Обучение младших школьников работе с художественным текстом на уроках литературного чтения при изучении творчества В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля
материал

Министерство образования и науки Нижегородской области

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 4 курса,

специальность

группа ПНК-4А

СОЛДАТОВА

Марина Александровна

Обучение младших школьников работе с художественным текстом на уроках литературного чтения при изучении творчества В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля

Дипломная работа

Предзащита

Дата

Председатель ПЦК

Нормоконтроль

Дата

Подпись / /

Руководитель: Л.Н. Борисова,

преподаватель высшей категории

Консультант: О. А. Костенко,

методист

Рецензент: Е. И. Кулыманова,

учитель начальных классов высшей

квалификационной категории

МБОУ СШ № 27

Дзержинск - 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА В. ДРАГУНСКОГО, Н. НОСОВА, Ю. КОВАЛЯ 9

Произведения (творчество) В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля как возможность обучения работе с художественными текстами

Анализ содержания различных УМК в аспекте изучения творчества В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля 13

Анализ опыта учителей начальных классов по использованию различных методов и приёмов работы с художественным текстом при изучении произведений В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля 16

Выводы по первой главе 22

Глава 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА В. ДРАГУНСКОГО, Н. НОСОВА, Ю. КОВАЛЯ на уроках литературного чтения 24

Диагностика уровня сформированности навыков работы с художественным текстом у обучающихся 2 класса МБОУ СШ "Терявская школа"……………………………………………………………………….…24

Анализ использования методов работы с художественными текстами В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля на уроках во 2 классе МБОУ СШ "Терявская школа" 31

Методические рекомендации по использованию различных методов и приёмов работы с художественным текстами на примере В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля 36

Выводы по второй главе 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ 52

ВВЕДЕНИЕ

Чтение - один из самых главных навыков, которым должен овладеть

каждый учащийся. Для освоения этого навыка учитель является главным помощником, поэтому педагог должен владеть различными технологиями обучения, которые в дальнейшем дадут свои плоды. Навык чтения состоит из двух независимых операций: озвучивания и понимания текста.

B современном мире преобладают логопедические методики обучения чтению, делающие акцент на «формальных» приемах звукослияния и звукосочетания.

Это приводит к тому, что количество учащихся, которые могут довольно бегло читать, плохо понимая прочитанное, постоянно растет. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования

(ФГОС НОО) чтение рассматривается как средство, которое служит для личностного развития ученика, его умения адаптироваться в обществе, решающее задачу воспитания ответственного, инициативного и

компетентного гражданина.

В основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход,

который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества.

Предмет «Литературное чтение» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника. Наряду с учебным предметом «Русский язык» он формирует функциональную грамотность, общеучебный навык чтения и умения работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы, способствует общему развитию и воспитанию школьника.

Федеральный образовательный стандарт начального обшего образования (ФГОС НОО) предусматривает развитие навыков работы с художественным текстом для учащихся начальной школы. Этот навык является важной частью образовательной программы и помогает ученикам

развивать свои коммуникативные, познавательные и творческие навыки. [1]

Авторы сборника рабочих программ учебно-методического комплекса

(УМК) «Школа России» совершенно справедливо утверждают, что «в

процессе освоения курса литературного чтения у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, строить монологи в соответствии с речевой задачей». В курсе литературного чтения также развивается информационная компетентность умение работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебников, находить информацию в словарях, справочниках. [8]

Актуальность данной темы подтверждается тем, что проблема рассматривалась в трудах многих педагогов, психологов, практиков: Ф. И. Анненский [3], Т. Г. Браже [4], Ф. И. Буслав [5], в. И. Водовозов [6], Н. И. Кудряшев [11], В. Г. Маранцман [17], Н. Д. Молдавская [18], В. П. Острогорский [20], 3. И. Рез [21], М. А. Рыбникова [22].

Ф. И. Анненский разрабатывал методы работы над текстом, исходя из

словесно-образной и эстетической природы литературы; Ф. И. Буслав дал отличие между понятиями "метод" и "приём" в методике; Н. И. Кудряшев выделил и охарактеризовал четыре основных метода обучения литературе (метод творческого чтения). [3]

B. Г. Маранцман разграничивал методы школьного и литературоведческого анализа произведений, а также занимался разработкой проблемного изучения литературного произведения. Он утверждал, что «использование ролевых игр и драматизации помогает детям отождествиться с персонажами и глубже понять их действия и мотивы». [17]

В. П. Острогорский первым в России разработал методику организации

эмоционально-образного восприятия литературы. [20]

М. А. Рыбникова предлагала систему стилистических упражнений, а

также отказаться от учебников, заменив их вопросниками, содержащими задания для самостоятельных наблюдений учащихся над текстом произведения. «Создание чтения по выбору помогает стимулировать индивидуальный интерес к чтению и развивать навык самостоятельного

анализа текста» - писала М. А. Рыбникова в своей книге «Очерки по методике литературного чтения». [22]

3. И. Рез создала методическую систему, которая стала основой для

дальнейших разработок в методике изучения художественного произведения с учётом его родовой специфики. «Организация кругового чтения и дискуссии помогают ученикам анализировать тексты и выражать свое мнение», - разьясняла 3. И. Рез в своей книге «Методика преподавания литературы». [21]

В современном мире данной проблемой занимаются многие педагоги и

психологи: Н. Д. Молдавская продолжает развитие психологического направления в методике преподавания литературы, занимаясь теоретическими проблемами - исследованием различных методов в художественных произведениях [18]; Т. Г. Браже раскрывает методы и трудности в восприятии учащимися творчества писателя, пути их преодоления [4]; В. И. Водовозов разработал систему упражнений и аналитических бесед, последовательно охватывавших все этапы начального обучения. [6]

Но прежде всего на уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, понимает прочитанное и

прослушанное произведение.

Решение данной проблемы волнует и учителей - практиков: Н. В.

Константинова [12], А. А. Лысова [13], Е.Г. Николаева [19], Е. С. Симоненко [25], Ю. В. Степанова [26], О.А. Фарафонова [29].

В своей статье «Рассказы и стихотворения для детей» А. А. Лысова

утверждает: «Выработка критического мышления: чтение нетривиальных текстов и проведение дискуссий помогает развивать критическое мышление и аналитические навыки». [13]

В своей статье «Методика преподавания литературы» Ю. В. Степанова

утверждает: «Создание чтения по выбору помогает стимулировать индивидуальный интерес к чтению и развивать навык самостоятельного анализа текста». [26]

Произведения В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля обладают хорошим потенциалом для обучения младших школьников работе с художественным текстом.

Виктор Драгунский - известный детский писатель. Если вы слышите фразу: «Папа у Васи силен в математике», - то вам сразу хочется улыбнуться и вспомнить хорошо известные всем «Денискины рассказы». Наверное, каждый из нас в детстве читал хотя бы несколько произведений этого автора.

Драгунский известен своей способностью во всём видеть хорошее и замечательно объяснять детям, что действительно хорошо, а что - плохо. [2]

Художественное слово всегда эмоциональнее выражает повседневные

проблемы, с которыми сталкиваются педагоги, родители и дети. Оно намного эффективнее скучного нравоучения, указания, объяснения. И живое обсуждение рассказов Н. Носова - это не только увлекательное путешествие вместе с героями его книг по стране детства, это еще накопление жизненного опыта, нравственных понятий, что такое "хорошо", что такое "плохо", как поступить правильно, как научиться быть сильным, смелым. [9]

Юрия Иосифович Коваль прививает детям любовь к природе, даёт знания о ней, развивает внимание и любовь к миру, который он так любил.

Его творчество синтетично, оно шире каких-либо четких жанровых рамок.

Произведения Ю. Коваля, связанные с природоведческой тематикой, могут одновременно быть проведены по жанровой линии юмористики и даже

лирико-психологической прозы. [14]

В рамках данной дипломной работы была сделана попытка решить проблему: какие методы и приёмы изучения произведений В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля будут эффективны при обучении младших школьников работе с художественным текстом?

Объект исследования: обучение чтения младших школьников работе с художественным текстом.

Предмет исследования: методы работы с художественным текстом на

уроках литературного чтения при изучении творчества В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая

проверка использования различных методов работы с художественным текстом на уроках литературного чтения при освоении содержания произведений В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля.

Гипотеза: обучение работе с художественными текстами на уроках литературного чтения в начальных классах при освоении творчества В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля будет эффективным, если:

• будут использованы разнообразные приемы чтения, такие, как: чтение строчек наоборот, поочередное чтение, чтение перевернутого текста, чтение предложений снизу-вверх, игры в «прятки» и «мнимое слово», чтение за диктором, чтение хором и др.

• будут учтены в работе результаты диагностики уровня сформированности навыков работы с художественными текстами;

• будут созданы учебные ситуации для применения различных методов работы с художественным текстом: постановка и решение проблем, поиск информации, работа с алгоритмами, дидактическая игра, инсценирование, интерактивные задания и др.

Цель конкретизируется в следующих задачах.

1. Обосновать необходимость использования различных видов чтения при освоении содержания произведений В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля на уроках в начальных классах для развития умения работы с художественным текстом.

2. Проанализировать содержание различных УМК в аспекте изучения творчества В. Драгунского Н. Носова, Ю. Коваля и использования различных методов работы при освоении содержания их рассказов;

3. Проанализировать опыт учителей по использованию различных методов работы с художественным текстом при изучении произведений В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля;

4. Проанализировать результаты диагностики уровня сформированности навыков работы с художественными текстами у обучающихся второго класса МБОУ «Теряевской школы».

5. Опробовать методы работы с художественными текстами при освоении учащимися произведений В. Драгунского Н. Носова, Ю. Коваля» на уроках во втором классе МБОУ «Теряевской школы».

6. Разработать методические рекомендации по обучению младших на примере школьников работе с художественным текстом произведений В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля.

Вид работы: опытно-практический.

Предполагаемый объём: 60 страниц.

Ожидаемый результат: комплект методических разработок, в которые

входят рабочая тетрадь «Смех-лучшее лекарство» (для учащихся) и пособие

«Способы работы с художественными текстами при освоении учащимися произведений В. Драгунского Н. Носова, Ю. Коваля» (для учителей), комплект конспектов уроков по использованию различных методов работы с художественным текстом при освоении содержания произведений В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА В. ДРАГУНСКОГО, Н. НОСОВА, Ю. КОВАЛЯ

1. 1. Произведения (творчество) В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля как возможность обучения работе с художественными текстами

Медленное чтение сопряжено с фиксацией внимания на отдельных буквах, словах, фразах, с их повторным чтением с большими временными затратами, что приводит к переживанию монотонности, но для процесса учения оно важно, так как способствует фиксации эмоциональных состояний учащихся в процессе восприятия и осмысления текста.

Развитие чтения как ведущего общеучебного навыка является важнейшей задачей школьного образования, а способствует этому прежде всего совершенствование техники чтения на протяжении всех школьных лет и обучение школьников разным видам чтения. Чтение юмористических рассказов активно этому способствует. [24]

Виктор Драгунский – известный детский писатель. Если вы слышите фразу: «Папа у Васи силен в математике», то вам сразу хочется улыбнуться и вспомнить хорошо известные всем «Денискины рассказы». Наверное, каждый из нас в детстве читал хотя бы несколько произведений этого автора. Драгунский известен своей способностью во всём видеть хорошее и замечательно объяснять детям, что действительно хорошо, а что – плохо. Он с большим искусством и мастерством создавал персонажи интересные и понятные людям всех возрастов. Ребенок или взрослый (а взрослые тоже когда-то были детьми) найдет в героях писателя схожие с собой черты. [7]

Поскольку главные герои рассказов автора – дети, в своем творчестве писатель постоянно использует приемы стилизации детской речи.

Про Дениску Кораблева Виктор Юзефович написал 62 рассказа. Это очень интересные, смешные и живые истории. Имя главного героя цикла «Денискиных рассказов», принесших Драгунскому народную популярность, автор выбрал не случайно. Именно так звали его собственного сына.

Писательству Виктор Юзефович посвятил всего лишь двенадцать последних лет жизни. "Это было где-то в конце 50-х годов, - вспоминает драматург Леонид Зорин, - Ему казалось, что жизнь надо кардинальным образом менять, должен был совершиться какой-то важный поворот. Он сидел на довольно холодной подмосковной даче зимой и в этом довольно мрачном состоянии написал тринадцать детских рассказов". Писатель мог представить, что эти рассказы, ставшие для него отдушиной, войдут в классику детской литературы. Драгунский обладал особым чутьем на мелочи жизни: мог показать какие-то замечательные московские места, неизвестные другим, рассказать, «где продают чудесные бублики или можно увидеть что-нибудь интересное». [24]

Художественное слово всегда эмоциональнее выражает повседневные проблемы, с которыми сталкиваются педагоги, родители и дети. Оно намного эффективнее скучного нравоучения, указания, объяснения. И живое обсуждение рассказов Носова - это не только увлекательное путешествие вместе с героями его книг по стране детства, это еще накопление жизненного опыта, нравственных понятий, что такое "хорошо", что такое "плохо", как поступить правильно, как научиться быть сильным, смелым. [29]

Читая рассказы Носова детям, можно и весело провести время, от души посмеяться, и сделать для себя важные выводы, не забывать, что рядом с тобой такие же девчонки и мальчишки, у которых не все всегда гладко и хорошо получается, что всему можно научиться, надо только не вешать нос и уметь дружить. [29]

Носов ввёл в детскую литературу нового героя – наивного и здравомыслящего, озорного и любознательного непоседу, одержимого жаждой деятельности и постоянно попадающего в необычные, зачастую комические ситуации.

Творчество Носова решает одну из сложнейших задач художественной литературы для детей: назидание без скуки, показ эволюции детского характера в преодолении собственных недостатков (лени, неорганизованности, безответственности), без натяжек и скидок, в естественном, органичном, увлекательном изложении легко узнаваемых событий жизни ребёнка.

Писатель учит маленьких ребят думать не только о себе, но и о товарищах. Вместе с героями мы испытываем душевное облегчение, огромное удовлетворение. Писатель вообще противник того, чтобы выставлять напоказ нравоучительную мысль своего произведения, и стремится писать так, чтобы маленький читатель сам сделал вывод. Обладая глубоким пониманием детей, писатель никогда не подает факт в чистом виде, без домысла, без творческого воображения. Н.Н. Носов - удивительный детский писатель. Удивителен и замечателен он тем, что не только дети получают заряд необыкновенной жизнерадостности, бодрости, прилива сил, но и взрослые сразу же окунаются в атмосферу детства, вспоминая и свои "нелегкие" детские проблемы. [30, с.78]

В этом и есть нравственно – эстетическая сторона рассказов Н. Носова Социальная позиция детского писателя, его миросозерцание находит отражение в его творчестве. Внутренняя организация произведения, адресованного детям, отражает мировосприятие самого автора, его социальную, нравственную и эстетическую ориентацию в мире.

Юрия Иосифович Коваль прививает детям любовь к природе, даёт знания о ней, развивает внимание и любовь к миру, который он так любил. Его творчество синтетично, оно шире каких-либо четких жанровых рамок. Произведения Ю. Коваля, связанные с природоведческой тематикой, могут одновременно быть проведены по жанровой линии юмористики и даже лирико-психологической прозы. [25]

Творчество Ю. Коваля характеризуется своей многогранностью. Исследователи отмечают особенности его произведений: уникальную «образность и поэтичность, юмористичность его текстов, особенный стиль – чистый, ясный и безупречный язык автора».

Хотя их и называют «юмористическими» авторами, можно утверждать, что их рассказы поднимают настроение учащимся, завлекают своим сюжетом, но самое главное, чем обладают их рассказы - это глубокий смысл и характер простых героев, таких же весёлых детей, как и сами учащиеся. [26]

Художественная литература – одно из важнейших средств гармоничного развития личности. Она необычайно расширяет жизненный опыт человека: помогает почувствовать, узнать и пережить то, что читатель, может быть, никогда не сможет испытать и пережить в действительной жизни. [28]

В процессе чтения художественных произведений у ребенка накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций – от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох. Ребенок обретает привязанности; реализует свои предпочтения, осуществляет читательский выбор. [20, с. 258]

Чтение художественных произведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия. [17]

Анализ содержания различных УМК в аспекте изучения творчества

В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля

В начальном курсе «литературное чтение» присутствуют произведения юмористического характера, направленные не только на улучшение настроения учащихся, но и на осмысление поведения и характеров главных героев. [20, стр. 176]

Авторами известных юмористических рассказов в русской детской литературе являются такие писатели, как Виктор Драгунский, Юрий Коваль, Николай Носов.

Их работы, ориентированные на детей дошкольного и школьного возраста, посвящены изучению окружающего мира и наблюдению за его закономерностями. Главные герои, как правило, дети и природа с ее обитателями.

Для того чтобы выявить особенности изучения творчества авторов на уроках литературного чтения были проанализированы различные УМК для начальной школы: был выбран УМК «Школа России» авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой, Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной, УМК «Перспектива» авторов Л.Ф. Климановой, Л.А. Виноградской и М.В. Бойкиной, УМК «Начальная школа 21 века» авторов Ефросининой Л.А., Долгих М.В., Омороковой М.И. (Таблицы 1,2,3).

Данные УМК были выбраны по следующим критериям: данные программы разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, одобрены Министерством просвещения и образования РФ и наиболее часто используются в современных образовательных учреждениях. [4]

Таблица 1 - УМК «Школа России»

Таблица 2 - УМК «Перспектива»

Таблица 3 - УМК «Начальная школа 21 века»

Проанализировав данные УМК, можно отметить то, что не все они обращаются к изучению особенностей юмористического жанра. Преобладающим автором данного жанра является Н.Н. Носов, его рассказы встречаются гораздо чаще, чем рассказы других представителей жанра.

Стоит отметить, что в проанализированных УМК не все авторы предлагают изучение «Денискиных рассказов» именно с позиции формы «цикл». Все рассказы изучаются выборочно в различных разделах учебника.

Недостатком учебников можно назвать нецелостный анализ рассказов после прочтения. Вопросы, задаваемые после текста, не всегда раскрывают сущность жанра. УМК «Школа России» и «Перспектива» - одни из немногих, кто готовит школьников к изучению главных особенностей жанра, учит правильно анализировать текст, предоставляет достаточное количество аналитических вопросов. Часто авторы учебников предлагают включить «Денискины рассказы» в список для самостоятельного прочтения. [15]

Включение изучения произведений В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля в круг чтения младших школьников необходимо как в программу, так и в самостоятельное чтение, а также необходимо расширить программное содержание за счет формирования понятий о юмористических произведениях.

При изучении произведений можно использовать две основные формы:

1) специальные занятия, где учитель может передавать текст, читая детям (по книге) или рассказывая (например, при изучении В. Драгунского, можно читать не только цикл «Денискины рассказы», но и другие детские произведения, чтобы сравнить работы автора, выявить сходства и различия);

2) вне занятий (во время игр, театрализованных представлений, в уголке книги и т.п. Например, можно прочитать произведение Ю. Коваля «Приключения Васи Куролесова» и сделать театрализованное представления для учащихся, также можно проводить викторины по юмористическим произведениям авторов). [31]

Можно рекомендовать следующие методы:

• чтение учителя по книге или наизусть, при котором происходит дословная передача текста;
• рассказывание учителя, допускающее относительно свободную передачу текста с возможной заменой слов, их перестановкой, включением пояснений;
• инсценирование, что способствует не только дословному запоминанию им текста, но и отработке интонационной выразительности речи, посредством развития наглядно–образного мышления ребенка.

В игровой форме можно проверить и закрепить у детей знания о содержании различных книг. Рекомендуется использовать игры – викторины, конкурсы, инсценированные праздники, на которых по произведениям авторов разыгрываются различные сценки (эпизоды из произведений В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля).

Внеурочная деятельность в начальном образовании – неотъемлемая часть учебного процесса. Она реализует основную образовательную программу и включает в себя индивидуальный подход к обучающимся.

Внеурочная деятельность помогает учащимся закрепить материал основной учебной программы, а также обеспечивает еще ряд важнейших задач: реализует успешную адаптацию ребенка к школе, улучшает условия для развития. Организация проектной деятельности, просмотр кинофильмов, создание плакатов о творчестве автора, проведение мероприятий, основанных на анализе рассказов, создание рецензий–открыток – все это помогает не только включить учеников в образовательный процесс, но и увлечь. [9]

Результатами работы выступит общая заинтересованность детей нестандартным изучением произведений, поиск творческих подходов на пути к решению небанальных задач.

Анализ опыта учителей начальных классов по использованию различных методов и приёмов работы с художественным текстом при изучении произведений В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля

Многие учителя начальных классов стараются использовать различные методы и приёмы работы с художественным текстом при изучении произведений В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля.

Приемы изучения литературного текста - понятие более узкое, чем приемы обучения литературе в целом. Так, например, составление монтажа, литературной композиции - интересный вид работы по литературе. Он может использоваться при изучении биографии писателя, обзорных тем и при внеклассной работе. Иногда монтаж, литературная композиция могут служить и целям изучения литературного текста. Однако приемы изучения литературного произведения имеют свою специфику, и это позволяет выделить их из общих приемов обучения литературе. [19]

Приемы анализа литературного произведения в школе имеют различные функции. По некоторым, самым основным качествам эти приемы можно разделить на две группы: приемы постижения авторской позиции в литературном произведении (литературоведческие) и приемы активизации сотворчества читателя, куда входят специфические школьные виды работы.

Главное назначение литературоведческих приемов анализа - освоение текста, его композиции, стиля писателя, приближение читателя к авторской мысли в единстве образного и логического начал. В качестве анализа возьмем конспекты уроков литературного чтения, проведенных в 3 классе. [16]

Тема: В. Драгунский «Он живой и светится». Подготовила и провела: учитель начальных классов Никольская С. В, (город Стерлитамак Республики Башкортостан МАОУ СОШ№10) (Приложение 1)

1. На этапе «Работа по теме урока» был использован прием «чтение текста учителем» как образец, где дети наблюдали правильную интонацию и логическое ударение. В качестве мотивации к повторному прочтению учащимся был задан вопрос «Можно ли Дениску и Мишку назвать друзьями и возможны ли дружеские отношения между ними?». Для ответа на этот вопрос учащиеся читали текст по частям с последующими ответами на вопросы («Почему главный герой был так поздно один на улице? Кого он ждал?»; «Где задерживалась мама Дениски?»).
2. В ходе прочтения каждой части учителем было дано задние «Составление плана текста» для лучшего усвоения текста и дальнейшей работы с ним (пересказ). Текс читался хорошо подготовленными учащимися с последующими вопросами для анализа текста и составления плана («Кто составил компанию Денису?»; «Что заинтересовало Мишу?»; «Что предложил Миша?»; «На что хотел обменять самосвал, что предлагал Дениске?»; «Каким был Мишка?»). После ответа на вопросы учащиеся озаглавили данную часть.
3. Третью часть продолжает читать подготовленный ученик с последующим ответом на вопросы по содержанию прочитанного («На что Денис променял самосвал?»; «Почему Дениска согласился отдать ценный папин подарок за светлячка?»; «Был ли равноценным обмен?»). Далее учащимся предлагается задание найти отрывок из текста, где описывается что-либо («Какие чувства испытывал Дениска, получив подарок?»). После прочтения учащиеся вновь озаглавливают часть.
4. Последнюю часть текста читает подготовленный ученик с последующими ответами на вопросы по содержанию («Почему мама не стала ругать Дениску за самосвал?»; «Считала ли мама такой обмен равноценным?»; «Почему светлячок был лучше, чем самосвал для Дениски?»). Затем учащиеся озаглавливают данную часть текста.
5. Аналитические вопросы заставляют учащихся задуматься над прочитанным и объяснить поведение героев («Почему Драгунский так называет свой рассказ?»; «Почему Дениска не стал упрекать свою маму за опоздание?»). Работа над выразительным чтение рассказа предполагает составление партитуры (громкость, темп, интонационный рисунок, повышение-понижение интонации, логическое ударение), которое связанно с характеристиками героев и событиями. На дом учащимся предлагается пересказ текста по плану, который был составлен в ходе урока.

Тема: Н. Носов «Федина задача». Подготовила и провела Побыванец Лилия Николаевна (Белгородский край Республики Крым, МБОУ «Русаковская средняя школа») (Приложение 1)

1. На этапе проверки домашнего задания был использован приём «пересказ». Учащимся было предложено выбрать понравившийся отрывок произведения с прошлого урока и пересказать его. Данный приём помогает учащимся лучше освоить прочитанный текст, также выделить основные элементы и детали произведения.
2. На этапе актуализация знаний был использован общедидактический приём «загадки», где учащиеся отгадывают героя (его описание) или же какую-то ситуацию уже прочитанных ими произведений. Данный приём очень полезен, так как даёт укрепление и уточнение изученного материала.
3. На этапе первичного восприятия, учащиеся предполагают, о чём может быть произведение, зная только его название. Такой приём называется антиципация. Применение предугадывания развивает у учащихся внимание, мышление и воображение, также создаётся мотивация прочтения произведения для того, чтобы узнать, были ли верны их предположения.
4. Проводится словарная работа на этапе первичного восприятия, которая очень важна для дальнейшего ознакомления с произведением и его героями.
5. В качестве первого знакомства с произведением учитель использует аудиосопровождение и беседу по услышанному после первого знакомства. Данный приём учит ребят воспринимать не только голос учителя или собственных одноклассников, но специально обученных людей, которые смогут передать настроение, эмоции, подчеркнуть основную линию сюжета. Беседа после прослушивания обязательна, чтобы посмотреть, что учащиеся поняли (О чём рассказ? Какой он? Какие герои есть в рассказе? Подтвердились ли ваши догадки в начале урока?).
6. Далее используется выборочное чтения для более глубокого знакомства и анализа самого произведения. Учитель называет учащихся, которые будут читать произведение, остальные внимательно следят и читают шёпотом. Такой приём помогает улучшить понимание рассказа.
7. После выборочного чтения используется более глубокая беседа, которая помогает выяснить, на сколько учащиеся поняли идею автора, анализируя поведение героев (Почему автор так назвал свой рассказ? Хотелось ли Феде делать уроки? Как Федя слушает концерт?).
8. Для ещё большего понимания основных моментов рассказа учитель использует приём чтения отдельных отрывков. Учащимся задаётся ситуация, которую они должны найти в тексте (Найдите текст задачи, которую читал Федя). Пока учащиеся ищут данный отрывок и читают его, в классе звучит громкая музыка, которая будет мешать учащимся. Таким приёмом учитель вывел их на проблемный вопрос данного рассказа (Почему Феде так и не удалось решить задачу? Потому что ему мешала музыка, как и самим учащимся). Учащиеся делают вывод (Ничего не должно мешать, когда делаешь уроки)
9. Использование интеграций знаний позволяет углубить работу с художественным текстом. На доске появляются иллюстрации произведения, учащимся нужно найти отрывок, соответствующий иллюстрации, и прочитать его. Данный приём помогает ориентироваться в тексте произведения и усваивать ключевые детали рассказа.
10. Учащимся предлагается по прочитанному написать основные правила выполнения домашнего задания, таким приёмом учитель сможет проверить, как учащиеся поняли рассказ.

Тема: Ю. Коваль «Сказка о серебряном соколе» провела и подготовила Пигарёва Ольга Николаевна, учитель начальных классов (Бахчисарайский район Республика Крым, МБОУ «Плодовская СОШ») (Приложение 1)

1. К теме и названию произведения учитель подвёл загадками, такой приём нравится учащимся и развивает мышление.
2. Автор использует выборочное чтение, которое помогает учащимся сосредоточиться на произведении, на анализе героев произведения. После прочтения каждой части сказки, учащиеся отвечают на вопросы по прочитанному для понимания смысла произведения.
3. Для домашней работы даётся задание прочитать сказку ещё раз для пересказа и нарисовать иллюстрацию по данной сказке. Приём пересказа улучшает мышление, составление логической связи между частями произведения, помогает увидеть целостную картину. Приём составления иллюстраций развивает у ребят воображение и фокусирует их на основной идее автора.

Использование разнообразных приемов изучения произведения на уроке литературного чтения помогает скорректировать восприятие и понимание текста учащимися. В каждом конкретном анализе необходимо присутствие различных приемов. Мотивированный выбор приемов анализа создает основу для соединения школьного разбора произведения с читательским восприятием и тем самым способствует глубокому проникновению читателя в художественный текст, в авторскую мысль. [27]

Выводы по первой главе

Теоретический анализ научной литературы о роли творчества В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля в процессе обучения младших школьников на уроках литературного чтения позволяет сформулировать определённые выводы.

Обучение чтению в школе предполагает прежде всего ознакомление учащихся с различными видами чтения, с теми приёмами, которые помогут сформировать зрелого читателя, способного работать с книгой в самых разнообразных ситуациях, возникающих в той или иной сфере деятельности.

Учёные, исследовавшие чтение, пришли к выводу, что быстро и с толком читает тот, кто знает, зачем он читает и правильно выбирает для этого нужный вид чтения.

Чтение художественных произведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.

Проанализировав данные УМК, можно отметить то, что не все прибегают к изучению особенностей юмористического жанра. Преобладающим автором данного жанра является Н.Н. Носов, его рассказы встречаются гораздо чаще в программах, чем рассказы других представителей жанра.

Включение изучения произведений В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля в круг чтения младших школьников необходимо как в программу, так и в самостоятельное чтение, а также необходимо расширить программное содержание за счет формирования понятий о юмористических произведениях.

Приемы анализа литературного произведения в школе имеют различные функции. По некоторым, самым основным качествам эти приемы можно разделить на две группы: приемы постижения авторской позиции в литературном произведении (литературоведческие) и приемы активизации сотворчества читателя, куда входят специфические школьные виды работы.

Использование разнообразных приемов изучения произведения на уроке литературного чтения позволяет скорректировать восприятие и понимание текста учащимися. В каждом конкретном анализе необходимо присутствие различных приемов. Мотивированный выбор приемов анализа создает основу для соединения школьного разбора произведения с читательским восприятием и тем самым способствует глубокому проникновению читателя в художественный текст, в авторскую мысль.

2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА В. ДРАГУНСКОГО, Н. НОСОВА, Ю. КОВАЛЯ

Диагностика уровня сформированности навыков работы с художественным текстом у обучающихся 2 класса МБОУ СШ «Теряевская школа»

Целью опытной работы является использование методов работы с художественным текстом в процессе изучения творчества В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля.

Задачи опытно-практической работы:

• проанализировать результаты диагностики уровня сформированности навыков работы с художественными текстами, у обучающихся 2 класса МБОУ СШ «Теряевской школы»;
• проанализировать результаты использования методов и приёмов работы с художественным текстами при освоении учащимися 2 класса МБОУ «Теряевской школы» произведений В. Драгунского Н. Носова, Ю. Коваля»;
• разработать методические рекомендации по использованию различных методов работы с художественными текстами В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля.

Практическая работа по использованию методов работы с художественным текстом в процессе изучения творчества В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля у младших школьников в рамках курса литературного чтения проходила на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Теряевской школы», д. Теряево.

Вся работа проводилась во 2 классе, муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Теряевская школа».

Основная образовательная программа начального общего образования разработана педагогическим коллективом МБОУ СШ «Теряевская школа» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом Примерной основной образовательной программы начального общего образования, особенностей образовательного учреждения (муниципальное бюджетное), образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений и концептуальных положений УМК «Школа России», УМК «Начальная школа ХХI века», реализующего фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования.

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Теряевская школа» определяет содержание и организацию образовательного процесса при получении начального общего образования и направлена на формирование общей культуры учащихся, их духовно – нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. [27]

Количество учащихся в классе составляет 9 человек: 3 мальчиков и 6 девочек. В ходе беседы с учителем выяснилось, что работа над юмористическими произведениями проводится в малом количестве, только в ходе программы. В связи с этим были выявлены читательские умения, которыми обладают учащиеся 2 класса.

Проведены 3 диагностические методики, одна из них направлена на проверку техники чтения. Учащиеся читали отрывок из произведения Н.Н. Носова «Незнайка на Луне», после прочтения отвечали на вопросы (О ком произведение? Какие чувства ты испытал после прочтения? Кратко расскажи историю) (Таблица 4)

Таблица 4 - Техника чтения

Вывод: данная проверка техники чтения показывает, как увеличилась скорость чтения, а также выяснился уровень работы учащихся с художественным текстом, то есть понимание его смысла. Результаты показывают, что 6 учеников способны отвечать на поставленные вопросы развёрнутым ответом, 2 учащихся дают краткие ответы и один не смог ответить на поставленные вопросы.

Выявление читательских умений (третий уровень)

Дата проведения:

Учитель: Иванова Ирина Викторовна

Класс: 2А

Количество учащихся: 9

Цель: выявление умения работы с текстом у учащихся

Оборудование: раздаточный материал (бланк с вопросами и текстом)

Инструкция: у вас на столах лежит отрывок одного произведения, ваша задача прочитать его, ответить на вопросы под текстом.

«Ну, дьявол черноусый! – думал Вася, ворочаясь на кровати. – Ловко обманул». Мама Евлампьевна тоже не спала.

– Ладно, Васьк, – вздыхала она. – Спи. Обойдёмся и без свиньи. Вон у людей даже кур нету – живут.

Но Вася не мог спать. Только закроет глаза – видится ему рынок в Карманове, толпа народу, грызущая семечки, а вдалеке, под башней, – черноусый, противный-противный. И всё подмигивает: «Купи поросёночка!»

«Как же пёс оказался в мешке? – думал Вася. – Не через дырку же пролез! Значит, черноусый мешки переменил, пока я деньги считал. Вместо мешка с поросятами подсунул мешок со псом».

Вопросы:

1. Какие эпитеты есть в этом тексте?
2. Напиши порядок покупки мешка.
3. С кем беседует Вася в этом рассказе? Что заставило его так сильно задуматься?

Интерпретация:

1. Если учащийся выполнил все задания верно, это говорит о хорошо сформированном умении работать с текстом, извлекать нужную информацию и делать выводы.
2. Если учащийся допустил ошибку во втором, можно сделать вывод, что ему тяжело анализировать ситуацию и выстраивать взаимосвязанные ходы.
3. Если учащийся допустил ошибку в третьем вопросе, следует обратить внимание на неумение делать выводы.

Результаты: таблица ответов учащихся и их работы (Таблица 5, Приложение 2)

Вывод: Полностью выполнили задание 6 учеников, что говорит о хорошей сформированности умения работать с текстом, а также извлекать информацию из текста и делать вывод по прочитанному. Данные ученики, активно проявляют себя на уроке, чётко отвечают на поставленные вопросы. 2 человека допустили ошибку в первом вопросе: это говорит о том, что мало внимания уделяется работы над языковым анализом текста. 1 ученик допустил ошибку во втором вопросе, что говорит о невнимательности во время работы над структурным анализом, также можно отметить, что большинство ребят умеют составлять планы и называть их, работа по созданию планов проводится очень тщательно. Проведя эту методику, можно сделать вывод о том, что произведения учащимися изучаются поверхностно, не делается акцента на смысловую часть текста. На уроках литературного чтения следует более глубоко подходить к анализу прочитанного.

Таблица 5 - Читательские умения

Выявление читательских умений (четвёртый уровень)

Дата проведения:

Учитель: Иванова Ирина Викторовна

Класс: 2А

Количество учащихся: 9

Цель: выявление умения работы с текстом у учащихся

Оборудование: раздаточный материал (бланк с вопросами и текстом)

Инструкция: у вас на столах лежит отрывок одного произведения, ваша задача прочитать его, после подойти ко мне и ответить на вопросы под текстом.

Вася отошёл в укромную подворотню и раскрыл мешок. – Полезай! – сказал он Матросу.

Но Матросу даже и глядеть на мешок было противно, он фыркнул и замотал головой.

– Можешь повеселиться в одиночестве, – сказал Вася и кинул в мешок колотого сахару. – А мне ещё надо усы на клей посадить.

Засунув Матроса в мешок, он приладил усы и только тогда вышел из укромной подворотни. Закинул мешок на спину, прищурил глаза, поднял воротник и, воткнувшись в базарную толпу, стал приглядываться направо и налево.

И направо, и налево были всё покупатели и продавцы, и Вася прохаживался по базару, как будто он сыщик. «Я будто бы сыщик, – думал он, – и теперь иду по следу черноусого».

Вася даже нарочно зорко вглядывался в землю и видел много следов от женских туфель, от мужских полуботинок. Одной рукой он придерживал мешок, а другую держал в кармане тяжело и увесисто, как будто бы там лежит наган.

Вопросы:

1. О чём говориться в данном отрывке? Как думаешь, что будет происходить дальше?
2. Каким вы представляете Васю, подтвердите это предложением из отрывка?
3. Чем тебе запомнился этот отрывок? Хотел ли бы прочитать произведение полностью?

Интерпретация:

1. Если учащийся выполнил все задания верно, это говорит о хорошо сформированном умении работать с текстом, извлекать нужную информацию и делать выводы.
2. Если учащийся допустил ошибку во втором, можно сделать вывод, что ему тяжело анализировать ситуацию и выделять основную мысль.
3. Если учащийся допустил ошибку в третьем вопросе, следует обратить внимание на неумение делать выводы.

Результаты: таблица с итогами ответов учащихся, а также записанные ответы на бланках (Таблица 6, Приложение 2)

Вывод: Данная методика проводилась на этапе завершения государственной практики с целью выяснения уровня читательских умений после проделанной работы над произведениями. Уже 4 учащихся смогли выполнить задание полностью, что говорит о хорошо сформированном умении работы с текстом, а также умением извлекать информацию из текста и делать выводы после прочтения. Никто из учащихся не допустил ошибку в первом вопросе, что говорит о внимательности при прочтении текста. Во втором вопросе всего 2 ученика допустили ошибку, следует уделить внимание работе со смысловым анализом произведения. 3 учащихся допустили ошибку в третьем вопросе, что о говорит о неумении вчитываться вопрос, анализировать и делать выводы

Таким образом, учащиеся стали глубже отвечать на вопросы, в ходе урока можно отметить попытки учащихся формулировать выводы.

Таблица 6 - Читательские умения 2

Анализ использования методов и приёмов работы с художественными текстами В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля

В ходе преддипломной практики обучение проходило по учебно-методическому комплексу (УМК) «Начальная школа 21 века» в МБОУ СШ «Теряевская школа» во 2 классе. Главная особенность УМК «Начальная школа XXI века» в том, что она ставит перед ребенком задачи, которые он должен решить сам. Меньше готовой информации — больше поисковой деятельности. Основная цель курса литературного чтения —подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. [23]

Для уроков литературного чтения был создан комплект методических разработок, в который входят рабочая тетрадь «Смех-лучшее лекарство» (для учащихся) и пособие «Способы работы с различными видами текста при освоении учащимися произведений В. Драгунского Н. Носова, Ю. Коваля» (для учителей), комплект конспектов уроков, на которых по используются различные методы и приёмы работы с художественным текстом при освоении содержания произведений В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля.

Были проведены уроки литературного чтения, на которых использовались различные методы и приёмы работы с художественными текстами произведений В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля.

Урок литературного чтения Н.Н. Носов «Как Незнайка сочинял стихи» (Приложение 3).

1. На этапе актуализации использовалось «Письмо с ошибками» для мотивации к чтению на уроке, также проведена речевая разминка с целью подготовки учащихся к чтению, где использовались разные приёмы чтения (хором, чтение девочки-мальчики, чтение с разными эмоциями). Для знакомства с биографией Н.Н. Носова использовались подготовленные сообщения учащихся о жизни писателя, также подготовленные вопросы по своей части сообщения. На данном этапе для более подробного знакомства и подведения итогов о жизни автора использовалась рабочая тетрадь «Лекарство-лучшее лекарство» (страничка про Н.Н. Носова).
2. Этап подготовки к первичному восприятию начинается с задания «Продолжи рифму», учащиеся на собственном опыте узнают, что стихотворение придумать может каждый, но сделать его особенным и не похожим на других – трудно. Также в классе присутствуют учащиеся, которые самостоятельно сочиняют стихотворения и делятся своим творчеством с остальными. Данный этап подвёл учащихся к названию отрывка «Как Незнайка сочинял стихи».
3. На этапе первичного восприятия использовалось комбинированное чтение, с целью привлечь внимание всех учащихся. Следует уточнить, что начало и конец произведения читать должен учитель.
4. Проверка первичного восприятия заключалась в беседе простыми вопросами о произведении (Понравилось ли вам произведение? Каких героев вы отметили? Какое настроение передаёт произведение?)
5. Этап постановки учебной задачи заключался в постановке проблемного вопроса (Получилось ли у Незнайки написать стихотворение?), ответ которого необходимо найти, прочитав произведение ещё раз. Повторное чтение проводится «по-цепочке», учитель сам останавливает учащихся в нужный момент, ориентируясь на навыки читательских умений.
6. На этапе анализа произведения используются вопросы глубокого характера, с целью сравнения героев, выделения особенностей поведения главного героя (Почему Незнайка решил сочинять стихи? Чему учил Цветик Незнайку? Как вёл себя Незнайка, когда Цветик сказал, что у него нет способностей? Что он рассказал про своих друзей?), также были выбраны вопросы, направленные на самих учащихся (Как бы вы поступили в данной ситуации? Как нужно общаться с друзьями?). Для более глубокого проникновения в суть характера и сравнения героев использовалось чтение по ролям, после чего проводилась оценка чтецов по критериям (выразительность, чёткость, эмоциональность).

7. Этап обобщения заключался в повторном написании собственного стихотворения, но уже про своих друзей. Когда учащиеся выходили к доске со своими стихами, остальные пытались догадаться, о ком идёт речь.

8. На этапе рефлексии был использован синквейн, с целью выделения основных составляющих героя Незнайки, был представлен готовый вариант, где последним словом было «друг» для финального вопроса (Почему Незнайку можно назвать другом?). Домашнее задание заключается в создании иллюстрации по отрывку и в кратком пересказе произведения. На память учащимся были оставлены подарки от Незнайки «Математическая раскраска».

Урок литературного чтения Ю.И. Коваля «Приключения Васи Куролесова» (Приложение 3)

1. Этап актуализация знаний и умений начался с загадочной истории о потерянной книге, чтобы привлечь учащихся к работе. Для знакомства с автором учащиеся выполняли тест в рабочей тетради «Смех-лучшее лекарство». Для знакомства с биографией использовался приём «Верю/не верю», где герои произведений Ю.И. Коваля «приносили» утверждения, а учащиеся пытались догадаться: относится это к биографии автора или нет. Далее учащиеся обращаются к рабочей тетради «Смех-лучшее лекарство» для подведения итогов о жизни автора. Также предоставляется выставка книг Ю.И. Коваля с целью знакомства с произведениями писателя. Для перехода к жанру произведения был поставлен вопрос (Как называют человека, который занимается расследованиями?), далее идёт беседа о детективах.

2. На этапе подготовки к первичному восприятию осуществляется знакомство с названием произведения и «предугадыванием» сюжета по его названию. Так как произведение большого объёма, учащимся предлагается просмотр мультфильма, с помощью которого учащиеся смогут более ярко представить картину, сравнить героев. Учащиеся не просто смотрят мультфильм «Приключения Васи Куролесова», но по ходу просмотра заполняют таблицу («герои» «детективные факты»), чтобы отметить особенности детективного произведения.

3. Проверка первичного восприятия текста заключалась в простых вопросах (Понравилось ли произведение? Каких героев отметили? Какое настроение вы испытали?), такой беседой можно выявить уровень понимания произведения.

4. Так как мультфильм был не досмотрен до конца, а учащимся интересна концовка детектива, последнюю часть читаем все вместе (выборочное чтение).

5. На этапе анализа произведения проводится фронтальная проверка таблицы, учащиеся рассказывают о героях и детективных особенностях, которые они заметили. Затем предлагается кроссворд по прочитанному произведению, который выполняется в группах.

6. Этап обобщения заключается в идее попробовать себя детективом и сочинить собственный рассказ, для этого используется рабочая тетрадь «Смех-лучшее лекарство», где учащиеся в парах придумывают детектив по представленной иллюстрации.

7. Для подведения итогов урока учащимся предлагаются вопросы из «мешка», отвечая на которые, учащиеся ещё раз сравнивают героев, говорят о произведении. Домашним заданием было составление обложки произведения «Приключения Васи Куролесова».

Урок литературного чтения В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» (Приложение 3)

1. На этапе актуализации знаний и умений проводится речевая разминка (чистоговорка с разными видами чтения: интонация, эмоция, тембр, тихо-громко), с целью подготовки учащихся к чтению нового произведения.

Для знакомства с новым автором используется слово «ДРАГУНСКИЙ», где перепутаны буквы, так учащиеся узнают нового автора. С биографией В.Ю Драгунского знакомятся через рассказ учащиеся (или заранее подготовленные учащиеся), после которого задаются вопросы. Чтобы узнать произведения автора, учащиеся обращаются к рабочей тетради «Смех-лучшее лекарство».

2. Учащимся на этапе подготовки к первичному восприятию задаётся вопрос (Как часто вы скрываете, когда что-то сломали или кому-то навредили?). Далее идёт работа в парах, задание: собери пословицу и объясни её «Тайное всегда становится явным». Первичное знакомство с произведением осуществляется с помощью аудиовоспроизведения.

3. Проверка первичного восприятия текста заключалась в простых вопросах (Понравилось ли произведение? Каких героев отметили? Какое настроение вы испытали?), такой беседой можно выявить уровень понимания произведения.

4. Постановка учебной задачи началась с проблемного вопроса (Почему Дениска скрывал недоеденную кашу?), чтобы найти ответ необходимо обратиться к повторному чтению (выборочное чтение).

5. На этапе анализа произведения учащимся предлагаются вопросы, ответы на которые необходимо вычитать из текста (С чего началась история? Стало ли интересно Дениске разгадать мамину фразу? Что Дениска делал с кашей? и др.)

6. Для этапа обобщения использовалась рабочая тетрадь «Смех-лучшее лекарство» для составления «Синквейна» на тему «Тайна».

7. Учащиеся продолжают работу с тетрадью, выполняя задание: придумай иллюстрацию понравившейся части и опиши её кратко.

Можно сделать вывод, что использование различных методов и приёмов работы с художественным текстом при освоении произведений В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля эффективно влияет на учащихся. Они проникаются историями героев произведения, выделяют отличительные особенности персонажей, сопереживают им, ставят себя на их место. Учащиеся лучше понимают, что юмористическое произведение не только служит цели насмешить читателя, но и чему-то научиться. Данные методы и приёмы можно использовать в разных классах, так как учащиеся начинают взаимодействовать друг с другом, высказывать свою точку зрения и развивать свои творческие и читательские способности.

Методические рекомендации по использованию различных методов и приёмов работы с художественным текстами В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля

Работа над содержанием прочитанного в большой степени помогает исправить недостатки образного восприятия, активизировать словарь детей, в той или иной степени устранить нарушения монологической речи, усовершенствовать словесную систему мышления.

Чтение художественных произведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия. [3, с.122]

Благодаря использованию на уроках чтения разных видов работ, осуществляется многократное обращение к тексту, достигаются значительные успехи в усовершенствовании техники чтения.

Приемы работы с текстом во время урока:

• первичное чтение текста;
• самостоятельное чтение (дома или в классе);
• чтение с остановками;
• словарная работа;
• выявление первичного восприятия с помощью беседы;
• выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста;
• перечитывание текста;
• медленное «вдумчивое» повторное чтение всего текста или его отдельных фрагментов;
• постановка вопросов к тексту и к автору;
• постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части;
• обращение к отдельным фрагментам текста;
• беседа по содержанию в целом;
• обобщение прочитанного;
• выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту;
• постановка к тексту обобщающих вопросов. [8, с. 46]

Приёмы для закрепления или актуализации:

• составление обложки книги. Учащимся предлагается составить обложку, записав автора, название, выполнить иллюстрацию, а также отобразить жанр определённым цветом. Такой приём не только развивает мышление и воображение, но и способствует запоминанию сюжета, героев, автора и жанра;
• верные/неверные утверждения. Учитель предлагает высказывания о героях или самом произведении, задача учащихся выбрать верные и обосновать, что помогает проверить знания изученного;
• написание синквейна. Данный приём очень полезен для восстановления связи всего произведения и выявления главной мысли;
• лови ошибку. Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней (явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний; скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал). Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.
• кубик Блума. Кубик представляет собой объёмную фигуру, на сторонах которой написаны слова, являющиеся отправной точкой для ответа:

Назови… (героев произведения «Тайное становится явным»);

Почему… (у Незнайки не получалось сочинять стихи?);

Объясни… (что значит «тайное становится явным»);

Предложи… (свой вариант расследования покупки мешка);

Придумай… (свой детективный рассказ);

Поделись… (мнением о Дениске).

Таким образом, ребёнок сам ищет пути решения проблемы, во время ответа исходя из собственного опыта и познания. [27]

Работа с кубиком строится следующим образом:

• Учитель формулирует тему урока и круг вопросов, которые будут обсуждаться на занятии.
• Педагог бросает фигуру, а ученик отвечает на вопрос темы, начинающийся с того слова, которое выпало на грани.

Ответ на каждый вопрос кубика помогает учителю не только выявить уровень познавательной активности учащихся, но и сделать вывод об эмоциональной составляющей урока, прояснить аспекты темы, которые вызывают затруднения у детей.

«Кубик Блума» можно использовать на всех этапах уроков любого типа. Однако наиболее удобно применять приём на обобщающих уроках, когда у ребят уже есть представление о сути темы.

- Составление лэпбука. Этот приём работы всегда сопровождается повышенной активностью детей, формирует умение работать в группе. Применяется при закреплении и обобщении учебного материала или в проектной деятельности. Что такое лэпбук? Лэпбук – это книжка-раскладушка с кармашками, подвижными деталями, окошками, в которые помещаются материалы на выбранную тему. Это итоговый результат совместной работы на какую-либо тему, в которой они закрепляют, систематизируют изученный материал, выбирая для этого удобные и понятные для себя заголовки, статьи, иллюстрируя их, придумывая для них разные конвертики - секретики, миникнижки - гармошки, окошки, дверки. Это творческая работа, которая предусматривает, кроме закрепления материала, такой важный момент как коллективная творческая деятельность, умение работать в команде, где дети сами распределяют роли, выбирают лидера, составляют план деятельности, выбирают или придумывают формы подачи материала. Лэпбук можно использовать как на уроке (если позволяет тема и время), так и во внеурочной деятельности, организовав работу по группам, парам, индивидуально (кому как больше нравится). Можно задать в качестве творческого домашнего задания. Поэтому большую часть работы (планирование и поиск информации) можно осуществлять дома, но при консультации с учителем. А само создание лэпбука, т.е. 3 и 4 этапы, необходимо осуществлять в рамках учебного занятия, чтобы было видно работу каждого члена группы или ученика в отдельности, чтобы у одноклассников была возможность поделиться друг с другом своими открытиями. [27]

- Напиши письмо. Учащимся предлагается написать письмо одному из героев, описав его, отношение к герою, то что хочет посоветовать герою. Такой приём помогать учащимся анализировать ситуации и делать выводы на основе анализа.

В наше время, когда большой поток информации идет через телевидение, радио, компьютер, происходит обогащение детей, но, с другой стороны, эта информация отдаляет ребенка от книги. Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к чтению художественной литературы.

Книга учит быть человеком, пробуждает мысли. Хорошо, когда чтение идет с увлечением, доставляет детям удовлетворение. Для того, чтобы детям было интересно на уроках и хотелось учиться, начиная с первого класса, следует продумывать интерактивную работу с учащимися.

Каждый урок начинается с «жужжащего» чтения, во время которого дети читают тексты, вращая учебник по часовой стрелке, то есть они имеют возможность читать нетрадиционно («вверх ногами», «боковое чтение»). Во время «жужжащего» чтения, дети читают по слогам для выработки орфографической зоркости. [10]

Уже в букварный период 1-ого класса на каждом уроке возможно использовать интеллектуальную игру «Почтальон-читатель», автор А. Зак. Дети должны показать, куда идти почтальону. Здесь должна быть постановка вопроса: куда должен идти почтальон, чтобы отнести письмо слогу с одинаковой буквой (гласной или согласной).

Возможно использование дыхательной гимнастики (лошадка, змейка, задувание свечи), артикуляционной разминки, скороговорки, чистоговорки (детям самим нравится составлять их, во время изучения букв и чтения слогов). Также учителем читаются интересные отрывки из произведений, чтобы у детей появилось желание найти и прочитать эти книги. [17]

На уроках чтения в 3ем классе практикуется заучивание стихотворений за 3-5 минут. У всех детей есть тетради, где можно записывать стихотворения в виде рисунков, и, проговаривая его, весь класс запоминает стихотворение.

Стихотворения можно брать из хрестоматий, детских книжек, сборников стихов, газет. Для наиболее часто встречающихся слов вырабатываются свои знаки. После таких логических минуток дети не боятся говорить вслух, умеют выражать свои мысли, подбирать нужные слова. [10]

На каждом уроке литературного чтения дети по команде учителя читают текст за одну минуту, для повышения скорости чтения. Один и тот же текст читается детьми целую неделю. Ученики сами видят результат своей работы.

На уроках чтения в 4ом классе выполняется такая работа: из сборников изложений или методических пособий берется любое произведение, и зачитываются детям опорные слова, словосочетания.

Например, из методического пособия А.Н. Матвеевой «Контрольные работы в начальной школе по литературному чтению» 1-3, 1-4 классы», учитель зачитывает такие слова: зимний денек, играли, Илья, на пруд, затрещал, в воду, помчался, шест, товарищ.

Детям дается минута на обдумывание, чтобы они подобрали заголовок или составили небольшой рассказ. Если эти слова записаны в тетради, то они могут быть и домашней работой. Эту работу можно начать не только с 4 класса, но и раньше. [15]

Начиная с первого класса, дети составляют проекты по пройденным темам: конкурсы стихотворений, рисунков, инсценированные сказки, составление книжек – малышек, выставки, конференции, выпуски информационных листов, газет.

Вся эта работа вносит разнообразие в процессе обучения, стимулирует развитие интереса учащихся к литературе.

Для работы с юмористическими произведениями разработана тетрадь для учащихся «Смех-лучшее лекарство» и методическое пособие для учителей «Методы работы с художественным текстом на уроках литературного чтения при изучении творчества В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля», которое разработано, с целью помощи в подборе эффективных приёмов работы и грамотного использования их по назначению.

Выводы по второй главе

Целью исследования являлось использование методов работы с художественным текстом в процессе изучения творчества В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля.

Было проведено 3 методики, чтобы определить уровень читательских умений младших школьников. Одна из методик, проверка техники чтения показала, как изменилась скорость чтения, а также выяснилось кто из учащихся может работать с прочитанным отрывком, а кто ещё затрудняется.

Следующая методика проводилась в начале преддипломной практики. По её итогам, можно сделать вывод, что произведения учащимися изучаются поверхностно, не делается акцента на смысловую часть текста. На уроках литературного чтения следует более глубоко подходить к анализу прочитанного.

После проведения двух диагностических методик следовало сделать уклон на смысловой анализ юмористических произведений. Этому способствуют различные методы и приёмы работы с художественным текстом в процессе изучения творчества В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля.

Было проведено 3 урока, по которым можно сделать вывод, что использование различных методов и приёмов работы с художественным текстом при освоении произведений В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля эффективно влияет на учащихся. Они проникаются судьбами героев произведения, выделяют отличительные особенности персонажей, сопереживают им, ставят себя на их место. С помощью таких методов и приёмов учащиеся лучше понимают, что юмористическое произведение не только служит цели насмешить читателя, но и чему-то научиться. Данные методы и приёмы можно использовать в разных классах, так как учащиеся начинают взаимодействовать друг с другом, высказывать свою точку зрения и развивать свои творческие и читательские способности.

После проделанной работы была использована ещё диагностическая методика. Данная методика проводилась на этапе завершения государственной практики с целью выяснения уровня читательских умений после проведённой работы над произведениями. Уже 10 учащихся смогли выполнить задание полностью, что говорит о хорошо сформированном умении работы с текстом, а также умением извлекать информацию из текста и делать выводы после прочтения. 7 учащихся допустили ошибку в первом вопросе, что говорит о невнимательности при прочтении текста, но можно отметить, что данные учащиеся неплохо ответили на следующие вопросы и смогли их аргументировать. Во втором вопросе всего 4 ученика допустили ошибку, следует уделить внимание работе со смысловым анализом произведения. 9 учащихся допустили ошибку в третьем вопросе, что о говорит о неумении понимать вопрос, анализировать и делать выводы.

Сделав общий вывод, можно сказать, что учащиеся стали осознанно отвечать на вопросы, в ходе урока они пытаются делать выводы.

На основе проделанного исследования были разработаны методические рекомендации, направленные на освоение методов и приёмов работы с текстом при изучении художественных произведений В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля.

Чтение художественных произведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение чтению в школе предполагает прежде всего ознакомление учащихся с различными видами чтения, с теми приёмами, которые помогут сформировать зрелого читателя, способного работать с книгой в самых разнообразных ситуациях, возникающих в той или иной сфере деятельности.

Чтение художественных произведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.

Проанализировав данные УМК, можно отметить то, что не все прибегают к изучению особенностей юмористического жанра. Ведущим автором данного жанра является Н.Н. Носов, его рассказы встречаются гораздо чаще в программах, чем рассказы других представителей жанра.

Включение изучения произведений В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля в круг чтения младших школьников необходимо как в программу, так и в самостоятельное чтение, а также необходимо расширить программное содержание за счет формирования понятий о юмористических произведениях.

Целью опытной работы являлось описание использования методов работы с художественным текстом в процессе изучения творчества В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля.

После проведения двух диагностических методик следовало сделать уклон на смысловой анализ юмористических произведений. Для этого использованы различные методы и приёмы работы с художественным текстом в процессе изучения творчества В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля.

Было проведено 3 урока, по которым можно сделать вывод, что использование различных методов и приёмов работы с художественным текстом при освоении произведений В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля положительно влияет на освоение художественного текста учащимися. Они проникаются судьбами героев произведения, выделяют отличительные особенности персонажей, сопереживают им, ставят себя на их место. С помощью таких методов и приёмов учащиеся лучше понимают, что юмористическое произведение не только служит цели насмешить читателя, но и чему-то научиться. Данные методы и приёмы можно использовать в разных классах, так как учащиеся начинают взаимодействовать друг с другом, высказывать свою точку зрения и развивать свои творческие и читательские способности.

Сделав общий вывод, можно сказать, что учащиеся стали осознанно отвечать на вопросы. В ходе урока можно отметить попытки учащихся формулировать выводы.

На основе проделанной работы были оформлены методические рекомендации, направленные на эффективное использование методов и приёмов работы с текстом при освоении художественных произведений В. Драгунского, Н. Носова, Ю. Коваля.

Благодаря использованию на уроках чтения разных видов работ, осуществляется многократное обращение к тексту, достигаются значительные успехи в совершенствовании техники чтения и понимания художественного произведения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования : Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от № 286 (Зарегистрирован № 64100) – Доступ из банка документов Министерства просвещения (дата обращения : ). – Текст : электронный.

URL:

2. Арзамасцева, И.Н. Детская литература : учебник для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. - Москва : Высшая школа, 2016. - 470 с. - ISBN 5-7695-0470-6. – Текст : непосредственный.
3. Анненский, Ф. И. Методы работы с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальных классах / Ф. И. Анненский// Интеграция образования. – 2018. - №2. – С. 120-124. – Текст : непосредственный.
4. Браже, Т. Г. Формирование читательских навыков у младших школьников в ходе работы с текстом на уроках литературного чтения / Т. Г. Браже // Современные проблемы науки и образования. – 2020. - №5. – С. 71-75. – Текст : непосредственный.
5. Буслав, Ф. И. Методы и приемы эффективной работы с художественным текстом : учебно-методическое пособие / Ф. И. Буслав. – Москва : Планета, 2020. – 80 с. – Текст : непосредственный.
6. Водовозов, В. И. Приемы работы с художественным текстом на уроках литературного чтения : учебно-методическое пособие / В. И. Водовозов. – Москва : Академия, 2020. – 90 с. – Текст : непосредственный.
7. Воюшина М. П. Методика обучения литературному чтению / М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева, И.Р. Николаева. - Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 288 с. — ISBN 978-5-7695-9678-0.

URL: (дата обращения: ). – Режим доступа: Электронно-библиотечная система Юрайт ; для зарегистр. пользователей ДПК. — Текст : электронный.

8. Жданова, Е.А. Формирование метапредметных и предметных компетенций у младших школьников на уроках литературного чтения: учебное пособие / Е.А. Жданова - Иркутск: ВСГАО, 2011. - 116 с. ISBN 976-6-7389-7859-0. – Текст: непосредственный.
9. Зверева, Е.А. Условия использования учебного диалога в работе с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе / Е.А. Зверева // Преподаватель XXI век. - 2018. - № 3. - С. 45-49. – Текст : непосредственный.
10. Киселева, Е.А. Преодоление трудностей понимания художественного текста на уроке литературного чтения в начальной школе / Е. А. Киселева, Т. В. Царькова // Молодой ученый. — 2015. — № — С. 58-60. — Текст : непосредственный.
11. Кудряшев, Н. И. Использование проблемного обучения на уроках литературного чтения в начальной школе: учебно-методическое пособие / Н. И. Кудряшев. – Санкт – Петербург: АСТ, 2020. – 25 с. – Текст : непосредственный.
12. Констатинова, Н. В. Приемы работы с художественным текстом на уроках литературного чтения / Н. В. Констатинова. – Инфоурок : сайт. – 2021. – URL : . – Текст : электронный.
13. Лысова, А. А. Особенности работы над произведениями по теме детства на уроках литературного чтения в начальной школе / А. А. Лысова // Педагогика и психология. – 2021. - №1. – С. 14-19. – Текст : непосредственный.
14. Лазарева, В.В., Плешивцев, А.В., Михайленко, Л.Н: учебно-методическое пособие для студентов направления подготовки «Государственное и муниципальное управление» / В.В. Лазарева, А.В. Плешивцев, Л.Н. Михайленко. – Благовещенск : Амурский государственный университет, 2021. – 45 с ISBN 978-5-7487-1314-6. – Текст : непосредственный.
15. Лазарева, С. С. О подготовке младших школьников к интерпретации художественного текста / С. С. Лазарева, Т. В. Калайджан // Молодой ученый. — 2016. — № 17 (121). — С. 126-130. – Текст : непосредственный.
16. Левушкина, О.Н. Роль диалога в художественном тексте / О.Н. Левушкин // Русский язык в школе. – 2016. - №8. – С. 26-28. – Текст : непосредственный.
17. Маранцман, В. Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников / В. Г. Маранцман // Начальная школа. — 2016. — № 4. — С.34–36. – Текст : непосредственный.
18. Молдавская, Н.Д. О методике работы с художественным текстом / Н. Д. Молдавская // Актуальные вопросы современной филологии. – 2015. - №1. – С. 14-21. – Текст : непосредственный.
19. Николаева, Е. Г. Специфика использования современных образовательных технологий на уроках литературного чтения в начальной школе в контексте ФГОС НОО / Е. Г. Николаева // Молодой ученый. — 2019. — № 39 (277). — С. 248-250. – Текст : непосредственный.
20. Острогорский, В.П. Технология работы с художественным текстом на уроках литературного чтения в рамках реализации ФГОС / В. П. Острогорский // На путях к новой школе. - 2014. - № 1. - С. 83-86. – Текст : непосредственный.
21. Рез, З. И. Методика преподавания литературы: методические рекомендации для учителей начальной школы / сост. З. И. Рез– Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 24 с. - ISBN 5-7779-0488-2. – Текст : непосредственный.
22. Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения : учебно-методическое пособие / М. А. Рыбникова. - Карачаевск : КЧГУ, 2016. - 54 с. – Текст : непосредственный.
23. Романовская, З. И. Чтение и развитие младших школьников : приобщение детей к художественной литературе как к искусству: учебное пособие / З. И. Романовская. - Москва : Педагогика, 1982. - 129 с. – Текст : непосредственный.
24. Рыжкова, Т.В. Литературное развитие младших школьников : учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению 540600 Педагогика / Т. В. Рыжкова. – Санкт-Петербург : РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. - 159 с. - ISBN 5-8064-0730-6. – Текст : непосредственный.
25. Симоненко, Е. С. Формирование художественного восприятия учащихся на уроках литературного чтения / Е. С. Симоненко // Педагогика и психология. – 2021. - №4. – С. 350-354. – Текст : непосредственный.
26. Степанова, Ю. В. Методика преподавания литературы / Ю. В. Степанова // Актуальные вопросы современной филологии. – 2015. - №3. – С. 19-25. – Текст : непосредственный.
27. Текстовый материал как средство развития речи младшего школьника : методическое пособие /авт.-сост. И.В. Скрипаленко. – Ростов-на-Дону : ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2020. – 64 с. – Текст : непосредственный.
28. Фирсова, Т.Г. Современный урок литературного чтения : методический конструктор : учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлениям и «Педагогическое образование» (начальное образование) / Т.Г. Фирсова. – Москва : Перо, 2018. – 211 с. - ISBN 978-5-00122-822-6. – Текст : непосредственный.
29. Фараонова, О. А. Организация творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения : учебно-методическое пособие / О. А. Фараонова – Чебоксары : Среда, 2020. – 88 с. - ISBN 978-5-907313-76-7. – Текст : непосредственный.
30. Ядровская, Е.Р. Литература : методика преподавания в основной школе : учебное пособие / Е.Р. Ядровская. – Санкт-Петербург : Книжный дом, 2018. - 261 с. - ISBN 978-5-94777-263-0. – Текст : непосредственный.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

КОНСПЕКТЫ УРОКОВ ПЕДАГОГОВ-ПРАКТИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

СЕРИЯ РАЗРАБОТАННЫХ КОНСПЕКТОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ

(РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ «СМЕХ-ЛУЧШЕЕ ЛЕКАРСТВО»,

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ К РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ)