Гуманно-личностный подход
статья (4 класс)

Гуманно-личностный подход

        В школе есть учителя предметники пи воспитатели. Первые с предметом идут к детям, вторые – с детьми идут к предмету.

 (Трактат «педагогика сотрудничества»)

        Уроки письменной речевой деятельности В. Г. Ниорадзе позволяют учителю вместе со своими детьми идти к раскрытию специфики письменной речи. Учитель и ученики вместе ищут и открывают, выбирают и обосновывают, удивляются, восхищаются, утверждают и оценивают.

        Обычно учителя гордятся своими сильными учениками, педагоги сотрудничества гордятся слабыми учениками, которые становятся сильными.

        Уроки письменной речевой деятельности построены так, что дети не чувствуют деления на сильных, блестящих, талантливых и тугодумов. Все равны. У каждого свой срок момента истины. Когда он вдруг раскрывается  и может опередить всех остальных. Но целью уроков является не выявление талантов, а создание условий, чтобы каждый нашел в себе ранее сокрытую неповторимость, творческую уникальность и смог проявить её в дальнейшем.

        Часто, анализируя класс, ловишь себя на мысли, что каждый ребёнок неповторимый, уникальный, способный, а вот в классе, в общей массе не всегда это совпадает. Поэтому и надо принять ребенка каждого отдельно не просто как одного из учеников, а как индивидуальность, личность.

        Учитель не навязывает своих вкусов, своего толкования, он просто высказывает пожелания, советы, ни в коем случае не вмешиваясь и не ломая внутренние творческие искания каждого ребенка.

        Взаимоотношения учитель-ребенок строятся на равных. Таким образом данные уроки постепенно наполняются взаимообогащающими сюрпризами учителя и детей. Исчезают, делаются ненужными домашние задания учеников, они заменяются сюрпризами, которые дети добровольно, по собственному желанию, а не в принудительном порядке, делают, чтобы порадовать, в первую очередь, себя, что смогли преодолеть трудности и создать нечто значимое, несущее радость учителю и одноклассникам, и родителям, и близким.

        Учебный материал, подбираемый для детей, имеет большую нравственную воспитательную нагрузку, ибо писать можно о чем угодно. Однако уроки письменной речевой деятельности ориентируют детей  на развитие таких личностных качеств, которые направлены скорее на добро, нежели на зло, скорее н6а нравственные ценности, нежели на безответственность и безнравственность – на помощь другим, нежели на эгоистические поступки. Все это доводится до детей через прослушивание, размышление, обсуждение, чтение, сравнение – сопоставление собственных позиций с художественными образцами известных писателей, поэтов, художников.