классные часы 2 класс
классный час (2 класс) по теме

Классный час «О дружбе»

Участники: учащиеся 2-х классов

Цели:

1. выявить представления детей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг;
2. способствовать успешному протеканию процессов самосознания и самосозидания личностей учащихся;
3. содействовать формированию дружного коллектива

Подготовительная работа.

I.. Дети учат стихотворение Л. Измайлова «Монолог о дружбе».

Что такое дружба? Каждый знает?

 Может быть, и спрашивать смешно.

Слово  «дружба» что обозначает?

Может быть, поход вдвоем в кино,

 Может быть, хороший пас в футболе,

 Может быть, подсказку у доски,

Может быть, защиту в драке школьной

 Или просто средство от тоски?

Ну, а может быть, молчанье в классе,

Если друг плохое совершит?

Скажем, Коля стены разукрасил,

Михаил все видел, но молчит.

 Разве это дружба, если кто-то

 Дроби дома не хотел решать:

 Заниматься не было охоты,

 А дружок дает ему списать.

 Разве это дружба, если двое

 Вздумали уроки прогулять,

 А спросила мама: «Вы не в школе?» —

Оба дружно начинают врать.

 Ну, а может, дружба — это если

 Друг приятно говорит всегда,

 Речь свою пересыпая лестью,

И не скажет резкость никогда?

Что такое дружба, каждый знает?

Может быть, и спрашивать смешно.

Ну а все же, что обозначает

Это слово? Значит что оно?

Дружба — это если друг твой болен

И не может в школу приходить, —.

Навещать его по доброй воле,

Школьные уроки приносить,

Терпеливо объяснять заданья,

На себя взять часть его забот,

Отдавать ему свое вниманье

Дни, недели, месяц или год...

Если друг твой что-то, к сожаленью,

Плохо сделал или же сказал,

Надо честно, прямо, без сомненья

Правду высказать ему в глаза.

Может быть, понять он все не сможет,

Может быть, обидится он вдруг,

Все равно сказать ты правду должен,

Ведь на то и нужен лучший друг'.

Дружба в радости и дружба в горе.

Друг последнее всегда отдаст.

Друг не тот, кто льстит, а тот, кто спорит,

Тот, кто не обманет, не продаст.

Дружба никогда границ не знает,

Нет преград для дружбы никаких.

Дружба на земле объединяет

Всех детей — и белых, и цветных.

Дружба — это если пишут дети

Письма детям из другой страны.

Дружба — это мир на всей планете

Без сирот, без ужасов войны.

II. Готовится инсценировка «Мальчишки и девчонки»

П е р в ы й. Ты где вчера был?

В т о р о й. Я вчера с Танькой в кино ходил.

П е р в ы й. С Танькой в кино ходил, и не стыдно?

В т о р о й. А чего вдруг стыдно?

П е р в ы й. Да она же...

В т о р о й. Чего?

П е р в ы й. Да она же,… как ее...

В т о р о й. Да что?

П е р в ы й. Да она же девчонка!

В т о р о й. Ну и что?

П е р в ы й. Да я бы с девчонкой ни за что в кино не пошел.

В т о р о й. Почему?

П е р в ы й. Да потому что девчонки, это...

В т о р о й. Ну что — девчонки?

П е р в ы й. Да девчонки, они же ...

В т о р о й. Ну что — они?

П е р в ы й. Да они же с косичками.

В т о р о й. Подумаешь, с косичками. Что же тут такого? А Танька тем более без косичек.

П е р в ы й. А это еще хуже.

В т о р о й. Почему же хуже?

П е р в ы й. Потому что дергать не за что.

В т о р о й. А зачем их дергать?

П е р в ы й. А что с ними еще делать?

Второй. Поговорить можно.

П е р в ы й. О чем с ними говорить? Про платья, что ли? гики, рюшечки, как у вашей хрюшечки.

В т о р о й. Ну почему же про рюшечки? Мы с ней про книжки говорили.

П е р в ы й. Конечно, про книжки, потому что зубрилы они все.

В т о р о й. Ничего и не зубрилы. Таньке и зубрить некогда. Она еще в музыкальной школе учится.

П е р в ы й. Ага! До, ре, ми, фа, соль, ля, си, кошка ехала з такси. Она все равно зубрила. Сегодня все стихотворение от начата до конца рассказала, а на второй строчке заикнулась.

В т о р о й. Плохо учила, наверное, вот и заикнулась.

П е р в ы й. И вообще все они ябеды и трусихи.

В т о р о й. Кто ябеда? Танька? А ты вспомни, когда Колька в класс ужа принес, кто Марье Ивановне наябедничал?

П е р в ы й. Так я же не знал, что это уж. Я думал, что это удав гадючий.

В т о р о й. Вот ты испугался, а Танька его в руках держала.

П е р в ы й. Конечно, удавы девчонок не трогают.

В т о р о й. Это почему же?

П е р в ы й. Потому что они... они... плаксы все они...

В т о р о й. Плаксы? А ты когда с турника упал, чего же ты ревел?

П е р в ы й. Тебе хорошо говорить, а у меня шишка, знаешь, какая здоровенная, чуть не вскочила.

В т о р о й. Ну вот, а Танька ногу вывихнула на секции и даже не ойкнула.

П е р в ы й. Зато в футбол она играть не умеет.

В т о р о й. Зато она лучше всех в классе в теннис играет.

П е р в ы й. В теннис! Шарики, ракеточки, бегай вокруг сеточки. Девичья игра. То ли дело бокс. А девчонок в бокс не берут и в борьбу тоже. Вот я борьбой займусь, знаешь, у меня какая шея будет?!

В т о р о й. Подумаешь шея. В самбо никакая шея не нужна, а девчонок туда принимают.

П е р в ы й. Таких глупых?

В т о р о й. Это почему же глупых? Танька глупая?

П е р в ы й. А была бы она умная, она бы с тобой в кино не пошла.

В т о р о й. Почему?

П е р в ы й. Она получше кого-нибудь нашла.

В т о р о й. Кого же это?

П е р в ы й. Да меня хотя бы.

В т о р о й. Да она с тобой не пойдет.

П е р в ы й. Посмотрим, как не пойдет. Вот пойду и приглашу ее в кино.

В т о р о й. Кого, Таньку?

П е р в ы й. Не Таньку, а Таню.

В т о р о й. Так она же это...

П е р в ы й. Кто?

В т о р о й. Девчонка.

П е р в ы й. Ну и что? Некоторые девчонки лучше любого мальчишки.

В т о р о й. Так я тебе с самого начала это говорил. Пошли вместе пригласим ее в кино.

 Первый. Пошли.

III. Воспитатель подбирает песню о дружбе.

IV.  Учащиеся выполняют задание: найти пословицы и поговорки о дружбе.

V.  Школьный библиотекарь оформляет выставку книг о дружбе.

Оформление, оборудование и инвентарь:

а)  на доске запись: Дружба — это...;

б)  у каждого ученика должны быть листочки бумаги и ручка;

в)  диск с песней о дружбе;

г)  выставка книг о дружбе.

Ход проведения.

I. Звучит песня о дружбе.

II. Воспитатель в своем вступительном слове разъясняет цель предстоящего разговора и предлагает учащимся продолжить записанный на доске неоконченный тезис:  

Дружба — это ...

Дети записывают на листочках свои размышления, а затем они по желанию зачитывают свои мысли о том, что такое дружба. Воспитатель во время выступлений учеников составляет на доске перечень ключевых слов, с помощью которых учащиеся пытаются охарактеризовать понятие «дружба».

III. Воспитатель:

О дружбе размышляли во все времена. О ней письменно и устно излагали свои мысли и поэты, и писатели, и ученые, и философы, и крестьяне, и дворяне. Например, философ Сократ говорил так: «Никакое общение между людьми невозможно без дружбы». Люди сложили о дружбе много пословиц и поговорок. А какие из них вы знаете?

Дети называют пословицы и поговорки о дружбе.

IV. Воспитатель предлагает прочитать первую часть стихотворения Л. Измайлова «Монолог о дружбе» и ответить на следующие вопросы:

Что такое дружба, по мнению автора?

С какими его мыслями следует согласиться?

А с чем вы не согласны?

Что вы можете рассказать о своих друзьях?

Дети по желанию отвечают на вопросы учителя.

V. Воспитатель просит учеников написать на листочках пять наиболее важных качеств характера, которые они ценят в своих друзьях.

Дети записывают эти качества, а затем по желанию высказывают свое мнение. В это время педагог на основе данных высказываний составляет на доске перечень наиболее ценных качеств характера друга.

VI. Воспитатель: Но ведь и ваши друзья, наверное, хотят видеть в вас такие же черты характера. Подчеркните в своих листочках те записанные вами черты характера друга, которые и вам присущи. Ученики выполняют задание.

VII. Воспитатель:

Я очень рада, что вас окружают такие добрые и заботливые люди, которые стараются вам помочь, поддержать вас. И вам с ними интересно и легко. Но я обратила внимание на то, что мальчики дружат только с мальчиками, а девочки — только с девочками. Я знаю, что некоторые мальчишки считают невозможной дружбу с девчонками. Вот об этом диалог двух мальчиков в сценке «Мальчишки и девчонки». Два ученика разыгрывают эту сценку. После ее исполнения происходит коллективное обсуждение вопроса: «В чем убедились мальчики?»

Мальчики класса записывают на листочках свое мнение о том, какими чертами характера должна обладать настоящая девчонка, а их одноклассницы пытаются определить те качества характера, которые должны быть свойственны настоящему мальчишке.

Учащиеся по желанию называют вслух записанные ими качества, а учитель фиксирует их на доске.

VIII. Воспитатель предлагает посмотреть на составленные перечни слов на доске и определить те слова, которые чаще всего повторяются.

В процессе совместной работы учащиеся определяют эти слова (доброта, внимание, отзывчивость, верность, помощь), ведь именно они позволяют охарактеризовать понятия «дружба» и «друг».

Итоговые суждения сравниваются с мнениями учеников о дружбе, высказанными в начале классного часа.

IX. Воспитатель предлагает в завершение состоявшегося разговора о дружбе послушать вторую часть стихотворения Л. Измайлова «Монолог о дружбе».

Литература

1. Для вас, ребята! Репертуарно-тематический сборник / Сост. Т.И. Громова. М., 1976.

2. Русские пословицы и поговорки / Сост. Ф.М. Селиванов и др. М., 1988.

 Классный час «Культура мира. Человек среди людей»

Участники: учащиеся 2-х классов, воспитатель.

Цели:

1) познакомить учащихся с понятием «культура мира» и раскрыть его составляющие;

2) показать значимость образования в формировании у учеников положительной Я-концепции, позитивного отношения к окружающему миру;

3) продолжить развитие коммуникативных качеств учащихся.

Подготовительная работа.

I. Подбор записей для музыкального сопровождения классного часа.

П. Составление схемы проведения классного часа.

Оформление, оборудование и инвентарь:

а) плакат с темой занятия;

б) на листе ватмана изображен круг, с одной стороны которого написано слово «мир», с другой стороны круг поделен на три сектора, на которых написаны слова «Я», «Люди», «Природа»;

в) горошины по числу учащихся в классе;

г)  муз.центр;

д) стулья для учащихся расставлены по кругу.

 Ход проведения.

I. Вступительное слово Воспитателя: Воспитатель просит учащихся протянуть ладонь, под звуки  спокойной музыки кладет каждому из них на ладонь по горошине, просит детей ее внимательно рассмотреть и сказать, на что эта горошина, на их взгляд, похожа. Учащиеся предлагают свои варианты ответов.

II.  Воспитатель высказывает свою версию о том, что горошина похожа на нашу планету Земля, именно такой она видится из космоса.

Затем учитель предлагает детям поразмышлять о том, что каждый из них может увидеть на этой маленькой «копии» и планеты Земля.

Дети по очереди отвечают на вопрос.

III. Воспитатель предлагает учащимся рассмотреть схему, помещенную на доске. Открыв сектор со словом «Я», учитель просит детей рассказать о том, как каждому из них живется на Земле.

Дети поочередно предлагают свои варианты ответов.

Воспитатель :

Ребята, а кто из вас знает, сколько таких «Я» живет на Земле? На нашей планете около пяти миллиардов жителей. Посмотрите. Как много людей на Земле! Но каждый человек —  это целый мир. Мы не найдем двух совершенно одинаковых людей. Каждый должен стараться стать лучше. Давайте поразмышляем над вопросом: «Какой я? Что во мне хорошего?»

Учащиеся размышляют над поставленным вопросом.

Воспитатель, подводя итог, говорит о том, что идеальных людей не бывает. Но в каждом человеке есть что-то хорошее. Необходимо учиться видеть хорошее в себе и окружающих людях.

           IV. Воспитатель:

Может ли человек прожить один? Кого мы видим на планете рядом с собой?

Учащиеся высказывают свое мнение.

Классный руководитель:

На Земле проживает 5 миллиардов жителей, но всем им хватает места, солнца, воздуха, воды и пищи. И хотя делить нечего, но люди не хотят жить в мире. Как вы думаете, почему человечество постоянно находится в состоянии войны?

После ответов учащихся учитель говорит о том, что существует два мира:

— мир искусства, любви, добра;                                      1

— мир пошлости, глупости, скуки.

Каждый человек сам должен решить, в каком мире ему жить, какой мир ему строить.

Затем классный руководитель предлагает детям продолжить фразу: «Мне не нравится, когда...»

Вслед за учителем учащиеся продолжают предложенную фразу.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что от них самих зависит, как будут складываться их отношения с людьми. Напоминает цитату из Библии: «Не поступай с другими людьми так, как не хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе».

Воспитатель предлагает учащимся открыть второй сектор круга со словом «Люди».

V. Воспитатель просит детей еще раз рассмотреть горошину и подумать о том, без чего жизнь людей на планете была бы невозможна.

После ответов учащихся учитель обращает их внимание на то, что без деревьев, кустарников, цветов, животных, насекомых человечество не могло бы существовать. Но люди рубят сук, на котором сидят, и не берегут окружающую природу. Затем предлагает детям поразмышлять о том, каким должен быть человек, способный сохранить все живое на Земле.

Учащиеся размышляют над поставленным вопросом.

Далее учитель говорит о том, что сберечь Землю сможет только человек знающий и образованный, добрый и внимательный. Затем предлагает открыть третий сектор круга со словом «Природа».

Воспитатель переворачивает круг и просит детей прочитать открывшееся слово «Мир».

Воспитатель:

Да, это, действительно, наш мир. В это понятие входит каждый из нас, окружающая природа. Давайте посмотрим еще раз на ту горошину, которую каждый из вас получил в начале классного часа. Сумели ли вы ее сохранить? Сделать это было сложно: горошина могла потеряться, разломиться на части. Так же трудно сохранить наш мир. Для этого нужно быть очень внимательным и бережливым.

Жить в мире с собой, в согласии с другими людьми, видеть красоту и гармонию природы — это значит владеть культурой мира». Я хочу, чтобы вы познали «культуру мира», научились беречь мир внутри себя. Если вам будет одиноко, возьмите вашу горошину, посмотрите на нее, mпомните наш сегодняшний разговор, может быть, вам станет чуть-чуть радостнее и спокойнее. Я желаю вам мира.

Литература

1.  Воспитание в духе культуры мира. Из опыта работы / Под ред, Н.Т. Кабуша, В.Г. Литвиновича. Мн., 1999.

2. Кабуш В. Т. Гуманистическое воспитание школьников: теория и методика. Мн., 2001.

3. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Мн., 1996.

   Классный час «Я отвечаю за свои поступки»

Участники: учащиеся 2-х классов, Воспитатель,  школьный психолог, учитель ИЗО.

Цели:

1) развитие рефлексии индивидуального поведения младшего школьника;

2) создание условий для усвоения младшими школьниками новых для них понятий: «мотив поведения», «борьба мотивов», «волевое поведение»;

3) расширение представлений младшего школьника о рол выбора того или иного поведения и ответственности личности за него.

Подготовительная работа.

I. Воспитатель копирует рассказ А П. Зонтаг «Полинька. Лиловый горшочек» и раздает копии каждом ученику класса.

ПОЛИНЬКА. ЛИЛОВЫЙ ГОРШОЧЕК

 Полинька, маленькая семилетняя девочка, однажды шла пешком со своей матерью по московским улицам. Проходя по Кузнецкому мосту, она заглядывала в окна разных лавок, где видела множество таких вещей, которых не знала ни употребления, ни имени Ей хотелось остановиться посмотреть на них, но на улице было так много народу, карет, что она боялась отстать от матери и держала ее за руку.

—  О, маменька! — воскликнула она, увидев в одной лавке  множество игрушек, — как бы я была счастлива, когда бы все эти прекрасные вещи принадлежали мне.

• Неужели, Полинька, тебе хочется иметь все эти игрушки?

— Все, все, маменька!

Говоря таким образом, они подошли к одной модной лавке, из окно которой были видны ленты, кружева, гирлянды и букеты поддельных цветов.  

-    Ах, маменька! Какие прекрасные цветы! Не хотите ли вы купить их?

— Нет, душа моя! — А отчего же маменька, вы не хотите купить их?                    

— Оттого, что они мне не нужны, душенька. Пройдя далее, они подошли к галантерейной лавке, которая обратила на себя Полинькино внимание. Множество хорошеньких вещиц было разложено в ящиках за стеклом

—  Маменька, не купите ли вы этого?

—  Чего этого, Полинька?

— Я, право, не знаю чего, маменька! Здесь все так хорошо?

— Это правда, что здесь все очень хорошо; но на что мне все это?

—  Вы только купите, маменька, а там уж пригодится на что-нибудь!

— Нет, Полинька, я всегда покупаю только такие вещи, 6 которых знаю наперед, куда их употребить.

— Ну, хорошо, маменька! Вот серьги: вы знаете, что серьги вещь нужная, очень нужная!

— У меня есть пара серег, а другой мне не нужно, — отвечала мать и продолжала идти вперед.

Полиньке было очень жалко, что маменька ее ни в чем не нуждалась. Наконец они подошли к одной лавке, которая показалась ей прекраснее прочих. Это была аптека, но Полинька этого ни знала.

— Ах, маменька, милая маменька! — вскричала она, всплеснув руками. — Посмотрите, посмотрите: голубое, зеленое, красное, жёлтое и лиловое! О, маменька! Какие прекрасные вещи! Купите хоть одну из них!

Но ответ матери был всегда одинаков: «На что мне это, Полинька? Какая в этом польза?»

—  Вы можете расставить в этом ваши цветы. Как бы хорошо было видеть эти прекрасные горшочки на вашем камине! Мне хотелось бы иметь хотя бы один из них!

—  Но у тебя есть ваза для цветов, а эти горшочки совсем не дня цветов.

—  Но, маменька, и в них бы можно было поставить цветы, не правда ли?

—- Может статься, рассмотрев их ближе, ты нашла бы, что обманулась в своем ожидании.

— Нет, право, я не обманываюсь/маменька! Эти горшочки мне  очень нравятся!

Полинька до тех пор, повернув голову назад, смотрела на аптеку, пока не потеряла ее из виду. Помолчав несколько, она сказала: «Маменька, может быть, у вас нет денег?»

— Ты ошибаешься, милая, у меня есть деньги.

—  О, если б у меня были деньги, то я накупила бы всего! И коробочек, и роз, и серег, и лиловых горшочков, и всего, всего!..

Полинька принуждена была остановиться во время этого разговора.

— Маменька, сделайте милость, подождите меня немножко! Ко мне в башмак попал камушек, и мне от него очень больно идти.

—  Отчего же этот камушек попал в твой башмак?

        —  Оттого, маменька, что на башмаке большая дыра, ну он в нее и попал. Башмаки мои совсем износились; сделайте милость, купите мне другие!

—  Послушай, Полинька, у меня есть деньги, но не столько, чтоб купить тебе и коробочек, и роз, и лиловых горшочков, и серег, и башмаков, и всего, всего!

Полиньке было очень жаль, что маменька не может купить всего этого! Нога ее так заболела от камушка, что она принуждена, была хромать, и не могла ни о чем ином думать. Скоро после они подошли к одному башмачному магазину.

— Маменька, маменька! Вот здесь есть и маленькие башмаки, которые мне будут впору; а ведь вы знаете, маменька, что башмаки мне нужны и будут очень полезны!                                                  

— Теперь ты права, Полинька! Войдем в лавку! Они вошли в башмачную лавку. В магазине господина Лоскутова было очень много покупателей, и они должны были дожидаться.

—  Полинька, — сказала мама, — тебе эта лавка не так нравится, как прочие?

—  Правда, маменька! Здесь не так хорошо, здесь не так светло; здесь нет ничего, кроме башмаков, и здесь не очень хорошо пахнет!

—  Здесь пахнет новою кожею.

— Ах, — сказала Полинька, оглядывая кругом полки, — вот пара маленьких башмачков; они будут мне впору, я в этом уверена!

— Может статься, они и будут тебе впору, но уверенной в том нельзя быть, пока ты их не примеришь. Точно так же не советую тебе говорить, что ты будешь очень довольна лиловым горшочком пока не рассмотришь его хорошенько.

—  Конечно, я не могу быть уверена, что башмаки мне впору, пока их не примерю; но я уверена, маменька, что буду очень довольна лиловым горшочком.

—  Ну, хорошо! Я куплю тебе что-нибудь одно: или пару башмаков, или лиловый горшочек. Выбери, что тебе лучше нравится

— Милая маменька, покорно вас благодарю! Но не можете ли вы купить мне и, то, и другое?

• Нет, душа моя, одно что-нибудь.
•  Ну, маменька, так купите мне лиловый горшочек!

—  Вспомни, однако, что я не дам тебе новых башмаков до будущего месяца!

—  До будущего месяца! Ах, это очень долго! В этих башмаках мне больно ходить, потому что они худы. Так лучше я выберу  башмаки! А лиловый-то горшочек! Право, маменька, эти башмаки не совсем еще дурны! Я думаю, что мне еще можно будет проносить их несколько времени, этого месяца уж немного остается! Я прохожу в старых башмаках до первого числа, как вы думаете, маменька?

—  Душа моя, всякий должен думать о себе сам. Я даю тебе время на размышление; пока мне нужно поговорить с господином Лоскутовым. Мне надобно заказать для себя ботинки.

Покупатели разошлись, и пока мать заказывала себе ботинки, Полинька стояла в размышлении, держа в каждой руке по башмаку.

— Ну, Полинька, решилась ли ты?

—  Кажется, маменька, что решилась. Если вы позволите, то я выберу лиловый горшочек, то есть: если вы не подумаете, что я очень глупа.

—  Этого я не могу обещать тебе, Полинька! Но так как ты должна думать сама о себе, то и выбирай то, что делает тебе больше удовольствия; какая тебе нужда до того, что о тебе подумают другие!

—  О, маменька! Уж конечно лиловый горшочек сделает мне больше удовольствия, и потому я выбираю лиловый горшочек! — сказала она, надевая свои старые башмаки.

— Хорошо! У тебя будет лиловый горшочек Завяжи башмаки и пойдем домой!

Полинька завязала башмаки и пошла с маменькою Дорогою она часто принуждена была останавливаться, вынимать камушки из башмаков и вытрясать песок. Она часто была принуждена прихрамывать от боли, но все не переменяла мыслей и предпочитала лиловый горшочек. Подойдя к аптеке, в которой расставлены были на окне разноцветные горшочки, они остановились. У Полиньки сердце забилось от радости, когда она услышала, что маменька, указав лакею на лиловый горшочек, приказала купить его  и принести домой вместе с другими покупками, за которыми его послала. Придя домой, Полинька побежала в сад, где маменька  дала ей грядку, и оборвала на ней все распустившиеся цветы.

— Я боюсь, Полинька, чтобы твои цветы не завяли в ожидании горшочка, — сказала ей мать увидя, что она несет в горницу большой букет.

—  О нет, маменька! Его скоро принесут, и мне будет очень весело расстанавливать цветы в мой лиловый горшочек! Не правда ли, маменька?

— Надеюсь, душа моя!

Лакей не ток скоро пришел, как Полинька думала; однако наконец он возвратился и принес такой долгожданный лиловый горшочек. Когда его поставили на стол, Полинька вскрикнула от радости:

—  Маменька, могу ли я взять его теперь?

—  Можешь, милая! Он твой.

Полинька положила на пол цветы и схватила свой лиловый горшочек.

—  Ах, маменька! — воскликнула она, сняв крышку. — В нем что-то черное и пахнет очень дурно! Что это такое? Я не знаю, что это за черная гадость!

          — И я также не знаю, душенька!

—  Что ж мне с этим делать, маменька?

— Что хочешь, милая!

— Да мне это ни на что не надобно!

—  Какая ж мне до этого нужда!

—  Но мне надобно вылить эту дрянь и налить свежей воды для  цветов.

- Делай что хочешь, милая!

—  Позвольте мне взять ваш таз, маменька; я в него вылью то, что в горшочке.

—  Полинька, этого в уговоре не было! Однако так и быть! Возьми мой таз.                                                                                        

Полинька принесла таз и стала опоражнивать лиловый горшочек. Но как же она удивилась и огорчилась, когда, вылив все, что в нем было, увидела, что он не лиловый. Он был из простого белого стекла и казался такого прекрасного цвета от той жидкости, которою был наполнен. Полинька залилась слезами.

—  О, чем же ты плачешь, Полинька? — спросила мать. — И в этот горшок точно так же можно поставить цветы.

—  Да на него не так будет хорошо глядеть, когда он будет стоять на камине! Если бы я знала, что этот горшочек не в самом деле лиловый, то мне не так бы хотелось иметь его!

-  Я говорила тебе, чтобы ты его хорошенько рассмотрела прежде, нежели купить, для того, чтобы не обмануться.

-  В самом деле, я очень обманулась! Мне жаль, что я вас не послушалась, маменька! Теперь бы лучше желала иметь башмаки, потому что в старых башмаках до будущего месяца мне нельзя будет гулять, Мне больно в них и по горнице ходить! Маменька, я отдам вам и горшочек, и эту черную жидкость, и все… А вы, сделайте милость, купите мне башмаки!

— Нет, Полинька! Оставайся при своем выборе! Теперь все, что ты можешь сделать лучшего, будет состоять в том, чтобы с твердостью переносить свою неудачу и стараться быть веселою.

— Хорошо, маменька: я постараюсь быть повеселее и показать, сколько возможно, твердости, — говорила Полинька, утирая глаза.

Она принялась печально и нехотя устанавливать цветы в свой стеклянный горшочек.

Но этим еще не кончилось Полинькино горе. До окончания месяца ей много встретилось неприятностей от безрассудного ее выбора. Со всяким днем башмаки ее становились хуже и хуже, так что, наконец она не могла в них ни бегать, ни танцевать, ни прыгать, ни гулять. Если Полиньку звали посмотреть на что-нибудь, то она принималась поправлять задки своих башмаков, которые соскакивали с ног, и всегда опаздывала. Когда мать шла прогуливаться, то Полиньку невозможно ей было взять с собою, потому что от Полинькиных башмаков подошва почти совсем отвалилась. Наконец, в самый последний день месяца, папенька предложил Полиньке ехать посмотреть зеркальную фабрику, которую ей давно хотелось видеть. Она собиралась с величайшею радостью и была уже совсем готова, надела Шляпку, перчатки и спешила сойти с лестницы к отцу и братьям, которые ждали ее у подъезда, подле кареты; но вдруг с ног её соскочил башмак: она спешила надеть его, но в это время отец оглянулся. «Что это значит? — спросил, смотря с отвращением на ее изодранные башмаки. — В таких башмаках я никого с собою не мшу взять! Полинька, я всегда считал тебя опрятною девочкой! Поди прочь отсюда! Я не возьму тебя в таких скверных башмаках!»

Полинька покраснела и ушла. «О, маменька! — говорила она, снимая шляпу. — Как мне жаль, что я не выбрала башмаков! Они были бы гораздо полезнее горшочка, хотя они в самом деле был липовый! Зато я уверена, нет, не уверена, а надеюсь, что вперед буду умнее!»

II. Второклассники читают дома рассказ и отвечают на следующие вопросы (вопросы прилагаются к копии рассказа):

1.  Как ты думаешь, почему Полинька выбрала для покупки лиловый горшочек?

2.  Если, бы на месте Полиньки был(а) ты, как бы ты поступил(а) в этой ситуации?

3.  Как бы ты поступил(а) на месте мамы Полиньки?

4.  Как ты думаешь, хорошо ли подумала Полинька, к каким последствиям может привести ее отказ от покупки юных башмачков?

5. Попробуй предположить, как поступит Полинька в следующий раз, если возникнет подобная ситуация. Почему ты так думаешь?

III После прочтения рассказа Воспитатель и школьный психолог совместно с второклассниками определяют тему и планируют содержание классного часа.

IV. Учащиеся выполняют один или несколько рисунков по содержанию рассказа и вместе с учителем ИЗО оформляют в классе выставку.

Оформление, оборудование, инвентарь:

а) на доске красивым почерком написано название классного часа, а с правой стороны фраза: «Ваш выбор— выбор, который Вы делаете сами и за который несете ответственность» (А.М. Прихожан);

б) оформленная на стенде выставка рисунков детей;

в)  муз.центр с записью необходимого музыкального сопровождения;

г) парты сдвинуты, а стулья расставлены полукругом, чтобы все участники могли хорошо видеть и слышать друг друга.

Ход проведения»

I.  Звучит музыка, дети рассматривают выставку рисунков и рассаживаются по местам.

II. Воспитатель открывает классный час: представляет гостей; называет тему классного часа; напоминает правила совместной работы; обращает внимание детей на слова А. Прихожан и спрашивает, какое отношение, по их мнению, имеют эти слова к прочитанному дома рассказу и теме классного часа.

III. Ученики обсуждают рассказ по предложенным ранее вопросам. В конце обсуждения классный руководитель спрашивает, понравился ли детям рассказ и почему, а затем передает слово школьному психологу.

IV.  Школьный психолог возвращается к словам, записанным на доске, и спрашивает второклассников, что такое «выбор». В ходе обсуждения через понятие «выбирать» (т.е. отбирать один предмет, вариант из двух или нескольких возможных) он подводит детей к выводу, что выбор — это уже отобранный предмет, вариант, или действие, т.е. результат отбора.

Далее психолог спрашивает детей, от чего, по их мнению, зависит выбор человека. Обобщая высказывания детей, он вводит новое для них понятие «мотив поведения»

(побуждение к тому или иному действию, т.е. то, что побуждает человека действовать), показывает связь между мотивом и выбором. Актуализируя знания по прочитанному рассказу, психолог просит назвать мотив выбора Полинькой и илового горшочка. После этого он предлагает детям приве-1 i и примеры, из которых были бы видны различные мотивы того или иного поведения.

Психолог приглашает в центр круга двух человек и предлагает им посоревноваться в перетягивании каната. Каждому участнику на спину прикрепляется табличка с надписью:

С обратной стороны этих табличек должны быть сделаны надписи, которые первоначально не видны одноклассникам: «Желание иметь лиловый горшочек», «Желание иметь новые башмачки».

Психолог обращает внимание на борьбу ребят и говорит о том, что также происходит и борьба мотивов. При этом он снимает таблички, вывешивает их на доску и переворачивает той стороной, где записаны желания. Затем психолог просит детей привести примеры, когда какому-нибудь их собственному поступку предшествовала борьба мотивов. Он обращает внимание ребят на то, что мотивы (желания) не всегда бывают разумными, и просит второклассников оценить разумность сделанного Полинькой выбора. С детьми обсуждается вопрос о взаимосвязи мотивов, поведения и его последствий. Учащиеся самостоятельно приходят к выводу о том, что при оценке поступка человека очень важно знать, имел ли этот человек в виду последствия, к которым могли привести его действия.

I Школьный психолог вводит понятие «волевое поведение», которое означает сознательное (разумное) поведение. Оно направлено на удовлетворение наиболее важного, значимого для человека желания. Сообщает, что о развитии ноли они поговорят на следующем классном часе.

V. Заключительное слово Воспитателя.

Воспитатель спрашивает ребят о том новом, что они узнали о поведении

 человека (выбор, мотив, борьба мотивов, волевое поведение). Затем он вывешивает на доску

 плакат с вопросами:

По мере ответов детей на вопросы к доске прикрепляются небольшие плакаты с выводами:

Воспитатель благодарит детей и гостей за совместную работу.                                                

С целью актуализации, жизненного опыта младшего школьника и закрепления

 полученных знаний учитель предлагает детям следующее домашнее задание:

 «Вспомни и проанализируй одну из ситуаций, в которой оказался ты сам,

и назови мотивы (желания), которые подталкивали тебя к разным поступкам.

Опиши это словами или нарисуй».

Литература .

1. Зонтаг А.П. Полинька. Лиловый горшочек //Вопреки эпохе и судьбе:  

      Возвращенная детская литература / Сост. В.Н. Бредихина, И.В. Алясова. Псков,  

      2001.

2. Психология: Учебное пособие для начальной школы / Под ред. ИВ. Дубровиной. М., 1998.

   МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 23» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

                                       РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предшкольной подготовке

                                                                      Составитель:

                                                                     Логошко Елена Александровна,

                                                                 учитель начальных классов

                                                    Симферополь

2016        

                                                          Содержание

Пояснительная записка        3

Учебно-тематический план        5

Содержание тем учебного курса        6

Календарно-тематическое планирование        13

Требования к уровню подготовки обучающихся        24

Перечень учебно-методических средств обучения        

Список литературы............................................................................................26

Приложение……………………………………………………………………27

                                           Пояснительная записка

Данная учебная программа по предшкольной  подготовке  реализуется на основе следующих документов:

1. Федеральный закон № 273 – ФЗ от 28.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ №373 от 06.10.2009). 
3. Приказ Министерства образования и науки РФ №2357 от 22.09.2011 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования №373 от 06.10.2009».
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ №189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
5. Приказ Минобрнауки России №253 от 31.03.2013 «Об утверждении перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
6. Приказ Управления образования №765от 19.08.2014 «Об утверждении примерного положения о структуре¸ порядке, разработке и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин образовательными учреждениями, расположенными на территории Республики Крым, реализующих программы общего образования».

Преобразования, произошедшие в Российской Федерации, привели к изменениям в системе образования в целом как в школьном так и в дошкольном его звене. В школу дети приходят разные: каждый имеет свои особенности развития и состояния здоровья. Причины разной подготовленности заключаются и в недостаточном компетентности родителей в вопросах предшкольной подготовки. Всё это на пороге школы существенно затрудняет адаптацию первоклассников  к новым условиям школьной жизни. Поэтому необходимо найти оптимальный вариант получения образования в этой ситуации. Одним из путей решения вопросов выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоёв населения стало целенаправленное предшкольное образование. Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется изменением места ребёнка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. Для ребёнка учение не просто деятельность по усвоению знаний и не только способ подготовки себя к будущему, оно осознаётся и переживается ребёнком как его собственная трудовая обязанность, как его участие в повседневной жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет справляться маленький школьник со своими школьными обязанностями, успех или неуспех в учебных делах имеет для него острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения – это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребёнка, но и формирования его личности. В связи с этим остро стоит проблема подготовки ребёнка к школьному обучению.

Готовить ребенка к школе – это значит не только обеспечить количество определенных представлений, знаний и умений, но и формировать качественные мыслительные способности. И главное, сформировать в нем психологическую готовность к обучению – интерес и потребность в познании нового, трудолюбие, усидчивость, внимание, память, логическое мышление, способность к волевым усилиям. Это достигается не только путем специальных занятий, но и в результате знакомства с окружающей жизнью – в играх, труде, общении и установлении новых связей со взрослыми и сверстниками.

Программа представляет собой комплекс занятий с будущими первоклассниками и их родителями для того, чтобы помочь детям успешно адаптироваться в школе, а родителям дать возможность получить квалифицированные рекомендации о подготовке детей к школе. В предлагаемой программе сделана попытка объединить несколько задач по предшкольной подготовке. Данная программа рассчитана на обучение в период с сентября по апрель в количестве 28 часов по каждому из направлений..

Структура программы предусматривает как теоретические, так и практические формы работы с детьми и их родителями: экскурсии, родительские собрания, лектории, консультации, игровые занятия и т.д.

Программу реализуют учителя начальной школы, к совместной работе также привлекаются  администрация школы, психолог.

                    Общая характеристика учебных предметов

Цель программы:

• предупреждение и преодоление проблем адаптации у детей при переходе на новую ступень развития,
• сохранение их здоровья и эмоционального благополучия.
• формирование положительного отношения к школе и процессу обучения

Задачи программы:

• создание условий для адекватного развития будущих первоклассников, их успешной адаптации в школе;
• обеспечение одинаковых стартовых возможностей для поступающих в школу;
• укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;
• повышение педагогической культуры родителей, дети которых поступают в первый класс;
• повышение информированности родителей о проблемах адаптации детей в школе и особенностях кризиса 7 лет;
• оказание психологической помощи и поддержки детям и их родителям.

Принципы:

Доступность. Заключается в том, что обучение в школе предшкольной подготовки предоставляется всем детям любого уровня готовности к школе, готовящиеся к школьному обучению.

Универсальность. Заключается в том, что подготовка осуществляется теми средствами, которые наиболее подходят для формирования данной группы школьников.

Комфортность. Заключается в положительной эмоциональной оценке любого достижения учащегося со стороны ведущего группы, чтобы успех ребят переживался ими как радость.

Направленность. Заключается в том, что учитель не занимается комплексным развитием ребенка, а формирует компоненты, необходимые для последующей учебной деятельности ребенка, на основе уже сформированной игровой.

Открытость. Заключается в том, что в школе предшкольной подготовки работают педагоги разной специфики по программам, которые одобрены педагогическим советом.

Добровольность. Заключается в том, что в группы подготовки попадают все дети, родители которых (или заменяющие их лица), дали согласие на подготовку.

 Актуальность. Заключается в использовании современных достижений науки, своевременном реагировании на изменения социального заказа, стандартов образования,  мониторинговых показателей.

                                          Ожидаемые результаты:

 обеспечение психического и физического развития детей на том уровне,                            который необходим для их включения в учебную деятельность;

сокращение адаптационного периода при поступлении ребёнка в школу;

коррекция проблем дезадаптации у некоторых детей;

повышение уровня педагогической компетентности родителей;

    обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников.

                                     Пользователи программы.

     Пользователями программы являются:

Воспитанники дошкольных образовательных учреждений подготовительной группы, готовящиеся к поступлению в школу;

Родители воспитанников дошкольных образовательных учреждений;

Учителя начальных классов;

Администрация школы.

           Программа строится по четырём  направлениям:

1. Занимательная математика и логика.
2. Обучение грамоте и развитие моторики.
3. Окружающий мир и развитие речи  (на основе краеведения)
4. Школа родителей  будущих первоклассников.

                              Учебно-тематический план.

Занятия проводятся по субботам по 3 занятия длительностью 30 минут каждое. Период реализации – сентябрь – апрель.

Направление «Школа родителей первоклассников» реализуется через тематические родительские собрания, анкетирования, а так же индивидуальные консультации. Кроме того, для достижения поставленных целей проводится подготовительная и текущая  работа с родителями (лицами их заменяющими)

                            Содержание тем и учебного курса

                      «Занимательная математика и логика».

Основной задачей обучения математике является обеспечение начальной математической подготовкой учащихся. Детям предстоит научиться распознавать свойства предметов и геометрические фигуры; научиться правильно называть и обозначать числа, понимать смысл арифметических действий и отношений.

Программой предусмотрено изучение пространственных отношений между предметами, выделение из группы предметов один в соответствии с обозначенными свойствами: цвет, величина, форма, назначение. Перед учителем стоит цель научить детей правильно называть эталонные свойства предметов и правильно воспринимать эти свойства, а так же определять местоположение предметов в пространстве.

Основу начального курса математики составляют представление о натуральном числе и 0, (числа от 1 до 10).

Раскрытие смысла арифметических действий связано с решением простых задач. Задачи являются богатейшим материалом, на котором будет решаться важнейшая задача математики – развитие мышления и творческой активности учащихся.

Неотъемлемая часть обучения математике является развитие высших психических процессов. В связи с этим в курс обучения математике включены элементы логики.

Особое значение при изучении математики имеет игровая деятельность детей на занятиях.

Задачи обучения математике:

1. Научить детей считать в прямом и обратном порядке, соотносить количество предметов с числом, научить различать и называть цифры в пределах 10, устанавливать равенства и неравенства.

2. Учить определять предметы по размеру, различать цвет, распределять предметы в возрастающем и убывающем порядке

3. Знакомить с геометрическими фигурами. Учить конструированию с этими фигурами

4. Развивать умение ориентироваться в пространстве

5. Развивать мыслительные операции.

         Содержание программы и тематическое планирование по курсу

«Обучение грамоте и развитие  моторики рук».

Курс «Обучение грамоте и развитие моторики рук» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, письму и ведет работу по совершенствованию устной речи.

Программа направлена на общее развитие ребенка, посредством которого создается основа для успешного изучения русского языка.

Содержание курса позволяет организовать работу по трем направлениям: подготовка к обучению чтению, подготовка к обучению письму и развитие связной речи.

При подготовке к обучению грамоте формируется готовность связно говорить на определенные темы, осознать на элементарном уровне, что такое речь, каково её назначение, ее особенности.

Подготовка к обучению чтения построена на развитии фонематического слуха детей, на отчетливом и ясном произношении звуков, слогов, слов, на выделении предложений и слов из речи. Большое место занимает работа над звуковым анализом слова и подготовкой к освоению механизма чтения. В программе предусмотрены словарная работа в виде слов  для звукового анализа, а так же развития активного словарного запаса путём работы над лексическим значением слов.

Если при подготовке к обучению чтения и при работе над совершенствованием связной речи в основе лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письма преобладают технические действия.

Подготовка к обучению письму – процесс довольно сложный, т.к., кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки, развиты координация движения, восприятие, внимание, память, мышление.

Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета так, что складывающийся в их сознание образ носит весьма неполный характер. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому программа предполагает систему упражнений для подготовки к письму путём выполнения штриховки в разных направлениях и видах, раскрашивании, конструирования букв из различного материала с обязательным проведением пальчиковой гимнастики.

Развитие связной речи – неотъемлемая часть подготовки детей к чтению и письму. Развитие связной речи происходит посредством обогащения и совершенствования грамматического строя языка ребенка. Осуществляется переход от ситуационной к конкретной форме речи; на данном этапе возрастает регулирующая функция речи в поведении ребенка, формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления, начинается осознанная работа над словарным составом речи и звуковым составом слова, ведется подготовка к чтению и письменной речи.

Таким образом, курс «Обучение грамоте и развитие мелкой моторики рук» решает задачи подготовки детей к обучению чтения, письму и совершенствованию связной речи ребенка.

В планировании представлены элементы двух разделов «Обучение грамоте» и «Развитие моторики». Предусмотрены слова для проведения словарной работы, которая заключается в выделении необходимого звука, проведении лексической работы, составлении словосочетаний, предложений и другой работы, направленной на развитие речи воспитанников.

                      Содержание и тематическое планирование курса

«Окружающий мир и развитие речи»

В старшем дошкольном возрасте у ребенка оформляется новое психическое качество – ценностная ориентация. В связи с этим особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов. Задача, решаемая на занятиях – помочь ребенку научиться свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице. У детей формируются элементарные понятия: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «насекомые», «рыбы», «птицы», «погодные явления», «виды транспорта», «виды спорта», «семья» и др.

Обогащаются и уточняются знания ребенка о самом себе, своей семье, ближайшем социальном окружении; формируются этические нормы и правила поведения в обществе.

Задачи обучению окружающего мира и развитию речи

1. Расширение и уточнение представления детей об окружающей среде, себе, окружающих людях.
2. Развитие видов речевой деятельности: умения слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения.
3. Воспитание речевой культуры общения как неотъемлемой части общения культуры человека;
4. Обогащение активного словаря дошкольников.

                 Содержание и тематическое планирование программы

«Школа родителей будущих первоклассников»

Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте. По статистике «более 30% детей начальной школы имеют не проходящие трудности обучения».

Родители должны понимать, что основное значение в  подготовке ребёнка к школе имеет его собственная деятельность. Поэтому их роль в подготовке дошкольника к школьному обучению трудно переоценить и не должна сводиться к словесным указаниям; взрослые должны руководить, поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребёнка.

Еще одно необходимое условие подготовки к школе и всестороннего развития ребёнка (физического, умственного, нравственного) – переживание успеха. Взрослым нужно создать ребёнку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом. Но успех должен быть реальным, а похвала – заслуженной. Особое значение в психологическом развитии школьника имеет обогащение эмоционально-волевой сферы, воспитание чувств, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих. Рост самосознания ярче всего проявляется в самооценке, в том, как ребёнок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие. Это является одним из показателей психологической готовности к школьному обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

Формирование познавательных интересов, обогащение деятельности и эмоционально-волевой сферы – предпосылки успешного овладения дошкольниками определенными знаниями, умениями, навыками. В свою очередь развитие восприятия, мышления, памяти зависит от того, как владеет ребёнок способами получения знаний и ориентации деятельности, от направленности его интересов, от произвольности поведения, т. е. волевых усилий.

 При подготовке к школе родители учат ребёнка сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Для этого дошкольник должен научиться внимательно слушать книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения.

Родители должны помнить, что потребность ребёнка в том, чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, надо удовлетворять. После чтения важно выяснить, что и как понял ребёнок. Это приучает ребёнка анализировать суть прочитанного, воспитывать ребёнка нравственно, и кроме того, учит  связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Ведь чем совершеннее речь ребёнка, тем успешнее будет его обучение в школе. Также в формировании культуры речи детей пример родителей имеет большое значение.

Таким образом, в результате усилий родителей, с их помощью ребёнок учиться правильно говорить, а значит, он готов к овладению чтением, письмом в школе.

У ребёнка, поступающего в школу, должен быть развит и на должном уровне эстетический вкус, и здесь первостепенная роль принадлежит семье. Эстетический вкус развивается и в процессе привлечения внимания дошкольника к явлениям повседневной жизни, к предметам, окружению быта. Роль родителей в подготовке детей к школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако, не все родители в условиях оторванности от дошкольного учреждения могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребёнка к школьному обучению, усвоению школьной программы. Как правило, дети, не посещавшие детский сад, показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые ходили в детский сад, т. к. родители “неорганизованных” детей не всегда имеют возможность посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный процесс по своему усмотрению.

В последний год пребывания ребёнка в детском саду, когда интенсивно ведется его подготовка к школе, работа с семьей приобретает особое значение, она охватывает широкий круг вопросов, касающихся всех сторон развития и воспитания детей. В разнообразных формах общения с родителями своих воспитанников педагог-воспитатель выявляет, какую помощь нужно оказать семьям, в рекомендациях и советах каких специалистов они нуждаются.

Таким образом, наиболее оптимальным вариантом формирования у ребёнка школьной зрелости является тесное взаимодействие семьи и педагогического коллектива, их сотрудничество по всем аспектам вопроса подготовки детей к школьному обучению.

Педагоги и родители должны согласовывать свои действия с целью достижения общего результата – правильной и полной подготовки ребёнка к школе, которая возможна только в единстве и сотрудничестве.

В программе предшкольной подготовки  представлена серия родительских собраний по родительскому всеобучу по основным проблемам, возникающих при подготовке к школьному обучению. Кроме того, в ходе предшкольной подготовки проводится текущая работа в виде индивидуальных консультаций с родителями по интересующим их вопросам.

                                    Тематическое планирование по курсу

 «Занимательная математика и логика»

                        Тематическое планирование по курсу

                          «Окружающий мир и развитие речи»

  Требования к уровню подготовки обучающихся.

 К ЗАВЕРШЕНИЮ ПОДГОТОВКИ  ДЕТИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

 Количество и счет.

Дети должны знать:

- Название чисел в пределах 10;

- Соседей чисел в пределах 10

Дети должны уметь:

- называть числа в прямом и обратном порядке;

- соотносить цифру и число предметов;

- правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;

- сравнивать числа в пределах 10;

- устанавливать, какое число больше (меньше) другого;

Величина.

Дети должны уметь:

- сравнивать предметы разные по величине (длине, ширине, высоте0;

- выражать словами, какой предмет больше (меньше), длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже);

- сравнивать до 10 предметов, различных по величине;

- измерять длину предметов с помощью условной единицы.

Ориентировка в пространстве.

Дети должны уметь:

- выражать словами месторасположение предметов по отношению к себе и другим предметам;

- уметь ориентироваться на листе бумаги.

- правильно произносить все звуки;

- выделять из слов звуки, определять их место в слове (вначале, в середине, в конце;

- отчетливо и ясно произносить слова;

- произносить слова по слогам;

- выделять слова и предложения из речи;

- соблюдать орфоэпические нормы произношения;

- раскрывать смысл несложных слов в том числе этнического характера;

- давать описания знакомого предмета;

- составлять предложения по опорным словам, по заданной теме.

Раздел «Где мы живём»

- называть страну и город, где живём;

- называть примеры видов транспорта;

- называть своё полное имя и имена членов семьи;

- знать названия бытовых приборов и их назначение.

Раздел «Ты и твоё здоровье»

- знать, зачем нужно соблюдать режим дня;

- знать основные части тела человека;

- знать, зачем соблюдать чистоту и правильно питаться;

- знать, как одеваться в зависимости от сезона;

- знать, как одеваться в школе;

- знать основные виды спорта.

Раздел «Человек среди людей»

- знать и применять правила поведения в общественных местах;

- знать профессии взрослых и профессии своих родителей;

 - знать значение общения для человека;

- знать примеры вежливых слов и применять их в зависимости от ситуации.

Раздел «Природа вокруг нас»

- называть времена года по-порядку;

- знать и называть названия зимних, весенних, летних и осенних месяцев;

- знать и называть дни недели по – порядку;

- приводить примеры птиц;

- приводить примеры растений;

 - приводить примеры животных.

              Перечень учебно-методических средств обучения

Литература к курсу «Занимательная математика и логика»:

1. Герасимова А.С., Жукова О С., Кузнецова В.Г. Энциклопедия развития и обучения дошкольников. – М.: Изд. Олма Медиа Групп, 2007.

2. Ильина М.Н. Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты. – «Дельта», С – П., 1999.

3. Колесникова Е.В. Я решаю логические задачи. Тетрадь для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2012.

4. Коноваленко С. Как подготовить ребёнка к школе. Психологические тесты, игры и упражнения. – М., 2003.

5. Папка дошкольника «Лабиринты». – г. Киров «Весна дизайн».

6. Папка дошкольника «Счёт до 10». – г. Киров «Весна дизайн».

7. В.Т.Голубь.Рабочая тетрадь.Предшкольная подготовка.Тренажёр по обучению математике детей 6-7 лет. –  Воронеж:ООО «Метода»,2015–80 с.

 Литература к курсу «Обучение грамоте и развитие моторики рук»:

1. Волина В. В. Учимся играя. – М., 1994.

2. Волина В.В. Праздник букваря. – М., 1999.

3. Гаврина С.Е., Кутявина Н Л, Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Учимся читать. Серия «Школа для дошколят». – «Росмэн-Пресс», 2002.

4. Герасимова А.С., Жукова О С., Кузнецова В.Г. Энциклопедия развития и обучения дошкольников. – Изд. Олма Медиа Групп. – М., 2007.

5. Делим слова на слоги. Серия Говорим правильно».

6. Играем в слова. Серия «Говорим правильно».– ОАО «Дом печати – ВЯТКА», г. Киров.

7. Ильин М.А. Готовим ребёнка к школе. – Издательский дом «Литера», 2004.
8. Клементович Т.Ф. Я учусь писать красиво. – Издательский дом «Литера»: 2004.
9. Крупенчук О.И. Учим буквы. – Издательский дом «Литера»: 2004.

10.  Рабочая тетрадь В.Т.Голубь.Рабочая тетрадь.Предшкольная подготовка.Тренажёр по обучению письму детей 6-7 лет. –  Воронеж:ООО «Метода»,2015–80 с.

Литература к курсу «Окружающий мир и развитие речи»:

1. Герасимова А.С., Жукова О С., Кузнецова В.Г. Энциклопедия развития и обучения дошкольников. – Изд. Олма Медиа Групп. – М., 2007.
2. Изучаем времена года. Раскраска. – Изд. «Розовый слон», 2000.
3. Рабочая тетрадь. Окружающий мир. Предметы (часть 1 и 2). – г. Киров.
4. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. Что необходимо знать к 1 классу. – Академия развития. Академия Холдинг. – Ярославль, 1999.
5. Тимофеева Л. Загадки в нашем доме. Рабочая тетрадь. – «Педагогическое общество России», 2006.

Литература к программе «Школа родителей будущих                            первоклассников»:

1. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ребёнка? – М., 1991.
2. Белый Е.А., Белая К.Ю. Энциклопедия для родителей первоклассника. – М: изд. «АСТ». – 2000.
3. Ильина М.Н. Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты. – «Дельта» – С-Пб., 1999.
4. Коноваленко С. Как подготовить ребёнка к школе. – М.: «Эксмо», 2003.
5. Тарабарина Т.И. Соколова Е.И. Что необходимо знать к 1 классу -Академия развития. Академия Холдинг. – Ярославль, 1999.

Сайты в помощь учителю и родителям будущих первоклассников:

1. www.методцентр.рф – Комплексная служба психолого-педагогического и социального сопровождения.
2. www.raskrasko.ru – обучающие раскраски на разные темы.
3. www.raskraska.com – раскраски на разные темы.
4. www.proshkolu.ru – портал для учителей, содержащий методические материалы.
5. www.pedmir.ru – сайт практической направленности, содержащий разработки уроков, презентации.
6. www.prozagadki.ru – разные загадки, в том числе и математические, на одну букву, с подвохом, ребусы.
7. www.korogovor.ru – скороговорки на определённую букву.
8. www.detsad-kitty.ru – практический материал для воспитателей, родителей и учителей.
9.  www.detgazeta.ru – детская газета.
10.  www.cofe.ru – детский сказочный журнал «Почитай-ка».
11.  www.skazochki.narod.ru – сайт «Детский мир». Детские песни, мультфильмы, загадки и др.
12.  www.vidod.edu.ru – Федеральный портал «Дополнительное образование детей».

Приложение

Анкета №1

ДОСТАТОЧНО ЛИ ВНИМАНИЯ ВЫ УДЕЛЯЕТЕ СВОЕМУ РЕБЕНКУ?

• Все ли Вам нравится в вашем ребенке?
• Слышите ли Вы, что ребенок говорит?
• Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит?
• Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, о чем он говорит?
• Поправляете ли Вы речь малыша?
• Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?
• Хвалите ли Вы малыша?
• Смеетесь ли вместе с ним?
• Отводите ли каждый день время для чтения ребенку?
• Часто ли Вы обнимаете ребенка?
• Играете ли вместе?
• Есть ли у вашего ребенка собственные книги?
• Есть ли у ребенка в доме место, которое отведено только ему?
• Знаете ли Вы любимую сказку, книгу, спектакль Вашего малыша?
• Ходите ли Вы в театры, в музеи, в зоопарк, в цирк вместе с ребенком?
• Ограничиваете ли Вы возможность ребенка смотреть телевизор, играть в компьютерные игры?
• Беседуете ли Вы с ребенком о смысле увиденного спектакля, фильма, прочитанной книги?
• Стараетесь ли Вы сказать все за ребенка на приеме у врача, в магазине, прежде чем он успеет открыть рот?
• Стараетесь ли Вы ходить с ребенком на прогулки?
• Есть ли у Вашего ребенка возможность играть в шумные, подвижные игры?

КЛЮЧ. Варианты ответов:

«Да, почти всегда» – 4 балла

 «Иногда, может быть» – 2 балла

 «Нет, никогда» – 0 баллов

КОЛИЧЕСТВО ВАШИХ БАЛЛОВ.

От 80 до 60. Вы достаточно хорошо знаете своего ребенка, у Вас очень хорошие взаимоотношения, Вам очень хорошо вместе.

От 60 до 30. Очевидно, Вы занятой человек, но, несмотря на это, Вы все же умудряетесь выкроить время для своего малыша.

Меньше 30. Вам стоит задуматься и уделять немного больше внимания ребенку. Это сделает и его и Вас счастливее.

Анкета №2

«ГОТОВНОСТЬ РЕБЁНКА К НАЧАЛУ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ»

(Овчарова Р. Практическая психология в начальной школе. – М: ТЦ «Сфера»», 1998)

1. 1.     Психологическая и социальная готовность к школе

(выбрать соответствующее утверждение)

А) Желание учиться в школе.

1)    Ребёнок хочет идти в школу.

2)    Особого желания идти в школу пока нет.

3)    Идти в школу не хочет.

Б) Учебная мотивация.

1) Ребёнок осознаёт важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность.

2) Собственные цели учения не осознаются, привлекательна только внешняя сторона учения (возможность общаться со сверстниками, иметь школьные принадлежности ит.д.)

3) Цели учения не осознаются, ничего привлекательного в школе не видит.

В) Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию.

1) Достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает её смысл, адекватно ведёт себя.

2) Контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на неё не всегда или не совсем адекватны.

3) Плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.

Г) Организованность поведения.

1) Поведение организованное.

2) Поведение недостаточно организованное.

3) Поведение неорганизованное.

Общая средняя оценка уровня психологической и социальной готовности к школе.

Выше среднего, средний: большинство показателей готовности оценивается первым уровнем.

Ниже среднего: Большинство показателей готовности оценивается вторым уровнем.

Низкий: большинство показателей оценивается третьим уровнем.

1. 2.                Развитие школьно-значимых психофизиологических функций.

А) Фонематический слух, артикуляционный аппарат.

1) Нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь правильна, отчётлива.

2) В фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда).

3) Ребёнок косноязычен (необходимо наблюдение логопеда).

Б) Мелкие мышцы рук.

1) Рука развита хорошо, ребёнок уверенно владеет карандашом, ножницами.

2) Рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами ребёнок работает с напряжением.

3) Рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.

В) Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость.

1) Достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок.

2) отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений, недостаточно ловок.

3) Ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо, неуклюж, малоподвижен.

Г) Координация в системе «глаз-рука».

1) Может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной доски).

2) Графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, переносится в тетрадь с незначительными искажениями.

3) При переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускаются грубые искажения.

Д) Объём зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинка – нелепицах, в картинках со множеством контуров).

1) Соответствует средним показателям возрастной группы.

2) Ниже средних показателей.

3) намного ниже средних показателей возрастной группы.

Общая средняя оценка уровня психологической и социальной готовности к школе.

Выше среднего, средний: большинство показателей готовности оценивается первым уровнем.

Ниже среднего: Большинство показателей готовности оценивается вторым уровнем.

Низкий: большинство показателей оценивается третьим уровнем.

1. 3.                Развитие познавательной деятельности.

А) Кругозор.

1) Представления о мире достаточно развёрнуты и конкретны, ребёнок может рассказать о стране, городе, в котором живёт, о животных и растениях, временах года.

2) Представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим.

3) Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем достаточно отрывочны, бессистемны.

Б) Развитие речи.

1) Речь содержательна, выразительна, грамматически правильная.

2) Ребёнок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна.

3) Слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушены согласования, порядок слов, не закончены предложения).

В) Развитие познавательной активности, самостоятельности.

1) Ребёнок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждается в дополнительных внешних стимулах.

2) Ребёнок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов узок.

3) Уровень активности и самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интерес к внешнему миру не обнаруживается, любознательность не проявляется.

Г) Сформированность интеллектуальных умений (анализ, сравнение, обобщение, установление закономерностей).

1) Ребёнок определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и ёмко обобщает его в слове, видит и осознаёт тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи.

2) Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняются со стимулирующей помощью взрослого.

3) Задания выполняются с организующей или направляющей помощью взрослого, ребёнок может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания.

4) При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь; воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос освоенных способов деятельности не осуществляется.

Д) Произвольность деятельности.

1) Ребёнок удерживает цель деятельности, намечает её план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца.

2) Удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке.

3) Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.

Е) Контроль деятельности.

1) Результаты усилий ребёнка соответствуют поставленной цели, он может сам сопоставить все полученные результаты с поставленной целью.

2) Результаты усилий ребёнка частично соответствуют поставленной цели, самостоятельно ребёнок не может видеть это неполное соответствие.

3) Результаты усилий совсем не соответствуют поставленной цели, ребёнок не видит этого  несоответствия.

Ж) Темп деятельности.

1) Соответствует средним показателям возрастной группы.

2) Ниже средних показателей возрастной группы.

3) Намного ниже средних показателей возрастной группы.

Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности.

Выше среднего, средний: большинство показателей готовности оценивается первым уровнем.

Ниже среднего: Большинство показателей готовности оценивается вторым уровнем.

Низкий: большинство показателей оценивается третьим уровнем.

Очень низкий: интеллектуальные умения оцениваются четвёртым уровнем при оценке большинства показателем третьим.

Анкета №3

"ГОТОВ ЛИ РЕБЕНОК К ЧТЕНИЮ?"

Чем быстрее ребенок овладеет в школе способностью осознанно читать, тем успешнее он будет учиться. Учить читать малыша необходимо без принуждения. Способность к чтению не возникает на пустом месте, ей предшествуют ряд других способностей. Именно этот тест может оценить готовность Вашего ребенка читать.

За каждый утвердительный ответ поставьте 1 балл.

1. Любит ли Ваш малыш сказки и рассказы?

2. Способен ли их пересказать?

3. Возникает ли у ребенка желание рассматривать книги самостоятельно?

4. Вашего ребенка больше интересует содержание сказки, чем картинки в книге?

5. Знает ли Ваш малыш буквы, просит ли Вас научить его читать?

6. Имитирует ли он чтение вслух, подобно взрослым?

7. Интересуют ли его книги познавательного характера (о животных, кораблях, странах)?

8. Пытается ли Ваш ребенок «писать» собственные книги, наклеивая в тетрадь картинки?

9. Внимателен ли Ваш ребенок во время Вашего чтения ему?

10. Он аккуратно хранит свои любимые книги?

11. Ваш ребенок имеет хороший словарный запас и довольно успешно им пользуется?

12. Он понимает смысл большинства сложных слов?

13. Чтение для него приносит удовольствие?

14. Овладев буквами и словами он пытается читать самостоятельно?

15. У Вашего малыша нет логопедических проблем?

16. Ваш малыш хорошо различает похожие звуки?

17. В разговоре он оперирует развернутыми неодносложными предложениями?

18. Ваш ребенок способен пересказать то, что прочитал сам или услышал?

19. Ваш малыш с радостью учится читать?

20. Ваш малыш знает много стихов и песен?

Если сумма баллов составила:

15-20 баллов, то Ваш ребенок полностью готов к школьному обучению читать. Его интересует не только способность читать «как взрослые», но и возможность узнать самостоятельно много полезного и занимательного из книг.

10-14 баллов свидетельствуют о средних способностях Вашего малыша к чтению. Возможно интерес к книгам у него ситуативный, неустойчивый. Ребенок не спешит учиться читать.

Менее 10 баллов значат, что пора бить тревогу, ведь Ваш малыш почти на школьном пороге. Заинтересуйте его интересными книгами с хорошими картинками и умным содержанием.

Анкета №4

"ГОТОВ ЛИ РЕБЕНОК К ПИСЬМУ?"

Научить ребенка красиво и правильно писать непростая задача. Задолго до школы родители должны заняться развитием и тренировкой детской руки, сделать ее ловкой и уверенной. Вопросы этого теста помогут Вам оценить способности ребенка овладевать навыками письма.

1. Ваш ребенок хорошо ориентируется, где лево, а где право?

а) всегда;

б) от случая к случаю;

в) никак не может запомнить.

2. Как Ваш малыш относится к предложению порисовать?

а) с неохотой, но приступив, увлечется;

б) с огромным удовольствием;

в) с заявлением: «у меня не получится» и категорично отказывается.

3. Рисунки Вашего ребенка отличаются:

а) наличием дрожащих, прерывистых линий, небрежностъю;

б) оригинальностью, некоторой размашистостью;

в) аккуратностью и четкостью линий.

4. При рисовании шариковой ручкой Вы замечаете, что ребенок:

а) держит ее, как взрослый;

б) его кисть напряжена либо дрожит, ручка постоянно выскальзывает;

в) держит её непривычным образом, порисует уверенно.

5. Ваш ребенок, играя в школу, копирует:

а) буквы и предметы соответственно предложенному обращу, соблюдая размеры и форму;

б) изображая с небольшими неточностями;

в) со множеством ошибок либо совершенно неразборчиво.

6. При написании букв Ваш малыш переворачивает их в обратную сторону?

а) часто, почти всегда;

б) иногда;

в) никогда, очень редко.

7. Работая с ножницами и бумагой, Ваш ребенок делает:

а) замечательные поделки;

б) примитивные и очень неаккуратные поделки;

в) самые элементарные вещи с помощью взрослых.

8. Вы считаете, что Ваш ребенок:

а) рассеян, но старается быть аккуратным;

б) невнимательный и нетерпеливый, постоянно сбивается, нарушает правила;

в) расторопный и внимательный, умеющий работать по правилам.

9. В подвижных играх о Вашем ребенке можно сказать так:

а) его ловкости можно позавидовать;

б) у него неплохо получается;

в) постоянно путается, совершенно неуклюж.

10. Придя в магазин, Ваш ребенок предпочел бы, чтобы Вы купили:

а) мозаику или конструктор;

б) книгу для раскрашивания;

в) куклу, машинку.

Подсчитайте общее количество баллов, согласно ключу.

10-15 баллов

Вашему ребенку, к сожалению, будет трудно овладеть письмом. Поскольку мышцы его руки (кисти) не натренированы. Возможно, поэтому он избегает письменных работ либо рисования. Пока не поздно займитесь развитием ловкости мелких движений руки у ребенка.

16-25 баллов

Уровень развития графических навыков и пространственной ориентировки Вашего ребенка достаточно неплохой. Однако не лишним будет развивающие графические занятия.

26-30 баллов

Ваш малыш отлично подготовлен к овладению письмом. У него хорошая координация графических движений, уверенное владение шариковой ручкой, это обеспечит ему успех при письме.

Анкета №5

"ЗНАЕТ ЛИ РЕБЁНОК ШКОЛЬНЫЕ ПРАВИЛА ИЛИ ЧТО ТАКОЕ ШКОЛА?"

Проверив знания и навыки, оценив степень психологической настроенности на обучение, не лишним будет поинтересоваться у ребенка, что он знает о школе. Беседа с малышом поможет Вам определить «проблемы» и оценить его умение рассуждать.

Вашему ребенку необходимо закончить (продолжить) предложение.

1. Оценки бывают…

2. Школьники записывают домашнее задание в…

3. К учителю обращаются по…

4. На уроке поднимают руку, когда…

5. Перемена – это…

6. Урок начинается, когда…

7. Свои школьные принадлежности дети носят в…

8. У школьника есть дневник, а у учителя…

9. На каникулах ученики…

10. Стол, за которым в школе пишут называется…

11. В классе учатся дети, возраст которых…

12. Я буду учиться в школе… лет.

13. Если я хочу выйти в туалет или что-то сказать на уроке, нужно…

14. Учитель пишет мелом задание на…

15. На уроке дети…

КЛЮЧ: Знает ли ребенок школьные правила или что такое школа?

Если Ваш ребенок принципиально верно ответил на:

10-15 вопросов, то Ваш малыш хорошо осведомлен о школьных правилах, поэтому Вы можете быть за него спокойны, так как он без проблем сможет адаптироваться к новой обстановке.

6-9 вопросов, школьные правила малышу известны, но многие могут стать неожиданными с приходом в школу. Некоторые объяснения с Вашей стороны будут полезны.

4-5 вопросов, поиграйте с ребенком в школу, расскажите о правилах поведения, поделитесь своими школьными воспоминаниями.

Итоговая контрольная работа №1 «Величины».

Вариант 2

1. Реши задачу.

В первый день рабочий изготовил 126 деталей, а во второй – в 3 раза больше, чем в первый, а в третий – на 328 меньше, чем в первый и второй день вместе. Сколько деталей изготовил рабочий в третий день?

2.Реши примеры  письменно.                                                             612:5              879:6             549:5           

3. Вычисли.

59*100                                                 680 000: 100

820*1 000                                             900:10

403*10                                                   709 000:1 000                

4. Вычисли

530 дм =… м                                          400 дм2 =… м2

 46 м     =… см                                           3    дм2 =… см2

   7 см2 =… мм2                                         2  ц       =… 200 кг

    8 м2  =…  дм2                                         5 т         =… кг

                                                                                                                                  Вариант 2

1.Реши задачу.

В магазине за день продали 205 кг винограда, апельсинов – в 3 раза больше,

чем винограда, а яблок – на 346 кг меньше, чем винограда и апельсинов

вместе. Сколько килограммов яблок продали за день?

2.Запиши числа от 5697 до 5703

3.Сравни.

7360…7400                                                        90 060…60 090

29 709…29 790                                                  500 400…500 004

4. Вычисли.

84 000 : 1000                                                          9 400-10

106*100                                                                  8000+300+20+4                            

5. Найди значения выражений.

672 : 8 + (801 – 204 · 3)

430 – (701 000 : 1000 – 36 · 10)

Контрольная работа №2 « Умножение и деление на однозначное число»

Вариант 1

1. Реши задачу:

     Один станок работал 3 часа, изготавливая каждый час 1200 деталей. Менее мощный станок работал 4 часа, изготавливая по 890 деталей в час. Сколько всего деталей изготовили эти станки?

2. Выполни действия: 

     237592 ∙ 4 =                         65376 : 9 =

     2⋅7518 =                                 1722 : 6 =

3. Реши уравнение:

     х ∙ 16 = 800 : 10

4. Укажи порядок действий и  выполни вычисления:

    70 000 – (6 113 – 3 698) : 3 =

    3 249 ∙ 8 + 4 712 ∙ 10 =

5. Длина прямоугольника равна 10 см, а ширина в 5 раз меньше. Вычисли периметр и площадь этого прямоугольника.

Вариант 2  

1. Реши задачу:

    К пристани причалили  2 теплохода, на каждом из которых было по 750 человек, и 3 теплохода, на каждом из которых было по 630 человек. Сколько всего человек привезли теплоходы?

2. Выполни действия:  

   123812 ∙ 6                             6512  :  4

   4 ∙  8426                              24355  :  5

3. Реши уравнение:

   18∙ х  = 810 – 720

4. Укажи порядок действий и  выполни вычисления:

    80 000 – (6181 – 3 695) : 2=

    2 634 ∙ 7 + 3 674 ∙ 10 =

5. Ширина прямоугольника равна 3 см, а длина в 3 раза больше. Вычисли периметр и площадь этого прямоугольника.

Итоговая контрольная работа№ 3 «Умножение на двузначное и трехзначное число»

Вариант1

1. Вычисли

354*28                                                6858: 27

864*497                                              42 210: 35

7080*532                                             1 836 425 :493

2. Реши уравнения.

х * 34=17 714

х: 723= 24

х : 354=1062*24.

       3.Реши задачу.

          Один отрез ткани стоит 300 руб. , а второй отрез такой же ткани стоит 450 руб. В первом отрезе на 2 м ткани меньше , чем во втором. Сколько метров ткани в каждом отрезе?

4.Сравни.

10 км 324 м…1324 м                                  3 ч 20 мин…320 мин

1 м 22 см…1522 см                                    5 т 24 кг…50 024 кг.

      5.Найди значение выражения.

           7023- 119*53 + 45 632 :32.

Итоговая контрольная работа№ 3 «Умножение на двузначное и трехзначное число»

                                                           Вариант 2

1.Вычисли.

462*34                                                              17 131 : 37

756*487                                                            63 294 : 42

9030*792                                                          2 406 034 : 257

2.Реши уравнения.

х*52=16 224

3 264 : х=204

х : 294= 2361 * 43

3.Реши задачу.

   На зиму заготовили 57 л томатного  и 84 л яблочного сока в одинаковых банках. Яблочного сока было на 9 банок больше, чем томатного. Сколько банок яблочного и сколько банок томатного сока было заготовлено?

4.Сравни.

20 км 754 м…2754 м                                             9 ч 15 мин…915 мин

13 м 42 см…1342 см                                             7 т 15 кг…70 015 кг.

5.Найди значение выражения.

8 035-116 *52 + 38 114 :34.