Рабочая программа по выявлению и развитию способностей учащихся начальной школы "Алло, мы ищем таланты"
рабочая программа (1, 2, 3, 4 класс)

Смоленское областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Вяземская начальная школа - детский сад «Сказка» для детей с ограниченными возможностями здоровья»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 

по выявлению и развитию творческих способностей

младших школьников «Алло, мы ищем таланты!»

 (социально-педагогической направленности )

Возраст учащихся: 7 – 11 лет

Автор-составитель:

Малюк В.М.

Учитель-логопед

Вязьма

Содержание

1. Пояснительная записка                                                                             3

2. Диагностика способностей младших  школьников                               5

3. Содержание учебного процесса по выявлению способностей             6

4. Содержание учебного процесса по развитию способностей                9

5. Условия успешной работы с  учащимися                                               14

6. Список литературы                                                                                    16

Приложение                                                                                                   17

1. Пояснительная записка

Уровень развития выявляемых интеллектуальных (интерес к окружающей действительности) и творческих способностей (активное использование воображения, фантазии и образного мышления), свободное взаимодействие в коллективе требует определенных методических нововведений для роста и развития. Разработанная программа по выявлению и развитию способностей обучающихся опирается на формирование всесторонне развитой личности;  направлена на развитие социокультурной компетенции, развитие интеллекта и творчества обучающихся всех возрастов.

Исследование, направленное на оптимизацию образовательного процесса слабовидящих младших школьников посредством среды с применением театральной деятельности, ритмики и сольного пения показало, что в такой среде гармонизируется развитие детей, происходит формирование базовых коммуникативных способностей, воспитывается активное познавательное отношение, удовлетворяется стремление детей к движению, конкретной деятельности, деятельному общению.

Данная программа призвана помочь выявить  обучающихся,  обладающих способностями в определенных областях искусства и развивать их способности во внеурочной деятельности. Необходимо не только выявлять индивидуальные способности, но и развивать эти уникальные качества и навыки.

Образовательный процесс направлен на формирование общих учебных навыков, обусловленных следующими новообразованиями:

•        умением слышать и воспринимать объяснение, обращаться за помощью;

•        обретением способности к концентрации внимания;

•        повышением уровня развития основных психических процессов (логическое и образное мышление, воображение, память, внимание, речь);

•        укреплением внутренней силы личности.

Программа нацелена на создание педагогических условий для реализации целостного подхода к образованию детей, творческому их становлению, а также на осуществление практико-ориентированного подхода к развитию мышления ребёнка.

Цель: выявление и развитие творческих способностей у каждого обучающегося.

Задачи:

- формировать мотивацию к различным видам творческой деятельности;

-  развивать самостоятельность, общий кругозор, интеллект и творческие наклонности;

- способствовать самостоятельной творческой деятельности,

- развить навык самоорганизации творческой деятельности;

- развивать речь, коммуникативность.

Актуальность: раскрытие творческого потенциала личности ребенка, приобретение художественно-эстетических навыков, совершенствование в практической деятельности, реализация в творчестве.

Адресность: программа предназначена для работы с группой детей с 7 до 11 лет.

 2. Диагностика способностей младших школьников

При определении способностей детей целесообразно использовать комплексный подход.  При этом важно применять разнообразные методы:

- наблюдение за поведением обучающихся во время урочных и внеурочных  занятий,

- тестирование родителей, учителей-предметников, обучающихся

- проведение тематических бесед,

- анкетирование, тестирование 

- создание системы проблемных заданий, решение которых требует поисковой  или творческой деятельности,

- привлечение обучающихся к различным  конкурсам, олимпиадам, внеурочным мероприятиям.

            Выявляемые способности:

-интеллектуальные;

- творческие;

- учебные, в том числе предметно-деятельностные.

Для выявления обозначенного круга способностей целесообразно использовать элементы апробированных методик (описание см. Приложение).

Диагностика проводится по следующим методикам (под руководством педагога-психолога):

1. Методика «Склонность к творчеству»  
2. Тест креативности Торранса
3. Опросник экспертной оценки одаренности для дошкольников (Лосева А.А.)
4. Экспресс–анкета «Одаренный ребенок»»
5. Опросник креативности Джонсона, в модификации Е. Туник

Показатели результативности данных методик:

- уровень развития интеллектуальных способностей обучающихся;

- уровень развития творческих способностей;

- оценка уровня сформированности учебных навыков, развитие познавательных способностей обучающихся;

- качественные показатели освоения обучающимися образовательных программ;

- динамика количества учащихся, вовлеченных во внеурочную деятельность по предмету.

3. Содержание учебного процесса по выявлению способностей

Организация учебного  процесса проводится по нескольким направлениям:

- достижение успехов в обучении,

- самопознание,

- индивидуализация и дифференциация обучения.

Обучающиеся не должны зацикливаться на оценках, как единственном показателе успеха, потому что при этом снижается самооценка обучающегося и образуется комплекс неполноценности.

Формы работы:

- Олимпиады;

- Игры;

- Творческие выставки;

- Исследовательские работы;

- Предметный кружок;

- Творческие мастерские;

- Конкурсы различного уровня;

- Факультативы;

- Индивидуальное консультирование учащихся.

Методические принципы:

- интеграция основных умений и навыков в различных видах творческой деятельности;

- применение полученных умений и навыков в жизненных ситуациях;

 - соответствие выполняемых заданий возрасту и интересам обучающихся.

Показатели результативности: способность к рефлексии и самоанализу, развитие творческой активности и памяти, умение работать с информацией, участие в творческих мероприятиях различных уровней и направлений.

 Выявляемые способности:

- способность к творческой деятельности в рамках профессиональной подготовки (исполнительская деятельность);

- способность к творческой деятельности в приближенных  видах искусства (живописи, поэзии);

- коммуникативные способности.

 Ожидаемые результаты:

1. Формирование системы работы с одаренными учащимися;

2. Формирование банка, технологий и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей;

3. Выработка стратегии и тактики функционального, педагогического, социально-психологического и научно-методического обеспечения для изучения и развития способных и одаренных детей школы;

4. Увеличение количества обучающихся, принявших участие в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях;

5. Повышение показателей успешности детей на олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;

6. Творческая самореализация выпускника школы;

7. Повышение качества образования;

8. Развитие умений применения математических знаний в других областях и в нестандартных ситуациях.

Основные мероприятия по выявлению способностей

I. Диагностика: 

1. Изучение диагностических методик, основанных на валидности, доступности, информативной емкости.

2. Создание банка тестов для диагностирования  обучающихся по определению интеллектуальных способностей; банка данных талантливых детей. 
3. Изучение круга интересов умственной деятельности обучающихся путем анкетирования. 
4. Изучение личностных потребностей одаренных  обучающихся путем собеседования. 
5. Изучение работы  обучающихся на уроке путем посещения занятий учителем. 
6. Приобретение развивающих программ и методик работы с одаренными детьми. 

II. Развитие творческих и познавательных  способностей: 
1. Доступность и широкое привлечение  обучающихся к проведению школьных олимпиад и конкурсов. 

2. Проведение школьных олимпиад в два этапа: домашний и собственно школьный. 
3. Использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов:
- творческие ответы;

- выполнение творческих тематических заданий;

- выполнение проблемных поисковых работ;

- выступления в лекторских группах;

- назначение ответственными за проведение предметных недель;

- приобщение (в различных формах) к работе учителя;

- повышение степени сложности заданий;

- интеграция учебных и научно-исследовательских заданий.

III. Стимулирование - поощрение дальнейшей творческой деятельности:
1. Выносить на публичное своевременное поощрение успехов обучающихся.
2. Отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях, на итоговых школьных конференциях.

4. Содержание учебного процесса по развитию способностей.

Основные мероприятия.

Работа строится по трем образовательным модулям:

- театрально-игровая деятельность (по плану программы внеурочной деятельности «Театр»)

- ритмика (занятия проводит специалист коррекционной службы)

- внеурочная деятельность «Домисолька»

В результате обучения расширяется кругозор учащихся, увеличивается степень контактности, формируется стремление занять новую социальную позицию, закладывается мотивация к получению новых знаний в процессе дальнейшего обучения.

Ожидаемые результаты:

В результате обучения расширяется кругозор учащихся, увеличивается степень контактности, формируется стремление занять новую социальную позицию, закладывается мотивация к получению новых знаний в процессе дальнейшего обучения.

Театрально – игровая деятельность

Личность современного ребенка формируется в атмосфере творческого созидания, поэтому актуальным является разнообразное использование театрального творчества дошкольников. Занятия в объединении способны эффективно повлиять на воспитательно-образовательный процесс, т.к. происходит сплочение коллектива, расширяется культурный диапазон воспитанников и педагога, повышается культура поведения, развиваются личностные качества социальной активности. Знакомство с позицией актера – творца накапливает их эмоциональный, интеллектуальный, нравственный, трудовой опыт и развивает его.

Театральное творчество не только активизирует интерес дошкольника к искусству театра и искусству вообще, но и развивает фантазию, воображение, память, внимание и другие качества, воспитывает и улучшает психологическую атмосферу в коллективе. Занятия учат воспитанников общаться друг с другом, делиться мыслями, умениями, знаниями.

Методы, формы и содержание театральных упражнений реализуют одновременно три цели: погружают детей в присущую им стихию игры, развивают психологические структуры (внимание, мышление, волю, память), придают учебному процессу привлекательные для детей качества интересного и веселого труда. С помощью педагога юные артисты работают над своими ролями, со словом, его произнесением и звучанием, чистотой интонации, ясной артикуляцией, мимикой, точностью ритмического рисунка, находят нужные краски и средства выразительности для раскрытия художественного образа. Выбор роли происходит по взаимному согласию. Занятия объединения способствуют раскрытию и активизации своеобразия, самобытности, самостоятельности каждого ребенка. Этой задаче раскрытия “Я” личности учащегося служат игровые исполнительские задания, где могут быть разные варианты исполнения, и каждый ребенок может предложить свой вариант в соответствии со своим пониманием и выдумкой.

При отработке сценического движения большое внимание уделяется пластике, выразительности движений.

Работа в рамках этого модуля предполагает знакомство с основами актерского мастерства, просмотр телеспектаклей, постановки мини-спектаклей.

Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение 1 часа. Количество детей в группах 15 человек. Такое число занимающихся в группе позволяет обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку.

Воспитательный результат данной программы – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его познанию самого себя.

Форма подведения итогов: выступления на праздниках, показ инсценировок для родителей.

Модуль «Театрально-игровая деятельность» составлен в соответствии со следующими принципами:

- принцип системности – предполагает преемственность знаний, комплексность в их усвоении;

- принцип дифференциации – предполагает выявление и развитие у детей склонностей и способностей по различным направлениям;

- принцип увлекательности является одним из самых важных, он учитывает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;

- принцип коллективизма – в коллективных творческих делах происходит развитие разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость и пользу;

- принцип креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.

Педагогическая целесообразность обусловлена возрастными особенностями детей: разносторонними интересами, любознательностью, увлеченностью, инициативностью. Расширяется творческий потенциал ребенка, обогащается словарный запас, формируется нравственно-эстетические чувства. В этом возрасте закладывается фундамент творческой личности, закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность.

Ожидаемые результаты:

•        Иметь понятия о нормах поведения на сцене и в зрительном зале.

•        Уметь направлять свою фантазию по заданному руслу.

•        Ощущать себя в сценическом пространстве.

•        Навыки общения с партнером на сцене.

Ритмика

Отличительная черта данного модуля - ритмика в комплексе способствует формированию чёткости, точности движений, что положительно сказывается на развитии ребенка. Овладевая разнообразными движениями, дети совершенствуют двигательные навыки, у них развивается мышечное чувство, пространственная ориентировка и координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус.

Занятия ритмикой способствуют формированию положительных качеств личности. Дети активны на занятиях, проявляют инициативу и находчивость при выборе форм движения, поставлены перед необходимостью совместной коллективной деятельности с её важнейшими воспитывающими функциями.

Занятия ритмикой положительно влияют на умственное развитие детей: каждое задание нужно понять, осознать правило игры, осмыслить своё место в ней, свою роль; надо правильно выполнять движения, вовремя включаться в деятельность; наконец, надо осмыслить соответствие выбранных движений характеру музыки. Занятия создают благоприятные условия для развития творческого воображения школьников. Занятия воздействуют на формирование произвольного внимания, развитие памяти детей.

Музыкальные произведения, кроме эмоционального воздействия, оказывают на ребёнка организующее и дисциплинирующее влияние благодаря присутствующему в них ритму. Вялость мышечного тонуса или, наоборот, неестественная его напряжённость, плохая координация, неловкость движений со временем нормализуется благодаря системе музыкально – ритмических упражнений.

Для совершенствования координации движения с музыкой необходимо добиваться точного совпадения начала движения с началом музыки, а также воспитывать понимание устремлённости музыкальной фразы к завершению и добиваться чёткого окончания движения с окончанием музыки. Дети должны уметь изменить характер движения с изменением динамичных оттенков музыки, своевременно отразить в движении смену музыкальных темпов. Всё это способствует преодолению характерных для детей недостатков внимания. У них развивается наблюдательность, повышается скорость реакции.

Содержанием работы на занятиях ритмикой является музыкально-ритмическая деятельность воспитанников. Дети усваивают несложные музыкальные формы, у них развиваются чувства ритма, музыкальный слух и память, совершенствуются музыкально – эстетические чувства.
Ожидаемые результаты:

Обучающиеся должны знать термины:

•        «Громко» – «тихо», «высоко» - «низко», характер музыки («бодрый», «весёлый», «печальный», «грустный»)

•        Темп музыки и движения (быстро, медленно, умеренно)

•        Названия простых общеразвивающих упражнений

•        Названия простых танцевальных шагов (мягкий, на полупальцах, приставной, переменный, галоп)

Обучающиеся должны уметь:

•        Выполнять основные движения и общеразвивающие упражнения с предметами и без них под музыку.

•        Слышать изменения звучания музыки и передать их изменением движения

•        Повторить на звучащем инструменте простейший ритмический рисунок

•        Выполнять простейшие подражательные движения

•        Участвовать в четырёх – пяти танцевальных постановках

Программа рассчитана на 36 часов, по 1 занятию в неделю. Возраст детей 7 -11 лет. Формы проведения: игры, занятия с музыкальным сопровождением, сюжетные танцы, упражнения.

Определение результативности: отчётный концерт.

«Домисолька»

Основа модуля – развивающие игры.

Игра способствует разностороннему развитию ребенка. Она расширяет сферу его интересов, что является непременным условием мотивации обучения в школьном возрасте.

Развивающая игра – это специальная, полноценная и достаточно содержательная деятельность, в которой ребенок проводит большую часть свободного времени.

Для того чтобы игра действительно увлекала детей и лично заинтересовала каждого из них, взрослый должен стать ее непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми взрослый вовлекает их в совместную игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится центром притяжения в игре. В тоже время взрослый организует игру и направляет ее – он помогает детям преодолеть затруднения, одобряет их хорошие поступки и достижения, поощряет соблюдение правил и отмечает ошибки. Совмещение взрослым двух разных ролей – участника и организатора – важная отличительная особенность развивающей игры.

Развивающая игра обеспечивает ребенку самореализацию и эмоциональный комфорт. Стержневыми направлениями развития ребенка в игре является развитие воображения, образного мышления (как одного из основных средств познания) и произвольной регуляции деятельности.

Занятия по развивающим играм предусматривают различные формы объединений (фронтальные, подгруппами и индивидуальные), учитываются личные привязанности детей, интерес к различным игровым материалам, видам игр, их содержанию.

Развивающие игры способствуют развитию творчества, изобретательности, целенаправленности, настойчивости в осуществлении цели.

Принципы построения образовательного модуля:

•        принцип доступности (с учетом возрастных особенностей детей);

•        принцип коллективно-индивидуализированного взаимодействия;

•        принцип посильности (от простого к сложному).

5. Условия успешной работы с  учащимися

Педагог, работающий с одаренными детьми должен обладать следующими качествами:

- педагог верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

- педагог считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

- педагог стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Педагог должен быть:

- увлечен своим делом;

- способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

- профессионально грамотным;

- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

- проводником передовых педагогических технологий;

- психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

- знатоком во всех областях человеческой жизни.

Функции педагога:

1. Осуществление программы в системе внеклассной работы.

2. Использование новых педагогических технологий.

3. Организация исследовательской работы учащихся.

4. Диагностика.

5. Обобщение результатов работы.

Важным моментом работы с одаренными детьми следует признать комплекс мероприятий, направленных не только на школьников, но и на их родителей.

Задачи работы с родителями включают:

• Совершенствование уровня психолого–педагогической грамотности и компетентности;
• Расширение возможностей в понимании своего ребенка, развитие рефлексии своих взаимоотношений с сыном или дочерью;
• Личностный рост родителей, развитие их самосознания, самоконтроля;
• Укрепление сотрудничества родителей с учителем математики.

Формы работы с родителями:

- Творческие и проблемные родительские собрания;

- Групповые и индивидуальные консультации;

- Творческие отчеты;

- Привлечение родителей к проведению мероприятий.

 Ожидаемые результаты

1. Формирование системы работы с одаренными учащимися;

2. Формирование банка, технологий и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей;

3. Выработка стратегии и тактики функционального, педагогического, социально-психологического и научно-методического обеспечения для изучения и развития способных и одаренных детей школы;

4. Увеличение количества обучающихся, принявших участие в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях;

5. Повышение показателей успешности детей на олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;

6. Творческая самореализация выпускника школы;

7. Повышение качества образования;

8. Развитие умений применения математических знаний в других областях и в нестандартных ситуациях.

123

6. Список литературы.

1. Алякринский Б. С. О таланте и способностях. – М.: 1971.

2. Бернштейн С.М. Психология научного творчества. // «Вопросы психологии», № 3 1965г.

3. Бехтерев В.Л. Объективная психология. – М., 1991.

4. Богоявленская. Психология творческих способностей. – М.: Академия,

2002.

5. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М.: Народное образование, 2001.

6. Материалы лаборатории одаренности Психологического института РАО/ Под ред. А.М. Матюшина. – М.,2006.

7. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/авт.-сос. Н.И. Пантина и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с.

8. Ильина М. В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики. – М.: Книголюб, 2004.

9. Матюшкин А. М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: 1993.

10. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль:

«Академия развития», 1997.

11. Смирнова Е. С. Интеллект и творчество. Развивающий курс 5-7 класс М.: УЦ «Перспектива», 2004.

12. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты // «Школьный психол Лосева А.А., Матюшкин А.М., Волков А.С. Психологическая диагностика одаренности. – М.: Академический проспект, 2004. – 176 с.

13. Рензулли Дж. Модель обогащающего школьного обучения // Основные

современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. – С. 214-243.

14. Ушаков Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. – М.: ПЕР

СЭ, 2000. – 352 с.

15. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – С. 243-264.

16. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность».

// Психологический журнал, 4 т., № 5, 1983, с. 38-46.

17. Шамардин В.Н.,Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. – М., 1991.

Приложение.

Диагностические методики по выявлению способностей младших школьников

1. МЕТОДИКА «СКЛОННОСТЬ К ТВОРЧЕСТВУ»

Цель: выявить, в какой степени у воспитанника развита склонность к творчеству.

Ход опроса: обучающихся просят ответить на вопросы либо «да», либо «нет», имея в виду, что «плохих» или «хороших» ответов не бывает.

Педагогу следует ответ «да» оценивать в 1 балл, ответ «нет» в 0 баллов.

Вопросы

1. Есть ли предметы, которые тебе очень нравятся и по которым у тебя

всегда всё получается?

2. Задаешь ли ты много вопросов?

3. Нравится ли тебе играть в сложные игры?

4. Постоянно ли ты что-то мастеришь?

5. Есть ли у тебя новые интересные идеи?

6. Нравится ли тебе слушать о выдающихся великих людях?

7. Всегда ли тебе интересна новая работа?

8. Считаешь ли ты, что солнце на картине может быть синего цвета?

9. Часто ли ты становишься инициатором новых дел в детском саду, в ЦВО,

во дворе?

10. Считаешь ли ты, что сочинять стихи не пустая трата времени?

11. Любишь ли ты читать, в том числе и литературу по интересующим тебя

темам?

12. Нравится ли тебе выступать на сцене (петь, читать стихи)?

Обработка результатов

Необходимо подсчитать количество ответов «да». Это и будет сумма баллов.

10 и более баллов – учащийся имеет много из того, что называют творческими способностями. Проявляет инициативу, придумывает интересные и даже оригинальные идеи. Это приносит не только удовлетворение, но и стимулирует появление новых идей. Можно говорить о высоком уровне склонности к творчеству.

5-9 баллов – у учащегося тоже есть все шансы стать творческой личностью. Но надо обязательно развивать и укреплять способности. Необходимо быть решительнее и настойчивее, не пасовать перед препятствиями – они преодолимы. Это средний уровень направленности на творческую деятельность.

4 и менее баллов – склонность к творчеству у учащегося дремлет (низкий уровень). Она скована нерешительностью, боязнью проявить себя. Возможно, учащийся стесняется высказывать свои идеи на людях.

2. Тест креативности Торранса

Краткий тест. Фигурная форма.

Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса представляет собой задание «Закончи рисунок».

Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5–6 лет) и до выпускных классов школы (17–18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.

Подготовка к тестированию. Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т. д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для достижения надежных и объективных результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.

Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы – это 15–35 человек, т. е. не более одного класса.

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5–10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора.

Время выполнения теста–10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15–20 минут.

При тестировании дошкольников и младших школьников экспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в оформлении подписей к рисункам.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:

«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится».

Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом: «Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны».

Инструкции к тестовым заданиям. После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. Дошкольникам и младшим школьникам нужно помочь в указании этих сведений. В этом случае будет лучше, если вы внесете данные заранее и раздадите детям листы с уже заполненными графами.

После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции:

«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку – и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения».

Задание теста формулируется следующим образом:

«На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой» (Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и валидизации текста .)

Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее:

«Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».

Если дети не зададут после инструкции вопросы, можно приступать к выполнению задания. Если инструкция вызовет вопросы, постарайтесь ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов! Это приводит к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего количества ответов. Стремитесь поддерживать доброжелательные, теплые и непринужденные отношения с детьми.

Хотя в инструкциях указано, что задания включают две страницы, некоторые дети упускают этот факт из виду и не обнаруживают вторую страницу. Поэтому следует специально напомнить детям о второй странице с заданиями. Необходимо очень внимательно следить за временем, используя секундомер.

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, выясните у них эти названия сразу же после тестирования. Иначе вы не сможете их надежно оценить.

Для этого удобно иметь несколько ассистентов, что особенно важно при тестировании младших школьников и дошкольников.

3. МЕТОДИКА ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК ПО  ОПРЕДЕЛЕНИЮ  ОДАРЕННЫХ  ДЕТЕЙ  (ЛОСЕВА А. А.)

             Ниже перечислены сферы, в которых ребенок может проявлять свои таланты, и приведены их характеристики. Дайте оценку в баллах (по пятибалльной системе) каждой из указанных характеристик. Если какая-то характеристика присуща ребенку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если они выше средней — 4 и так далее. Оценка 2 балла — самая низкая. Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри каждой «области» таланта.

Общее количество набранных баллов внутри одной области (например «интеллектуальная способность») разделите на количество вопросов (в этой

области их 12) и полученное число запишите в тетрадь. Усредненные результаты по всем областям сравните между собой. Выделите 3-4 наивысших показателя, и, ориентируясь на них, стремитесь создавать условия для развития способностей.

Эта методика проводится на основе наблюдений за  ребенком.

1. Интеллектуальная сфера

1. Высокая познавательная активность, мобильность.

2. Быстрота и точность выполнения умственных операций.

3. Устойчивость внимания.

4. Оперативная память — быстро запоминает услышанное или

прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на

повторение того, что нужно запомнить.

5. Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не

путается в мыслях.

6. Богатство активного словаря.

7. Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций.

Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между  причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы  их поведения.

8. Выраженная установка на творческое выполнение заданий.

9. Развитость творческого мышления и воображения.

10. Владение основными компонентами умения учиться.

11. Способность контролировать собственную творческую деятельность,

повышенный темп умственного развития.

12. Возможность предвосхищения результата деятельности.

II. Творчество

1. Высокая продуктивность по множеству разных вещей.

2. Изобретательность в использовании материалов и идей.

3. Склонность к завершенности и точности в занятиях.

4. Задает много вопросов по интересующему его предмету.

5. Любит рисовать.

6. Проявляет тонкое чувство юмора.

7. Не боится быть таким, как все.

8. Склонен к фантазиям, к игре.

III. Развитие речи

1. Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая

разрешением какого-либо конфликта

2. Добавляет новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях,

все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

4. Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную

мысль.

5. Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и

чувства.

6. Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания

события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной

сюжетной линии.

7. Любит писать рассказы или статьи.

8. Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и

настроения.

IV. Артистическая сфера

1. Легко входит в роль другого персонажа, человека

2. Интересуется актерской игрой.

3. Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого

человека.

4. Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.

5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.

6. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других

людей, когда о чем-либо с увлечением рассказывают.

7. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

8. Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не

любит уже испытанных вариантов, всегда проверяет возникшую идею и

только после «экспериментальной» проверки может от нее отказаться

4. Методика диагностики одаренности младших школьников (А.И.Савенков)

Цель: выявление направленности интересов и склонностей младших школьников

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

• математика и техника (1-й столбец листа ответов);
• гуманитарная сфера (2-й столбец);
• художественная деятельность (3-й столбец);
• физкультура и спорт (4-й столбец);
• коммуникативные интересы (5-й столбец);
• природа и естествознание (6-й столбец);
• труд по самообслуживанию (7-й столбец).

Анкета для учащихся

Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»

• Решать логические задачи и задачи на сообразительность.
• Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести.
• Петь, музицировать.
• Заниматься физкультурой.
• Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.
• Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.
• Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).
• Собирать технический конструктор.
• Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.
• Самостоятельно рисовать.
• Играть в спортивные, подвижные игры.
• Руководить играми детей.
• Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.
• Ходить в магазин за продуктами.
• Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.
• Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).
• Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.
• Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.
• Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.
• Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.).
• Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.
• Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.
• Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).
• Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными видами художественного творчества.
• Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.
• Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).
• Ухаживать за домашними растениями.
• Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и др.).
• считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.
• Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.
• Участвовать в постановке спектаклей.
• Заниматься спортом в секциях и кружках.
• Помогать другим людям.
• работать в саду, на огороде, выращивать растения.
• Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

5. Опросник креативности Джонсона, адаптированный Е.Е.Туник 

Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме. По Е.П. Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов. По Джонсону (1973), креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.

Данный опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК - это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10–20 минут.

Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т.д.). Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (возможные оценочные баллы: 1 - никогда, 2 - редко, 3 - иногда, 4 - часто, 5 - постоянно).

Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка — 8, максимальная оценка — 40 баллов). В таблице представлено соответствие  суммы баллов уровням креативности.

Таблица « Уровни креативности»

Опросник креативности Джонсона (адаптация Е.Е. Туник)

Инструкция: выберите один из предложенных вариантов ответа на каждый вопрос.

1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

• никогда;
• редко;
• иногда;
• часто;
• постоянно.

2. Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).

• никогда;
• редко;
• иногда;
• часто;
• постоянно.

3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).

• никогда;
• редко;
• иногда;
• часто;
• постоянно.

4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).

• никогда;
• редко;
• иногда;
• часто;
• постоянно.

5. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).

• никогда;
• редко;
• иногда;
• часто;
• постоянно.

6. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).

• никогда;
• редко;
• иногда;
• часто;
• постоянно.

7. Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).

• никогда;
• редко;
• иногда;
• часто;
• постоянно.

8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

• никогда;
• редко;
• иногда;
• часто;
• постоянно.