Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя начальных классов
опыты и эксперименты (1 класс)

Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя начальных классов  МОБУ СОШ-№27 г.Якутска

Константиновой Галины Дмитриевны

Ведущая педагогическая идея. 

Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Проблема  развития познавательной активности младшего школьника является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни.

Новые подходы в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс.

Именно поэтому я работаю над проблемой «Формирование познавательной активности младших школьников».

Цель работы: Выявление и анализ педагогических условий, приемов и способов, способствующих развитию познавательной активности младшего школьника . Активизировать  творческую деятельность и познавательный интерес учащихся на основе применения  метода проектов и ИКТ.

Реализации целей способствовала разработанная мной система работы  через: использование  ИКТ,  проектной    технологий,  личностно-ориентированные методы обучения, групповое обучение, проблемное обучение.

 Для достижения поставленной цели решаю следующие задачи:

- повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;

- создание на занятиях атмосферы творчества;

-способствование развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, наблюдательности

-использование проблемного, группового обучения 

Актуальность и перспективность опыта

Актуальность заключается в следующем:

теоретически обосновано и экспериментально доказано эффективное влияние компьютерных технологий, проблемного, группового обучения в процессе активной познавательной деятельности младших школьников;

выявлен и обоснован комплекс педагогических условий формирования познавательной активности младших школьников средствами данных технологий на уроках.
          Развитие познавательного интереса является одной из актуальных проблем современной образовательной школы. Актуальность этой проблемы можно объяснить тем, что методика и практика обучения все больше стали обращаться к личности обучающегося. Актуальность формирования познавательной активности младших школьников в условиях реализации ФГОС в том, чтобы научить школьника понимать собственные достижения, сравнивать себя с самим собой в процессе развития, вселить уверенность в свои силы и возможности, развить  стремление к совершенствованию.  Своей главной задачей считаю - дать прочные знания, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения, развить способность к самопознанию, пониманию своей индивидуальности, сформировать желание учиться. Добиться этого возможно только при гуманно-личностном подходе к процессу обучения и воспитания путем внедрения в практику учителя современных образовательных технологий, которые позволяют воспитать социально – активную  личность.

Условия формирования опыта. На идею формирования опыта натолкнули курсы повышения  квалификации, изучение методической литературы.

Технология опыта то что удалось и дало результатов

 Главное лицо в учебном процессе - ученик. Усилия учителя направлены на то,  чтобы он учился. Для этого необходимо, чтобы ученик хотел учиться и мог это делать. Часто ребенок идет в школу с большим желанием учиться, но без умения это делать. Если не научить ребенка учиться,  то с первых же шагов школьной жизни он встретится с трудностями, неудачами, которые постепенно угасят и его желание учиться. Умение учиться состоит из разного вида познавательных действий, направленных на получение новых знаний, умений, навыков. Эти  действия специфичны не по содержанию, а по выполняемой ими функции. Учитель начальной школы должен, прежде всего,  научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения материала.На уроках стараюсь давать учащимся такие задания и задачи, которые направлены на развитие познавательных процессов:

-умение наблюдать, сравнивать, обобщать;

-находить закономерности, строя простейшие предположения;

-проверять их, делать выводы;

-иллюстрировать их на примерах.

Эффективным средством формирования познавательных интересов младших школьников являются  творческие задания на развитие внимания, памяти, мышления, дидактические игры, проблемные задания, групповая работа ,интегрированные уроки и другие.

В своей работе описываю эти методы и приемы работы.

Проблемное обучение

Цель проблемного обучения более широкая: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов, она включает еще и формирование познавательной деятельности ученика, и развитие его творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений и навыков). Здесь акцент делается на развитие мышления. При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность. На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определение понятий, правила, теоремы, законы, или самостоятельно применяют известные знания в навой ситуации (изобретает, конструирует и др.). Поэтому создание учителем цепи проблемных ситуаций в различных видах творческой учебной деятельности учащихся и управление их мыслительной
(поисковой) деятельностью по усвоению новых знаний путем самостоятельного
(или коллективного) решения учебных проблем составляет сущность проблемного обучения.

Методы проблемного обучения:

-постановка проблемы;

-поиск решения;

-продуктивные задания.

Групповое обучение

При групповой форме работы уч-ся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна она при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов; при изучении текстов. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации.

Для эффективного проведения групповых занятий педагог должен очень хорошо знать класс (не только уровень знаний, но и особенности личностных отношений, сложившихся в коллективе) и систематически заниматься с консультантами (проверять качество их знаний, давать методические советы и т.д.). Некоторые дополнительные затраты времени на подготовку полностью компенсируются педагогическим выигрышем.

Формирование познавательной активности младших школьников средствами межпредметных связей.

Межпредметные связи - одна из форм активизации учебно– воспитательного процесса. Умелое их использование создает благоприятные условия для решения главных задач, стоящих перед школой:  всестороннее развитие личности.

Межпредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, раскрывая его материальное единство. При этом развиваются диалектическое и системное мышление учащихся, гибкость ума, умение переносить и обобщать знания из разных предметов и наук. Без этих интеллектуальных способностей невозможны и творческое отношение человека к труду, решение на практике современных сложных задач, требующих синтеза знаний из разных предметных областей.

Отбор содержания межпредметного характера определяет выбор форм организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют обобщению, синтезу знаний, комплексному раскрытию учебных проблем. Как правило, это комплексные формы обучения (семинары, экскурсии, конференции, домашние задания, обобщающие уроки).

Межпредметные связи способствуют реализации всех функций обучения: образовательной, развивающей и воспитывающей. Эти функции осуществляются во взаимосвязи и взаимно дополняют друг друга. Межпредметные связи, являясь самостоятельным стимулом познавательного интереса учащихся, перестраивают процесс обучения: усиливают синтетический, обобщающий характер содержания изучаемого материала, поисковую направленность учебной деятельности, ее коллективность, взаимопомощь учащихся в ее организации; расширяют деловые контакты между учащимися и учителями. При этом повышается стимулирующая роль всех источников познавательного интереса учащихся.  

Трудоемкость опыта в чем состоят трудности при использовании данного опыта.

Проблемное обучение имеет и недостатки. Не всегда легко сформулировать учебную проблему, не весь учебный материал можно построить в виде проблем; проблемное обучение не способствует отработке навыков, не экономично – требует больших затрат времени.

Анализ результативности опыта

Благодаря проведению дидактических игр, интегрированных уроков, созданию проблемных ситуаций, использованию творческих заданий на уроках, дети, хорошо успевающие, смогут в еще большей степени развернуть свое творческое мышление, а слабоуспевающие, решая нестандартные задачи, посильные для них, смогут обрести уверенность в своих силах, научиться управлять своими поисковыми действиями, подчинить их определенному плану. Благодаря этому качество знаний  по предметам возросло.

Проследив качество знаний по русскому языку и математике можно увидеть следующее:

           По данным таблиц видно, что качество знаний  по русскому языку, по математике стало выше. Активизировалась учебная деятельность, внедрялись нестандартные формы работы с учащимися и новые технологии обучения для развития познавательного интереса.
В этих условиях у детей развиваются такие важные качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности.

Таким образом, плодотворным путем развития познавательного интереса в детстве становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков, и учитель должен создать такую полноценно развивающуюся деятельность для учащихся, чтобы потенциал не остался не востребованным.  Развивая познавательную активность, воспитываю стремление к знаниям, развиваю  личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить.

Результативность опыта.

Проводимая работа позволяет получать хорошие  результаты подготовки учащихся, развивает творческие способности детей. Ученики показывают хорошие результаты на муниципальных предметных олимпиадах и конкурсах.

Результатом использования современных педагогических технологий являются

-повышение познавательного и творческого интереса к предмету не только на уроках, но и во внеурочной деятельности;

-учащиеся становятся призерами школьных олимпиад по русскому языку;

-проявляется стойкий интерес к учебе,  к участию в республиканских и всероссийских конкурсах;

-повышается уровень информационной культуры:   работа с различными источниками информации (Интернет, СМИ, дополнительная литература), умение осуществлять обработку информации;

-повышается уровень коммуникационной культуры.     

1.Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

2. Награды, звания, благодарности:

- Почётная грамота МО РС(Я)

- Почетная грамота Рескома РС(Я);

- Нагрудный знак «Отличник образования РС(Я);

- Почетная Грамота  УО Окружной Администрации г Якутска

- Благодарственное письмо Администрации СОШ-№-27

- Грамота

3. Повышение квалификации  и профессиональная подготовка:

4. Достижения учащихся и подготовка победителей и призеров:

Мониторинг применения УУД на уроке по результатам анализа урока.

    Одна из основных новаций  федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования – формирование у обучающихся универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение учиться», развитие способности личности к самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Однако, процесс формирования универсальных учебных действий совершенно не эффективен без организации системных процедур (мониторинга), позволяющих получить объективную информацию о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.

Формирование УУД, предметных, метапредметных компетенций и личностных качеств обучаемых.

     Диаграмма формирования УУД  (%):

Для диагностики уровней сформированности УУД в прошлые годы были использованы следующие методики:

- « Раздели игрушки» (норма справедливого распределения)

- Анкета "Оценка уровня школьной мотивации" Н.Г. Лускановой.

- Тест на определение самооценки «Лесенка».

- Анкета по оценке школьной мотивации

- Самооценка младшего школьника (Лонг Б., Зиллер Л., Хендерсон Р.)

- Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

- Методика «Диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению»

- Методика «Кто прав?» и т. д.

     С набором нового класса ( 2016 уч. год) ведется мониторинг сформированности УУД.

В классе  обучаются 32 учащийся. Из них 21 девочек и 11 мальчиков. Дети в классе работоспособные, активные, любознательные.

Так, в 2017 учебном году, нами была проведена диагностика сформированности УУД у второклассников.

1. Диагностика школьной мотивации учащихся 1/2 класса в начале 2016 учебного года.

Была использована анкета "Оценка уровня школьной мотивации" Н.Г. Лускановой.

Цель: выявление уровня школьной мотивации учащихся

Оцениваемые УУД: личностные, действие смыслообразования (интерес, мотивация)

Форма оценивания: фронтальный письменный опрос

В диагностике участвовали 31 учащийся, из них высокий уровень школьной мотивации показали – 39% (12), средний уровень – 48 % (15) и низкий уровень – 13 % (4) детей.

2. Выявление  самооценки младших школьников.

Была использована  методика «Символические задания на выявление «Социального – Я».

Цель: выявление самооценки младших школьников как составляющей Я – Концепции (по Б.Лонгу, Р.Зиллеру, Р.Хендерсону).

Оцениваемые УУД: личностные, действия, направленные на формирование личного, эмоционального отношения к себе.

Результаты исследования таковы: имеют завышенную самооценку – 20%, имеют среднюю самооценку – 44%, имеют заниженную самооценку – 36% испытуемых.

3. Наблюдение за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся.

Была использована схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся (Э. М. Александровская, Ст. Громбах, модифицированная Е.С.Еськиной, Т.Л.Больбот).

Цель: выявление уровня эффективности учебной деятельности учащихся.

Оцениваемые УУД: познавательные, регулятивные.

Результаты наблюдения показали следующие уровни эффективности учебной деятельности учащихся:

высокий уровень – 35 % (11) учащихся;

уровень выше среднего – 13 % (4) учащихся;

средний уровень – 39 % (12) учащихся;

уровень ниже среднего – 10 % (3) учащихся;

низкий уровень – 3 % (1) учащихся.

4. Диагностика сформированности регулятивных умений.

Была использована  методика «Критериальная система оценивания по методике М. Ступницкой» (За основу взят экспертный опрос, приведенный в книге Н.Ф. Кругловой «Регуляторная составляющая учебной деятельности»).

Цель: выявление сформированности умений  управлять познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения

Оцениваемые УУД: регулятивные.

Результаты наблюдения показали следующие уровни сформированности регулятивных умений учащихся:  высокий уровень – 32 % (10), средний уровень – 52 % (16), низкий уровень – 16 % (5) учащихся.

5. Диагностика сформированности коммуникативных умений.

Была использована  методика «Критериальная система оценивания по методике М. Ступницкой» (За основу взят экспертный опрос, приведенный в книге Н.Ф. Кругловой «Регуляторная составляющая учебной деятельности»).

Цель: выявление сформированности умений строить навыки сотрудничества: уметь слышать, слушать и понимать партнера, умение договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.

Оцениваемые УУД: коммуникативные.

Результаты наблюдения показали следующие уровни сформированности коммуникативных умений учащихся:  высокий уровень – 52% (16), средний уровень – 42 % (13),  низкий уровень – 6% (2) учащихся.

Полученные результаты нашей работы по отслеживанию начального этапа формирования позволяют говорить о том, что  мониторинг сформированности  УУД учащихся должен осуществляться систематически. Только тогда можно увидеть реальную картину качества процесса образовательной деятельности.

Системное, последовательное развитие универсальных учебных действий направлено на формирование базовых компетенций, являющихся, в свою очередь, основой воспитания компетентной конкурентоспособной личности школьника. Таким образом, перед педагогами стоит задача организации для данного класса единого образовательного пространства на протяжении всех лет обучения.

Итоговая диаграмма сформированности УУД 2 «А» класса за -2017учебный год.

Мониторинг 2017 учебного года не завершен. Собираются материалы, проводятся мероприятия по каждым методикам отдельно, подводятся итоги. Работа ведется совместно с психологом школы Макаровой Е А

3. Использование в педагогической деятельности современных          образовательных технологий, в том числе и ИКТ.

Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков, использую следующие современные образовательные технологии:

1. Технология проблемного обучения.

    Важнейшей целью современного образования является воспитание ученика, который может учиться самостоятельно. Это особенно важно в 21 веке, когда технологии быстро меняются, и постоянно приходится учиться и переучиваться. Поэтому главное направление новых стандартов – усиление развивающей стороны обучения, формирование у школьников умения учиться.

    Я считаю, что решение этих задач невозможно без деятельностного подхода в обучении. Одним из дидактических принципов деятельностного обучения является принцип деятельности, суть которого заключается в том, что ребенок не получает готовое знание, а добывает его в результате собственной деятельности (он становится субъектом). Реализовать данный принцип не возможно без использования технологии проблемного обучения.

    Эта технология привлекает новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных, энциклопедических статей. Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предмету.

    Приведу пример использования этой технологии на уроке математики по теме: «Деление с остатком» в 3а классе ( 2014 -2015 г)

2. Здоровьесберегающие технологии.

    В моём классе она включает в себя: проведение тематических физ.минуток на уроках, динамических пауз, участие в спортивных соревнованиях между параллельными классами, проведение родительских собраний на тему «Режим дня в школе и дома», «Как сохранить здоровье ребёнка», «Компьютер и ребёнок». Думаю, что наша задача сегодня – научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя в среднюю школу и далее, ребята могли уже самостоятельно их применять.

3. Обучение в сотрудничестве (групповая работа).

    Групповая работа играет положительную роль в учебно-воспитательной работе. Методику групповой работы стараюсь ввести уже со второго года обучения ребенка в школе. Это могут быть уроки технологии, окружающего мира, литературного чтения. Предлагаю им разделиться на группы по 5–6 человек по желанию. Даю задание выполнить работу самостоятельно каждому, а потом эту же работу – но всем вместе.

    Основным принципом отбора являются личные симпатии, умение общаться, уровень интеллектуального развития ребенка. И так как создаваемая группа является единым целым, то каждый ребенок должен быть задействован в работе. И потому методика такой работы предполагает распределить между детьми их обязанности. Главным в группе выбирается командир. Этот ребенок должен уметь организовать работу, направлять ее в нужное русло. Главная цель работы в группе – приблизиться к изучаемой проблеме вместе.

    Работа в группах очень интересна детям, так как они ближе узнают друг друга, учатся общаться, учитывая интересы товарища. Учитель же, наблюдая за ребятами, может для себя провести мини-мониторинг психических особенностей ребенка (умение общаться в микроколлективе, обобщать сказанное, выражать свое мнение, определить уровень работоспособности). На таких уроках ни один ребенок не остается в стороне. Даже дети с низким уровнем работоспособности, которые на уроке предпочитают молчать, делают попытки включиться в работу группы.

    Фрагмент урока – работа  в группах на уроке окружающего мира по теме: «Полезные ископаемые (песок,  глина)» 3 класс.

2. Практическая часть. Работа в мобильных группах (Группы переходят от одного задания к другому, по мере их выполнения).

На партах лежат печатные таблицы для заполнения выводов по опытам  (у каждой группы своя таблица).

Вспомним правила по ТБ при использовании стекла, лупы, песка

1.Нельзя касаться пальцами острых краев стекла,         

2. Нельзя бросать стекло

3. При использовании лупы не оставлять ее на солнце.

4. Нельзя допускать попадания песка в глаза.

5. Нельзя тереть грязными  руками глаза

На каждый опыт отводится определенное время. На доску выводятся часы. После каждого опыта делаем вывод по группам. Заполняется таблица.

Опыт № 1.

Оборудования: в емкостях образцы песка и глины, лупа.

Задание 1.Рассмотрите речной песок и глину через лупу. Определите их цвет и состояние.  

Задание 2. Заполните в таблице. (2 мин).

Опыт № 2.

Оборудования: в емкостях образцы песка и глины, емкость со стеклами (10 шт) для препарирования, емкость для использованных стекол.

Задание 1. Потрите песком и глиной по стеклу. Что увидели? Какой вывод можно сделать?

Задание 2. Заполните в таблице. (2 мин).

Опыт № 3.

Оборудования: в емкостях образцы песка и глины, сосуд с водой, пустые емкости для опыта (прозрачные пластиковые стаканчики10 шт.).

Задание 1. Понюхайте сухую глину и песок. Смягчите их водой. Сравните запах. Сделайте вывод.

Задание 2. Заполните в таблице (2 мин).

Опыт № 4.

Оборудования: в емкостях образцы песка и глины, сосуд с водой, пустые емкости для опыта (прозрачные пластиковые стаканчики10 шт.).

Задание 1. Придайте сырому песку и мокрой глине форму шарика. Оставьте подсохнуть. Что лучше сохраняет форму: песок или глина?

Задание 2. Заполните в таблице (3 мин).

Опыт № 5

Оборудования: в емкостях образцы песка и глины, сосуд с водой

Задание 1. Вылепите из влажной глины чашку и налейте в нее воды. Проверьте пропускает ли эта чашка воду.

Задание 2. Заполните в таблице. (3 мин)

Выводы.

Проговариваем выводы по опытам по кругу все группы. Ученик из группы отвечает на вопрос учителя по кругу.

- Каков цвет  и состояние песка?

- Каков цвет и состояние глины?

- После того как потерли по стеклу песком и глиной, что заметили?

- Какой был запах у мокрого песка и мокрой глины?

- Что лучше сохраняет форму?

- Пропускает ли чашка из глины воду?

    Учитель записывает выводы на доске. Другие группы могут дополнить ответы. В конце формулируется общий вывод:

Песок – рыхлая  горная порода, состоящая из отдельных песчинок, не соединенных между собой. Он бывает разного цвета: белый, желтый, красный и даже серый. Песок не имеет запаха, хорошо пропускает воду, сыпуч.

Глина – плотная горная порода. Она состоит из мельчайших частиц, которые скреплены между собой. Глина тоже бывает разного цвета. Сухая глина впитывает в себя воду и становится вязкой, липкой и пластичной. Сырая глина имеет характерный запах, по которому ее легко можно узнать. Не пропускает воду. Ей легко придать форму, которую она сохраняет высохнув. Из глины хорошо делать различную посуду.

4. Обучение чтению по природосообразной технологии.

     По литературному чтению работаю по программе А.М. Кушнира, кандидата психологических наук.

     Программа основана на природосообразной модели обучения, которая включает взаимосвязанные (интегрированные) образовательные технологии: обучения эффективному чтению, обучения устному выступлению. ПМО обладает здоровьесберегающим эффектом за счёт щадящего режима обучения и соответствия возрастным психофизиологическим особенностям младшего школьника. Программа обеспечивает учителя алгоритмом работы, соблюдение которого гарантирует естественное, безболезненное вхождение ребёнка в школьную жизнь, высокие результаты обучения на ступени начального общего и готовность продолжить обучение в среднем звене по любой из существующих систем.

Конспект урока литературного чтения по природосообразной технологии обучения чтению А.М. Кушнира.

Тема: Чтение  сказа П.П. Бажова «Серебряное копытце».

Цель: знакомство с писателем П.П. Бажовым; чтение сказа «Серебряное копытце».

Задачи:

закреплять умение детей следить за чтением диктора;

воспитывать умение слушать и слышать;

развивать у учащихся  умение читать вместе с диктором про себя, работать с тестом.

I. Организационный момент.

II. Чтение вслух – пение песни. Песня «Лесной марш».

III. Знакомство с автором.

Экспресс-тест по материалам беседы.

Павел Петрович родился на Урале?

Работал ли он учителем?

Павел Петрович собирал старинные истории?

Павел Петрович писал сказки?

Он ценил в людях доброту, честность?

Он создал знаменитую книгу, которая называлась «Драгоценная шкатулка»?

Эта книга переведена на многие языки мира?

Сказы – это произведения о событиях, в которых как будто участвовал сам рассказчик и пересказал нам, читателям?

IV. Зарядка для глаз.

V. Словарная работа.

VI. Слушание диктора и слежение по печатному тексту.

Текст: сказ П.П. Бажова «Серебряное копытце».

VII. Экспресс-тест, состоящий из 15 вопросов.

Старика звали Дядя Ваня?

А Дарёнка жила у чужих людей, у которых своих детей было много?

Как жилось Дарёнке  у чужих людей? Хорошо?

Почему, старик решил взять Дарёнку к себе в дом, от одиночества?

О ком рассказал дед Дарёнке, о простом козле?

Заинтересовал ли Дарёнку рассказ старика?

Как зажили втроём Кокованя, Дарёнка и Мурёнка? Дружно?

Взял ли Кокованя в лес Дарёнку в первый раз?

Дарёнка хотела идти с дедом в лес, потому что ей  очень хотелось увидеть загадочного козла?

Взял ли Кокованя в лес Дарёнку во второй раз?

Как назывался домик в лесу, где жили наши герои – избушка?

Нашим героям так хотелось увидеть Серебряное копытце, потому что они верил в сказки, и хотели увидеть чудо?

Дарёнка села к окошку, смотрит в сторону покосных ложков и видит – в лесу какой-то комочек катится. Это был загадочный козёл?

Этот козёл был особенный, у него были серебряные рожки?

Можно сказать, что наши герои были счастливы? 

VIII. Физкультминутка.

Х. Итог урока.

5. Использование  ИКТ в педагогической деятельности.

    XXI век – век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры.

   Меняется и роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

   Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.

Рабочий кабинет оснащен интерактивной доской, проектором, компьютером. Компьютерное программное обеспечение: Adobe Reader XI, Microsoft Office, Windows Media, DVD – студия Windows, The KMPlayer, Win RAR, Vegas Movie Studio HD Platinum 10.0

   Чтобы применение компьютера на предметных уроках давало положительные результаты я составляю компьютерные задания в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания, развивающие, активизирующие мыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся. При разработке ИКТ поддержки предмета я определяю:

какие темы стоит «поддерживать» компьютерными заданиями и для решения каких дидактических задач;

какие программные средства целесообразно использовать для создания и выполнения компьютерных заданий;

какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у детей;

    Уроки с использованием ИКТ провожу наряду с обычными занятиями, где возможно и целесообразно использование компьютеров для решения частных задач урока, чтобы ребенок глубже понял, прочувствовал тему урока, творчески проявил себя.

    На уроках я применяю различные варианты использования ИКТ на разных этапах процесса обучения.

1. Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе я считаю, создание мультимедийных презентаций.

С помощью презентаций можно не только представить в более интересной форме информацию, но и создавать на их основе всевозможные тесты, опросники, тренажеры.

2. В своей работе я часто использую профессиональную программу для создания и монтажа видео – Sony Vegas Pro. Удобный интерфейс, универсальность и большое количество профессиональных возможностей, несомненно, облегчают работу учителя. С помощью этой программы делаю авторские видео к урокам, к внеклассным мероприятиям, выступлениям учащихся. Делаю так же караоке для уроков литературного чтения.

3.Природосообразная технология обучения чтению А.М. Кушнира предполагает аудирование текстов для чтения-слежения детьми. Используя возможности ИКТ делаю аудиозаписи текстов для чтения-слежения; с помощью ИКТ озвучиваю готовые аудиофайлы уже на уроках литературного чтения.

4. Так же часто использую 123APPS – бесплатные программные продукты для работы с мультимедия онлайн. При помощи этих программ можно:

обрезать mp3 файл,

конвертировать в большинство распространенных аудио-форматов, таких mp3, wav, ogg, m4a, m4r, flac,

склеить несколько песен (mp3, m4a, wav, и другие) в одну композицию,

конвертировать  видео в MP4, AVI, MPEG, FLV, 3GP, а также  извлекать  звук из видео или изменять его разрешение,

обрезать видео онлайн,

записать звук с микрофона,   и сохранить его на компьютере,

записать видео с веб-камеры.

5. Есть в наличии:

Мини - сайт учителя nsportal.ru

 Электронный адрес: konstgalina 1303@gmai.com

Позитивные результаты работы в качестве классного руководителя.

Воспитательная система класса

   Одной из особенностей нового стандарта является то, что  образовательный  стандарт второго поколения выступает не только как стандарт обучения, но и как стандарт воспитания. Авторские концепции Е.В. Бондаревской, В.А. Караковского, Н.Е. Щурковой выдвигают комплекс ориентиров, отвечающих потребностям сегодняшнего дня и определяющих тенденции в области воспитания школьников, помогают создать воспитательную систему в детском коллективе.

    Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. В современных условиях острой проблемой общества и государства стала проблема содержания воспитательной работы, обеспечивающей формирование нравственных качеств у молодого поколения россиян.

    Созданы десятки моделей воспитательной системы, но я считаю, что каждый учитель  должен проанализировать проблему сам, пропуская ее через себя еще и еще раз, подбирая приемлемые для себя, учащихся и образовательного учреждения формы работы и контроля.

    Воспитательный процесс школьников должен представлять единую систему, нацеливающую на реализацию положительного отечественного воспитательного потенциала и потенциала самой личности, как ее социализации (адаптации) в новых общественных условиях.

    Воспитательный процесс осуществляется во всех звеньях учебно-воспитательного процесса, его невозможно организовать посредством изучения одного или двух учебных предметов или факультативов.

    В целях повышения эффективности гражданско-патриотического и эстетического воспитания младших школьников стала очевидна необходимость в  разработке соответствующих воспитательных программ.

Для реализации данных направлений были разработаны программа “Я – гражданин России” и «Мир искусств».

    Методологической основой программы «Я – гражданин России» являются труды Волкова Геннадия Никандровича — профессора, доктора педагогических наук, академика,  основателя этнопедагогики, Чиряева Константина Спиридоновича  — заслуженного учителя Якутской АССР, академика Академии творческой педагогики Российской Федерации.

    Система   эстетического  воспитания призвана научить видеть прекрасное вокруг себя, в  окружающей  действительности. Для  того  чтобы  эта  система воздействовала на  ребенка  наиболее  эффективно  и  достигала  поставленной цели,  Б.М.   Неменский   выделил   следующую   ее   особенность:   «Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей  все предметы, все внеклассные занятия, всю  общественную  жизнь  школьника,  где каждый  предмет,  каждый  вид  занятия  имеет  свою  четкую  задачу  в  деле формирования эстетической культуры и личности школьника».

    Реализации программ осуществляется посредством классных часов, задействованы воспитательные возможности учебных предметов: русский язык, литературное чтение, культура народов РС (Я), изобразительное искусство, музыка,  основы хореографического искусства, предметы специального цикла: основы классического танца, ритмика, импровизация.

    Результатом такой системной воспитательной работы должно явиться следующее:

1. У младших школьников должно вырабатываться чувство прекрасного, первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях общечеловеческой культуры.

2. У младших школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого.  

Формирование личности младшего школьника посредством гражданско-патриотического  и эстетического воспитания должно осуществляться с соблюдением следующих условий:

–          создана  целостная образовательная среда, включающая урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, учитывающая историко-культурную, этническую и  региональную специфику воспитательного процесса;

–          воспитательная работа осуществляется на основе деятельностного подхода и принципах системности и непрерывности;

–          осуществляется мониторинг сформированности   патриотических и эстетических качеств как ценности у младших школьников.

Данная работа требует продолжения, так как сам воспитательный процесс не ограничивается временными рамками.

    Опыт работы показывает, что в школе должна быть создана особая воспитательная среда, включающая содержательный и технологический компонент. Современный подход требует создания емкой концептуальной системы воспитательной работы, основанной на современных научных знаниях: психологии, педагогике, социологии, истории, культуры.     Эта система представляет собой единство и совокупность целей и задач, содержания, принципов, методов и средств для целостного, организованного, непрерывного индивидуального развития личности.

    Таким образом, в работе по гражданско-патриотическому и эстетическому воспитанию детей необходимо использовать разные формы и методы работы, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает учитель.

    Эффективность    решения   задач гражданско-патриотического и эстетического воспитания зависит от многократного и вариативного их использования. Они способствуют формированию у школьников отчетливых знаний об окружающем мире, об истории, традициях, ценностях своей Родины, об искусстве в целом.

    Тесное    сотрудничество    и    взаимодействие  педагогов   и родителей  на основе единства и взаимопонимания по вопросам воспитания даст свои результаты: дети станут отзывчивее, гуманнее, терпимее друг к другу,  активно участвовать в жизни класса и школы, будут гордиться своей страной, уважать и знать историю своего Отечества, любить и восхищаться произведениями искусства.

Характеристика классного коллектива

Класс укомплектован в -2016 учебном году и  является музыкальным.

В классе есть  ребята с лидерскими задатками, наиболее ярко они проявляются у Миши Минина, Дарьи Потлачук, Насти Ивановой, Киры Королёвой. В классе сложились дружеские отношения.

    Дальнейшая работа по воспитанию учащихся и формированию классного коллектива должна быть направлена на развитие умений организовывать, планировать и осуществлять свою деятельность, развитие навыков общения в неформальной и деловой обстановке, повышение самостоятельности и инициативности. В связи с включением в ФГОС необходимо создать условия для формирования и развития структуры самоуправления на уровне классного коллектива на качественно ином уровне.

    К началу 2016-2017 учебного года в классе стало 33 учащихся. В течение прошлого  учебного года в класс прибыли 2 человека:

Зубов Алёша

Раджабова Садафмо

   В начале учебного года была поставлена следующая цель воспитательной работы:

воспитание творчески развитой личности, с патриотическими взглядами, с активной жизненной позицией, способной самореализоваться, стать востребованной в современных условиях, с устойчивыми взглядами на дальнейшую жизнь.

   В итоге воспитательной работы в этом учебном году заметно возросла активность учащихся, дети стали с большим желанием участвовать в проводимых мероприятиях класса, школы.

    Созданы условия для раскрытия творческого потенциала каждого ученика. Так проводимые мероприятия имели широкий спектр деятельности. Каждый ребенок мог выбирать, какими видами деятельности  ему хочется заниматься: танцевать, петь, рисовать, конструировать, соревноваться, изучать.

    В классе созданы условия:

- для формирования позитивной атмосферы для повышения уровня социальной активности учащихся.

- для формирования гражданско-патриотических взглядов учащихся.

    Учащиеся были привлечены к организации и проведению внеклассных поручений. Так старостой класса выбрали Иванову Настю.

    Проводимые мероприятия в классе, школе способствовали воспитанию  эстетической и нравственной культуры учащихся. В этом году у многих учащихся наблюдается повышение мотивации  к обучению, дети стараются принимать участие в проводимых олимпиадах, конкурсах, сами изъявляют желание.  Стали более самостоятельными, стараются стать лучше.

    Актив класса работает. Дети очень ответственно выполняют свои обязанности.

Так редколлегия выпустила 2 стенгазеты.

Спортивные сектора выставили команду для «Веселых стартов» среди учащихся вторых классов. Наша команда одержала победу, заняла 1 место.  

Культурно-массовые сектора пробуют себя в качестве режиссёров в постановке мини-спектаклей.

    Фронт работы цветоводов достаточен. Они ухаживают за комнатными цветами под руководством озеленителя класса Копосовой О С. Также весной, ко дню Земли они организовали в классе посадку семян, затем ухаживали за посадками.

Старшие дежурные назначают дежурных на день и следят за их работой.  Дети дежурят не только в классе, но и  дежурят в столовой.

    Учебные сектора взяли в шефство слабых учеников.

Хозяйственно-трудовой сектора отвечают за сохранность мебели. Следят  за состоянием учебников – провели «книжкин» день в конце первой четверти. Планируется еще один такой день в конце учебного года.

Актив класса

Работа с родителями.

     Эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья.

     В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

    Взаимодействие с родителями младших школьников является основным ключевым моментом в построении воспитательной работы в начальной школе. Семья – та естественная среда жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности. Семья играет решающую роль на любом возрастном этапе развития ребенка.

Общение с семьей помогает педагогу понять стиль жизни ученика, поближе с ним познакомиться,  понять традиции, духовно- нравственные  ценности и  уклад жизни самой семьи.

    Для более плодотворной работы и взаимодействия родительская общественность в классе  представляется родительским комитетом. Состав родительского комитета  формируется из родителей учеников класса, исключительно на добровольной основе, выбирается на собрании посредством общего голосования сроком на один год. Один из представителей родительского комитета так же путем общего голосования становится председателем и входит в состав родительского комитета на уровне школы.

ПЛАН работы с родителями.

План работы на 2013-2014 учебный год.

План работы на 2014-2015 учебный год

Родительский совет  класса активно работает, сплачивает родительский коллектив. Все родители активно участвуют во всех проводимых мероприятиях школы и класса.. Родители очень ответственно относятся  подготовке проверочных работ. Силами родителей проведены такие мероприятия: новый год, праздники, посвященные 23 февраля, 8 марта. Неоценима помощь родителей в сопровождении детей в городских, окружных конкурсах., экскурсиях, выставках и.т.д.

Участие детей в различных воспитательных мероприятиях.

2013 – 2014 учебный год 2А класс.

Школьный конкурс стенгазет «Осень» 1 место.

Школьный этап смотра песни и строя – 2 место. Грамота

Школьный конкурс кроссвордов «Мультгерои» - 1 место грамота.

Школьный конкурс чтецов «Пока горит свеча», 5 чел. Ярыгина Таня 1 место грамота

Школьный конкурс литературно-музыкальных  композиций «По волнам памяти». 3 место Грамота

Школьный проект «Мультикультурный мир». «Обычаи и традиции народов». «Лаос». 6 человек.

Школьный танцевальный  проект «Чунга -чанга», девочки.Сертификат

2014 – 2015 учебный год 3А класс.

Участие учащихся в различных конкурсах.

Школьный этап смотра песни и строя –3 место. Грамота

Школьный конкурс инсценированной песни «По волнам памяти», 3 место. Грамота

Школьный конкурс стенгазет «Осень» 2 место

Школьный конкурс поделок из природных материалов «Осенняя композиция» , Миридонов Роман 3 место. Грамота.

Школьный Конкурс рисунков «Осень» 1 место – Михайлова Валерия, Бочериков Максим– 3 место Грамоты.

Школьный проект «Мультикультурный мир». Природные памятники моей родины. 4 человек.

Школьный Конкурс чтецов «Поэзия доброты», Борисов Егор– 3 место

Школьный проект «Мультикультурный мир». «Животный мир моей страны» 6 человек, 3 место.

Школьные соревнования «Малые олимпийские игры», 1 место Грамота

2015– 2016 учебный год 4А класс.

Участие учащихся в различных конкурсах.

Школьный конкурс стенгазет «Осень» 2 место – газета класса

Школьный фото конкурс Орлов Миша– 2 место,  Михайлова Аюна– 3 место Грамоты.

Школьный Конкурс рисунков «Осень» 1 место – Андреев Дима Грамота.

Школьный фестиваль-конкурс, посвященный Всемирному дню танца в рамках Года литературы в России .участие, сертификат об участие

Смотр песни и строя. 3 место в школе

 Конкурс открыток коллектива. 2 место « Мы внуки ВОВ».

2016 – 2017 учебный год 1 А класс

1.. Викторина «Мои права». Конкурс среди параллели

       1 м. Минин Миша

       2  м. Королёва Кира

2. Международный природоведческий конкурс  «Подсолнух-  дипломы 1 степени

 Минин Миша

3. «Веселые старты» среди первых классов. Команда из 10 человек – 1 место.

4. Новый год в школе. Новый год в разных странах мира.

Композиция «Новый год в России». Весь класс.

Конкурс стенгазет к Новому году 1место. 28.12

5. Конкурс рисунков к году кино «Мой любимый мультгерой»

1 место – Аммосова Полина

2 место – Кириллин Алёша

3 место – Варлаков Саша

6. Конкурс поделок «Букет для мамы» 4.03

1 место – Колесникова Милена

2 место – Собакина Амелия

3 место – Сенко Настя

7.Конкурс рисунков к юбилею школы..

    Васильев Виталий-1 м

8. Конкурс поделок: Семья  Потлачук-3 место

 9. Конкурс чтецов «Мир басни». Басня «Стрекоза и муравей» 2м. 14.11

11. Школьный конкурс чтецов. Королёва Кира. 1 место 25.11

13. Школьный конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ»

         Минин Миша-2 место

         Усольцева Соня- 3место

14. Школьный фестиваль танца 28.04  Пара № 1 -1 место Милена Колесникова, Боря Борисов.  Пара № 2  3 место Агдана Абылаева

Данил Митиненко

15  Поход « Здравствуй , лето».

Конкурс оформления  территории– 1 место- группа «Радуга»

Конкурс  песни – Данил Митиненко 1 м

Конкурс чтецов – Колышкина Арина-1 м

                               Орешкова Катя – 3 м.

Перетягивание  каната. Наш класс – 1 место

Бег на 60 м (дев)

Скороход Вера. – 1 м

Бег на 60 м (маль)

Поскачин Вадим.- 1 м. Эркибаев Эмирбек. – 3м.

Прыжки с места

Иванова Настя – 1 м

Эстафета родителей – наш класс 3 место.

2017-18 учебный год 2А класс.

1. Осенняя ярмарка.

Конкурс поделок из природного материала.

Васильев Виталий. – 1 место

Тематичесое оформление выставки – 3 место

Конкурс  «Овощ года» – 2 место

2. Празднование «Дня Матери» в школе Композиция «О той, кто дарит нам ЛЮБОВЬ!». Весь класс

3. Конкурс рисунков  « Мир глазами детей»

     Варлаков Саша – 1  место.

4. Школьная НПК  « Ступеньки к творчеству»

      Орешкова Катя -1 место « Почему в хлебе столько дырочек»

      Васильев Виталий- 3 место  « Неньютоновская жидкость»

      Королёва Кира-     3 м  «Левша и правша»

      Минин Миша-      3 м «Это фантастический мир Лего»

5. Конкурс рисунков « Осторожно –дети!»

    Минин Миша- 1 место

    Аммосова Полина -2 место

6. Школьная олимпиада.

   Математика- Минин Миша- 2 место

                          Королёва Кира-3 место

   Окружающий мир –Минин Миша-3 место

   Русский  язык- Королева Кира-1 место

                             Орешкова Катя -2 место

6. Организация педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

2А класс. Классный руководитель: Константинова Г Д

Работа с отстающими обучающимися.

В классе 2 учащихся испытывающих большие затруднения по учебным предметам: математика, русский язык. Это:

1. Бучельников Павел –  Диагноз: ЗПР 7 вида.(?)

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)

учащегося  класса  1 А класса  МОБУ СОШ № 27 г. Якутска

Бучельникова Павла Андреевича

Дата рождения: 06.08.2009 год.

Ребенок поступил в школу в 2016 г. Детский сад не посещал. В семье 6 детей. У всех справка  УО 7 вида

Отец: Пашин Андрей Михайлович

Мать: Бучельникова Ольга Александровна

Адрес проживания: С.Данилова 12.кв 14

Скороход Вера Алексеевна

Дата рождения:12.04.2009

Ф.И.О.: Скороход Вера Алексеевна

Дата рождения: 12.04.2009 года

Отец: Скороход Алексей Сергеевич

Мать: Лощилова Наталья Яковлевна

Адрес проживания: г. Якутск, ул. Пионерская 22 кв 16

Педагогическая характеристика учебной деятельности.

    Павел обучается в общеобразовательной школе ,музыкальном  классе. В данный класс поступил 1 сентября 2016 года..

Мальчик  испытывает затруднения при овладение программным материалам, недостаточно сформированы учебные навыки ,поэтому отмечается низкая успеваемость по русскому языку, математике. Мальчик не принимает  участие в ходе урока. При выполнении учебных заданий ему постоянно требуется организационная помощь учителя, в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Самостоятельно применять изученный материал на уроке не может. В течение всех уроков работает в замедленном темпе и быстро утомляется. Уровень самостоятельной учебной деятельности-низкий.  По математике трудности вызывают  навыки счета, решение задач. Математическая речь сформирована не в полном объеме.  При решении задач трудности возникали: во-первых от непонимания содержания задачи (не умение читать ), во-вторых от неумения выбирать правильный способ решения задачи.

    После регулярных индивидуальных занятий наблюдается незначительное улучшение в учебной деятельности ребенка.

    Литературное чтение.  Читает 10-15 слов в минуту по слогам. В большинстве случаев отсутствует осознанность прочитанного. Пересказать прослушанный текст затрудняется. Не может построить предложения, выразить свою мысль словами, «мычит». Большую роль играет скудность словарного запаса. Но в то же время умеет хорошо следить за чтением диктора (Методика «Природосообразной модели обучения чтению» по А.М. Кушниру), понимает услышанное, тесты по итогам прослушанного текста выполняет удовлетворительно.

    По русскому языку видимых улучшений нет. Так и не научился писать диктанты. Допускает множество ошибок – путает слоги, пропускает буквы, «съедает окончания». Контрольные работы  по русскому языку провожу с учетом индивидуальных особенностей, т.е. использую разноуровневые задания:

1.        Списывание готового текста

2.        Списывание текста с пропущенными буквами

   Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока, так как неуверен в правильности своих ответов.

Учебная мотивация невысокая. Самоконтроль развит в пределах возрастной нормы, навыки самостоятельной работы формируются в достаточном объеме.

    По итогам проведенной диагности в этом учебном году показал такие результаты:

самооценка низкая

память низкая (4 из 12)

внимание неустойчивое

    Павлу  требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Мальчик не испытывает трудности норм поведения, общителен, дружелюбен. Ребенок общителен, с другими детьми доброжелателен, в коллективных играх участвует. Любит и хорошо поёт.

Отношения с учителем спокойные, ровные, доброжелательные; требования и поручения выполняет иногда с неохотой. На замечания и похвалу чаще реагирует сдержанно. При общении с взрослыми проявляет уважение, такт.

Павел в школе ведет себя спокойно. Требования взрослых выполняет, активно участвует в мероприятиях класса, школы.  

Внеурочная деятельность учащегося: Павел занимается в кружке «Волшебная кисточка», хореография, ОМГ, хор.

Дневник динамического наблюдения

Выводы по итогам 1 четверти: _____По русскому языку не может писать диктант, переписывание выполняет аккуратно. Не знает правила, не умеет использовать правила. Не соблюдает орфографический режим. Не видит строку. По математике не может решить задачи самостоятельно. Списывает с доски. Простые примеры на арифметические действия выполняет правильно. Читает 15 слов в минуту. Прочитанный текст понимает не в полном объеме, но пересказать не может.

Рекомендации:  Индивидуальные дополнительные занятия по учебным предметам: русский язык, математика, чтение._________________________

Выводы по итогам 2 четверти: 

Рекомендации: Усилить работу над тренировкой памяти. Продолжить индивидуальные занятия _______

Выводы по итогам 3 четверти: 

Рекомендации: .

Выводы по итогам 4 четверти: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы по итогам учебного года: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

График индивидуальных консультаций учащегося  2 А класса  Бучельникого Павла на 2017-2018 учебный год

2. Скороход Вера. В  1 классе показала низкий уровень развития.Программу 1 класса усвоила на уровне ниже среднего, с контрольными работами справилась.За время обучения во 2 классе показала слабые знания по предметам. На уроках спокойная,но неактивная. Очень редко поднимает руки,отвечает только по вызову учителя. Девочка плохо ориентируется в материале учебника, не всегда понимает и принимает задачу.Свою деятельность планировать не умеет, навыками самоконтроля не владеет.

По русскому языку владеет навыкам письма с печатного,под диктовку пишет,допуская много ошибок. Плохо знает правила, не может применить полученные знания на практике. Не успевает работать в темпе класса..Вере требуется постоянная помощь со стороны учителя.

По литературному чтению усвоил навык чтения в темпе 20 слов в минуту, с нормой не справляется. С трудом пересказывает текст. Тестовые работы выполняет неплохо.

По математике усвоил нумерацию в пределах 20, С трудом находит условие и вопрос задачи, затрудняется в выборе действия.

Посещает хор, ОМГ, художественный труд., Дорожную Азбуку.

Проводилась следующая работа по устранению затруднений:

заведены тетради по чистописанию.

проводились упражнения по переписыванию сначала букв, слогов потом слов и предложений.

писали маленькие диктанты.

В этом учебном году совместно  с психологом школы проводились диагностики и выведены следующие результаты:

Самооценка адекватная (Методика “Лесенка” я-7 )

Внимание отвлекаемое, неустойчивое (таблица “Шульте”).

Объем кратковременной зрительной памяти – ниже среднего.

Мышление достаточное, операции обобщения, исключения сформированы (Методика “4-й лишний”)

Учебная мотивация среднее. Нуждается в похвале, в положительных оценках, в постоянном контроле.

На уроках русского языка испытывает затруднения.

Проводились следующие виды работ.

1. Индивидуальные беседы с учеником

2. Индивидуальные задания по русскому языку.

3. Консультациии

4. Беседа с родителями.

5. Работа с психологом. Диагностика и коррекция.

Результат проведенной работы:

Домашние задания выполняет  в полном объеме, но под контролем родителей.

Темп работы на уроке низкий. Учебная мотивация средняя.  

Проводились следующие виды работ:

1. Индивидуальные беседы с ребёнком.

2. Индивидуальные задания по математике, русскому языку.

3. Консультациии

4. Беседа с родителями.

5. Работа с психологом. Диагностика и коррекция.

План работы со слабоуспевающими учащимися 2 А класса МОБУ СОШ № 27 города Якутска.

1. Цели:

             1.  Выполнение Закона об образовании

             2. Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся.

2. Задачи:

Создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ.

Отбор педагогических технологий для организации учебного процесса  и повышение  мотивации у слабоуспевающих учеников;

Реализация разноуровнего обучения ;

Изучение особенностей слабоуспевающих  учащихся,  причин их отставания в учебе и слабой мотивации;

Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду.

3. Основные разделы планирования:

I.  Организация работы со слабоуспевающими учащимися учителя – предметника

II. Планирование работы классного руководителя со слабоуспевающими учащимися

4. Основополагающие направления  и виды деятельности:

1.Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке.

2. Методы и формы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися во внеурочное время.

3. Воспитательная работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися, нацеленная на повышение успеваемости.

4. Организация работы с родителями слабоуспевающих и неуспевающих учащихся.

5. Программа деятельности учителя со слабоуспевающими учащимися

1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности  учащегося.

2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

3. Готовить и использовать на уроках опорные схемы, наглядные пособия, технические средства, дидактический материал.

4. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить (количество опрошенных на уроке должно быть не менее 5-7 учащихся).

5. Комментировать оценку ученика, отмечая недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем

6. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.

7. Ставить в известность непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более 2)

8.Проводить индивидуально-групповые консультации и занятия с учащимися, нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений

Ключевые моменты в организации учебного процесса

со   слабоуспевающими  детьми

Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и  методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.

    Организовать индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.

    На уроках и  дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые  дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха.  

    При опросе  слабоуспевающим  школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями  и  пр.

    Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

    Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

    В ходе опроса  и  при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.

    В процессе изучения нового материала внимание  слабоуспевающих  учеников концентрируется на наиболее важных  и  сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала,  стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

    В ходе самостоятельной  работы  на уроке  слабоуспевающим  школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных  работах: отмечаются положительные моменты в их  работе  для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в  работе   и  указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

    При организации домашней  работы  для  слабоуспевающих  школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки.

6. Программа деятельности классного руководителя  со слабоуспевающими учащимися

С целью предупреждения снижения успеваемости и повышения уровня и качества обучения школьников  усилить работу со слабоуспевающими учащимися, используя эффективные формы контроля.

Взять под систематический контроль посещаемость  учениками уроков, дополнительных занятий ШК.

    Наметить пути создания успешности для этих учащихся, работать в контакте: классный руководитель – учащийся  – родители – преподаватели.  

    В работе с родителями: поддерживать связь, привлекая их к занятиям с ребёнком дома,  проводить беседы, давать советы и рекомендации  по улучшению успеваемости.

  Работать над выработкой сознательной учебной дисциплины учащихся, развивать положительную мотивацию в обучении.

План работы со слабоуспевающими учащимися на 2017-2018 уч. год

План работы с мотивированными детьми во  2 А классе на 2017-2018 учебный год.

Актуальность.

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования.

«Одаренность – генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии». К. К. Платонов

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Основные парадигмы развития одаренности:

Все дети одарены от природы.

На развитие одаренности наибольшее влияние оказывает педагогический фактор.

Цель: создать систему работы по развитию интеллектуального потенциала, творческих способностей и личностных качеств одарённых детей.

Задачи:

Повысить педагогическую культуру родителей в вопросах воспитания одарённого ребёнка.

Создать условия для самореализации одарённых детей.

Разработать индивидуальные программы развития одарённых детей.

Создать максимально благоприятные условия для интеллектуального, морального и физического развития детей.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

принцип создания условий для самопознания и самореализации каждой одаренной личности;

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип вариативности реализации содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса;

принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Формы работы с одаренными учащимися:

индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм урока творческие мастерские;

групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

факультативы;

кружки по интересам;

дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, конкурсам;

занятия исследовательской и проектной деятельностью;

НОУ «САМИ»;

конкурсы;

интеллектуальный марафон;

научно-практические конференции

участие в олимпиадах, конкурсах различного уровня;

работа по индивидуальным планам;

использование современных ИКТ (Интернет, медиатека, компьютерные игры, электронная энциклопедия);

создание детских портфолио.

План работы с мотивированными детьми во  2 А классе на 2017-2018 учебный год

Представленные сведения подтверждаю.       Директор: _____________Необутова Н.Л.

7. Качество знаний обучающихся по результатам внешнего мониторинга.

2013-14-учебный год. 2 Акласс

2014-15 учебный год. 3А класс

2015-16 учебный год. 4А класс

2017 – 2018 учебный год 2 Акласс

Результат контрольных срезовых работ

   ВПР (12.Х-2017 г.)

Русский язык:

                          По списку-32

                          Написали-30  

                          Успеваемость-100%

                          Качество-93%

Представленные сведения подтверждаю.       Директор: _____________Необутова Н.Л

8. Позитивные результаты участия обучающихся в мероприятиях различных уровней.  Очные, заочные конкурсы и соревнования.

Очные

2012-13 учебный год  4А класс

Школьный этап смотра песни и строя – 3 место. Грамота

Школьный танцевальный  проект «Бал у Золушки», весь мальчики. Сертификат

Школьный конкурс литературно-музыкальных  композиций «По волнам памяти». 3 место Грамота

Отчётный школьный  концерт . Номинация «Лучший чтец»..

2013-14 учебный год 2 А класс

Школьный этап смотра песни и строя –3 место. Грамота

Школьный конкурс инсценированной песни «По волнам памяти», 3 место. Грамота

Школьный конкурс стенгазет «Осень» 2 место

Школьные соревнования «Малые олимпийские игры», 2 место Грамота

2014-15 учебный год 3 А класс

Школьный фестиваль-конкурс, посвященный Всемирному дню танца в рамках Года литературы в России. Мальчики- участие ,сертификат

Смотр песни и строя. 3 место в школе.  Грамота ,лучший командир Адамов Айсен

2015-16  учебный год 4 А класс

1. Школьный смотр песни и строя 2место.

2. Школьный фестиваль танца. « Чунга Чанга» 3 место Грамота

3 Школьный конкурс чтецов «Мир басни». Басня «Стрекоза и муравей» 3место.

4. Школьная НПК «Ступеньки к творчеству»

1м  Ярыгина Таня

3 м –творческая группа « Курению-бой!»- Миридонов Р, Адамов Айсен, Парфёнов Ян- грамота

5. Городская НПК .

Начальные  классы

 Ярыгина Таня- 2 место

  Творческая группа в составе: Миридонов Роман, Адамов Айсен,Парфёнов Ян- поощрение, Благодарность

2016 – 2017 учебный год  1 А класс

1. Школьная НПК «Ступеньки к творчеству»

 Сенко Настя-1 место

 Орешкова Катя – 2 место

 Минин Миша-3 место

 Королёва Кира-2 место

2. Открытая  НПК младших школьников  «Эврика». 3 участника. Сертификаты

 Сенко Настя. – прошла в очный тур

 Орешкова Катя. – заочный тур

 Минин Миша. – заочный тур

6. Городской конкурс «Маленькая краса – длинная коса»

     Потлачук Даша. – участие

2017 – 2018 учебный год  2 А класс

 1. Школьная НПК  “Ступеньки к творчеству”

        1 место –Катя Орешкова

            2 место-Королёва Кира

        2 место-Васильев Виталий

Заочные и очные

2012-13 учебный год 4 А класс

III.  Всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся «Полюс холода Оймякон»  Семенов Тимур– 3 место. Диплом

« Преклонение солнцу» Талыбыев Георгий – 2 место Диплом

2013-14 учебный год 2 А класс

V Международный конкурс детских исследовательских работ «Мои первые открытия». Ярыгина Таня – 2 место.

6 Международный конкурс детских исследовательских работ «Мои первые открытия». Адамов Айсен– 3 место.

Всероссийская дистанционная олимпиада по окружающему миру «Мир вокруг» для 1-4 классов Образовательного портала  «Продленка».

Дудник Алена – 1 место 85 баллов

Ярыгина Таня – 2 место 80 баллов

Адамов Айсен – 3 место

Миридонов Рома – 3 место

Парфёнов Ян– 3 место

Всероссийская дистанционная олимпиада по русскому языку проекта «Инфоурок». 6 человек, сертификаты.

2014-15 уч. год 3 А класс

Международный интеллектуальный конкурс "Классики" – 12 человек

2015-16  учебный год 4 А класс

1. Всероссийский интернет конкурс «Триумф детства». Поделки и рисунки детей -  дипломы 2-3 степеней.

Андреев Д. – Диплом 2 степени

Михайлина Валерия. – Диплом 2 степени

Дудник Алёна. – Диплом 3 степени.

Бочериков Максим – Диплом 3 степени.

Борисов Егор – Диплом 3 степени

2. Межрегиональной дистанционной олимпиады по математике «Математика для всех» в образовательном портале «Продленка»

Ярыгина Таня. – 1 место Диплом победителя

Дудник Алена – 2 место Диплом победителя.

Миридонов Рома– Диплом лауреата

Орлов  Миша    . – Диплом лауреата

Адамов Айсен    – Диплом лауреата

Парфёнов Ян – Сертификат участника

Томбусов Максим – Сертификат участника

3. Международный конкурс ПОНИ. «ПОНИ в гостях у Пифагора»

Участвовали 9 человек

1м по школе  Ярыгина Таня

2-6 м по школе Адамов айсен

2-6 м по школе Дудник Алёна

2-6 м по школе Жиркова Каотна

4. Международная  игра-конкурс "Русский медвежонок - языкознание для всех"

2 м. Ярыгина Таня

5. Международная  игра-конкурс «Кенгуру» Дудник Алёна. 3м по школе

2016 – 2017 учебный год 1 А класс

1. Международная  игра-конкурс "Русский медвежонок - языкознание для всех" Участвовали 5 человек

 Королёва Кира . – 2 место в школе

3. Международная  игра-конкурс «Кенгуру». Участвовало 10 человек.

4. Международный  краеведческий конкурс Гелиантус. Участвовало 10 ч

                 Диплом победителя – Минин Миша

5.Международный игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа» Участвовало 12 ч

                Диплом  победителя  1 место  Минин Миша

                Диплом победителя   2 место  Королёва Кира

                Диплом победителя   3 место  Орешкова Катя

9.  Доля обучающихся 4 классов, подтвердивших годовые отметки за курс начальной школы по итогам мониторинговых исследований в начальной школе.

Выпуск 2012-13 год.

Годовые отметки – количество детей.

Выпуск 2015-16 год

10. Наличие публикаций, включая интернет-публикации 

Публикации  в   СМИ

В социальной сети работников образования  nsportal.ru:

1. Презентация к уроку русского языка «Части речи»  Электронный адрес:

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/nashi-podzemnye-bogatstva

2.

3. Авторская программа по воспитательной работе . « Я и мир вокруг меня» Электронный адрес:

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/programma-po-grazhdansko-patrioticheskomu-vospitaniyu-dlya-u

4. Презентация «Согласные звуки русского языка», к уроку русского языка Электронный адрес: http://nsportal.ru/node/666213   

5. План-конспект урока «Урок устного слова по здоровьесберегающей технологии обучения чтению». Электронный адрес: http://nsportal.ru/node/666163   

6. Доклад «Система воспитательной работы по формированию гражданско-патриотических и эстетических качеств младших школьников на примере учащихся специализированного хореографического класса МОБУ СОШ № 27 города Якутска» 2015 год Электронный адрес: http://nsportal.ru/node/1709833 

На образовательном портале веб-ресурсов «Учителям.ру»:

1. Сценарий инсценировки военной песни ко дню Защитников Отечества

http://uchiteljam.ru/nachalynaya_shkola/scenariy_inscenirovki_voennoy_pesni_ko_dnyu_zashhitnikov_otechestva

возможности народного танца»        «Вестник» ЯХК за 2016 год, стр. 67.

Другие публикации:

Публикации моих учеников:

11. Наличие авторских  программ, методических пособий

Авторская программа по воспитательной работе

Пояснительная записка

Якутия  бурно развивается и делает ставку на интеллектуальный потенциал нации. И в этой связи, очень важно, чтобы подрастающее поколение получило качественное образование и соответствующее данному времени воспитание и умении не потеряться в современном мире.

Программа “Я и мир вокруг меня” предназначена для воспитательной работы в 1-4 классах. Программа поможет классным руководителям профессионально и грамотно организовать внеклассную работу с детьми на протяжении четырех лет.

Занятия, разработанные в соответствии с данной программой, предполагают привлечение родителей,  работников дополнительного образования и др. Программа помогает ученику адаптироваться в новом школьном мире, проявить свою индивидуальность, сформировать новое отношение к себе, своему характеру, способностям.

Программа “Я и мир вокруг меня” разработана в соответствии с Конституцией РФ, Конвенцией ООН о правах ребёнка.

Результатом этой программы является то что, дети быстро адаптируются к школьной жизни, у них формируются коммуникативные навыки, прививаются нормы поведения в общественных местах, расширяется кругозор, в том числе в области здорового образа жизни. К концу 4 класса дети отличаются самостоятельностью и активной гражданской позицией.

Цель программы:

формирование и развитие у обучающихся чувства принадлежности к обществу, в котором они живут, умения заявлять и отстаивать свою точку зрения;

развитие любознательности, познавательных интересов, творческих способностей;

помощь детям в адекватном выражении своего “Я”

воспитание патриотических качеств личности в соответствии с моделью “Гражданина-патриота нашей Родины”.

Задачи программы:

формировать нравственную культуру учащихся;

способствовать развитию коммуникативных умений, доброты и взаимопонимания в семье;

создавать условия для сохранения и укрепления здоровья детей; вести пропаганду здорового образа жизни

воспитывать гармоничную, всесторонне развитую личность;

развивать у детей интерес к совместному время провождению, самоуважение и взаимоуважение.

Основные направления работы:

“Я, моя семья, мои друзья”;

“Я и мой край родной”;

“Я и мой интеллект”;

“Я и мое здоровье”.

Направление “Я, моя семья, мои друзья”

Цель деятельности классного руководителя:

Воспитывать у детей ценить своих родных и близких, дорожить дружбой.

Организация и совместное проведение досуга детей.

Создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе “ учитель-ученик-родитель”.

Направление “Я и мой край родной”.

Цель деятельности классного руководителя:

Научить детей интересоваться историей своего края, места, где они живут приобщаться к духовным и национальным традициям.

Воспитание личности с богатым духовным, социально-нравственным потенциалом.

Воспитание достойного гражданина своей страны