СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………...…4

Глава 1. Теоретические аспекты экологического воспитания четвероклассников        в         процессе обучения9

1.1.Содержание и структура экологического воспитания четвероклассников………………………………………………………………...9

1.2.Особенности экологического воспитания четвероклассников в процессе обучения17

1.3.Анализ программ экологического воспитания четвероклассников         в         процессе обучения……………………………………………………………….26

Выводы по первой главе………………………………………………………...33

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по экологическому воспитанию четвероклассников        в         процессе обучения35

2.1.Критерии и уровни экологической воспитанности четвероклассников……………………………………………………………….35

2.2. Педагогические условия формирования экологического воспитания четвероклассников        в         процессе обучения51

2.3. Динамика результатов сформированности экологической воспитанности четвероклассников        в  процессе обучения…………………………………67

Выводы по второй главе………………………………………………………...70

Заключение………………………………………………………………………73

Список используемых источников……………………………………………..77

Приложения……………………………………………………………………...80

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема экологического воспитания на современном этапе является одной из глобальных в современном обществе. Экологическая безответственность, связанная с загрязнением окружающей среды, атмосферы, загазованностью, уничтожением растительного мира, пожарами, вымиранием птиц, редких пород животных. Неблагоприятные прогнозы учёных экологов на изменения окружающей среды порождают необходимость принятия учащимися экологических ценностей, которые влияют на отношение личности к окружающей действительности, и требует новых технологий экологического воспитания младших школьников. Документ «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» (утвержден Президентом Российской Федерации 30 апреля 2012 года) определяет экологическую политику страны, как проблему общегосударственного и мирового значения. Так, Указом Президента Российской Федерации от 5 января 2016 года, 2017 год объявлен Годом экологии в России, с целью привлечения внимания общественности к экологическому развитию в Российской Федерации.

В ФГОС начального образования неоднократно акцентируется внимание на осознания обучающимися ценности экологически-целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся и, «формирование у них готовности к социальному взаимодействию в отношении улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития экологического благополучия на территории страны, как в общем аспекте, так и региона в частности» [11]. Эти документы предусматривает разработку программ по внедрению экологического образования и воспитания в государственные образовательные стандарты начального общего образования. Поэтому перед школой стоит задача, формирования у школьников серьёзного и ответственного отношения к природе. Чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию младших школьников, тем большим будет ее педагогическая результативность.        «Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 - 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим» [29. С. 34-56].

Степень разработанности проблемы. В научной литературе экологическое воспитание личности рассматривается многосторонне. Методологические аспекты данного феномена разрабатывались А. Н. Захлебным,  И.  Д. Зверевым, Б. Г. Иоганзеном,  А. П. Сиделькоским, И. Т.  Суравегиной и другими. И. Д. Зверев разработал новый, экологический аспект школьного образования и воспитания. А. Н. Захлебный изучал цели, задачи и принципы экологического воспитания; И. Т. Суравегина рассматривала экологическое воспитание как междисциплинарный процесс формирования ответственного отношения к природе.

В психолого-педагогических исследованиях данный феномен связан с созерцательной и преобразующей деятельностью личности (А. Г. Асмолов, В. Н. Мясищев, А. К. Шульженко и другие). Эти учёные выступают против варварского отношения к природе и окружающему миру

Различные аспекты экологического воспитания младших школьников в процессе обучения получили освещение в исследованиях С. П. Баранова, Л. И. Буровой, Н. Ф. Виноградовой, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, З. А. Клепининой, Е. Е. Морозовой, А. Ж. Овчинниковой, А. А. Плешакова, В. А. Сухомлинского, Т. А. Соловьевой и других.

Трудности воспитания любви к природе и внимательного отношения школьников к ней изучали Г. В. Буковская, И. Т. Гайсин, М. В. Емельянова, С. Е. Крылова, В. М. Минаева, С. Н. Новикова, Г. В. Суйлеманова, Н. Е. Якубова и другие.

Таким образом, в психолого-педагогической литературе содержится немало материалов об экологическом воспитании младших школьников.

 Однако в практике начальной школы недостаточно используются возможности экологического воспитания; представления об экологии проявляются эпизодично, не достаточно разработаны педагогические условия экологического воспитания младших школьников в процессе обучения. В этой связи  возникает противоречие         между необходимостью экологического воспитания младших школьников процессе обучения и неразработанностью педагогических условий данного феномена.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия экологического воспитания младших школьников в процессе обучения?

Цель исследования: разработать и реализовать педагогические условия экологического воспитания младших школьников в процессе обучения.        

Объект исследования:  процесс обучения четвероклассников в общеобразовательной школе.        

Предмет исследования:  экологическое воспитание учащихся 4 классов в процессе обучения.

Гипотеза исследования: экологическое  воспитание четвероклассников в процессе обучения будет более эффективным, если реализуются следующие педагогические условия: 1) использование в учебной деятельности источников, содержащих в себе информацию об экологическом воздействии объектов природы на личность; 2) сочетание различных видов деятельности, направленных на систематизацию чувственного опыта при экологическом воспитании.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание и стуруктуру экологического воспитания четвероклассников.
2. Раскрыть особенности экологического воспитания четвероклассников         в         процессе обучения.
3. Определить критерии и уровни экологической воспитанности четвероклассников.
4. Выявить и реализовать педагогические условия эколлогичнского воспитания четвероклассников в процессе обучения.

Методы исследования: теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, интерпретация; эмпирические: обобщение опыта работы учителя; беседа, опрос, анкетирование, педагогический эксперимент; математические: многофункциональный угловой коэффициент преобразования Р. Фишера.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ № 24 имени М. Б. Раковского, г. Липецк. Экспериментальная группа (ЭГ): 24 учащихся  4 «А» класса и контрольная группа (КГ); 26 учащихся 4 класс «Б»).

Апробация результатов исследования. Результаты исследования апробировались на  XVI Международном конкурсе научно-исследовательских работ ОНР PTSCIENCE («ОНР ПТСайнс»), г. Москва, 16 июня 2020г.

        Выпускная квалификационная работа состоит из: введения, двух глав, выводов по главам, заключения; содержит приложения и список использованных источников.

        Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены  цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, представлены методы изучения проблемы.

        В первой главе: «Теоретические аспекты формирования экологического воспитания младших школьников в процессе обучения» раскрывается сущность экологического воспитания младших школьников в процессе изучения родного края и определяется особенность данного феномена.

        Во второй главе: «Опытно-экспериментальная работа по формированию экологического воспитания младших школьников в процессе обучения» определены критерии и уровни экологической воспитанности. Выявлены и обоснованы педагогические условия, показана динамика результатов исследования.

        В заключении изложены основные теоретические и эмпирические результаты исследования, подведены общие итоги работы, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

1. Содержание и структура экологического воспитания четвероклассников

Проблема экологического воспитания младших школьников на современном этапе требует уточнения содержания и  структуры данного понятия.

Термин «экологическое воспитание» в педагогике возник недавно, однако вопрос взаимодействия человека с природой, с разных точек зрения, обсуждался на протяжении всей истории педагогической мышления. Гениальный педагог В. А. Сухомлинский считал, что природа образно находится в базе детского мышления, чувств, творчества. Ученый неоднократно заявлял о том, что «сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать её красоту, необходимо прививать это качество с раннего детства» [37].

На данный момент, в современном мире, имеется несколько десятков определений экологического воспитания младших школьников.

В экологическом энциклопедическом словаре экологическое воспитание подразумевается как «формирование у человека сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов» [26].

        Экологическое воспитание личности рассматривается на разных уровнях научного знания.

С методологической точки зрения данный феномен, наиболее соответствующий духовно-нравственным целям и ценностям, должен занимать лидирующее положение среди других 4 областей образования и воспитания.

В педагогическом словаре современных терминов экологическое воспитание рассматривается как формирование и развитие у ребёнка младшего школьного возраста чувства экологической ответственности и экологически ответственного поведения, бережного отношения к природе [29]. Авторы понимают природу в широком смысле: как совокупность условий существования человека ‒ не только естественных, но и материальных условий, созданных человеком, ‒ «вторую природу».

И. Д. Зверев предлагает рассматривать экологическое воспитание как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и навыков, ценностных ориентаций, моральных, эстетических и этических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды» [8]. Ученый акцентирует внимание на том, что педагогические задачи экологического воспитания связаны с обучением (овладением знаний о взаимоотношениях природы, общества и человека; с обучением практических навыков для решения экологических проблем); с воспитанием (ценностных ориентаций, мотивов, потребностей, навыков активной деятельности в области охраны окружающей среды); с развитием (способностью анализировать экологические ситуации).

 Н. М. Мамежова и И. Т Суравегина полагают, что экологическое воспитание ‒ это объективно ориентированный процесс формирование ответственного отношения младших школьников к окружающей среде в различных видах деятельности [22].

 По мнению Н. Ф. Реймерсу, экологическое воспитание рассматривается как педагогически целенаправленное воздействие на учащихся младшего школьного возраста, в результате которого они познают научную основу для решения проблем взаимодействия общества и природы, осваивают прикладные знания, практические умения, знания и навыками охраны природы [35].

Захлебный А.Н. указывал на то, что экологическое воспитание – это педагогическая деятельность, нацеленная на формирование экологической культуры младших школьников, которая включает в себя систему ценностей, знаний, умений и навыков, а также чувство ответственности за решения, принимаемые в отношении природы. Таким образом, экологическое воспитание обладает двумя значимыми элементами: 1) экологическое сознание – совокупность мировоззрений, экологического отношения к окружающей среде; 2) экологическое поведение – совокупность действий людей, имеющих комплекс действий относительно природы [7].

Современная трактовка понятия «экологического воспитание» направлена на изучение сложных взаимосвязей в природе;         всех организмов и среды их обитания. Оно интегрирует в себе знание основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами, знать и любить родную природу и бережно относиться к ней; руководствоваться экологическими ценностями в индивидуальной и коллективной деятельности; стремлением к оптимальности в процессе личного и производственного природопользования. Экологическое воспитание также способствует формированию чувства ответственного отношения к природе, окружающей среде и здоровью людей.

В психолого-педагогических исследованиях экологическое воспитание связано с созерцательной и преобразующей деятельностью личности (А.Г. Асмолов, В.Н. Мясищев и др.), и в то же время, оно выступает против варварского отношения к природе и окружающему миру. Экологическое воспитание четвероклассников связано сих психологическими особенностями, которые определяются природным любопытством, неподдельным интересом к окружающей действительности, развитием внимания, речи воображения, нравственных основ. Именно оно является в настоящее время самым современным

Исходя из всего вышесказанного, следует понимать под экологическим воспитанием четвероклассников процесс формирования у них сознательного восприятия природной среды, уверенности в необходимости трепетного взаимоотношения с природой, благоразумного использования ее богатств, естественных природных ресурсов. Особенно важно то, что под экологическим воспитанием понимается создание среди населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, связанной с познанием, развитием и преобразованием природы.

Экологическое воспитание младших школьников включает в себя следующую структуру: мотивационный, когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты. Остановимся подробнее на содержании каждого компонента.  

Мотивационный компонент экологического воспитания  четвероклассников представляет собой комплекс мотивов, целей и потребностей, которые побуждают человека соблюдать экологические нормы и требования. Он способствует моральному выбору поведения в ситуациях,  связанных с сохранением природной среды и характеризуется активным желанием и участием в природоохранных мероприятиях и ответственностью за сохранение природы и несет  личностный смысл.

Мотивационный компонент направлен на позитивное отношение учащихся к окружающей среде, понимание ценности природы. К.К. Платонов утверждал, что мотивация возникает из мотивов человека [27]. П. М. Якобсон [39], С. Л. Рубинштейн [31] полагают, что мотив связан с удовлетворением потребности. Он побуждает к природоохранительной деятельности и является совокупностью внутренних и внешних условий, которые вызывают у четвероклассников активность и самостоятельность.

Потребности являются внутренними побудителями экологической активности четвероклассников.

 Цели выступают как идеальный продукт сознательного или бессознательного стремления субъекта, полученного в процессе экологического воспитания личности.

Таким образом мотивационный компонент является основным фактором активности младшего школьника в экологическом воспитании.

        Когнитивный компонент включает в себя знания, представления и понятия об экологии природы, общества и человека. В четвёртом классе эти понятия формируются в процессе изучения предмета «Окружающий мир». Система экологических представлений о природе и человеке у младших школьников на данном предмете развивается, по мнению Л. И. Буровой и О. А. Лысовой, от разрозненных, фрагментарных представлений, к обобщённым представлениям, сгруппированным по тематическому признаку, от них ‒ к пониманию закономерностей природных явлений, далее ‒ к осознанию системной организации природной среды и взаимовлияниях природы и человека. [17, C. 5]. Таким образом данный компонент способствует созданию целостной экологической картины мира и места человека в этом мире.

        Ведущими элементами когнитивного компонента являются также знания о целесообразности и методах природоохранной деятельности (аналитических, прогностических, диагностических, проекционных, рефлексивных навыков) [20].

В содержании комплексного экологического воспитания учащихся четвертого класса когнитивный компонент включает следующие аспекты:

- основная информация об общей экологии (реакции организмов, популяций и сообществ на факторы окружающей среды, а также процессы популяций и модели развития сообществ)

 - теории и учения о биосфере, круговороте элементов, развитии и эволюции биосферы;

- демографические закономерности увеличения количества жителей и их хозяйственной деятельности;

- получение знаний об основных научных прогнозах последующего становления населения из-за ограниченности природных ресурсов, а также риска сокращения стабильности биосферы из-за внушительной антропогенной патологии естественных устройств саморегуляции и снижения биологического многообразия;

- изучение вопроса истощения ресурсов, которые невозможно будет восстановить, способностей технологий для сбережения ресурсов;

- вопросы, способы и методы сокращения загрязнения экологии, вредоносного влияния на экосистемы, а также состояние здоровье человека;

- законодательные, финансовые, а также организационные способы во избежание экологического упадка, а также оснащения экологической сохранности;

- значимость интернационального партнёрства, воспитания и просвещения, заинтересованности населения и значимости каждой личности;

- идеи стабильного человеческого становления, благополучного сочетания финансового увеличения, экологической стабильности и общественного благосостояния.

 Особое место занимают знания о краеведении. По мнению С.Б. Барашкиной, краеведение обладает огромным интегративным потенциалом и является прекрасным и  убедительным примером интегрированного и междисциплинарного знания, которое включает в себя географические, исторические, музееведческие, литературоведческие, социологические, демографические, экологические и другие аспекты [22. С. 211].

Таким образом, когнитивный компонент определяется в форме экологической мышления и осведомлённости. В случае экологической осведомлённости этот компонент функционирует как система экологических научных знаний, понятиях о явлениях мира, их ценности для личности; системы норм и правил взаимоотношений с природой. В формате экологического мышления он  представляет способность анализировать и правильно устанавливать причинно-следственные связи и прогнозировать экологические последствия деятельности людей.

Эмоциональный компонент ‒ это чувственная сторона жизненного опыта человека. Он является наиболее выраженным компонентом состояния четвероклассника для которого характерны ярко выраженная эмоциональная реакция на определённые события, переживания, двойственность, негативизмом, и нетерпимость. Он включает в себя эмоции, чувства и переживания.

В большом психологическом словаре  эмоции определяются как особый класс психических процессов и состояний человека, связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности [21].

Эмоции (восторга, изумления, заинтересованность, беспокойство, тревога) выражаются в прямой оценке определённых ситуаций. Они формируются под влиянием ценностно-ориентированных качеств младшего школьника, переходящие в чувства, которые выражаются в целостном подходе к миру в форме непосредственного опыта (любовь, признание, сострадание).

Чувства, в отличие от эмоций, являются устойчивыми эмоциональными переживаниями, возникающими в процессе отношений личности с окружающим миром. 

По мнению С.П. Баранова, Л.И. Буровой, А.Ж. Овчинниковой, образы, отражающие в сознании ребёнка под эмоциональным воздействием, богаче, ярче [3]. Они порождают мыслительную деятельность, учат размышлять об экологических ценностях. Известно, что любое эмоциональное отношение к экологическим ценностям характеризуется векторностью (направленностью на что-то), знаком осознанности (который может быть окрашен как позитивно, так и негативно), и связью с переживаниями (эмоциями, чувствами, состояниями).

Взаимодействие с природой формирует совокупность эмоциональных переживаний и отзывчивого отношения к объектам природы. Чувства ребенка весьма глубоки и интенсивны, они проявляются гораздо быстрее, чем у взрослых, что связано с высокой возбудимостью четвероклассников.

Следовательно, эмоциональный компонент способствует созданию радостного ощущения гармонии четвероклвассника с природой. И ценность этого компонента становится фактором, регулирующим поведение младшего школьника по отношению к природе и его деятельности.

Наиболее эффективно экологическое воспитание осуществляется благодаря эмоциональному отношению младшего школьника, в основе которого, по мнению И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина, лежит опыт эмоциональной деятельности, являющийся важнейшим компонентом содержания образования. Его сущностная характеристика рассматривается как «целостная система сознательных, избирательных, основанных на опыте психологических связей личности с различными сторонами и объектами действительности, которые выражаются в действиях человека, его реакциях и переживаниях» [15].

Деятельностный компонент  означает организацию и управление  экологической деятельностью четвероклассников. Он определяет операциональную сущность экологических знаний и умений, сформированных в результате овладения методами и способами деятельности [35].

Функция деятельностного компонента заключаются в формировании активной экологической позиции; экологической практической деятельности. Это деятельность по охране и защите окружающей среды, оптимального природопользования.

Таким образом, деятельностный компонент исполняет немаловажную функцию в экологическом воспитании, так же, как и все вышеперечисленные компоненты.

Исходя из всего выше сказанного ранее, следует, что экологическое воспитание является организованным постоянно осуществляемым процессом усвоения экологических знаний, умений и навыков. Оно включает в себя мотивационный, когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты, которые помогают раскрыть данный феномен в теории и практике. Его цель направлена на создание экологической культуры, основанной  на базе экологических знаний, умений, навыков, компетенций, а также ценностных ориентаций во взаимоотношениях с природой, так как жизнь без природы для человека немыслима.

1.2. Особенности экологического воспитания младших школьников в         процессе обучения

Во время обучения в школе четвероклассник овладевает эмоциональными впечатлениями от окружающей его природы, собирает идеи для различных форм жизни, то есть формирует основные принципы экологического мышления, а также осознания, устанавливает исходные компоненты экологической культуры. Этот процесс сложный и противоречивый. По мнению С. П. Баранова, Л. И. Буровой, А. Ж. Овчинниковой, при изучении природы начинается разрыв между той природой, которую ребенок знал до школы и с которой продолжает общаться вне школы, и знаниями о природе, которые школьник должен усвоить на уроках окружающего мира. Растет непонимание абстрактных положений, которые часто заучиваются формально, без представлений о реальной природе и как следствие, падает интерес к познанию окружающей природы, не полностью используются резервы природы для развития младшего школьника [3]. В соответствие с этим положением ставятся цели экологического воспитания четвероклассников:

- образовательные: формирование системы знаний об экологических проблемах нашего времени и способы их предотвращения;

- воспитательные: формирование мотивов, потребностей и навыков приемлемых экологических действий, а также деятельности, здорового образа жизни;

- развивающие: развитие концепции интеллектуальных и практических навыков для изучения, оценки состояния и улучшения среды местности; развитие  желания к интенсивной работе по защите окружающей  среды: интеллектуального (умение анализировать экологическую обстановку), эмоционального (отношение к природе как к значимой ценности), нравственного (независимости и упорстве).

Экологическое воспитание,  в соответствии с ФГОС,  учитывает:

- развитие, экологического мышления  младшего школьника;

- способность использовать его в познавательной, коммуникативной, общественной практике, а также в профессиональной ориентации;

- формирует основные принципы экологической культуры, навык экологически ориентированной рефлексивной, оценочной, а также практической  деятельности в жизненных ситуациях;

- обеспечивает обучение для младшего школьника, который может сознательно соблюдать правила здорового и экологически безопасного образа жизни, который безопасен для людей и их окружающей среды [11. С. 53].

        Процесс организации экологического воспитания согласно ФГОС имеет:

1. Процесс развития ответственного взаимоотношения человека и природы , который является единой частью всей системы воспитания, а также является важным ее курсом.

2. Процесс формирования экологической культуры основан на взаимосвязи подходов к глобальной, региональной и местной истории для распространения современных экологических проблем.

3. Основой для формирования заботливого подхода к природе является целостность интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей действительности и практических действий по ее улучшению.

4. Процесс формирования экологической культуры ребёнка младшего школьного возраста основан на принципах регулярности, преемственности и междисциплинарности в содержании и организации экологического воспитания.

        По организации экологического воспитания различают следующие формы, методы и средства:

- традиционные;

- активные;

- инновационные.

        Выделяют:

-традиционные формы урока (вводные уроки, тематические уроки, уроки-лекции, уроки-беседы и тому подобное).

-специальные уроки (ролевые игры, самостоятельная работа младших школьников, учебные дискуссии).

-внеклассная работа (решение экологических задач, исследовательский метод, эксперимент).

-лекции, рассказ, факультативные занятия, просмотр кинофильмов.

-разнообразные экскурсии.

- средства массовой информации.

        Наиболее эффективными средствами экологического воспитания считаются различные занятия ребёнка младшего школьного возраста (образовательные, познавательные, художественные, творческие, игровые). Экологическая деятельность ученика играет особую роль. Её виды многообразны:

- охрана окружающей среды (кормление и спасение животных; борьба с расплодом; создание кормушек и скворечников, установка знаков в местах распространения охраняемых растений);защите природной среды (подкормка животных; спасание животных, попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в местах распространения оберегаемых растений);

- в предотвращении злодеяний с природой и (участие в «зеленых» и «голубых» патрулях, вторжения в природу);

- улучшение окружающей среды (озеленение, благоустройство склонов);

- согласно пропаганде, а также толкование идей по защите окружающей среды (дискуссия или беседа с друзьями или родителями, создание плакатов, издание стенгазет, организация радиопрограмм);

-о сохранении и использовании эстетических ценностей окружающей среды (сбор натурального материала, производство панно, поделки из натурального материала).

Школа как центральное звено экологического воспитания младших школьников обязана являться действующим инициатором взаимосвязи с различными учреждениями с целью расширения области охраны окружающей среды учащимися разных возрастов, а также формировать у них серьёзного и ответственного отношения к окружающей действительности.

Непрерывная связь младшего школьника с окружающей средой ведёт его к освоению связной речи, у него также вырабатываются определённые слова, предложения, мысли и понятия. Также, мы можем отметить, что окружающая природа ребёнка вдохновляет его воображение, учит логическому мышлению на основе сравнения явлений, имеющихся в окружающем мире, знания их причин и следствий, преимуществ и недостатков. Особенно стоит обратить внимание на то, что Земля, Солнце, вода, небо, воздух, жизнь растений и животного мира требуют наблюдения, любознательности, творческой изобретательности, эмоционального удовольствия и работы.

Специфическими силами процесса экологического воспитания учащихся четвертого класса являются противоречия между разнообразием окружающей среды и незначительным навыком в его решении, познаниях об  явлениях жизни вокруг них. Это противоречие, наиболее острое в дошкольном детстве и в младшем школьном возрасте, связано оно с интенсивностью накопления личного опыта и познавательной активности ребенка за рассматриваемый период. Этот опыт и теоретические подходы принадлежат В. А. Сухомлинскому. Он выделил то, что сама природа не оказывает магического влияния на развитие ребенка, а только превращается в фактор воспитания только лишь в опытных руках учителя. Учителю необходимо вовлекать младшего школьника в различные виды деятельности, где учащиеся могут наблюдать за природными явлениями, то есть это может быть интеллектуальная деятельность, деятельность, связанная с работой, экологическая и художественная деятельность. Процесс организованного взаимодействия младших школьников и окружающей среды призван решать ряд образовательно-воспитательных задач: интеллектуальное воспитание, развитие памяти, мышления, нравственности, человечности, физического развития и здоровья ребёнка. Природа может помочь воспитать в младших школьниках определённые качества. К ним можно отнести такие человеческие качества как доброта, чуткость, способность к сопереживанию [37].

Для того, чтобы экологическое воспитание не было безрезультативным, необходимо развивать экологическое сознание, где целью экологического воспитания будет являться развитие сознательного взаимоотношения с окружающей средой, что основывается на экологической осведомленности [16].

        Организация взаимосвязанных научных, моральных, правовых, эстетических и практических действий младших школьников, направленная на изучение и улучшение отношений между природой и социумом, является необходимым условием для дальнейшего воспитания.

«Окружающий мир» ‒ это один из главных, в процессе обучения, предмет, на котором осуществляется экологическое воспитание.

Индивидуальность курса «Окружающий мир» состоит в том, что он обладает не только особо яркими интегративными возможностями, но и связывает определённые знания в области истории и науки. Также, стоит отметить то, что данный курс предоставляет ребёнку младшего школьного возраста определённый источник естественных и социальных наук, которые необходимы для целостного и систематического представления окружающего мира в более значимых взаимоотношениях. Курс «Окружающий мир» для младших школьников выступает в роли обширной панорамы естественных и социальных явлений как элементов всего мира в единстве. При дальнейшем обучении данный материал будет изучаться дифференцированно на таких предметах, как: литература, география, биология, химия, физика и так далее. В этих рамках, благодаря интеграции естественных и гуманитарно-социальных знаний и задач экологического воспитания, у ребёнка младшего школьного возраста формируется система позитивных национальных ценностей, идеалов, взаимоуважения, патриотизма на основе разнообразия общих культур, которые могут быть успешно решены в полном соответствии с возрастными характеристиками учащегося. Именно это и будет являться единством нашего российского общества как главного национального богатства. Исходя из всего вышесказанного, можно выделить то, что курс «Окружающий мир» создает прочную основу для изучения существенной части предметов в средней школе и для дальнейшего формирования и развития главных качеств у учащегося.

Используя курс «Окружающий мир», чтобы понять личный, индивидуальный опыт и знания младшего школьника, накопленные естественными, гуманитарными и общественными науками, курс вводит специальную шкалу ценностей в процессе познания мира, без которой невозможно сформировать позитивные цели для будущего поколения. Данный курс может помочь младшему школьнику в создании индивидуального восприятия, эмоционального, оценочного отношение к окружающему миру в их согласии, также он воспитывает морально и духовно готовых, активных, компетентных людей, способных заниматься определённой благой деятельностью для своего родного края.  

Ценность курса также заключается в том, что в процессе обучения младшие школьники осваивают основы практических знаний об обществе и природе, они также овладевают причинно-следственными связями в окружающей действительности, включая разнообразный материал о природе и культуре родного края. Курс «Окружающий мир» располагает огромным потенциалом для воспитания основ экологической и культурной грамотности и соответствующим навыкам среди младших школьников: способность осуществлять наблюдения за природой, организовывать эксперименты, соблюдать правила поведения в мире природы и людях, правила здорового образа. Это может позволить младшим школьникам овладеть основами соответствующего характера и культурного поведения в естественной и социальной среде. Поэтому курс «Окружающий мир», вместе с другими предметами начального обучения, играет важную роль в духовном и нравственном воспитании личности, а также он создаёт направленность культурных и ценностных ориентаций ученика начальных классов в согласовании с русскими традициями нравственности.

Важной особенностью курса «Окружающий мир» является то, что он обеспечивает существенную основу для широкого внедрения межпредметных коммуникаций из всех дисциплин в начальной школе. Предмет «Окружающий мир» применяет, а также укрепляет навыки, приобретенные на таких уроках, как: литературное чтение, русский язык, математика, музыка, изобразительное искусство, технология и физическая культура, а также, вместе с ними данный курс приучает младших школьников к научному и чувственному пониманию мира. Курс «Окружающий мир» и отбор его содержания осуществляется на базе следующих ведущих позиций:

1. Позиция уважительного отношения к Земле;
2. Позиция неделимости Земли
3. Позиция обилия Земли

Согласно с этими руководящими позициями, особо важное значение присуще новым видам деятельности младших школьников, специально предназначенных для практики в начальных классах, которые включают в себя: при реализации программы имеют новые виды деятельности младших школьников для практики начальной школы, которые включают в себя:

1. Распознавание природных объектов с помощью определённых атласов, которые предназначены именно для начального обучения;
2. Моделирование экологических отношений с использованием графических, а также динамических моделей (схем);
3. Экологическая и этическая деятельность, в том числе анализ своего отношения к окружающему миру и поведения в нем, оценка действий других людей, разработка соответствующих норм и правил, которая осуществляется с использованием книги для чтения специально разработанной на основе экологической этики.

В начальной школе можно выделить следующие цели изучения курса «Окружающий мир»:

1. формирование целостного представления о мире и осознании в нём места самого человеке на основе единства рационального и научного знания, а также эмоционального понимания личного опыта ребенка с социумом и окружающей средой;
2. духовно-нравственное воспитание субъекта Российской Федерации в условиях многообразия российского общества как цивилизованного, так и религиозного.

При достижении представленных целей, решаются следующие задачи:

1) формирование уважительного отношения к природе, культуре, истории, семье, Российской Федерации и региону;

2) формирование у младшего школьника таких понятий, как: ребёнком ценность, целостность, разнообразие окружающего мира, а также осознание собственной роли в нём;

3) формирование модели адекватного поведения, как в повседневной жизни, так и чрезвычайных ситуациях;

4) развитие эмоциональной культуры, а также компетентности для обеспечения результативного и безопасного взаимодействия с окружающей действительностью.

Также, стоит выделить место предмета в учебной программе: находится в сфере образования. Основной учебный план предусматривает проведения курса «Окружающий мир», начиная с первого класса. Согласно базовому учебному плану образовательных учреждений Российской Федерации на изучение предмета в каждом начальном классе отводится двести семьдесят часов.

Таким образом, мы понимаем, что программа рассчитана на двести семьдесят часов:

Первый класс ‒ шестьдесят шесть часов (то есть тридцать три учебных недели);

Второй, третий и четвёртые классы – шестьдесят восемь часов (то есть тридцать четыре учебных недели).

 Мы рассматривали курс «Окружающий мир», который выстроен на основании такой программы, как «Планета знаний»

На основании УМК «Планета знаний» (М: Апрель): Г. Ивченкова, И. В. Потапов, А. И. Саплин, Е. В. Саплина, который включает в себя учебники из двух частей для первого по четвёртый классы - преподаётся природоведение.         Также к данному методическому комплексу прилагаются рабочие тетради в двух частях с первого по четвёртый классы. Данная программа рассчитана на два часа в неделю [10].

Таким образом, исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что специфика предмета «Окружающий мир» имеет огромный потенциал развития, то есть у ребёнка младшего школьного возраста формируются предпосылки для научного мировоззрения, интересов и когнитивных навыков, благодаря которым у учащегося начальных классов возраста особые условия для саморазвития и самопознания личности.

1.3. Анализ программ экологического воспитания младших школьников         в процессе обучения

Результативность экологического воспитания для учащихся четвертого класса по курсу «Окружающий мир» даёт обеспеченность учебных программам.        В последние годы двадцатого столетия в России было запущено существенное количество программ экологического воспитания в курсе начального образования.

Ряд психологов и педагогов создали авторские программы, в которых описаны различные психологические аспекты экологического воспитания ребёнка младшего         школьного         возраста.

Программа         «Мы ‒ земляне», где автором является А. Вересова, помогает создать элементы экологического сознания у младших школьников, которые отражают взаимосвязь между деятельностью человека и средой [6].

Программа «Открой себя», где автором является Е. Рылеева, была создана на основе концепции автора, которая предполагает индивидуализацию личностного развития, а также, формирования идей естествознания и экологической культуры ребёнка младшего школьного возраста. Особенно стоит отметить в этой программе то, что первоначальные формы экологического сознания формируются в рамках курса «Мир нерукотворный» [33].

Программа «Мы», где автором является Н.Н. Кондратьева, имеет отличительную черту, которая заключается в ориентации на развитие экологической культуры. Исходя из этого, базой данной программы считается цивилизованный и образовательный подход, а также формирование базовой культуры личности ребёнка младшего школьного возраста. По мнению автора, «экологическая культура - это багаж сведений о гуманной взаимосвязи общества с окружающей средой, представления о них, как о высших ценностях» [12].

        Сущность программы содействует формированию личности ребёнка младшего школьного возраста в полном его экологическом сознании, действий в окружающей среде и уважительного отношения к ней. Полезная и справочная информация, при составлении конспектов урока, позволяет нам полностью реализовать программу на практике. Также известно, что значимость экологических вопросов способствовала тому, что в разработке принимали участие как учителя, так и ряд психологов, которые смогли составить свои определённые программы с особенностями экологического воспитания младших школьников.

Так, например, в программе Васякиной Ю.Л.-Новиковой ‒ «Паутина» имеет способность развивать у детей младшего школьного возраста планетарное мышление: рациональное отношение к миру и к себе, как к жителю Земли. У ребёнка появляется четыре характеристики понимания о том, как существует мир:

1. "Место моего жительства, то есть в каком месте мы живём" (окружающая среда);
2. "Наша повседневная деятельность, или как я могу жить" (действия и обязанности);
3. "Кто меня окружает, или с кем я живу" (мои соседи на Земном шаре и как я с ними могу взаимодействовать);
4. "Мое существование во временном промежутке, то есть, когда я живу" (умение взаимодействовать со временем) [5].

Экологические понятия о значении окружающей среды и ее согласии с обществом об актуальных проявлениях личности и природы, могут помочь сформировать у ребёнка младшего школьного возраста сопереживания, сострадания, которое в дальнейшем может превращается в помощь Креативность поиска как учителей, так и специалистов в психологии во многих программах ориентирован на выработку у учащихся начальных классов эстетического взаимоотношения с окружающим миром.

В программе Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» [32], идёт направленность на гуманное воспитание личности ребёнка шести – семи лет, которая будет иметь свой свое собственное понимание об окружающем мире и своём назначении в нём. Особенно важное место стоит отвести тому, что личность должна быть творческой и социально активной. Согласно программе, дети младшего школьного возраста получают идеи о связях в природе, которые могут помочь найти им начало экологического миропонимания и культуры, серьёзного отношения как к окружающей среде, так и к своему здоровью. Программа предусматривает развитие у учащихся начальных классов начальных навыков грамотного и безобидного отношения, как в природе, так и в быту, а также способностей практической роли в экологической работе для своего родного края.  Стоит ответить то, что программа состоит из десяти блоков, где в каждый раздел включены такие навыки воспитания и обучения, как: познания об окружающей среде и о формировании определённых нюансов взаимоотношения с детьми младшего школьного возраста. Кроме того, в пяти блоках, то есть в большей части программы, рассматриваются области неживой природы, в которую входят: вода, воздух, почва и тому подобное. В трёх блоках мы видим описание живой природы, то есть растений, животных, лесов. А уже в двух блоках идёт рассуждение о  взаимодействие человека и природы.

Особенно мы можем заметить то, что программа имеет методическую поддержку, то есть разработку для создания среды. Ценный аспект программы заключается в том, что автор обращает внимание на отходы человечества, и указывает на то, что это всё производится в больших количествах и они представляют реальную угрозу природе. Методические рекомендации призывают оказывать эмоциональное воздействие на ребёнка младшего школьного возраста, то есть: автор создал сказки с экологической тематикой, сочинил «письма животным», придумал проект по экологической теме под названием "Моё дерево" [25]

Также представляют интерес экологические воспитательно - образовательные программы Пчелинцевой Е.В. - Ивановой «Непреходящие ценности природы», в которых суть экологической программы представлена в экологическом блоке естествознания [29].

В программе «Жизнь вокруг нас», где авторами являются Н.А. Авдеева и Г.Б. Степанова можно выделить то, что они создали такую программу, где в центре стоит личностное развитие ученика. Учащиеся начальных классов получают информацию о содержании окружающей среды на положительной эмоциональной основе, они проявляют осторожное и ответственное отношение к окружающей среде [1].

Программа «Природа и художник» Т. А. Копцевой включает в себя формирование у ребёнка шести – восьми лет, представлений об окружающей среде, как о живом организме, а также о развитии их творческой активности. С помощью изобразительного искусства, автор решает проблемы как эстетического, так и экологического воспитания учащихся младшего школьного возраста, а также знакомит их с мировой художественной культурой. Такие программные блоки, как - «Мир-Человек», «Мир искусства» - призваны развивать ценное эмоциональное отношение к миру, а также усовершенствовать свои способности через систему творческих заданий [2].  

Программу «Чувство природы», где автором является Н. А. Рюкбейль [29] можно отнести к приведённой выше группе. С помощью неё дети, в возрасте от шести до восьми лет, должны воспитываться в учреждениях дополнительного образования. Целью программы является – развитие познавательного интереса к окружающей среде и взаимодействию с ней через эмоциональную сферу. Промежуток обучения - три года. А на каждом этапе для младших школьников решаются определённые вопросы и задачи их воспитания. Единым результатом является стабильная заинтересованность в общении с природой, а также, креативное отражение учащегося начальных классов во всевозможных типах художественной деятельности. Особенностью программы является ее организация на каждом занятии, которое длится два академических часа, младшие школьники «отправляются» с учителем в комфортную атмосферу с помощью определённых видов деятельности, то есть: взаимодействие с активными предметами и объектами окружающей среды при прослушивании музыки и тому подобное. На каждом уроке учитель достигает «эмоциональной заинтересованности» для каждого ребенка, то есть, непосредственно, чувства природы обязано быть базой для последующего экологического воспитания в учащихся в начальных классах и последующих этапах обучения. Познавательный план программы непосредственно связан с эстетикой: ребёнка младшего школьного обучают наблюдать красоту растений, а также животных благодаря их отличной приспособляемости к окружающей среде. В течение последнего года обучения, младшие школьники приобретают обширную область взглядов обо всём Мире, о существовании прошлых и современных народов и уважать их, а также, учащимся начальных классов демонстрируют красоту мира. Программы, направленные на установление принципов экологической культуры посредством знания экологических законов природы, имеют большое значение в экологическом воспитании детей школьного возраста.

Творческое исследование учителей, а также специалистов в области психологии в различных программах, направлено на то, чтобы развить у младших школьников эстетическое взаимоотношения с миром и природой.

Так, в программе «Семицветик» В.И. и С.Г. Ашиковых, идёт акцент на культурное экологическое воспитание младших школьников, развития у них принципов духовности, а также творческой личности, которая может развиваться сама по себе. Создатели программы считают, что от того, как младший школьник научится мыслить и чувствовать природу, а также, как он будет воспринимать ценности всемирной культуры - зависит от того, как он будет функционировать и какие действия сможет осуществить [2]. Программа предполагает совместную творческую деятельность младшего школьника и родителя. В процессе обучения младшие школьники приобретают широкий кругозор, нравственное начало по отношению к окружающей среде. Основой программы является восприятие красоты в природе, в творениях, созданных обществом и самим человеком, его внутренним миром и творческим проступком. Она подразумевает совместную творческую работу учащихся и родителей. В процессе обучения учащиеся приобретают широкий кругозор, нравственное начало взаимоотношении с природой. Основой программы выступает восприятие красоты в природе, в созданных социумом творениях и самом человеке его внутреннем мире и созидательных проступках.

Как уже говорилось выше, программа «Наш дом-природа» имеет десять разделов. Каждый из них содержит такой воспитательный компонент, как познания об окружающей среде и формирование положительного, бережного отношения к ней. В пяти разделах программы исследует воду, воздух, почву, то есть часть неживой природы. В трёх разделах идёт описание растений, животных, человека и его взаимодействия с природой, то есть живой природы. Также, стоит отметить то, что к программе прилагается методическое обеспечение - разработка по формированию развивающей сферы в образовательных учреждениях, а также советы по ознакомлению учащихся с неживой природой. Ключевым аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые человечество производит в больших количествах и которые представляют реальную опасность для природы планеты. Существенным аспектом является взаимодействие человека и природы, а также сделан акцент на большое и очень опасное для природы количество мусора, которые создает человек.  

Содержание программы отражает биоцентрическое видение окружающей среды, прослеживает связь социума и окружающей среды в таких аспектах, как регулярные проявления морфофункциональной пригодности растений и животных к окружающей среде [7]. Программа экологического воспитания включает в себя шесть разделов. Первый раздел рассматривает объекты, относящиеся к неживой природе. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку - он рассматривает в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Экологические знания - это не самоцель, это лишь средство развития отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой обучающимся в различных видах деятельности [4. С. 30-39.].        В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах нашей страны. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования учащихся принимая во внимание местные природные и социальные условия, а также национальные традиции (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи).

Таким образом, описания различных программ по экологическому воспитанию младших школьников, свидетельствует о понимании экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на нашей планете во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой.

Выводы по первой главе

Исследования ученых подтверждают важность проблемы развития экологического воспитания младших школьников в процессе обучения предмету «Окружающий мир».

 Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить экологическое воспитание четвероклассников как организованный с целью, постоянно осуществляемый процесс усвоения экологических знаний, умений и навыков. Исходя из структуры, содержания и особенностей экологического воспитания младших школьников в процессе обучения были выделены следующие аспекты: нравственность, гармоничность и единство в познании природы, ценностное отношение к природе. Нравственность в экологическом воспитании характеризуется признанием, которое определяет роль окружающей среды, в которой могут адаптироваться различные этнокультуры. Гармоничность и единство экологического воспитания заключается в изменении окружающей обстановки в лучшую сторону, любовь к месту жительства, к своему Родному краю. Ценностное отношение характеризуется отношением любви к окружающей среде, которая будет озарять жизнь младшего школьника высшим и духовным смыслом на протяжении всей его жизни. Непрерывность экологического воспитания заключается во всяческом взаимодействии германизации и экологизации сфер воспитания детей младшего школьного возраста на всех жизненных уровнях. Культурность в экологическом воспитании - это система социальных отношений, индивидуальных морально-эстетических норм, взглядов и ценностей, а также приспособленность различных культур к природным условиям и взаимодействию с окружающей средой.

 Экологическое воспитание младших школьников включает в себя следующую структуру: мотивационный, когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты. Мотивационный компонент содержит структуру внутренних мотивирующих сил, которые содействуют наилучшим действиям в проблемных условиях взаимодействия. Когнитивный компонент включает в себя знания, идеи, и понятия об экологии природы и общества. Эмоциональный компонент представляет собой чувственную сторону жизненного опыта человека. Деятельностный компонент связан с организацией и управлением целевой воспитательной деятельности младшего школьника в общем контексте его жизни - ориентацией интересов, жизненных планов, ценностные ориентаций, с пониманием смысла воспитания, личностным опытом младшего школьника.

Процесс организации экологического воспитания четвероклассников основан на принципах регулярности, преемственности и междиплинарности в содержании обучения.

Одним из основных предметов, на котором осуществляется экологическое воспитание четвероклассников, является «Окружающий мир», который опирается на социальную шкалу экологических ценностей в процессе познания мира.

Анализ программ по экологическому воспитанию младших школьников в процессе обучения показал, что внимание авторов акцентируется на понимании экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценностях природы и жизни на нашей планете во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ        В         ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Критерии и уровни экологической воспитанности четвероклассников        в         процессе обучения

Для выявления критериев и уровней воспитанности экологического воспитания в процессе обучения у четвероклассников в исследовании приняли участие 50 младших школьников МБОУ СОШ № 24 им. М.Б. Раковского г.  Липецка. В ходе нашего опытно-экспериментального исследования в экспериментальной группе (ЭГ) ‒ 24 человека и контрольной (КГ)-26 человек. Эксперимент осуществлялся на уроках окружающего мира.

Цель констатирующего эксперимента заключается в установлении и выявлении критериев и уровней экологической воспитанности y четвероклассников на уроках окружающего мира.

В ходе проведения эксперимента решались следующие задачи:

1. Изучить особенности экологической воспитанности младших школьников.
2. Определить критерии, показатели и уровни экологической воспитанности четвероклассников.  

В констатирующем эксперименте мы использовали следующие методы исследования: опрос, проблемные ситуации, педагогический эксперимент, а также, количественная и качественная обработка данных.

В Философском энциклопедическом словаре критерий (от греч. kriterion – средство для суждения) «признак, на основании которого производится оценка, средство проверки, мерило оценки; в теории познания - признак истинности или ложности положения» [38. С. 172].

В процессе исследования были определены следующие критерии: мотивационный, когнитивный, эмоциональный, деятельностный.

Первый критерий ‒ мотивационный ‒ включает в себя мотивы и потребности, учащихся к экологическому пониманию природы, в частности, своего родного края.

В соответствии с задачами констатирующего эксперимента с детьми была проведена методика Т. А. Соловьёвой «Забота о природе» [36] в индивидуальной форме, с помощью которой мы могли четко определить каков уровень экологического воспитания четвероклассников. Целью проведения данной методики являлось выявления позиции младшего школьника по отношению к окружающей среде, а также определение уровня способностей выявлять и разрешать экологические проблемы, в зависимости от ситуации. Детям были предложены следующие задания, где им необходимо было дать свой вариант ответа следующим ситуациям:

1. У герани появились желтые листочки. Почему это произошло? Ты оказал бы ей помощь? Как ты можешь ей помочь?
2. Рыбки в аквариуме стали часто подниматься к поверхности воды, хватать ртом воздух над водой; их жаберные крышки очень сильно работают. Нужна ли рыбкам помощь? Какая?
3. Представь, что ты оказался в лесу с родителями. После отдыха остался мусор. Что ты с ним будешь делать?
4. Зимой, после обильного снегопада, ветви ели низко наклонились под тяжестью снега. Надо ли ей помочь? Как?
5. Представь, что родители подарили тебе хомячка. Нужно ли ухаживать за ним? Как?

Обработка данных проводилась в соответствии анализа ответов детей со следующими уровнями:

Высокий уровень (4-5 верных ответа): четвероклассник в состоянии заботиться о природе. Он владеет приемами оперативной деятельности в ней. Особенно активен в решении экологических проблем.

Средний уровень (2-3 верных ответа): младший школьник способен найти способ решения экологических проблем, но не всегда. Он может только частично дать ответ тем, или иным негативным экологическим последствиям.

Низкий уровень (1 верный ответ или ни одного): учащийся четвёртого класса не способен найти выход, объяснить и решить экологическую проблемную ситуацию.

Рисунок 1 – Результаты исследования в констатирующем эксперименте по мотивационному критерию.

С помощью проведения данной методики, мы сделали вывод о том, что из пятидесяти опрошенных только у 15,1 % учащихся из ЭГ имеется высокий уровень к способностям решения проблемных экологических ситуаций. Только всего лишь несколько человек владеют способами целесообразной деятельности в природе и проявляют особую активность в решении экологических проблем.  Из 50 опрошенных в КГ у 27,2% учащихся имеется высокий уровень к способностям решения проблемных экологических ситуаций. В ЭГ 59,8% и в КГ 50,4% школьникам присущ средний уровень экологической воспитанности. То есть они способны решать определённые проблемные экологические ситуации и частично давать на них ответ. А у 25,1% из пятидесяти опрошенных младших школьников в ЭГ и у 22,4% учащихся в КГ имеется низкий уровень способностей решения экологических проблемных ситуаций, то есть они не способны объяснить даже причины возникновения данных ситуаций.

Второй критерий – когнитивный. Он включает в себя полноту и глубину экологических знаний. Уровни экологической воспитанности по данному критерию определялись с помощью методики Вортоньян Н.Г. «Знатоки природы» [25].

Цель методики: определить уровень знаний и представлений об условиях жизни живых объектов окружающей среды, а также знания о пищевых цепочках и существующих взаимосвязях в природе. Четвероклассникам были предложены следующие задания:

1. Использование серий карточек, где были изображены деревья в различные времена года. От учащегося требовалось расположить деревья в соответствии временами года и описать порядок его видоизменения.

2. Четверокласснику было предложено рассмотреть три комнатных растения в классном уголке природы (герань, кактус, хлорофитум), а затем дать им описание, то есть: как растение относится к свету, влаге, теплу (теплолюбивые, светолюбивые, влаголюбивые и засухоустойчивые).

3. Использование серий карточек, где были изображены насекомые и животные (комар, пчела, заяц, бабочка, гусеница, мотылёк, лиса). От младшего школьника требовалось следующее: объяснить их место обитания, как они способны приспосабливаться к условиям окружающей среды, то есть, как они умеют маскироваться.

4. Использование серий карточек, где были изображены живые объекты природы, с помощью которых, младший школьник сможет составить пищевые цепочки. Предлагаются карточки с изображением живых и объектов природы, из которых можно составить пищевые цепочки (деревья, гусеницы, птицы, лисы, зайцы).

Обработка данных проводилась в соответствии анализа ответов детей со следующими уровнями:

Высокий уровень: четвероклассник ответил верно на 4 или 5 заданий и обосновал свои ответы.

Средний уровень: учащийся дал верный ответ на 3-4 задания. При выполнении заданий были допущены незначительные ошибки, не было дано объяснение некоторым заданиям.

Низкий уровень: учащийся смог дать 1 верный ответ, у него возникали значительные трудности при выполнении заданий, или он отказывался от их выполнения.

Рисунок 2 – Результаты исследования в констатирующем эксперименте по когнитивному критерию в ЭГ.

Рисунок 3 – Результаты исследования в констатирующем эксперименте по когнитивному критерию в КГ.

При подсчете результатов было выявлено, что общий уровень осведомленности и сформированных знаний у четвероклассников с высоким уровнем по экологическому воспитанию в ЭГ составил 35, 7%, а в КГ 45,4%. Анализ результатов исследования показал, что 43,9, % четвероклассников в ЭГ и 37,6% в КГ имеют средний уровень сформированных знаний об условиях жизни живых организмов в окружающей среде. Также было выявлено, что 20,4% четвероклассников в ЭГ и 17,0 % учащихся в КГ имеют низкий уровень сформированных знаний о жизни различных видов особей, которые имеют то, или иное воздействие на окружающую среду, младшие школьники в КГ проявляли пассивность во время проведения диагностики, а учащиеся ЭГ были невнимательны и допускали ошибки в заданиях.

Эмоциональный критерий характеризуется интенсивностью эмоций, чувств, отношением четвероклассника к окружающей среде. В процессе исследовательской деятельности мы использовали модернизированные к проблеме исследования тесты М. Люшера [14] и методику эмоционального отношения младших школьников к экологической обстановке Т.А. Соловьевой [36, С.98-103]. Согласно данным методикам каждый цвет соответствовал кратковременным эмоциональным состояниям младших школьников при их знакомстве с экологическими ситуациями.

Четвероклассники после восприятия каждой ситуации выбирали два цветных карандаша из следующего списка (красный, синий, зелёный, жёлтый, коричневый, серый, фиолетовый, чёрный) и закрашивали ими поделённый по диагонали небольшой прямоугольник. Обучающимся сообщалось, что они должны выбрать два цвета, соответствующие их чувствам, которые они испытывают, «мысленно помещая себя» в эту ситуацию.

Расположение цветов, их сочетание имело свою символику и их значение. Опираясь на методики Люшера и Т.А. Соловьевой, были выделены следующие критерии эмоционального отношения к экологическим ситуациям на основе сочетания цветов:

 1) позитивная оценка ситуации без проявлений активности (синий и зелёный, красный и синий, красный и жёлтый);

2) негативная оценка ситуации, без проявлений активности (коричневый и жёлтый, синий и фиолетовый, синий и серый, синий и чёрный, зелёный и чёрный);

3) оценка ситуации без осознания активности (синий и красный, красный и чёрный, чёрный и синий);

4) оценка ситуации с осознанием невозможности проявления активности (зелёный и фиолетовый, жёлтый и серый, зелёный и коричневый, фиолетовый и зелёный, фиолетовый и красный);

5) оценка ситуации с осознанием собственной активности (жёлтый и зелёный, серый и коричневый, красный и зелёный, чёрный и коричневый);

6) оценка ситуации с проявлением склонности к сотрудничеству, вплоть до коллаборатства, то есть совместной деятельности над одним проектом даже с конкурентом ради выгоды или общей пользы (жёлтый и коричневый, фиолетовый и синий, коричневый и красный) [36].

Остановимся подробнее на ситуации №1. Четвероклассникам предлагалось рассмотреть фотографию и прочитать комментарий: «Каждый день в атмосферу твоего родного города попадают вредные выбросы от двигателей автотранспорта. Проиллюстрируйте, как транспортные средства влияют на экологию Липецкой области». 

                        Благодаря проведённому диагностированию эмоционального отношения к экологическим ситуациям (тест М. Люшера, Т.А. Соловьевой), была выявлена экологическая воспитанность младших школьников по вышеназванным критериям:

12,5% учащихся 4 «А» класса школы № 24 им. М.Б. Раковского г. Липецка и 10,0% учащихся 4 «Б» этой же школы, в целом, довольны сложившейся экологической ситуацией или она вызывает небольшое беспокойство.

16,7% учащихся 4 «А» класса 24 школы им. М.Б Раковского г. Липецка и 10,0% 4 «Б» дают негативную оценку ситуации, без проявлений активности, стремление к покою, то есть нежелание вмешиваться в сложившуюся ситуацию.

Неудовлетворённость ситуацией в городе с осознанием собственной активности были выявлены у 12,5% учащихся 4 «А» и 10,0% учащихся 4 «Б».

20,3% учащихся 4 «А» и 20,0% 4 «Б» оценивают ситуацию с осознанием невозможности проявления активности. У них появилось чувство безнадежности, обреченности, стремление уйти от беспокойных мыслей; 5,0% учащихся выразило беспокойство, страх от увиденного и прочитанного.

16,7% учащихся 4 «А» и 20,0% учащихся 4 «Б» дают оценку ситуации с проявлением активности. У них наблюдалось яркие эмоции, вызванные экологической обстановкой, эмоциональным возбуждением. Из них у 15,0% четвероклассников наблюдалось негативное отношение (злость) данной ситуации и сопровождалось желанием получить помощь, или подспудным стремлением уйти от неблагоприятной ситуации (например, переехать).

21,5% 4 «А» и 30,0% учащихся 4 «Б» проявили склонность к сотрудничеству, вплоть до коллаборатства. Сравнительные данные учащихся 4 «А» и 4 «Б» классов представлены на рисунке 1:

Рисунок 6 - Сравнительные данные эмоционального отношения четвероклассников  к экологической ситуации № 1.

Анализ результатов исследования показывает, что самый высокий % эмоционального отношения учащихся в 4 «А» (21,5%) и в 4 «Б» (30%) связан со склонность к сотрудничеству и с осознанием невозможности проявления активности (20,3% учащихся 4 «А»; 20% учащихся 4 «Б»). Наименьший % эмоционального отношения учащихся связан с тем, что экологическая ситуация вызывает небольшое беспокойство без осознания активности (12,5% учащихся 4 «А»; 10% учащихся 4 «Б»). Наибольшее расхождение результатов исследования наблюдается по последнему критерию: (21, 5%; учащихся 4 «А»; 30% учащихся 4 «Б»).

Ситуация №2 связана с предприятиями Липецкой области, загрязняющими атмосферу. Данная ситуация рассматривалась с разных точек зрения. С одной стороны, Липецкая область, и в частности г. Липецк, входит в 12 промышленных городов и имеет достаточно высокий уровень загрязнения воздуха. С другой стороны, на территории Липецкой области в течении последних 25 лет закрылось множество заводов, больших и малых промышленных предприятий. В связи с этим, 37, 5% учащихся 4 «А» и 30,0% учащихся 4 «Б» позитивно, оптимистично оценили экологическую ситуацию в регионе, без проявления активности. У них возникло чувство безопасности, облегчения (всё нормально).

У 12,5% учащихся 4 «А» и 4 «Б» закрытие предприятий и заводов было негативно оценено без проявлений активности, лишь вызывая небольшое беспокойство, желание уйти от беспокойных мыслей без осознания активности.

12,5% респондентов 4 «А» и 25,0% респондентов 4 «Б» проявили чувство досады, то есть проявления активности, из-за невозможности её изменить.

16,7 % учащихся 4 «А» и 15,0% учащихся 4 «Б» проявили желание обсудить ситуацию.

У 16,7% учащихся 4 «А» и 15,0% учащихся 4 «Б» было зафиксировано активное желание поддерживать сложившуюся экологическую ситуацию.

4,1% 4 «А» и 5,0% 4 «Б» оценили ситуацию с проявлением склонности к сотрудничеству.

 Рисунок 7 ‒ Эмоциональное отношение четвероклассников  к экологической ситуации № 2.

Сравнительный анализ результатов исследования по второй экологической ситуации, показал, что не наблюдается больших расхождений между ЭГ 4 «А» и КГ 4 «Б» классов.

Наиболее высокие результаты связаны с позитивной оценкой экологическую ситуации в регионе (37,5% учащихся ЭГ 4 «А»; 40,0% учащихся КГ 4 «Б»).

Таким образом, результаты диагностики показали, что у большинства учащихся негативная оценка к сложившейся экологической ситуации проявляется недостаточно остро. Учащиеся не готовы к активному действию.

У некоторых младших школьников экологическая обстановка вызывает разочарование, беспокойство, страх. Немногие готовы обсуждать ситуацию и действовать совместно. Все это позволяет наметить эффективные пути экологического воспитания младших школьников в процессе обучения.

Деятельностный критерий предполагает активность в деятельности при решении педагогических ситуаций, а также отвечает за организацию и управление целевой воспитательной деятельности четвероклассника в его жизни, то есть за ориентацию интересов, жизненные планы, ценностные ориентации, понимание смысла воспитания.

Проявления деятельностого критерия фиксировалось по модификацированной методике И.В. Цветковой «Экологический светофор» [25]. Целью данной методики являлось выявление у четвероклассников уровня взаимодействия их с окружающей средой, то есть о допустимые и недопустимые взаимодействия с природой; способности взаимодействия социума с окружающей средой, то есть, что приносит пользу/ вред природе; опыты и навыка в деятельности с экологической ориентацией.

Исследование проводилось в игровой форме. От учащихся требовалось следующее: набор цветных карандашей (красный, жёлтый, зелёный). От экспериментатора: 1) набор из четырёх карточек, где изображены различные поступки детей на природе; 2) листы на каждого младшего школьника, где изображены поступки детей на природе и в углу каждого рисунка – не закрашенный круг.

        Во время проведения исследования – игры, каждый ученик получил листы с изображением четырех поступков детей на природе и по три цветных карандаша: красный, желтый, зеленый. У экспериментатора же данные поступки изображены на четырех карточках, после мы поясняем, что каждый цвет имеет свое значение: «Подобно светофору на проезжей части дороги, наш экологический светофор, зажигая красный свет, запрещает; желтый - предупреждает, а зеленый – разрешает». Экспериментатор уточняет следующее: красный - запрещает действия, приносящие вред окружающей среде и жизни людей; жёлтый - предупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше нанести вреда природе; зеленый - разрешает и поощряет действия, помогающие растениям, животным.

        Экспериментатор, пользуясь своим набором карточек, поднимает их по одной и описывает изображенный на ней поступок человека на природе.         Участники игры должны оценить этот поступок и закрасить кружок рядом с изображением данного поступка соответствующим цветом - включить тот или иной сигнал экологического светофора.

        После описания четырех карточек определяется победитель по количеству правильных и неправильных ответов. Нерешенные задачи - предмет специального обсуждения в группе.

 В ходе исследования мы использовали метод наблюдение экспериментатора за учащимися по ходу выполнения ими заданий игры.  Мы не спешили определять победителя. Зачастую при выборе света светофора дети руководствуются весьма своеобразной мотивировкой, которую необходимо узнать учителю.

Обработка данных проводилась в соответствии анализа ответов четвероклассников со следующими тремя уровнями:

Высокий уровень (4-5 верных ответа): ученик смог правильно оценить все поступки детей на природе и аккуратно их раскрасил.

Средний уровень (2-3 верных ответа): младший школьник допустил одну-две ошибки в оценке поступков детей.

Низкий уровень (1 верный ответ, или ни одного): учащийся допустил много ошибок, не аккуратно выполнил задание.

Рисунок 8 – Результаты исследования в констатирующем эксперименте по деятельностному критерию.

Анализ результатов исследования показал, что из пятидесяти опрошенных в ЭГ 33,9% и 50,7% в КГ имеют высокий уровень, то есть способны оценить правильность поведения на природе, и, тем самым, способны отдавать отчет о своих же рациональных действиях, которые направлены на природу и показывают опыт в экологически ориентированной деятельности. 41,5% в ЭГ и 37,4% респондентов показали средний уровень экологической воспитанности и показали знания о природоохранительной деятельности человека. Остальные 24,6% в ЭГ и 11,9% в КГ имеют низкий уровень экологической осведомлённости, то есть они не поняли и не смогли правильно выполнить задания, были невнимательны, отвлекались на другие объекты, тем самым показали незаинтересованность в проблемных ситуациях, связанных с экологией.

Анализ результатов исследования по всем критериям (мотивационный, когнитивный, эмоциональный, деятельностный) позволил выделить нам три уровня, которые представлены в следующей таблице:

Таблица 1 − Уровни экологического воспитания.

Результаты эксперимента показывает следующая таблица.

Таблица 2 ‒Уровни экологической воспитанности у четвероклассников по оригинальности.

2.2. Педагогические условия экологического воспитания четвероклассников в процессе обучения

Выделение уровней экологической воспитанности четвероклассников позволило определить следующие педагогические условия:

1) использование в учебной деятельности источников, содержащих в себе информацию об экологическом воздействии объектов природы на личность;

2) сочетание различных видов деятельности, направленных на систематизацию чувственного опыта при экологическом воспитании.

Данные педагогические условия призваны обеспечивать количественные и качественные изменения в структуре личности, в частности повышение уровня эмоционально-оценочных суждений, интеллектуальных и творческих способностей, социально-ценностных ориентаций младшего школьника.

Реализация данных условий предусматривала разработку модульной программы занятий, отраженных в конспектах уроков окружающего мира для 4 класса (в рамках УМК «Планета Знаний»). Все описанные ниже модули направлены на реализацию педагогических условий развития экологического воспитания у четвероклассников на уроках окружающего мира. При разработке программы мы опирались на идеи С. П. Баранова, Л. И. Буровой и А. Ж. Овчинниковой о систематизации чувственных образов в процессе обучения.         Программа занятий по развитию экологического воспитания состоит из трех модулей, соответствующих разделам учебника. (Г. Ивченкова, И. В. Потапов, А. И. Саплин, Е. В. Саплина. Окружающий мир.  4 класс. - Учебник для общеобразовательных организаций в комплекте рабочими тетрадями. В 2 ч. – 2-е изд. - М.: «Апрель», 2014). Разработанная программа занятий заключает в себе следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и результативный.

Таблица 3−Технология реализации педагогических условий.

Анализ наблюдений показал, что четвероклассник больше любит и лучше запоминает те моменты, которые вызывают у него наибольший эмоциональный всплеск. Особо интересно четвероклассникам было посещать виртуальные экскурсии. Еще одна особенность, которую мы наблюдали, это восприятие речи и зависимость. Осознанным (или осмысленным) восприятие у четвероклассников становилось в случае опосредования речью. Именно она давала возможность обобщать, сравнивать, классифицировать и производить другие действия с объектами. Потребность в приобретении новых знаний не ограничивалась знаниями о предметах и вещах и изменениях природы. Дети активно интересуются объектами природы, сезонными изменениями, людьми и профессиями, размышляют о Вселенной, а также задаются философскими мыслями о жизни и смерти в живой и неживой природе.

Реализация первого педагогического условия ‒ использование в учебной деятельности источников, содержащих в себе информацию об экологическом воздействии объектов природы на личность ‒ осуществлялась в процессе реализации Модуля 1: уроков 1,2,3.

Таблица 4 ‒ Модуль 1 «Наш край».

Таблица 5 ‒ Методика «Животный мир».

(Приложение 1)

Таблица 6 ‒ Модуль 1 «Наш край».

Таблица 7 ‒  Методика «Личностный тест».

(Приложение 2)

         Реализация второго педагогического условия ‒ сочетание различных видов деятельности, направленных на систематизацию чувственного опыта при экологическом воспитании ‒ связана с реализацией модуля 2, который включал

Таблица 8 ‒ Модуль 2 «Взаимоотношения человека с природой».

Таблица 9 ‒ Методика «ПДД в природе».

(Приложение 3)

 Реализация первого и второго педагогических условий осуществлялась в процессе изучения темы уроков 6,7 и модуля 3.

Таблица 10 ‒ Модуль 2 «Взаимоотношения человека с природой».

Таблица 11 − Методика «Экологическая этика».

(Приложение 4)

        Рассмотрим последний модуль по экологическому воспитанию младших школьников в процессе обучения, который направлен на повышение экологической воспитанности четвероклассников по эмоциональному когнитивному и деятельностному уровням.

Таблица 12 − Модуль 3 «Современная Россия».

Таблица 13 ‒ Методика «Секретный разговор».

(Приложение 5)

Таблица 14 ‒ Модуль 3 «Современная Россия».

Таблица 15 ‒ Методика «Лес благодарит и сердится».

(Приложение 6)

Данные уроки проводились с учащимися экспериментальной группы – 4 «А» класс.

2.3. Динамика результатов сформированности экологической воспитанности четвероклассников        в процессе обучения

 С целью выявление эффективности педагогических условий был проведен контрольный этап эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня развития образного мышления у четвероклассников на уроках окружающего мира в контрольном эксперименте проходила на базе тех же четвертых классов МБОУ СОШ № 24 имени М. Б. Раковского, г. Липецк. Экспериментальная группа (ЭГ): 24 учащихся 4 «А» класса и контрольная группа (КГ); 26 учащихся 4 класс «Б»).

Результаты количественной обработки экспериментальных данных показали, что уровень экологической воспитанности по всем критериям в ЭГ выше, чем в КГ. Результаты контрольного эксперимента показывает следующая таблица16 и рисунок.

Таблица 16 ‒ Уровни экологической воспитанности у четвероклассников.

Рисунок 9 − Динамика формирования экологического воспитания четвероклассников

Сравнительная диаграмма процентного соотношения экологической воспитанности четвероклассников в ЭГ и КГ в констатирующих контрольных этапах эксперимента по всем критериям

Рисунок 10  −  Динамика формирования экологического воспитания ЭГ и КГ на констатирующем и контрольном этапах

Как видно из рисунка 10, экологической воспитанности у учащихся экспериментальной группы (ЭГ) проходило более эффективно. По сравнению с началом школьного обучения на 31,2 % увеличилось количество учащихся ЭГ с устойчивым характером познавательного интереса и адекватного отношения к экологической ситуации, которые всегда стараются соблюдать нормы экологически значимого поведения. У 4,7% учащихся ЭГ отсутствуют какие-либо конкретные чувственные впечатления и опыт изучения окружающей среды не вызывает практически никакого эмоционального отклика, а также выделение чего-то особенного, лично-значимого. У 23,6% еще затрудняются использовать экологические признаки в совокупности при передаче содержания объекта, выражения к нему своего отношения. Отношение к окружающей действительности характеризуется главным образом быстротой мышления.

Учащиеся ЭГ с желанием ухаживают за растениями и животными в классе и дома, уделяют особо внимание поведению на улице, в парках и лесах. Большинству четвероклассников нравится читать книги и смотреть документальные и художественные фильмы о природе, любоваться пейзажами реальными и художественными; у них есть любимые персонажи в окружающей среде. Возросла адекватность оценки учащимися поведения животных, особенностей внешнего вида живых существ и природных явлений.  К концу начального обучения очень редкими стали случаи причинения вреда природе (обрывание листьев на кустах и деревьях, ломание ветвистой части дерева, разорение птичьих гнёзд, причинение вреда муравейника и тому подобное).  В контрольной группе показатели остались прежними, то есть у 50,7% учащихся имеется высокий уровень экологического воспитания, у 39,8%- средний уровень, а у 9,5% учащихся в КГ имеется низкий уровень экологического воспитания.

        С целью достоверности эффективности педагогических условий мы сравнили результаты в ЭГ (71,7%) и КГ (50,7%) после эксперимента на высоком уровне с помощью Критерия φ* – углового преобразования Фишера. 

Ответ: φ*эмп = 3.076

Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости (1,64-2,31). Н0 отвергается;

а также результаты ЭГ и отдельно результаты КГ до и после эксперимента результаты. Полученные в ЭГ до эксперимента результаты на высоком уровне 40,5%, после эксперимента 71, 7%. Они также находятся в зоне значимости

Ответ: φ*эмп = 4.646

Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается

 В КГ результаты на высоком уровне не изменились.

Таким образом, гипотеза доказана. Педагогические условия формирования экологического воспитания четвероклассников в процессе обучения являются эффективными.

Выводы по второй главе

Анализ результатов исследования позволил выявить следующие критерии: мотивационный, когнитивный, эмоциональный, деятельностный и охарактеризовать три уровня экологической воспитанности четвероклассников в процессе обучения.

Мотивационный критерий у четвероклассников способствовал моральному выбору поведения в ситуациях, связанных с сохранением природной среды и характеризовался активным желанием и участием в природоохранных мероприятиях и ответственностью за сохранение природы.

Когнитивный критерий способствовал формированию знаний о целесообразности и методах природоохранной деятельности (аналитических, прогностических, диагностических, проекционных, рефлексивных навыков), представлений и понятий об экологии природы и общества.

Деятельностный компонент заключался в формировании активной экологической позиции; экологической практической деятельности, то есть деятельности по охране и защите окружающей среды, а также оптимального природопользования.

Эмоциональный компонент способствовал раскрытию чувственной стороны жизненного опыта четвероклассника, созданию радостного ощущения гармонии ребёнка младшего школьного возраста с природой. И ценность этого компонента становится фактором, регулирующим поведение младшего школьника по отношению к природе и его деятельности.

Результаты констатирующего этапа исследования показали необходимость систематической, целенаправленной и планомерной работы с ребёнком младшего школьного возраста по реализации следующих педагогических условий формирования экологического воспитания в процессе обучения: 1) использование в учебной деятельности источников, содержащих в себе информацию об экологическом воздействии объектов природы на личность;

2) сочетание различных видов деятельности, направленных на систематизацию чувственного опыта при экологическом воспитании.

Реализуя представленные педагогические условия, мы разработали модульную систему занятий, что нашло отражение в конспектах УМК «Планета знаний» по урокам окружающего мира для 4 класса. Разработанная программа занятий заключает в себе следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и результативный.

Целевой компонент заключался в создании установок на восприятие изученного материала об окружающей среде; актуализации и закреплении накопленного чувственного опыта; в формировании эмоционального образа, переходу к его смысловому усвоению, а затем в осуществлении перехода от идеи к ее образному воплощению.

Содержательный компонент включал в себя три модуля («Наш край», «Взаимоотношения человека с природой», «Современная Россия») и прилагающиеся к ним конспекты урока.

        Данные модули были направлены на повышение уровня эмоционально-оценочных суждений; развитие интеллектуальных навыков;  развитие социальных и ценностных ориентаций; на развитие аналитико-синтетического восприятия; формирование культуры суждений основанных на личностных, значимых оценках и личном опыте; гармонизация чувственного опыта и основ образного мышления для повышения эмоциональной отзывчивости; творческих способностей; развитие умения оценивать экологическую ситуацию с точки зрения личной значимости и отношения общества к ней.

В ходе исследования было выявлено влияние окружающего мира на экологическую воспитанность четвероклассников. Для наибольшей заинтересованности детей и эффективности работы по данному направлению нами использовались различные формы и методы и средства организации деятельности четвероклассников. Мы убедились, что все средства для формирования экологического воспитания четвероклассников помогают выразить чувства и переживания, а также облегчают взаимопонимание между учащимися начальных классов.

         Результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность разработанных педагогических условий и модульной программы Таким образом, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Современный подход к формированию экологического воспитания младших школьников в процессе обучения поставил проблемы, связанные со взглядами на гармоничную, духовно-развитую личность. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить следующие основания, на которых базируется экологическое воспитание у четвероклассников в процессе обучения:

1. целенаправленный характер воспитания личности;
2. гармоничное сочетание образовательной и воспитательной сторон при доминирующем значении последней;
3. последовательность в формировании экологических качеств личности младшего школьника;

        Обобщение различных точек зрения, позволило определить понятие «экологическое воспитание» как педагогический процесс целенаправленного развития  творческой личности, которая готова воспринимать и оценивать  объекты природы в действительности. То есть с позиций доступного ей чувственного опыта на основе осмысления эстетических, нравственных и моральных категорий, младший школьник начинает жить и творить «по законам природы».

        Экологическое воспитание младших школьников в процессе обучения характеризуются непрагматичностью, образным описанием мира, сравнением ассоциаций; конкретностью и неповторимостью образа, одухотворенным, очеловеченным началом.

        Специфика экологического воспитания младших школьников зависит от двух факторов: 1) от психологических особенностей младших школьников. К психологическим особенностям младшего школьника относят следующее: механизм мышления, который носит индивидуальный характер и преломляется через духовное осмысление проблемы; конкретно-образное мышление, которое превалирует, но растёт способность к абстрактному мышлению; синкретизм и эмоциональность,

Экологическое воспитание младших школьников в процессе обучения решает следующие задачи: 1) созданием определённого запаса элементарных экологических знаний и впечатлений о природе. Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. 2) развитие способностей духовного, нравственного и эстетического восприятия природы. Данная задача связана с собственной продуктивной деятельностью четвероклассника в процессе изучения природы.

        В процессе модульных занятий наблюдения показали, что учащиеся четвертого класса больше любят и лучше запоминают те моменты, которые вызывают у них наибольший эмоциональный всплеск. Особенно интересно младшим школьникам было посещать виртуальные экскурсии.

        Опытно-экспериментальная работа позволила выделить три этапа исследования: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, были выявлены следующие критерии, позволяющие фиксировать изменения, происходящие в экологической воспитанности четвероклассников: мотивационный, когнитивный, эмоциональный, деятельностный. На основе методик Т.А. Соловьёвой «Забота о природе», а также методика эмоционального отношения младших школьников к экологической обстановке, Вортоньян Н.Г. «Знатоки природы» [25], модернизированные тесты М. Люшера, И.В. Цветковой «Экологический светофор» [36], которые были подобранны к каждому критерию были выявлены три уровня экологической воспитанности четвероклассников: высокий, средний и низкий. Высокий уровень характеризуется в проявление конкретного экологического воспитания, в котором намечается переход от единичного к общему; средний уровень характеризуется фрагментарностью и дифференцируется по одному - двум выраженным признакам и свойствам, связанным с жизненным опытом ребенка, его переживаниями, фантазией; в низком уровне отражаются не столько экологические свойства и признаки, присущие данным объектам действительности, сколько общие внешние признаки группы сходных между собой предметов, которые не связываются в сознании четвероклассника с отражением экологических свойств, знакомых ему по личному опыту.

        Формирующий этап эксперимента включал в себя разработку и апробацию следующих педагогических условий:

1) использование в учебной деятельности источников, содержащих в себе информацию об экологическом воспитании и воздействии объектов природы на личность;

2) сочетание различных видов деятельности, направленных на систематизацию чувственного опыта при экологическом воспитании четвероклассников.

Эффективности реализации данных педагогических условий способствовала разработка модульной программы, включающая в себя целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты.

        Сравнительные результаты контрольного и констатирующего этапов эксперимента показали, что в экспериментальной группе наблюдалась заметная положительная динамика, результаты выросли в 1.5 - 2 раза по сравнению с констатирующим экспериментом.         Следовательно, данные педагогические условия являются эффективными. Поставленные задачи решены, гипотеза доказана.

        Анализ результатов исследования и статистическая обработка экспериментальных данных с помощью углового коэффициента преобразования Фишера доказали достоверность эффективности реализации педагогических условий экологической воспитанности четвероклассников. φ* эмп находится в зоне значимости.

Следовательно, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

        Данная проблема не является исчерпывающе изученной. Нуждается в исследовании возможности других видов деятельности по углубленному изучению природы, а также в формировании экологического воспитания младших школьников в процессе обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Авдеева, Г. Б.  – Ярославль: Академия развития, 2003. – 112 с. – (Жизнь вокруг нас): Федеральная целевая программа 'Культура России' (подпрограмма 'Поддержка полиграфии и книгоиздания России'). ‒  М.: 2019. ‒ 54с.
2. Ашиков, В. И. Семицветик: программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей / В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова. ‒ М., 1998.−131 с.
3. Баранов, С. П. Методика обучения и воспитания младших школьников / С. П. Баранов, Л. И. Бурова, А. Ж. Овчинникова. ‒ М. Издательство «Академия», 2015.−464 с.
4. Богданец, Т. Охранять среду обитания – наша задача / Т. Богданец // Дошкольное воспитание, №7, 2006.−51 с.
5. Васякина−Новикова, Ж. Л. Паутинка / Ж. Л. Васякина-Новикова. ‒ М., 1996. –93 с.
6. Вересов, Н. Мы - земляне - программа по экологическому воспитанию/. - М.: 1995.−101с.
7. Давыдов, В.В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка: содержание и структура учебной деятельности / В.В. Давыдов. – М.: 1999. ‒75 с.
8. Дзятковская, Е.Н. Образование и экология, / Дзятковская Е.Н. , Захлебный А.Н., Либеров А.Ю. −М. 2011.−96с.
9. Зверев, И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии. М.: Перемена, 1996.
10. Ивченкова, Г. Окружающий мир.  4 класс. - Учебник для общеобразовательных организаций в комплекте рабочими тетрадями. В 2 ч. – 2-е изд./ Ивченкова Г., И. В. Потапов, А. И. Саплин, Е. В. Саплина. - М.: «Астрель», 2017.−320 с.
11. Казакова, А.А // ФГОС НОО под редакцией Казаковой А.А., изд.:Просвещение,2019 г., серия: Стандарты второго поколения.−53 с.
12. Кондратьева, Н.Н. Мы : программа экологического образования детей / Н.Н. Кондратьева, [и др.]. – 2-е издание, исправленное и дополненное. −(Библиотека программы "Детство") – Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002. – 240 с.
13. Краевский, В.В. // Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1983. – 352 с.
14. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка: Психологические основы дошкольной игры // А.Н. Леонтьев. Избранные психологические произведения. Т. 1. - М., 1983.−323с.
15. Лернер, И.Я. // Современная дидактика: теория – практике/ Под.ред. И.Я. Лернера И.К. Журавлева. – М., 1993.−93 с.
16. Лысенкова, З.В, Основы рекреационного природопользования: Программа дисциплины // Лысенкова З.В., Рудский В. В.// Магистерские образовательные программы по направлению 020800 «Экология и природопользование»: Для государственных университетов. М., 2006.−286 с.
17. Лысова, О.А.  Развитие у младших школьников системы экологических представлений о природе и человеке: автореф. Дисс. канд пед наук, - М. 2006.
18. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование. − РЭФИА.−Москва,1996. −52 с.
19. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность/Перевод. с англ. Татлыбаевой А. М. СПб.: Евразия, 1999.−351с.
20. Матвеева, А.В. Формирование экологической компетентности обучающихся средствами исследовательской проектной деятельности // Современные проблемы науки и образования № 3. / Матвеева А.В., Кротова Е.А.–– 2015. −243 с.
21. Мещерякова, Б.Г. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК.  2003.–811 с.
22. Молодиченко, Т.А.Педагогические основы развития личности в процессах проектирования ноосферного пространства регинов России: коллективная монография. / Е.Е. Морозова, А.Ж. Овчинникова, С.Б. Барашкина. −Саратов-Липецк, 2019.−234 с.
23. Мясищев В.Н. Психология отношений. ̶ М.: Институт практической психологии, 1995. – 356 с.
24. Неменский, Б.М. Формирование эстетических взглядов - Москва 1997.
25. Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы материалы III Всероссийской научно-практической конференции (31 октября — 1 ноября 2019 г.). — Томск: Дельтаплан, 2019. — 352 с.
26. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. – М.: М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.
27. Платонов, К.К. Занимательная психология. – Издание 5-е, исправленное, ил. – (Серия «Азбука психологии»). – СПб.: Питер Пресс, 1997. – 288 с.
28. Т.А. Копцева, программа: «Природа и художник» художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для образовательных учреждений, М.: ТЦ Сфера, 2006г.−176 с.
29. Пчелинцева, Е.В. Непреходящие ценности малой Родины.- программа нравственно – эстетического воспитания детей дошкольного возраста:  Методические рекомендации.-  г. Иваново АУ «Институт развития образования Ивановской области» 2009.−36 с.
30. Реймерс, Н. Ф. Особо охраняемые природные территории./ Реймерс Н. Ф., Штильмарк, Ф. Р.− Мысль, 1978. — 295 с.
31. Рубинштейн, С.А. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Москва [и др.]: Питер, 2012. – 705 с.
32. Рыжова, Н. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания. – 1998−96 с..
33. Рылеева, Е.В. Программа развития самосознания ребёнка в речевой активности «Открой себя». М.: Новая школа, 2001.−83 с.
34. Рюкбель, Н.А. Программа по экологическому воспитанию детей «Чувство природы». Нетрадиционные формы экологического образования: сборник авторских программ. - М., 1993.−57 с.
35. Сергеева, Б. В. Условия формирования экологических знаний младших школьников / Б. В. Сергеева, А. С. Станина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый.−№9. −2016. −113 с.
36. Соловьева, Т.А. Диагностический инструментарий оценивания эмоционального отношения младших школьников к экологической обстановке // Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного потенциала личности и современного общества: материалы IX междунар. науч. конф., 7-8 ноября 2019г. / отв. ред. доц. М. И. Морозова. – Санкт-Петербург: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2019. ‒276 с.
37. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / В. А. Сухомлинский.  – М. : Педагогика, 1979.−560 с.
38. Философский энциклопедический словарь / Под ред.- М.: ИНФРА-М, 2002. – 576с.
39. Якобсон, Р.О. Краткая литературная энциклопедия /Якобсон Р.О., Топоров В. Н./ Гл. ред. А. А. Сурков. — М. : Советская энциклопедия, — Т. 8. Флобер — Яшпал.  1975.  −1065с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика: «Животный мир».

Высокий уровень – 3 балла:        Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.

Соотносит представителей фауны со средой обитания.

Знает характерные признаки. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Умеет устанавливать причинно-следственные связи.        

Средний уровень – 2 балла:        Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Ее всегда, а аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень – 1 балл:        Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Плохо ориентируется в причинно-следственных связях.                

Приложение 2

Методика: «Личностный тест».

(Попробуй оценить свое отношение к природе по ответам на предлагаемые вопросы. Это отношение во многом зависит от того, насколько ты его осознаешь).

Порядок работы. Прочтите вопрос в таблице «Мое отношение к природе», выберите один из трех ответов и запишите на отдельный листок соответствующую оценку в баллах. Полученные баллы в конце работы сложите.

Подсчитайте, сколько баллов вы набрали. Сравните результат с приведенными ниже оценками и прочитайте советы.

Мое отношение к природе

Менее 20 баллов. Это очень прискорбно, но, очевидно, ни впечатление от общения с природой, ни знание природы через искусство (музыка, литература, живопись), ни знания об окружающем его мире еще не затронули ваше сердце.  Вы эгоистичны по отношению к природе, вы не понимаете своей связи с ней. Вам нужно преодолеть чувство изоляции и отрешенности от окружающего вас мира природы. Вам будет полезно ознакомиться с историей человека, неразрывно связанной с историей природы, ее влиянием на жизнь общества. Также попробуйте следовать советам ниже.

От 21 до 29 баллов. Ваше отношение к окружающей среде мало осознано и не очень активно. Уделяйте окружающему миру больше внимания. Постарайтесь найти в нем привлекательные страницы, подумайте о явлениях, происходящих в природе, их причинах и следствиях. Познакомьтесь с произведениями искусства, отражающими природу. Обратите внимание на то, как это влияет на окружающих вас людей. Если вы будете делать это регулярно, ваш подход к природе и, следовательно, к людям вокруг вас станет более значимым и активным.

От 30 до 39 баллов. Отношение к природе глубоко и правильно признано вами. Однако вы понимаете, что некоторые из выбранных вами ответов говорят, что в этом смысле не все хорошо. Постарайтесь лучше понимать природу и поведение людей вокруг вас. Активно отстаивать окружающую среду. Зачастую вас интересуют произведения искусства: читайте, слушайте музыку, знакомьтесь с картинами и пейзажной графикой, работами художников-животных. Это поможет сделать ваше отношение к природе более глубоким и эффективным.

Свыше 40 баллов. Ваше отношение к природе не совсем понято. Ваша эмоциональность часто мешает вам критически подвергать сомнению ваши мысли, чувства и действия. Проанализируйте их, делайте это, как можно чаще, будьте искренни и самокритичны к себе и своим действиям.

     ЗАПОМНИ: если вы хотите улучшить свое отношение к природе - а это необходимо для вашей жизни, самообразования, чтобы принести больше пользы людям и жить более интересно - начните реализовывать предлагаемую программу действий, чтобы помочь обучению и самообразованию с помощью природы. Работа над программой поможет исполнить это желание.

Приложение 3

Методика: «ПДД в природе» (основана на методике Л.А. Коноплёвой).

Цель: систематизировать чувственный опыт учащихся о рациональном взаимодействии человека с природой; умения оценивать результаты взаимодействия людей на природу. Расширить чувственный опыт ребенка в экологически ориентированных видах деятельности.

Задание: все участники получают по три кружка: красный, желтый, зеленый. В таблице указаны обозначения цветов. Ученики должны оценить определённый поступок, который демонстрирует на иллюстрации учитель одним из имеющихся кружков.

1. Рисование картин природы.

2. Промышленные стоки в водоёме.

3. Выхлопные газы машин.

4. Вырубка деревьев.

5. Уход за растениями.

6. Лечение домашних животных.

7. Устранение пожара в природе.

8. Помощь нуждающимся животным

9. Посадка цветов, кустарников, деревьев.

10. Сброс отходов в речку.

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень (8-10 баллов): ребенок знает и придерживается стандартов и

правила поведения в природе. Экологические знания и элементы окружающей среды культуры сформированы. Ребенок дает правильные ответы на все вопросы.

Средний уровень (5-7 баллов): у детей недостаточно знаний,

характеристик и не всегда соблюдают установленные правила поведения в

окружающей среде. Экологические знания и культура формируются на среднем уровне.

Низкий уровень (1-4 баллов): Дети не умеют осуществлять контроль за

своим поведением, поступками в природе. Экологические знания и культура находятся на низком уровне.

Приложение 4

Методика: «Экологическая этика».

(выявление знаний о правилах и нормах поведения в природе).

Задание: напишите сочинение (рассказ) о своей прогулке в лес – как надо вести себя во время прогулки в лес, сформулируйте правила поведения человека в природе.

    Анализируя результаты тестирования, педагог определяет:

·         спектр сформулированных норм и правил поведения человека в природе;

·         повторяемость отдельных норм и правил;

·         стремление учащихся к самоидентификации с нормами и правилами;

·         уровень рефлексии учащимися норм и правил поведения человека в природе;

·         уровень личностного осознания учащимися норм и правил поведения;

·         адекватность экологического сознания и поведения учащихся в природе.

Приложение 5

Методика: «Секретный разговор» (автор И. В. Цветкова)  

Целью данной методики является выявить чувственную сферу младшего школьника и ценностное отношение к природе в процессе общения с ней; выявить имеющийся у детей опыт общения с природными объектами.

Проведение исследования:

Методика протекает в два этапа:

1.Виртуальная прогулка на участке в парке (лесе), во время которой каждый ребенок по заданию педагога выбирает приглянувшееся ему растение и по секрету разговаривает с ним.

2.Запись экспериментатором секретного разговора во время индивидуальной беседы с ребенком.

Обработка данных.

Анализируется эмоциональность общения детей с объектами природы, осознание детьми их ценности. Ответы детей оцениваются по уровням:

Очень высокий уровень (5). Ребенка заинтересовало задание, он выражал эмоциональное отношение к выбранному объекту природы, проявлял ценностное, заботливое отношение к нему. Ребенок имеет опыт общения с природой.

Высокий уровень (4). Ребенок с интересом отнесся к заданию. Отмечается наличие у него эмоционального отношения к объекту природы, но общение с ним кратковременное.

Средний уровень (3). Ребенка заинтересовало задание. Он с удовольствием общался с выбранным объектом природы, но рассказывал ему о себе и не проявлял заботливое отношение к нему.

Низкий уровень (2). Ребенок затруднялся общаться с выбранным объектом природы, общение носило малосодержательный характер.

Очень низкий уровень (1)

Ребенок не смог общаться с объектом природы или отказался от выполнения задания.

Приложение 6

Методика: «Лес благодарит и сердится»

Цель: Исследовать эмоционально-чувственную сферу младшего школьника и ценностное отношение к природе в процессе общения с ней; выявить имеющийся у детей опыт общения с природными объектами. 

Подготовка исследования: осуществить виртуальную прогулку в парк (лес). Проведение исследования. После предварительной беседы, во время которого дети вспоминают прогулки по парку (лесу), восстанавливают увиденные образы прирроды, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на окружающую среду, детям предлагается ответить на два вопроса:

Как ты думаешь, за что лес может поблагодарить тебя? А почему он может разозлиться на тебя?

Экспериментатор фиксирует и анализирует ответы детей. 

Обработка данных:

Очень высокий уровень (5). Младший школьник занимает активную позицию заботливого владельца и эколога, выявляет неотложные экологические проблемы, приводит примеры уже проведенных им экологических работ, защищает природу.

Высокий уровень (4). Четвероклассник приводит примеры практических экологически ориентированных действий в отношении природы или, наоборот, примеры бездействия человека, приводящего к отрицательным результатам.

Средний уровень (3). Ребенок перечисляет правила и нормы поведения в лесу, примеры их нарушения.

Низкий уровеннь (2). Учащийся приводит один или два примера нарушений правил и правил поведения в лесу или примеры ухода за ним.

Очень низкий уровень (1) Отсутствие ответов. Молчание или ответы ««я не зннаю».

Приложение 7

Конспект урока по окружающему миру

«Наша местность. Охрана животных»

Цели урока:

Образовательные: формирование представлений о негативном и позитивном влиянии деятельности человека на разнообразие видов животных, изучаться познакомить с Красной книги России.

Развивающая: способствовать развитию умению характеризовать меры по сохранению окружающей среду; развить чувство ответственности за жизнь на планете; повторить правила поведения в природе.

Воспитательная: воспитывать заботливое отношение к живым существам и окружающей природе; выработать у детей интерес к своей земле и родине, чувство принадлежности к тому, что происходит в нашем общем доме по названию планета Земля.

Ход урока

1. Организационный этап.

-Доброе утро, ребятки! Сегодня у нас с вами будет необычный урок. И я бы хотела его начать со стихотворения:

-Все, что нужно год от года

Нам дает сама природа.

И поэтому все мы

Жить не можем без воды.

Без растений и животных,

Без красивых гор высоких,

Без лесов, полей и рек

Жить не может человек,

Так давайте сбережем

Наш — земной природный дом!

2. Актуализация знаний.

Наш урок пройдёт по девизу: Наблюдай и восхищайся, изучай и береги. 

- А перед тем, как приступить к изучению новой темы и нового материала, мы вспомним, что проходили на прошлом занятии.

Что такое природа? (Природа-это то, что нас окружает, но она создана человеком.

Какая бывает природа? (живая и неживая)

Какие объекты относятся к живой природе? (Растения, грибы, животные, люди - живая природа).

Ребята, на предыдущих уроках вы изучали темы о животных. Для проверки ваших знаний о животных, я предлагаю выполнить задания на экране:

-На какие группы можно разделить всех животных? 

(звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся)

- Назови группу животных по описанию? 

-Какие животные откладывают яйца? 

(птицы, пресмыкающиеся, насекомые)

-Кто мечет икру? 

(земноводные, рыбы)

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

- А теперь давайте переместимся в сказочный лес, наполненный звуками природы (выведено на слайд, играет мелодия «Пение птиц»).

Как прекрасен этот мир и как великолепны творения природы. Они бы восхитились, были бы удивлены природными изобретениями, если бы не болезненное обстоятельство: многие животные рискуют исчезнуть с лица Земли. Чтобы выяснить тему урока, необходимо определить группу животных по их основным характеристикам и угадать их представителя. (выведено на слайд)

а) 4 ноги, тело покрыто шерстью

Как большая кошка он грациозен и умён.

Но не любит разных игр

Полосатый, грозный…(тигр)

б) тело покрыто перьями, 2 крыла

Гордая птица, воды не боится

Очень пригожа, на двойку похожа,

Как зовут, ответь!

Это белый…(лебедь)

в) тело покрыто чешуёй, плавники

С хвостом, а не зверь,

С перьями, а не птица.

В воде она живёт,

Нет клюва, а клюёт…(рыба)

г) живут в воде и на суше, 4 ноги, голая кожа

Из малька выходят лапки,

Длинноногие ребятки.

В луже прыгает квакушка

Пучеглазая…(лягушка)

д) 4 ноги, тело покрыто роговыми чешуйками

Живёт спокойно, не спешит,

На всякий случай носит щит.

Под ним, не зная страха

Гуляет …(черепаха)

е) 6 ног

Над цветком порхает, пляшет

Веером узорным машет…(бабочка)

Ребята, вы все умнички!!!

А тема нашего урока будет звучать так: Тема нашего урока «Наша местность. «Охрана животных» (выведено на слайд).

Ребята, послушайте, что случилось однажды в лесу. Однажды ребята отправились в лесные бухты. И вдруг они увидели ежа. Они решили отвезти его домой. А у ежика были маленькие ежата. Мать-ежиха на минуту оставила своего малыша, чтобы принести им еду. Так что маленькие ежики остались одни без мамы.

- Ребята, как вы думаете, что случится с ежатами без мамы? ( Они погибнут.)
- Пострадает ли природа, если погибнут маленькие ежата? (Да, пострадают)
- Правильно, ребята. Как Вы думаете это - маленькая рана или большая? (Маленькая)
- Это - маленькая рана. Но для природы нет разницы, маленькая это рана или большая. Природа страдает от нанесенных ран, как от больших, так и самых маленьких.
- А как вы думаете, как мы можно решить эту проблему и не допустить ошибки?
(Нужно отпустить ежиху, она сама найдет дорогу домой)
- Чем чревато такое отношение людей к окружающей среде?

 ( Некоторые животные становятся редкими, а некоторые совсем исчезают)
- Как вы думаете, это - положительное отношение человека к природе или отрицательное? (отрицательное)
- Чтобы животные не исчезли надо их…?

На этом уроке мы постараемся ответить на волнующие вопросы

(вывешиваем на доске список вопросов):

- Какое значение имеют животные в жизни человека и растений?

- Почему нужно охранять животных?

- Как надо относиться к окружающему миру?

4. Первичное усвоение новых знаний.

Сегодня мы пойдем в мир животных, узнаем о Красной книге, а полученные знания и наблюдения помогут вам. Эта тема вдохновляет не только ученых, но и всех людей, которые живут на нашей планете. Это очень серьезный вопрос. Конференции проходят по таким важным темам. Конференция - это встреча, на которой обсуждаются важные темы и принимаются решения.

- К нам пришло письмо с просьбой о помощи.

Прочитаем его. (ученик открывает конверт и зачитывает письмо)

««О, и людям я не нравлюсь. Видите, им не нравится мой голос, и мои глаза, говорят, уродливы. Они думают, что я доставляю проблемы. Так ли это? Если бы не я, некоторым пришлось бы сидеть без хлеба. Только я летом я уничтожаю 1000 мышей, способных уничтожить 1 тонну пшеницы. Проблема в том, что мы становимся меньше».

- Кто обратился к нам за помощью? (сова) (картинка совы на слайде)

- Что вы узнали об этой птице из письма?

- Какую помощь мы могли бы оказать этой птице? (высказывания детей)

Ребята давайте позволим Сове остаться у нас на уроке и помогать нам!

- Какое значение имеют животные в жизни человека? (ответы детей)

Знакомство с Красной книгой.

-С начала 17 века на Земле вымерло более 500 видов животных, в основном по вине человека. Поэтому люди решили выпустить Красную книгу.

- Для чего нужна Красная книга? (выведено на слайд)

(Она нас информирует - какие растения и животные в опасности).

- Хотите узнать, откуда к нам пришла Красная книга?

В 1948 году в небольшом городке Фонтенбло на международной конференции был основан Международный союз охраны природы, а затем была создана специальная комиссия для спасательной службы. Эта служба спасения составила всемирный список животных и растений. И ученые решили назвать этот список Красной книгой.

Послушайте стихотворение о книге: (учитель читает стих)

Охраняется Красною книгой

Столько редких животных и птиц,

Чтобы выжил простор многоликий

Ради света грядущих зарниц.

Чтоб пустыни нагрянуть не смели

Чтобы души не стали пусты,

Охраняются звери,

Охраняются змеи,

Охраняются даже цветы!

А как вы думаете, почему назвали книгу именно Красной, а не желтой, синей?

(Красный цвет- это значит внимание, стоп, не убивайте животных, не губите растения)

Красная книга- это сигнал опасности. Это не закон об охране природы, это лишь факты, собранные учеными о животных и растениях.

Составление первого варианта Красной книги потребовалось 14 лет.

В нее уже зарегистрировано 295 видов зверей, 312 видов птиц. Но записать животное или растение в красную книгу – еще не значит их сохранить. Это все еще тревога, чтобы не навредить всем живым существам. На страницах Красной книги есть список вымерших животных.

Это- морская корова, пингвин-дронт, странствующие голуби. (выведено на слайд)

К сожалению, этих прекрасных по-своему животных, можно увидеть только на рисунках.

Знакомство с животными Красной книги. 

Жук-красотел (выведено на слайд) особенно известный. Он красивого темно-синего цвета с золотисто-зеленым, обычно имеет красные надкрылья длиной 24–32 мм. Этот вид очень полезен, потому что он уничтожает гусениц и других вредителей леса. Активный хищник охотится в течение дня. Жук может уничтожить до 900 крупных вредных гусениц за время жизни. В последние годы это число резко сократилось. Красотел относится к исчезающим видам и занесен в Красную книгу России.

Тигр (выведено на слайд)- прекрасный охотник. Он быстро бегает, способен долго преследовать добычу. Обычно он нападает из засады. Любимая его добыча- олени, дикие свиньи, антилопы. Если охота неудачна, тигр ест лягушек, мышей, саранчу. Когда-то их было много, а теперь тигры стали редкими животными, потому что их уничтожали из-за красивого ценного меха. Оказался на грани вымирания амурский тигр- самый крупный подвид тигра в мире. Его длина более 3–х метров. Сильный, ловкий, красивый зверь. Живёт в лесах на востоке нашей страны. Сейчас тигры взяты под охрану во всём мире.

Фламинго (выведено на слайд) встречаются в Евразии, Африке и Южной Америке, населяют мелкие соленые озера и отмели. У этой птицы самая длинная шея и самые длинные ноги. Оперение фламинго хрупкое, бледно-розовое. Крылья короткие и широкие. Изогнутый клюв в форме колена имеет своего рода фильтрующий аппарат. С его помощью фламинго выводятся из грязи мелких ракообразных, моллюсков и водорослей, которыми они питаются. Эти молодые птицы рождаются с длинными толстыми ногами, прямым клювом и 2 года гуляют в сером оперении, а затем одеваются в розовое платье.

Беркут (выведено на слайд)- очень большая хищная птица. Это очень осторожная птица. Гнездо организовано в крупных боковых ветвях наверху навеса старых сосен или тополей на высоте от 12 до 20 метров. Гнезда беркутов представляют собой массивные многолетние структуры ветвей. Беркутов кормят крупные птицы (домашняя птица, журавли) и млекопитающие (лисы, енотовидные собаки), но их основной пищей являются черный петух, утки, зайцы. Причины резкого падения численности беркутов разные, но главная из них - поиск и беспокойство в местах гнездования.

Морж (выведено на слайд) - самый большой ластоногий в северном полушарии зверь. Длина его тела достигает 4 метров, а вес около двух тонн. Моржи живут только в мелководных районах моря. Они питаются моллюсками, червями, ракообразными, которых получают снизу. После обнаружения моржей во всех арктических морях были сотни или даже тысячи животных. Теперь эти животные выжили в нескольких местах. Но современные условия жизни не гарантируют, что эти животные будут жить долгие годы.

Владыка Арктики – белый медведь (выведено на слайд). Это самое большое животное. Он прожил почти 40 лет. У него нет постоянного дома. У медведя 2-3 ребенка. Мальчики рождаются беспомощными. Медвежонок весит 800 грамм, а длина тела - 30 см. Подошвы ног голые, когти прозрачные. И нос розовый. Питается рыбой, тюленями и молодыми моржами. Люди всегда охотились на белых медведей. Они используют мясо для еды, жир - для бытовых целей, кожу - для одежды. В результате число белых медведей стало уменьшаться.

- Большое спасибо! Нашей мудрой сове очень понравились рассказы ребят, а вам?

5. Физкультминутка.

(Включается аудиозапись с голосами птиц)
- Ребята, закройте глаза и представьте, что мы в лесу. Мы гуляем по зеленой пушистой траве. Нежное, теплое солнце светит. Птицы поют свои прекрасные песни. Бабочка летит рядом. Дятел стучит по дереву клювом. Пахнет ароматной клубникой повсюду. Мы вдыхаем этот аромат своей полной грудью. У нас даже кружится голова. Как прекрасен этот лес! Мы обязательно вернемся сюда.

6. Первичная проверка понимания.

- Вы должны защищать не только редких животных, но и тех, которые намного больше». Это знаменитые белки, белки, сиськи, горох, лягушки, жабы

Ответьте на вопросы, которые я сейчас вам раздам.

(Методика ««Животный мир» С.Н. Николаевой).

1. Назови, каких домашних животных, ты знаешь, почему они так называются?

2. Какие звери живут в лесу? Почему их называют дикими? Как они кормятся?

3. Каких животных, живущих в воде, ты знаешь? Почему рыбы могут жить только в воде?                                                                                                                   

4. Где живёт дождевой червяк? Что он делает с почвой?

5.  Как называются птицы, улетающие на зиму? Каких перелётных птиц ты знаешь?

6. Назови зимующих у нас птиц. Почему они так называются?

7. Какие живые организмы можно увидеть под микроскопом?                

8.  Покажи насекомое на картинке, назови его. Чем насекомые отличаются других животных?

9.  Как животные приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?

10.Посмотри на картинки и распредели их по группам: звери, птицы, рыбы, насекомые.

11.Разложи картинки с изображением стадий развития и роста. Что сначала, что потом?

12. Относятся ли животные к живым существам? Как ты это определил?

13. Сравни живую рыбку с игрушечной.

14. Почему нужно охранять исчезающих животных? Что такое «красная книга»?

Какова роль животных в природе и для человека? (ответы учеников)

- Каковы причины исчезновения животных? Пусть задумается каждый из вас и назовёт их, прочитав в учебнике на стр. 106- 3 абзацы.

- Запомните эти причины!

Откройте учебник

на стр. 108 и прочитайте текст.

- Каких животных удалось спасти?

(Бобра, соболя)

7.Первичное закрепление.

- А вы знаете, что в Красной книге есть и зелёные страницы. Как вы думаете, о чём говорят эти страницы? (гипотезы детей: некоторые виды животных удалось спасти)

-Хорошо, что догадались: они говорят о том, что благодаря защите животных человеком, некоторых животных удалось спасти. Например, соболя, бобра.

- Ребята, а есть место на земле, где животные находятся в безопасности? (гипотезы детей: в зоопарках, заповедниках, парках)

-Верно, ребята. Заповедники — это участки земли или водоемы, где сохраняют, охраняют и изучают животных и растения, большинство из которых внесено в Красную книгу. Проговорим это слово и запомним его.

- Как вы думаете, есть ли заповедники в нашем округе? (гипотезы детей)

Помните, беречь нужно и тех животных, которые не внесены в Красную книгу. Это хорошо вам известные животные: белка, синица, дятел, лягушки, жабы и др. Их жизнь часто зависит от вас, от вашего поведения в природе.

1. Не разоряй птичьи гнезда.

2. Не приближайтесь к птичьим гнездам. Хищники могут найти и разрушить их в ваших треках. Если вы случайно оказались возле гнезда, не трогайте его и немедленно уходите. В противном случае родительские птицы могут наконец покинуть гнездо.

3. Если у вас есть собака, не позволяйте ей гулять в лесу или парке весной, или в начале лета. Он может легко поймать плохо летающих птенцов и беспомощных маленьких животных.

4. Не лови и не бери домой здоровых птенцов и детенышей зверей. В природе взрослые животные заботятся о них.

5. Мы будем кормить птиц зимой и строить дома для них весной с помощью старших.

6. Не обрывай в лесу паутину и не убивай пауков.

7. Не лови бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых.

8. Не разбивайте гнезда шмелей. Шмели - это насекомые, число которых в последнее время резко сократилось. Причиной этого является широкое и чрезмерное использование пестицидов в сельском хозяйстве, к которому шмели очень чувствительны; уничтожение гнезд шершня при сенокосе; горящая сухая трава на лугах. Усугубить трудное положение шмелей - это разрушение их гнезд ради меда, который безвкусен или просто для удовольствия.

9. Не разоряй муравейники.

10. Береги лягушек, жаб и их головастиков.

Перечисляют экологические правила

8.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

-Нарисовать красную книгу и животное, которое больше всего понравилось. Прочитать текст на странице 106-108.

9. Подведение итогов урока.

- Ребята, давайте подведем итоги нашего урока.

- Что мы изучали сегодня на уроке?

- Чему учились?

Я хочу, чтобы в завершении нашего урока прозвучали слова

из стихотворения Р. Рождественского «Просьба»:

«Раненая птица в руки не давалась,

Раненая птица птицей оставалась.

Этот сон давнишний до сих пор мне снится:

На траве кровавой вздрагивает птица.

Птицы, рыбы и звери

В души людям смотрят.

Вы их жалейте, люди,

Не убивайте зря;

Ведь небо без птиц — не небо,

А море без рыб — не море!

И земля без зверей — не земля,

Не земля, не земля!

Люди-исполины, люди-великаны,

Есть у вас винтовки, сети и капканы,

Есть у вас бесстрашье, сила есть навечно.

И должно быть сердце — сердце человечье.

Птицы, рыбы и звери

В души людям смотрят.

Вы их жалейте, люди,

Не убивайте зря;

Ведь небо без птиц — не небо,

А море без рыб — не море!

И земля без зверей — не земля,

Не земля, не земля!

Люди- человеки, страны и народы,

Мы теперь навечно должники природы.

Надо с этим долгом как-то расплатиться,

Пусть расправит крылья раненая птица!»

 10. Рефлексия.

- Продолжите предложения: Сегодня на уроке …

–мне было интересно…

–я понял, что…

–мне захотелось… С помощью условных знаков «солнышка» (отличное настроение) или «тучки» (плохое настроение), покажите, как вы чувствовали себя на уроке. Молодцы! Всем спасибо за урок.

Приложение 8

Конспект урока по окружающему миру

«Как деятельность человека изменяет поверхность суши»

Цели урока:

Образовательные: усвоить общие представления об изменениях поверхности Земли в результате деятельности человека.

подчеркнуть его важность в адаптации организма к окружающей среде. Развивающая: развивать у детей интеллектуальные и практические навыки; Развить навыки заботы о своем здоровье.

 Воспитательная: прививать любовь и заботу о собственном здоровье;

воспитывать культуру общения, уважение к мнению одноклассника, чувство ответственности.

Ход урока

1. Организационный этап.

-Здравствуйте, дорогие ребята! Настроимся на хорошую работу. Впереди у нас много нового и интересного! Все ли необходимые принадлежности лежат на своих местах.

На части не делится солнце лучистое,

И вечную землю нельзя разделить,

Но искорку счастья луча золотистого

Ты можешь, ты в силах друзья подарить!

Улыбнемся друг другу, улыбнемся гостям.

2. Актуализация знаний.

- Ребята, на прошлом уроке мы говорили о том, тест как солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши. Сейчас я предлагаю вам решить небольшое тестовое задание. А некоторых учеников я буду устно опрашивать у доски.

 Тестовое задание

Вопрос №1

1. Какие природные факторы изменяют поверхность суши?

A) Гром и молния

B) Солнце, вода и ветер

C) Погода и явления природы

Вопрос №2

1. Что способствует на реках образование порогов и водопадов?

A) ветер

B) горы

C) течение реки

Вопрос №3

1. Как называется понижению на поверхности суши, по дну которого течёт река?

A) речная долина

B) дно реки

Вопрос №4

Как называются пустоты в толще земли?

Вопрос №5

Вода, подающая с потолка пещеры, содержит растворенную известь. Часть этой извести высвобождается, пока капля висит на потолке, а остальная часть высвобождается после того, как капля падает на пол. Так постепенно на вершине растет сосулька ... и на полу образуется столбик - ....

Как называются такие сосульки и столбики? (на картинке представлены сталактиты и сталагмиты)

A) наросты

B) сталактиты

C) сталагмиты

D) известняки

Вопрос №6

Как называется такая поверхность суши? (на картинке изображены барханы)

A) барханы

B) насыпи

C) курганы

Вопрос №7

8.Какое свойство твёрдых тел проявляется при разрушении горных пород под воздействием солнца?

A) при нагревании расширяются

B) при охлаждении сжимаются

C) при нагревании сжимаются

D) при охлаждении расширяются

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Поиграем в игру «Чья это работа?»

Слайд 2. Барханы.   Чья работа? (Ветра) Как образуются барханы?

Слайд 3. Сталактиты и сталагмиты.  Чья работа?   Воды.  Где можно их увидеть?

Слайд 4. Овраг. Чья работа?  Как это происходит? Какой вред приносят овраги? Как люди борются с оврагами? Чем вы, ребята, можете помочь взрослым в борьбе с оврагами?

-Что удивило вас при изучении этой темы?

Эоловый город, пещеры, барханы.

-Кто видел что-нибудь из перечисленного? Поделитесь впечатлениями.

Слайд 5.   Эоловый город.

Вывод.  Что влияет на изменение поверхности суши? (Солнце, вода, ветер постепенно изменяют поверхность суши).

Показываю слайды с изображением разных форм земной поверхности.

- Как называются эти формы земной поверхности? (равнины, горы, холмы)

Слайд 6. Равнина – это ровные или слегка холмистые пространства суши.

Слайд 7. Холм – возвышение над поверхностью суши.

Слайд 8. Горы – это возвышенности, поднимающиеся над земной поверхностью более двухсот метров.

Посмотрите, как назвать такие формы земной поверхности?

Слайд 9.  Курганы, земляные валы  

Слайд 10. Насыпи

 Слайд 11. Карьеры

Слайд 12. – Отвалы    

(дети затрудняются ответить или ответы разные).

Почему разные ответы?

(Мы ещё не изучали это и не знаем).

-Чем они отличаются от равнин, холмов, гор?   (Это дело рук человека)

-Можем ли мы утверждать, что деятельность людей изменяет поверхность суши?

- Да!

-Что будем изучать на уроке (Как человек влияет на изменение формы земной поверхности)

Слайд 13 – название темы урока

- Какую цель поставим перед собой?

-Узнать, как называются данные формы земной поверхности?

-  Как они образовались?

 Можно ли восстановить эти земли, сделать их пригодными для использования?

4. Первичное усвоение новых знаний.

- Работать будем по группам.

Каждая группа получит задания. Старший в группе распределит их между участниками. Работу группы представит один человек.  На подготовку 10 минут, на представление своей работы 1-2 минуты.

Вспомним правила работы в группе.

-Сделал сам – помоги товарищу!

- Узнал что-то интересное – поделись с друзьями!

Работать будете по плану.

План:

1. Вид деятельности человека.

2. Какие возникают проблемы.

3. Ваши предложения по устранению этих проблем.

Задания (материал со стр. 41-43)

1 группа. Курганы и земляные валы. (14 слайд) курганы раскапывают, там можно устроить музей под открытым небом

2 группа. Насыпи, что это такое?   (15 слайд)

3 группа Карьеры (16 слайд)                                  искусственные озёра

4 группа Отвалы     (17 слайд)                                засаживают деревьями

Группы работают, затем представляют свой материал, используя слайды, называют формы земной поверхности, какой вред они приносят, как можно исправить бесхозяйственную деятельность людей.

5. Физкультминутка.

Мы берёзку посадили,

Мы водой ее полили.

И берёзка подросла,

К солнцу ветки подняла.

Ветер ветки покрутил,

А потом их опустил.

6. Первичная проверка понимания.

Работа по учебнику на с. 42

Ученики читают по цепочки, делают для себя заметки.

-Как образовались курганы?

-Где можно встретить их?

-Что возводили вокруг городов для защиты в древности?

-Как в наши дни человек преобразует земную поверхность?

7. Первичное закрепление.

-А сейчас, давайте проверим, как вы усвоили новую тему. Проведем тест, нужно выбрать только один ответ и записать на листок цифру.

1. Основные формы земной поверхности

1 овраги 2 горы 3 равнины 4 курганы

2. Высота холма

1 50м 2 200м 3 240м 4 2000м

3. Горы покоряют

1 геологи 2 археологи 3 альпинисты

4.Как бороться с оврагами

1 заполнять их водой

2 распахивать поле около оврага поперёк

3 высаживать деревья по краям оврага

4 засыпать овраг твердым грунтом

Взаимопроверка «Вертушка», затем проверяют по эталону. Слайд20.

-Давайте похлопаем себе, ведь вы работали очень хорошо.

Вы будущее нашего государства, от нас всех зависит, сможет личеловечество сохранить нашу планету чистой и зеленой. Чтобымы могли чувствовать только радость и гордость за роднуюземлю.

Человек рожден от природы, является ее частью. Как только он полностью зависел от всего, что было вокруг него, он был в полной гармонии с окружающей средой, почти не влияя на свою жизнь, подчиняясь всей своей силе. Но постепенно он начал освобождаться от этой зависимости. Люди начали сжигать леса, чтобы освободить участки земли для посева. Добывая полезные ископаемые, он срезал дно горы или перекачивал нефть. Большие пустоты, образовавшиеся под землей, нарушают         баланс         земной         коры.  Заботясь об орошении засушливых зон или производстве электроэнергии, он возводит плотины, создает искусственные водоемы, меняет направление течения реки. Все это оказалось далеко не безобидным. Связи между различными элементами природы были нарушены. Только сейчас люди начали понимать, что им не следует побеждать природу, а находить помощь в гармонии с ней.

8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

На выбор:

1.Напишите мини-сочинение о влиянии человека на окружающую среду, в учебнике стр. 41-43.

2. «Синквейн». Составим пятистишье на слово «Человек», чтобы в нем отразилась тема нашего урока, работаем в группах. У вас на столах много слов, выбрать нужные слова для синквейна.

1 – Человек 2 прилагательных (1 группа)3 глагола (2 группа) Предложение (3 группа) Синоним. (4 группа) Примерный текст.Человек Заботливый, разумный Использует, изменяет, бережётНе нарушает красоту родной земли.

 ражданин.

9. Итог урока.

-Над чем заставила задуматься тема нашего урока?

-Какие цели ставили перед собой в начале урока? Достиглипоставленных целей?

-Что удалось выполнить хорошо? Оцените работу свою и класса.

-Что было не очень удачным? К чему нужно стремиться?

 10. Рефлексия.

Методика «Личностный тест».

Приложение 9

Конспект урока по окружающему миру

«Человек как часть окружающего мира».

Цели урока:

Образовательные: показать отличие человека от других объектов живой природы.

Развивающая: развивать интерес к истории; культуру речи.

Воспитательная: воспитывать заботливое отношение к себе и к тому, что и что нас окружает.

Ход урока

1. Организационный этап.

- Доброе утро, дорогие четвероклассники! Посмотрите и проверьте, все ли у вас готово к уроку. Все ли необходимые принадлежности лежат на своих местах.

2.Актуализация знаний.

-Рассмотрите схему на доске и дополните её.

- Ребята, давайте снова вернемся к царствам дикой природы». Что вы думаете о представителе живой природы, о котором мы еще не говорили? (О человеке)

- Докажите, что человек является частью живой природы (человек дышит, питается, растет, размножается и умирает).

- Чем человек отличается от растений и грибов? Животных? (Человек может говорить, думать, работать, регулировать свое поведение).

- Человек - разумное существо. Что такое разум? (Умение думать, вести себя правильно.

3.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Песенка о человеке

Борис Заходер
У всех зверей - названия. 
У человека - звание, 
И звание такое 
Обидно уступать! 
Свинье не обязательно 
Вести себя по-свински, 
А ты - по - человечески 
Обязан поступать! 
Хотя в известной мере 
Мы все - немножко звери, 
Внучата Крокодила, 
Кузены Гамадрила, 
Но как-никак - мы люди, 
И потому нам мерзки 
Те изверги, которые 
Ведут себя по-зверски: 
И тот, который давит 
Собаку на дороге, 
И тот, кто отрывает 
У лягушонка ноги, 
И ты, мучитель слабых, 
И ты, злодей с рогаткой... 
Считать ли всех вас за людей - 
Останется загадкой... 
Ведь человек - он человек, 
И должен быть гуманным. 
А если это слово 
Вам кажется туманным – 
То можно без латыни, 
А просто, по-отечески: 
Ты человек? Будь добр, 
Веди себя п о - ч е л о в е ч е с к и! 

- Ребята, так чем же человек отличается от животных?

- Как должен вести себя человек по отношению к окружающим?

- Должны ли мы помогать друг другу?

- Дружный ли вы класс?

- Сегодня тема нашего урока «Человек как часть окружающего мира», мы будем говорить о внутреннем мире человека и как он взаимодействует с природой.

4.Первичное усвоение новых знаний.
Давайте проведем эксперимент.

Восприятие через органы слуха.

А) Один ученик выходит к доске. Поворачивается спиной к классу. По сигналу учителя кто-то из учеников произносит какие-либо звуки. Ученик у доски отгадывает, кто произнес звук.

Б) Включаю аудиозапись со звуками животных, ученики угадывают, какое это животное.

Восприятие через орган обоняния.

Ученик выходит к доске. Ему завязывают глаза и подносят к носу кусочек лимона, сыра, духи. Ученик отгадывает предметы.

Восприятие через орган осязания.

Ученик выходит к доске. Ему завязывают глаза и дают в руки карандаш, ручку, линейку, треугольник. Ученик отгадывает предметы.

Восприятие через орган вкуса.

Ученик выходит к доске. Ему завязывают глаза и кладут в рот кусочек банана, яблока. Ученик отгадывает предметы.

Восприятие через орган зрения.

Задание: посмотрите на шкаф, посмотрите на доску, посмотрите на учителя. Ученики следят глазами.

Микровывод: вот мы с вами и доказали, что человек воспринимает окружающий мир через органы чувств. Перечислите их.

Ребята, скажите мне, пожалуйста, как вы думаете:

- Чем человек отличается от объектов живой природы?

- Человек - разумное существо. Как вы это понимаете?

Благодаря своему разуму, человек создал города, дороги, заводы, автомобили и самолеты, телевизоры и компьютеры.

- Где же помещается у человека разум, где он живет?

- А чем еще человек отличается от других представителей живой природы?

- У человека есть внутренний мир, который складывается из чувств, эмоций, характера.

- Как вы думаете человеку знания даются с рождения?

- Человек познает мир в течение всей жизни.

- А при помощи чего человек познает мир? Отгадайте загадки. (загадки об органах чувств)

- Органы чувств передают информацию в головной мозг, так происходит восприятие человеком окружающего мира.

- Значит одна из ступенек познания - это...

- Подумайте о каких ступеньках познания пойдет речь?

- Полученную информацию человек может сохранить и накапливать ее в течение всей жизни.

- Человек не только запоминает информацию, но и обдумывает ее, сравнивает, делает выводы.

- Разглядывая глобус, мы можем представить себе, что путешествуем по планете, читая книгу, можем представить себе героев и их поступки. О чем речь?

- Благодаря восприятию, памяти, мышлению, воображению человек познает мир во всем его многообразии, во всей его сложности.

- Умеет думать, читать, решать, сравнивать, доказывать.

- Умеет плакать, смеяться, злиться, грустить.

- Глаза, нос, язык, уши.

- Восприятие

- Память

- Мышление

- Воображение

Откройте вторую часть учебника на странице 4, самостоятельно прочитайте.

Групповая         работа.
1 группа: с какими из предложенных цветов бумаги ассоциируется у вас со словом человек?

2 группа: с какими словами ассоциируется у вас слово человек?

3 группа: из предложенных образцов ткани выберите те, которые ассоциируются у вас со словом человек.

4 группа: расположи рисунки, характеризующие разные возрастные периоды жизни человека в правильной последовательности.

5. Физкультминутка.

6. Первичная проверка понимания.

-Как вы думаете, человек- это часть живой или неживой природы?

-Допустим, что человек не является частью живой природы.

-Докажите эту гипотезу или опровергните ее:

На доске написано:

Живая природа.

-Давайте определим место человека в окружающем мире живой природы.

1 группа: сравнить признаки человека с признаками рыб

2 группа: с признаками птиц

3 группа: с признаками насекомых

4 группа: с признаками млекопитающих

-В чем же главное отличие человека от животных?

Человек- разумное существо. Он мыслит, общается,

Умеет устно и письменно излагать

Свои мысли. Он передвигается на двух ногах, трудится, умеет изготавливать приспособления для облегчения своего труда.

7. Первичное закрепление.

- Давайте с вами откроем тетради на странице 2 и выполним задания.

1. Строение тела человека изучает наука-
2. Работу органов человека изучает-
3. Наука о сохранении и укреплении здоровья человека называется-

- Чтение рассказа «Кто поступил правильно?».

Дети бродили по лесу. Вышли на полянку. Глаз радуют ромашки и колокольчики, мышиный горошек и полевая гвоздика.

- Соберём букет, - сказала Оля.

- Сорвём несколько цветов, - предложил Миша.

- Лучше полюбуемся, - вздохнула Алёнка.

Беседа по рассказу.

- Мы должны любить природу. Каждое растение, каждое животное нужно природе.

-А, что значит любить природу в вашем понятии?

Стихотворение «Планета – сад».

Есть одна планета – сад

В этом космосе холодном.

Только здесь леса шумят,

Птиц скликая перелетных.

Лишь на ней одной цветут,

Ландыши в траве зелёной.

И стрекозы только тут

В речку смотрят удивлённо

Береги свою планету!

Ведь другой, похожей, нету!

- Я называю предметы, если этот предмет относится к живой природе, то вы делаете 2 хлопка, если к не живой природе топаем ногам.

- Лиса, собака, глина, песок, рыба, воздух, бабочка. Солнце, гора, человек.

- Чем человек отличается от животного? (Он мыслит, обладает речью, трудится. Человек создал заводы, фабрики, города, дороги, телефоны, телевизоры, компьютеры. Люди пишут книги, рисуют картины.)

-А вы можете назвать поэтов, писателей или художников. (Пушкин, Паустовский, Некрасов, Пришвин, Левитан (Грачи прилетели).)

Работа по рисунку (выведено на слайд):

- Что изображено?

-А кого здесь не хватает? Это право человека, потому что человек является частью природы. В природе человек является одним из главных людей, потому что он рубит леса, строя дороги, они растут долго. Там нет леса, животные остаются без крова и без пищи. Так как в природе все взаимосвязано - бабочка нуждается в цветке, пчела тоже, поэтому нет цветов - не будет меда. Зачем?

Дружат пчёлка и цветок

Дружат лист и мотылек

Дружат реки и леса

Дружат в хоре голоса.

- Ломая ветви, срывая цветы, бросая мусор в реку, разводя огонь, мы делаем небольшую ранку. Но на земле много людей, и, если все наносят рану природе, это становится большой раной. К природе нужно относиться с осторожностью. Вы не можете причинить ей вред.

- Ребята продолжите фразы.

Закончи фразу:

Не будем срывать …

Не будем ломать …

Не будем обижать …

8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

- Дома, пожалуйста, прочитайте страницы в учебнике 4-6 и выполните задания в рабочей тетради на странице 2-3(с 4 задания). Также, не забудьте выполнить 10 задание и нарисовать иллюстрацию, как человек сажает деревья.

9. Итог урока.

Проводится методика «ПДД в природе», которая основана на методике Л.А. Коноплёвой.

- Сегодня на уроке мы говорили о природе, о влиянии человека на природу, о бережном отношении к ней.

- Где можно применять полученные знания? - Что на уроке у вас хорошо получилось?

 - Над чем надо ещё поработать?

10. Рефлексия.

- Представь, что над тобой парит чудесная звезда. Это твоя звезда, она принадлежит тебе. Представьте, что вы освещены светом этой звезды, светом радости окружающей среды ... И этот свет проходит через вас ... Теперь положите руки на свое сердце. Представьте, что вы, подобно этой звезде, также излучаете лучи экологического света и этот свет распространяется по всей планете ... Мы будем защищать планету! Ребята, а теперь оцените свою работу на уроке:

1. Зелёный – я был активен и доволен своей работой.
2. Жёлтый – я старался, но у меня ещё не всё получилось.
3. Красный –  я работал недостаточно хорошо.

-Нарисовать кружок выбранного цвета рядом с темой урока в «Рабочей тетради».

Приложение 10

Конспект урока по окружающему миру

«Природные богатства нашей Родины»

Цели:

Образовательные: познакомьтесь с природными ресурсами нашей Родины, дайте представление о природных ресурсах региона.

Развивающие: развивать умение использовать полученные знания на рабочем месте; развивать навыки общения, творческой активности, наблюдения, познавательной деятельности; умение сравнивать, обобщать, делать выводы; развивать способность выражать свои мысли.

Воспитательные: воспитывать у учащихся умение любить и уважать природные богатства отечества, доброжелательность и взаимопомощь в работе в парах, уважение к работе.

Ход урока:

1. Организационный этап. Актуализация знаний и определение темы урока.

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

Каждый день – всегда, везде,

Смело, четко говорим

И тихонечко сидим.

- Повторяйте за мной!

Я желаю тебе добра!

Если тебе будет трудно, я тебе помогу!

- Доброе утро, ребята! Скажите мне, а вы любите путешествовать? Сегодня мы будем путешествовать по просторам нашей огромной Земли и заглядывать в ее собственные недра. Сегодня способность наблюдать и знания, которые мы получили на последнем уроке, будут полезны.

- Хозяйка богатств                                  (Богатства)

В своё царство приглашает нас.

- Что это за хозяйка?                               (природы)

- Чему будет посвящен наш урок?

- При работе главное наше правило – доброжелательность и взаимовыручка.

- А как люди разных профессий помогают друг другу. (Ведут сообща общее хозяйство)

Что вы видите? (показ -   подсолнечник / куры, поле, пчелы)

Что объединяет их? (Сельское хозяйство)

Это что? (показ - фабрики и заводы) Назовите хозяйство. (Промышленные предприятия)

Какой вид транспорта вы видите? (показ - водный, наземный, воздушный).  Назовите вид хозяйства (показ Транспорт).

Назовите профессии, которые видите? (показ – парикмахер, официант, учитель).  В какой вид хозяйства вы их объедините? (Сфера обслуживания)

- Люди многих профессий помогают нам получить из зёрнышка ХЛЕБ. Назовите некоторые из них. Тракторист / комбайнер / рабочие мукомольного завода / пекари / продавец.

2. Подготовка к восприятию новой темы.

- Только ли люди помогли зёрнышку вырасти? Не упустили ли мы что-то важное, что помогло появиться колоску? Могло бы оно вырасти без помощи природы?

Сделайте вывод, какие богатства природы помогли вырасти зернышку?  показ: почва, вода, воздух, солнце.

Вывод (учебник стр. 30) показ  вывода «Почва, вода, воздух, солнце помогли вырасти из зёрнышка большому растению»

- Нас окружает много разных предметов и вещей. Давайте подумаем, вспомним, посовещаемся в парах, как некоторые предметы пришли к нам.

. Чем были и откуда пришли к нам … (показ - лист бумаги, карандаши, стул)? (Деревом, лес. Лесные богатства) 

- Что помогло вырасти дереву?

 Железные предметы – какое природное подземное богатство (полезное ископаемое) помогло создать металлические предметы? (Руда) Кто из руды сделал гвоздь?

 Бензин для машин был раньше… (нефтью), которую люди добыли из-под земли, из нефтяного месторождения.

Прозрачное оконное стекло было речным (песком).

- Чем были увиденные предметы, и которые нас окружают? Чьи эти богатства? Кто их взял у природы? Сделаем вывод.

Вывод (с. 30) Все предметы, которые нас окружают, были когда-то частью природы и взяты у неё человеком. Природа -  наш щедрый друг: она отдаёт нам свои богатства.

3. Физминутка для глаз

- А наше главное богатство, познающее окружающий мир, которое надо беречь … глаза. Сделаем зарядку для глаз. Слушаем музыку и следим за движением объектов, при мигании моргаем глазками.

4. Совместное открытие нового. Постановка проблемных ситуаций.

Природа - наш щедрый друг: она отдаёт нам свои богатства

 1. Какие природные богатства мы с  вами уже назвали?

2. Какие вы еще знаете?    

Природа создаёт все условия, чтобы человек мог жить.  Благодаря своему уму люди научились использовать силы и богатства природы.  Давайте отгадаем загадки и выясним, что нужно для жизни человеку.

Если руки наши в ваксе, если на нос сели кляксы,

Кто тогда нам первый друг, снимет грязь с лица и рук?

Без чего не может мама ни готовить, ни стирать?

Без чего, мы скажем прямо, человеку умирать?

Чтобы не было беды, жить нельзя нам без …(воды)

- Так как же человек использует воду? (готовит еду, стирает, умывается, поливает растения, по рекам передвигается водный транспорт).

- Как человек использует течение реки? (показ электростанции)

-(показ) Силу воды люди научились превращать в электричество и пускать его по проводам  на заводы и в дома.

- О какой силе природы сказано: «…ты гоняешь, стаи туч, ты волнуешь сине море, всюду веешь на просторе…»? (о ветре)

- Как человек использует силу ветра? (показ - парусный спорт, корабли)

Вывод: Силу ветра используют мореплаватели.

- Люди начали задумываться об уважении к природе и создали использование энергии ветра, чтобы не вредить природе, получать ... (электричество)

Вывод: энергия ветра используется для выработки электроэнергии из ветряных мельниц - энергии ветра, ветряных электростанций. Потому что гидроэлектростанции и ТЭЦ загрязняют мир и наносят ущерб рекам.

Ты весь мир обогреваешь, и усталости не знаешь,

Улыбаешься в оконце, и зовут тебя все…(солнце)  -  показ

- Что солнце даёт человеку? (свет и тепло).

- показ - Как человек стал использовать солнечный свет?

Человек стал искать другие источники энергии  для получения электричества  – ветер и солнечный свет, и построил  не только ветряные мельницы, но и  солнечные батареи, которые меньше всего загрязняют природу.

- Все ли богатства мы перечислили?

Отгадайте.

Бегают в лесу и в поле,               И друзьями могут стать.

Плавают в реке и море,               Ну а в городе большом

Могут прыгать и летать,             Ну а в городе большом

                        Зоопарк – их главный дом.          

Показ слайдов (белка, лиса, воробей, ворона, собака).

Назовите группу. Животные.

. А теперь расскажу о другой группе:

Дышат, растут,                         Весной оживают,

А ходить не могут,                   Зелёными бывают

Зимой замирают,

Показ слайдов (одуванчик, бессмертник, дуб, ель, береза).

Назовите группу. Растения.

- Можно ли животных и растения назвать богатствами природы? Какими?

5. Физминутка ( двигательная).

6. Первичное закрепление. Обучение способам практического  применения.

стр. 31 . - Назовите природные богатства на рисунке

Живые, неживые, силы природы. Сравниваем учебник (с. 31) - показ.

Природные богатства очень разнообразны. Чтобы лучше их запомнить, мы разделим их на группы. Сколько групп вы предлагаете сделать и почему?

Три: живые, неживые, силы природы.

-Какие природные богатства мы отнесём к  живым? к неживым? к силам природы?

 Живые природные богатства: растения, животные. Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, подземные богатства.

Силы природы: ветер, солнечный свет, течение рек.

- Почему так поделили?

7. Обучение способам практического  применения полученных знаний.

    а) Работа в парах. Работа в учебнике.

- А теперь выполним задания в учебнике. Работать будем в парах. Помните о взаимовыручке и доброжелательности.

стр. 32- Прочтите задание. Какие живые природные богатства люди используют, чтобы получить эти полезные вещи? Соедините линией.

стр. 33- Недра земли также отдают людям свои богатства. Попробуй разобраться, какие вещи сделаны из нефти, а какие из железа? Распутайте клубок ниток.

стр. 33- Рассмотрите рисунок. (Показ вопроса)  - Какие природные богатства помогли Вам стать сильными и здоровыми за время летних каникул? (вода, воздух, солнце, растения, ветер)

- Какой самый главный вывод мы с вами можем сделать? Человек не может жить без природы и её богатств. Помни об этом и бережно относись к ним.

- Может ли человек жить отдельно от природы, без ее богатств

  б) Работа в парах. Работа в рабочей тетради.

- Откройте рабочую тетрадь на странице 48. задание 1.

- Поработайте в парах. К каким природным богатствам относятся эти слова? Соедини стрелками.

-Почему слово кормить я определила два раза? Как вы понимаете кормить?

 (Кормить животных, животные кормят)

задание 3, стр. 49. Соедините предметы с природными богатствами, из которых они получены. Какие природные богатства?

стр. 48, задание 2.  Ни одно из живых существ не научилось использовать богатства природы, как человек. Подчеркните синим цветом те природные богатства, которые могут быть подчинены какой-либо выгоде, и используется ли это только человеком? (подземное богатство, солнечный свет, ветер, речной сток).

- Как вы думаете, как используют животные солнечный свет, течение рек, ветер?

- Кто использует остальные перечисленные богатства?

 Вывод: Только человек, являясь разумным существом, применив знания и опыт, смог подчинить силы природы  для своей пользы.

- Прочтите вопрос.  Всегда ли разумно использует человек природные богатства?

(Ответы детей).

Вывод: «Человек – разумное существо, он отвечает за все живое и неживое на Земле».

8. Обобщение. Экологическая минутка.

- Итак, все природные богатства мы с Вами открыли.

- Что такое природные богатства?

- Что случится, если природные богатства исчезнут?

- Что надо делать, чтобы этого не произошло?

Слайд 31.

- Назовите имя нашей красавицы реки? (Дон).  Но всегда ли вода в реках так чиста и прозрачна?

- Как люди загрязняют реки?

Пусть на Земле не умирают реки,

Пусть стороной обходит их беда.

Пусть чистой остается в них навеки

Студеная и чистая вода.

?! – Что надо делать, чтобы не загрязнять воду в реке, и не только...?

Красивые цветущие луга, красивые палисадники и клумбы возле наших домов, живописные берега. Но приходит человек, и красота исчезает ... показывая загрязнение от мусора. Что происходит? Что должен сделать человек?

Прекрасный, целебный воздух, полный трав, запахов цветов, деревьев. Какие травы можно увидеть на лугах Дона, в степях, и даже возле дома. - календулы, шалфея, лопуха, тысячелистника.

- В чем ценность этих растений? (лекарственные).

- Как ведут себя взрослые и дети, когда приходят на красивую цветочную поляну? показ поляны

- Что сразу начинают делать девочки?

             Если я сорву цветок,

             Если ты сорвешь цветок,

             Если вы и я, и ты,

             Если мы сорвем цветы –

             Опустеют все поляны

             И не будет красоты.

Вывод: не рвите цветы!

- По берегам Дона растут лесные насаждения. Сколько драгоценного и чистого кислорода они нам дают. Как прекрасны они в своей осенней красоте. Но приходит человек и … (показ вырубок и пожара).  

Слайд 35.  Что это?

Через нос проходит в грудь

И обратный держит путь.

Он невидимый, и всё же

Без него мы жить не можем  (Воздух, показ)

Показ - Дым из труб завода, из выхлопной трубы машины, от сжигаемого мусора и листьев, от сигарет, от пожара.

- Можем ли мы прожить без воздуха? Каким воздухом мы дышим?

Слайд 36.

- Назовите  животных обитающих у нас на Дону (Кабан, суслик, еж, бобр, собака).

Многие животные нашей области занесены в Красную книгу, находятся на грани исчезновения, как и растения. Чтобы их сохранить люди создают заповедники.

Слайд 37.

Почему животных надо беречь? показ

Ребята! Помните! Природа беззащитна перед человеком. Береги её. Вы – часть природы!

После нашего небольшого виртуального путешествия, я хочу попросить Вас написать небольшое сочинение (рассказ) о своей прогулке в лес – как надо вести себя во время прогулки в лес, сформулируйте правила поведения человека в природе.

9. Итог. Самооценка.

- Какие правила поведения в природе вы  можете  сами уже сейчас соблюдать?

Слайд 38.   1. Бережно относиться к растениям.

2. Старайтесь ходить в лесу по тропинкам.

3. В лесу соблюдайте тишину.

4. Не ломайте, не рубите деревья и кустарники.

5. Берегите ягоды и грибы.

6. Не разжигайте костер.

7. Не оставляйте мусор.

8. Не рвите цветы, не ловите насекомых.

9. Не трогайте лесных зверей.

10. Не разоряйте птичьи гнезда и муравейники.

Слайд 39.

- Сегодня мы узнали много нового, много интересного. Посмотрите на разорванный цветок, его слезы. Оценив урок и нашу работу на уроке, мы постараемся его оживить. У вас есть на столах ... Давайте заполнить их на поляне. Если вы думаете, что это сработало отлично и вам все понравилось, возьмите это. Клей ... на поляне. Вы не работали даром, спасибо от меня! Посмотри на наш цветок..  Спасибо всем за работу, за то, что вы есть.

10.Домашнее задание-

 Нарисуй и расскажи, как ты  будешь беречь природные ценности.

Приложение 11

Конспект урока по окружающему миру

«Жизнь современного человека. Современный город»

Цели  урока: 

Образовательные – познакомить с понятием современный город, администрация, дума.

Воспитательные – формировать представление отличительных особенностей старинного города от современного;  формирование представления об основных органах управления современным городом.

Развивающие  – развивать внимание, любознательность, ответственность.

Ход урока.

1.Организа-ционный момент.

- «На урок звонок зовёт!

Отправляемся в поход.

Проверяем подготовку, тишину и расстановку.

Всё в порядке? Дружно сели.

Принимаемся за дело».

- Добрый день! Ребята, садитесь на свои места. Сядьте за парту правильно, выпрямите спинки, ручки положите на парту.

2. Постановка целей и задач урока.

- Тема нашего урока «Жизнь современного человека. Современный город». И, исходя из названия темы, сегодня на уроке мы с вами узнаем, что такое современный город, чем современный город отличается от старинного и  какие существуют современные органы государственной власти, а также повторим номера аварийных служб.

3.Актуализация знаний.

- Ребята, что мы изучали на прошлом уроке? (Памятные места городов)

- С какими памятными местами вы познакомились на прошлом уроке? Показ слайдов.

 (Московский Кремль и Красная площадь, Храм Василия Блаженного, Храм Покрова на Нерли, Государственная Третьяковская галерея, Эрмитаж, Петергоф, Мамаев курган и скульптура «Родина-мать зовет», Новгородский кремль, Исаакиевский собор, Замок «Ласточкино гнездо», Казанский кремль.

(слайд 2)

- Кому посвящен дом-музей в городе Рязань (Мемориальный музей-усадьба академика)? (Академику Ивану Петровичу Павлову).

- Что является символом города Казань? (Казанский университет).

- Назовите домашнее задание, которое вы выполняли дома. (Выходит один ученик и рассказывает про памятные места города Липецк).

4. Первичное усвоение новых знаний.

-Ребята, а какие районы вы знаете в нашем городе? ( Правобережный, Левобережный, Октябрьский, Советский).

-А вы знаете на какой улице находится наша школа? ( улица Ленина, 42)

-Современный город –это сложная транспортная система.

-Ребята, какой вид транспорта ездит по улицам города?  (Автомобили, трамваи, автобусы,  в некоторых городах есть еще и метро)

-Ребята, а кто знает, что такое метро-это вид транспорта, который спрятан под землей.

-Ребята, а кто ездил в метро?

-Понравилось! Какие ощущения?

-Вы знаете, что самое крупное метро находится в Москве.

- Ребята, рассмотрите иллюстрации. На каком из них показан современный город, а на каком старинный? (слайд 3)

Организую работу в группах:

-Раздаю листочки с таблицей (два столбца) «Современный город и старинный город».(один листочек на парту)
-Ребята, я предлагаю вам заполнить таблицу и указать различие между современным и старинным городом.

-После того, как вы закончите заполнять таблицу, напишите, в каком бы городе вам хотелось жить? В современном или старинном?

-Вызываю к доске ученика, который должен будет дать ответ на задание.

(слайд 4)

-Ребята, посмотрите на интерактивную доску и прочитайте, что такое администрация. (слайд 5)

-Городская дума рассматривает и принимает законы, по которым живет город. Во главе города стоит мэр, его выбирают все жители города-горожане.

-Ребята, кто знает, как зовут мэра нашего города? (Иванов Сергей Вячеславович.).

-Городские власти отвечают за деятельность всех жизненно важных служб в городе: водоснабжение, отопление, транспорт, порядок, медицинское обслуживание горожан.

-А теперь, ребята, посмотрите на слайд и скажите, к каким службам принадлежат эти номера? (101-пожарная охрана, 102-полиция, 103-скорая помощь, 112- единый номер службы спасения - МЧС)

5.Физ. минутка.

5. Первичная проверка понимания.

- Ребята, это ситуация для вас: ваша мама впервые отправила вас в магазин, вы оказались одни, забыли дорогу домой и были взволнованы.

 Вопрос: что ты будешь делать? А что нужно знать, чтобы найти дорогу обратно? (Прежде всего, мы должны помнить наш домашний адрес, номер школы. Если вы один в городе, не бойтесь спрашивать у прохожих указания или идти в полицию).- Ребята, в городе много магазинов. Теперь я буду загадывать загадки для вас, и вы скажете мне, в какой магазин пошла мама и что заказала она.

1. Я бел, как снег,

В чести у всех

И нравлюсь вам-

Во вред зубам. (сахар)

1. Белое, а не вода,

Сладкое, а не мед,

От рогатого беру

И деточкам даю. (молоко)

- В какой магазин отправила мама? (продуктовый).

-А теперь мы поговорим с вами о новостях.
-Откуда в современном городе сегодня получают новости?( Из журналов, телевизора, радио, газет, Интернет).

- Ребята, люди каких профессий работают, чтобы передавать новости? (Работники типографий, почтовых служб, продавцы газет и журналов).

6. Первичное закрепление.

Закрепляющие вопросы по содержанию урока.

1. Как называются жители города? (горожане)

2. Средство, из которого мы получаем новости, слушаем музыку? (радио)

3. Это слово произошло от латинского «управление» (администрация)

4. Вид транспорта, который спрятан под землей? (метро)

5.Лицо, выбранное группой граждан в органы власти? (депутат)

6. Основной орган управления городом- городская (Дума)

7. Чем современный город отличается от старинного?

9. Что ты должен знать, чтобы найти дорогу назад?

10. Какие номера служб вы запомнили?

7. Домашнее задание.

-Подготовить рисунок ««Мой город в будущем».

Итог урока.

- Давайте сделаем ввод. Человек всегда жил так, как сейчас?

Можем ли мы жить одни и без природы?

- Могли бы мы чему-либо научиться у древних людей? (Как они обращались с природой?) Как люди должны жить, чтобы еще долго быть на Земле?

  -Что нового вы открыли на уроке?

Методика «Секретный разговор»  (автор И. В. Цветкова)  

8. Рефлексия.

Раздаю листочки и предлагаю варианты ответов:
– На уроке я узнал…

–Мне было интересно то, что…

–Больше всего мне понравилось…

Приложение 12

Конспект урока по окружающему миру

«Экологические проблемы России. Международное сотрудничество по охране природы»

Цели  урока: 

Образовательные – расширить и углубить знания учащихся об экологических проблемах России, показать некоторые пути решения экологических проблем.

 Воспитательные – воспитываться чувство ответственности за будущее планеты Земля. 

Развивающие  – развивать внимание, любознательность, ответственность.

Ход урока.

1.Организа-ционный момент.

- «На урок звонок зовёт!

Отправляемся в поход.

Проверяем подготовку, тишину и расстановку.

Всё в порядке? Дружно сели.

Принимаемся за дело».

- Здравствуйте, ребята, садитесь на свои места.

-Проверим готовность к уроку окружающего мира, посмотрите готово ли ваше рабочее место.

-Сядьте за парту правильно, выпрямите спинки, ручки положите на парту.

2. Постановка целей и задач урока.

- На ваших столах находится разрезная мозаика. Соберите из неё картинку. Назовите, что на ней изображено.

(Мусор, вода, земля, лес)

- Все изображения разные. Но всегда есть что-то, что их объединяет. Поможет ли это всем нам вместе понять, что будет обсуждаться на уроке? (Поговорим о проблемах в природе, научимся уважать природу). Тема нашего урока - экологические проблемы России. А также, мы сегодня с вами поговорим о международном сотрудничестве. Кто уже знает, что это такое?

- Подумайте, какие задачи нам предстоит решить?

Образовательные: что вы должны узнать на уроке? (узнать, какие экологические проблемы есть в России, в нашем крае, узнать, как охранять природу…)

Воспитательные: что воспитывать чувство ответственности за наши поступки, воспитывать умение работать в группах, слушать друг друга, приходить на помощь.

- Правильно, ребята! Сегодня у нас будет важное обсуждение проблем, которые становятся все более очевидными в наше время. Эти проблемы связаны со здоровьем нашей планеты.

 3.Актуализация знаний.

Вот так выглядит наша Земля из космоса.

Первый космонавт Юрий Гагарин, увидев Землю в иллюминатор ракеты, вспомнил строки из произведения Михаила Юрьевича Лермонтова:

«В небесах торжественно и чудно

Спит земля в сиянье голубом».

- Следуя за космонавтами, мы с любовью называем Землю Голубой планетой. Почему она такая голубая? (Много воды; у нее есть оболочка воздуха - атмосфера.)

- А чем ещё отличается планета Земля от других планет? (Только на планете Земля существует жизнь). Правильно, ребята, и эту жизнь нужно сохранить.

- А что необходимо для существования жизни на Земле? (Воздух, вода и почва).

- А что еще? (Солнце, тепло.)

- Как мы обобщим эти слова: солнце, воздух, вода, почва? (Окружающая среда).

 4. Первичное усвоение новых знаний.

- Каждый из нас знает, как должно выглядеть образцовое рабочее место, убранная комната или сверкающий чистотой класс. А вот для наведения и поддержания порядка в окружающей среде существует наука «экология». Это слово будем ключевым на нашем занятии (написано на доске).

- Давайте исследуем словарную статью о значении этого слова.

(Распечатка статьи на столах учеников)

«Экос» - по-гречески значит «дом», «логос» - «учение, наука». Экология - это наука о нашем общем доме.

- Подберите однокоренное слово к слову «экология» и назовите специальность человека, который занимается этой наукой. (Эколог)

- Правильно, ребята! Эколог пытается определить, какое влияние оказывают друг на друга человек и природа и как добиться взаимопонимания и сотрудничества между ними.

Природа переживает сегодня немалые потрясения. Чаще звучат слова: неблагоприятная экология, экологический кризис, экологическая катастрофа, экологические проблемы.

 5.Динамическая пауза.

5. Первичная проверка понимания.

Посмотрите, к каким последствиям приводит отрицательное воздействие человека на природу.

- Планету Земля часто сравнивают с космическим кораблем, который одиноко летит сквозь бескрайний космос. У него нет базы, на которой можно произвести ремонт оборудования и избавиться от отходов. Поэтому «команда корабля» сама должна следить за состоянием корабля и эта «команда» - все населяющее планету человечество, это мы с вами.

- И на Земле существует международная организация, которая занимается вопросами окружающей среды – ЮНЕСКО.

- ЮНЕСКО - Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры - была основана 16 ноября 1945 года. Штаб-квартира находится в Париже. ЮНЕСКО помогает людям защищать природу. В настоящее время организация насчитывает 195 штатов.

- Одной из задач организации является защита исчезающих растений и животных.

Посмотрите видеофрагмент о растениях и животных в Красные книги России.

 6. Первичное закрепление.

Проектная деятельность 

- И сейчас у нас с вами остался последний вопрос. Но для начала поменяемся группами (группы сменного состава).

- Представьте, что вы сейчас являетесь представителями организации ЮНЕСКО.

- Первая группа – у вас есть завод, деятельность которого негативно сказывается на окружающей среде. Ваша задача: выявить экологические проблемы и найти пути их решения.

- Вторая группа имеет другую задачу. Представьте себе, что в результате негативной человеческой деятельности в природе появился такой образ - голая пустыня, в которой ничего нет. Ваша задача - найти способы восстановить природу.

- Для работы у каждой группы предоставляется набор иллюстраций, клей, фломастеры.

6. Защита проектов.  7. Домашнее задание.

Подготовить сочинение «Я - представителями организации ЮНЕСКО», с.140-142, задание 1-2 стр.142

Итог урока.

- Какие экологические проблемы России мы сегодня рассмотрели?

- Какова главная причина загрязнения окружающей среды?

 Методика "Секретный разговор" (автор И. В. Цветкова)  

8. Рефлексия.

Раздаю листочки и предлагаю варианты ответов:
– На уроке я узнал…

–Мне было интересно то, что…

–Больше всего мне понравилось…