Статья "Значение игры в работе с детьми с УО"
статья (4 класс)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

 школа № 432

Колпинского района

Санкт-Петербурга

Статья

«Значение игры в работе с детьми с УО»

                                                                                                                                                                                        Выполнила                                                                                                                                                                                        учитель

Репина Т.Ю.

Санкт-Петербург

2020 уч. год

       Образование детей с УО является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества.  Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал. Федеральные государственные образовательные стандарты для детей с УО рассматриваются как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования.

       На сегодняшний день вопросы обучения и социализации умственно отсталых детей вызывают особый интерес у дефектологов и специальных психологов. Учёные считают, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях. Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать самого себя и окружающих. Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений помогают ему овладевать культурой поведения. С возрастом ребёнок расширяет для себя предметный, природный и социальный мир. По мере расширения представлений об окружающем повышается интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка, формируются простейшие формы логического мышления, развивается самосознание и самооценка, социальные чувства.

       Основными условиями и факторами, способствующими продвижению психического развития детей, являются их собственная деятельность и сотрудничество взрослого с ними. Обучение должно иметь практическую направленность, поскольку доступная ребенку деятельность (предметная, игровая, коммуникативная, конструктивная, изобразительная, трудовая и др.) является, с одной стороны, источником знаний об окружающем мире, с помощью которого этот мир познается и преобразуется, а с другой — разные виды деятельности обеспечивают использование и закрепление умений, делают их индивидуальным достоянием каждого ребенка, формируют его социальный опыт.        

Обще-дидактических принципах обучения:
1. Систематичность
2. Преемственность
3. Перспективность
4. Последовательность
5. Доступность материала
6. Наглядность при его преподнесении
7. Связь обучения с жизнью
8. Сознательность освоения материала.

Правила коррекционной работы:

-  Индивидуальный подход к каждому ученику.

- Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

- Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

- Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Приемы коррекционного воздействия:

- дидактические игры;

- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

-  индивидуальные занятия по дидактическому материалу,
- элементы логопедических занятий,
- коррекционно -развивающие занятия,
- занятия для развития мелкой и крупной моторики пальцев рук,
- физкультминутки 
- прослушивание звукозаписей,

     Одна из актуальных проблем современной педагогики – проблема воспитания способности детей к творчеству. Задача формирования и развития творческих способностей стоит перед учителями и воспитателями, работающими с младшими школьниками, т. к. именно в этом возрасте у детей закладываются способы учебной работы, умение мыслить, рассуждать, творчески подходить к решению проблем. А особенно остро эта задача стоит перед педагогами, работающими в начальных классах, т. к. при задержке психического развития имеет место неравномерность формирования психических функций, при которых страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. У детей с задержкой психического развития: повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный словарь, несформированность навыков интеллектуальной деятельности.

       Большие возможности для целенаправленного формирования творческих способностей младших школьников представляет воспитательная и учебная работа в группах продленного дня. Одним из средств формирования способностей детей к творчеству является игра.

      Игра – важное средство воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

      В игре проявляется потребность детей активно участвовать в окружающей жизни. Игра – один из путей познания ими мира, действительности. В игре особенно ярко проявляются и формируются эмоции детей. Без интереса, переживаний, чувства удовлетворения, удовольствия нет игры. Как только пропадает интерес к игровому действию, разрушается и игра. Игра – вид деятельности, который никогда не может строится на принуждении, обязательности. Игры способствуют организации детского коллектива, созданию радостного, бодрого настроения. В игре ребенок чувствует себя немножко выше того, что он есть в действительности.  

       Учитывая все это в работе с детьми с задержкой психического развития, я использую развивающие, настольно-печатные, дидактические, театрализованные и подвижные игры. У детей с УО игровая деятельность сформирована не полностью. У них не стойкий интерес к игре, они сами не могут ее организовать. В игре ребята часто ссорятся, не всегда понимают правила игры, подчиняются им. Если в первый год обучения некоторые дети неохотно принимали участие в игре, предпочитали играть в одиночку, то уже в 3 классе дети любят игру, с удовольствием играют, могут сами организовать игру и руководить ею.  Наши дети очень любят играть в игру «Подбери картинку». Ведущий называет предмет и показывает картинку, игроки должны найти ее у себя на карте. В этой игре развивается внимание и речь, расширяется словарный запас. Дети играют в игру «Домино», «Лото» Эта игра на развитие внимания и развитие коммуникативных навыков: умение играть вместе, дружно, соблюдая правила. Дети научились играть в эти и др. игры, организовывая их самостоятельно.

Особое место принадлежит дидактическим играм, так как дидактические игры, с одной стороны, способствуют формированию внимания, наблюдательности, развитию памяти, мышления, развитию творчества, самостоятельности, инициативы, с другой стороны, решает определенную дидактическую задачу: повторение и закрепление пройденного, формирование учебных умений и навыков.

В игре ребенок учится использовать полученные знания в новых условиях, которые максимально его активизируют, тем самым, помогая ему лучше закрепить материал.

          Дидактическая игра является эффективным средством, с помощью которого можно вызвать интерес ребенка к заанятию, а также помогает улучшить качество обучения. Дидактические игры в обучении умственно отсталых школьников применяются для привлечения внимания каждого школьника, вызывание у него интереса к процессу обучения. Учитывая то, что умственно отсталые дети неэмоциональны, пассивны и не проявляют активное желание действовать с предметами, игрушками, педагогу необходимо создать такое отношение к игре, которое способствует положительному эмоциональному фону к предлагаемой деятельности.

       Игра является не только развлекательной частью занятия, но и выполняет познавательные, воспитательные и коррекционные задачи обучения.

      Игра помогает повысить эмоциональный фон школьников, вносит разрядку, если для выполнения какого-то задания необходимо большое интеллектуальное напряжение. Помогает игра и в закреплении и повторении темы. При выборе дидактической игры необходимо основываться на тему урока, занятия ее цели и содержание. Для того, чтобы игра не стала утомительной или даже недоступной, необходимо правильно распределить мыслительные операции, которые выполняют умственно отсталые школьники. В начале занятия можно провести такие игры, которые смогут повысить активность детей, заинтересуют их. Такие игры, как «Отгадайте, кто к нам пришел?», «Что в мешочке?» и так далее. В середине урока или занятия следует проводить игры, которые соответствуют теме урока. По возможности нужно, чтобы каждый ребенок участвовал в игре. Важно, чтобы школьники чувствовали свою равноценность их участия, а также, чтобы у них появилось желание играть и выигрывать.

       Если игровые правила не понятны детям, педагог может помочь им, упростить материал игры, а также сократить количество заданий. Ошибки, которые допускались учениками, во время игры следует проанализировать после завершения игры. Поощрения и подбадривания - необходимый эмоциональный момент. После завершения дидактической игры выявляются победители, подводятся итоги.

 Мы используем производственные игры и самодельные, (детям они больше нравятся) и они в них играют самостоятельно. Вместе с учителем сделали игры, используя пластмассовые цветные пробки «Найди нужный цвет» (в игре закрепляется знание цвета, умение ориентироваться на листе), «Составь слово» (дети выкладывают односложные слова по образцу), «Сложи картинку» (по образцу дети должны выложить картинку из частей, вырезанных из цветного дерматина), в игре закрепляем знание форм и цвета), игры с использованием прищепок (на закрепление цвета, развитие творческого мышления и развитие мелкой моторики)

        Младшие школьники плохо владеют своим вниманием, а дидактическая игра активизирует их, удерживает их внимание на одном предмете длительное время, воспитывает у детей наблюдательность, учит подчинять свои действия поставленной задаче доводить начатую работу до конца.

       Использование театрализованных игр и игр драматизации имеет огромное значение в развитии детей. У нас в классе мы используем магнитную доску с магнитными фигурками героев различных сказок («Колобок», «Репка», «Три медведя», «Курочка ряба» и др). Мы используем настольный театр из бумажных конусов, дети с большим удовольствием выполняют роль своего героя. Работа с этими пособиями  помогает нам закреплять знание сказок, развивать речь, формируются творчество, эмоции при подражании того или иного героя        

      Для развития интеллектуальных способностей использую различные игры, в том числе и на улице с использованием мяча. К ним относится игра «Я знаю». В игре детям надо назвать слова, обозначающие имена девочек, мальчиков, родителей, название деревьев, фруктов, овощей, зверей и. т. д. В эту игру дети играют с удовольствием, часто проводят самостоятельно.

      Подвижные игры являются прекрасным средством физического развития, укрепление здоровья, средством педагогической коррекции поведения детей. Высокие требования к честности, справедливости, доброте и другим важнейшим человеческим качествам заключены во всех подвижных играх. Па прогулке провожу игры способствующие развитию основных движений, (бег, прыжки, лазанье, бросание, ловля мяча), это такие игры как «Хитрая лиса», «Займи пустое место», «Кот и мыши», «У медведя во бору», которые формируют нравственные качества: доброжелательность. Многие дети могут самостоятельно организовывать подвижные и другие игры, проявляя творческую инициативу. Игры, проводимые на улице, не только укрепляют здоровье, закаливают организм, но и оказывают исключительно благоприятное влияние на эмоциональный настрой учащихся.

    Эмоционально приподнятое настроение, которое всегда сопутствует игре, делает жизнь детского коллектива яркой и увлекательной. Именно такая обстановка наиболее благоприятна для формирования у детей положительных форм поведения: дисциплинированности, опрятности, самостоятельности, инициативности.

     Игра незаменима, как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В процессе игры проявляется чуткое отношение к товарищу, справедливость, умение уступать в случае необходимости, помогать в беде. Поэтому все виды правильно организованных игр являются прекрасным средством умственного и нравственного воспитания.

    Самое главное, что должен уяснить для себя педагог, работающий в классе коррекции, что здесь основой работы является гуманное отношение к ребенку, умение видеть в нем личность, уважительное отношение к его проблемам и индивидуальным особенностям его поведения и характера.