Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Мастерская жизнетворчества"
рабочая программа (4 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Владимира

«Средняя общеобразовательная школа № 40»

        Рабочая программа курса внеурочной деятельности

«Мастерские жизнетворчества»

направление - Коммуникативная деятельность и развитие  творческих способностей

высокомотивированных обучающихся, обучающихся, имеющих трудности в общении (в том числе страдающих заиканием) и самоопределении

(1 – 4 класс)

Автор  программы:

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории,

МБОУ г. Владимира  «СОШ № 40»

Нестерова Наталья Олеговна

г. Владимир 2022 г.

В основу программы была положена идея свободного воспитания и творческого саморазвития личности, основанная на принципах личностно-ориентированного образования, которая реализует системно-деятельностный подход к обучению, как того и требует современный стандарт образования. Поэтому, в связи с реализацией в начальной школе Федерального государственного образовательного стандарта, был выбран курс внеурочной деятельности «Мастерские жизнетворчества». В период с 2018/2019 – 2021/2022 (1-4класс) учебного года была разработана и реализована программа «Мастерских жизнетворчества» в соответствии с ведущими идеями технологии и возрастными особенностями учащихся. Курс рассчитан на 4 года обучения (136 часов-весь курс, 34 часа в год,1 час в неделю).

Основная цель данной программы:

формирование устойчивых нравственных качеств личности в рамках занятий внеурочной деятельности «Мастерские жизнетворчества», с использованием разнообразных форм организации деятельности обучающихся.

Задачи программы:

1)Создать условия для поэтапного построения личностно значимых знаний, смыслов и самостоятельного опыта творческой деятельности каждого участника.

2)Пробудить активное стремление личности к развитию, к сохранению в себе человеческого качества доброты, милосердия, трудолюбия.

3)Преодолеть «границы» между урочной и внеурочной деятельностью, обучением, развитием и воспитанием.

4)Создать условия для творческого взаимодействия участников с пространством жизни, культуры, искусства.

5)Выстроить опыт взаимопонимания и духовного общения с жизнью, родить радость сотворчества.

Технология «Мастерская жизнетворчества» имеет четкий алгоритм.

• Индуктор (наведение)– первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников. Оно обращается к личному опыту  каждого ученика и создает ситуацию выбора, пробуждает фантазию и познавательный интерес, включает в деятельность. Индуктором может выступать слово, текст, мелодия, изображение, предмет – всё то, что способно вызвать ассоциации.
• Деконструкция неспособность выполнить задание имеющимися средствами. На этом этапе ставится проблема, создаётся информационный запрос. Эта работа сопровождается активизацией познавательного интереса, завершается формированием вопросов.
• Реконструкция – воссоздание проекта решения проблемы. Обсуждается и выдвигается идея, создаются творческие работы. Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт мастер.

Этот этап обращает к новой информации, ее обработке (составлению схем, афиш, рисунков, планов, проектов, газет), к корректировке творческого продукта.

Включает подэтапы:

«Самоконструкция» – индивидуальное создание решения, текста, рисунка, проекта.

«Социоконструкция» – построение этих элементов группой.

• Социализация – это соотнесение обучающимися или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников и представление всем результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность.
• «Афиширование» предполагает представление участниками своих открытий,  позиций, проектов, текстов, ситуаций. На этом этапе все участники ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.
• Разрыв – резкое приращение в знаниях, разрыв между старым и новым пониманием, представлением, выдвижение гипотез – кульминационный момент мастерской. Результат этого этапа – инсайт (озарение).
• Рефлексивный этап –завершение работы общим анализом пережитого. Может завершиться выходом на новые проблемы. На этом этапе дети учатся анализировать свой личный духовный, нравственный, познавательный опыт, свое отношение и настроение, учатся высказывать свои суждения открыто, искренне, тактично по отношению к другим.[1]

Методы реализации индуктора.

1. Метод символического видения. Заключается в отыскании или построении учениками связей между объектом и его символом. Ученикам предлагается понаблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме.

2. Метод сравнения версий. Ученики сравнивают собственные варианты решения проблемы с культурно-историческими формулировками великих ученых. Сравнение происходит после того, как ученики уже предложат свой способ решения.

3. Метод «Если бы…» Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что произойдет, если в мире что-то изменится.

4. Метод самостоятельного конструирования определений понятий. 

5. Метод «ключевых слов», он помогает учащимся актуализировать личностные смыслы при работе с текстом. Дети делятся своим пониманием текста с другими.

6. Метод эвристического исследования. В соответствии с программными задачами выбирается объект исследования – природный, культурный, научный, словесный или иной. Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект  и подготовить сообщения о нем в стиле деловой статьи по следующему плану: 1) цель исследования; 2) план работы; 3) факты об объекте; 4) опыты, новые факты; 5) возникшие вопросы и проблемы; 6) версии ответов; 7) рефлексивные суждения. На этапе социализации в завершении работы учащиеся обмениваются результатами работы, происходит обмен мнениям, само- и взаимокоррекция.

7. Метод смысловых ассоциаций. Цель метода: пробудить чувства, ощущения, помочь ученику соотнести предлагаемый для ознакомления материал со своим внутренним "Я".

8. Метод «вживания». Данный метод означает вхождение человека в состояние другого субъекта или объекта

Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления.

Рефлексия бывает:

а) индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу, беседа с ребенком по результатам самооценки – почему выбран тот или иной уровень);

б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи.

Отрефлексировать можно эмоциональное состояние, содержание мастерской и освоение деятельности[1, 5].

Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.

Прием незаконченной фразы:

• я познакомился с …
• было непросто …
• я добился …
• у меня получилось …
• хотелось бы …
• мне запомнилось …
• я попробую …

Приемы рефлексии содержания учебного материала:

• Приём "Телеграмма": кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
• ПОПС — формула:

П – позиция «Я считаю, что…».

О – объяснение (или обоснование) «Потому что …».

П – пример «Я могу это доказать это на примере …».

С – следствие (или суждение) «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Приемы комбинированной рефлексии:

• Приём “Рюкзак”: Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, свои продвижения в учебе и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".

Прием метода пиктограмм.

• Техника заключается в запоминании содержания занятия (информации) по рисункам. Шифровать этапы урока в эмодзи. Предлагается детям пересказать содержание мастерской с помощью набора эмодзи (можно использовать электронные гаджеты), а потом воспроизвести пересказ содержания, глядя на получившийся рассказ  в картинках, через эмоциональное отношение к тематике мастерской.

Результаты проведения «Мастерских жизнетворчества» обсуждались с родителями на плановых родительских собраниях, были проведены индивидуальные встречи, беседы.

Выбирая направления и тематику занятий, была подробно изучена  литература об особенностях развития детей каждого возрастного этапа,  были получены консультации у школьного психолога, логопеда, социального педагога.

Самый важный результат в мастерской – приобретение знаний о самом себе. В результате работы в педагогических мастерских появляется более искреннее и глубокое понимание, принятие другого человека, повышается уровень самооценки, растет личностная уверенность. К результатам проживания мастерских жизнетворчества можно отнести следующие новообразования: широкий взгляд на мир, многообразные познавательные интересы, построение стратегии своего жизненного пути, самоопределение личности, приобретение мудрости, понимание добра и зла.

Ожидаемые результаты программы внеурочной деятельности «Мастерские жизнетворчества»

Программа обеспечивает достижение обучающимися начальной школы определенных личностных и метапредметнах результатов.

Личностные УУД:

• положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе;
• осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;
• осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;
• стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Метапредметные УУД:

Регулятивные УУД :

 умения принимать и сохранять учебную цель;

 самостоятельно ставить новые учебные задачи;

определять наиболее эффективные способы достижения результата и планировать последовательность учебных действий. 

Познавательные УУД :

 умения осуществлять логические действия: анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

формирование навыков работы с текстовой информацией: понимать её содержание и смысл, определять главную мысль и уровень достоверности

Коммуникативные УУД:

формирование  способности учащегося осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях, самостоятельно организовывать речевую деятельность в устной и письменной форме. 

Календарно-тематический план проведения «Мастерских жизнетворчества».