ПК. 2.1
план-конспект

Практическая работа №1 по теме:

Анализ ФГОС начального общего образования и примерной программы учебного предмета «Окружающий мир»

Коды проверяемых компетенций:

ПК 1.1.- ПК 1.3, ПК .1.5: ОПОР  у2 – ОПОР у5. ОПОР у7, ОПОР у9

ОК.01 – ОК.04, ОК.06 - ОК.11

Проанализировать реализацию ФГОС начального общего образования по «Окружающему миру» в современных программах и учебниках (на выбор: А.А. Плешаков, Н.Ф. Виноградова, О.Т. Поглазова, А.А. Вахрушев). Результаты представить в виде таблицы:

План-конспект занятия по декоративно-прикладному искусству

Тема занятия: «В гостях у Мухи-Цокотухи» (декоративное панно).

Класс: 2

Форма занятия: Художественно-творческая практика.

Время проведения: 2 часа (с перерывом).

Цель: Создание условий для формирования представлений о хохломе и имений создавать декоративной композиции посуды, украшенной орнаментом.

Задачи:

Обучающие: Познакомить с характерными элементами и цветовой гаммой хохломской росписи (травный орнамент, ягоды, «золотой» фон). Сформировать умение применять полученные знания на практике при росписи бумажных форм посуды. Формировать умение работать в творческой группе при создании коллективного панно.

Развивающие: Развивать мелкую моторику, глазомер и художественный вкус. Развивать творческое воображение и ассоциативное мышление через игровую ситуацию.

Воспитательные: Воспитывать аккуратность и усидчивость при выполнении работы. Формировать устойчивый интерес к истории и культуре родной страны через знакомство с народным промыслом – хохломой. Прививать любовь к русским народным сказкам (на примере сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»).

Оборудование и материалы:

Для учителя: Презентация или наглядные пособия с изображением хохломской посуды; книга К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; аудиозапись русской народной музыки; образцы педагогического рисунка с поэтапным изображением элементов хохломы (травка, ягодки, листочки, завиток); лист-основа для коллективного панно (рисунок праздничного стола на ватмане с изображением самовара).

Для учащихся: Заготовки из белой плотной бумаги (чайники, чашки, тарелки, ложки, самовары, кружки), гуашь или акриловые краски (красная, черная, зеленая, желтая), кисти (белка/синтетика №2 и №5), баночки для воды, палитры, ватные палочки (для изображения ягод), клей-карандаш.

ХОД УРОКА (40 минут)

1. Организационный момент и введение в тему (5 минут)

Учитель встречает детей, звучит негромкая весёлая русская народная мелодия. На доске – яркая иллюстрация к сказке «Муха-Цокотуха» (Муха с самоваром).

Учитель: Здравствуйте, ребята! Проходите, садитесь поудобнее. Сегодня у нас необычный урок. Посмотрите на доску. Вы узнаёте эту героиню? Из какой она сказки?

Дети поднимают руки, отвечают. (Предполагаемый ответ: «Это Муха-Цокотуха из сказки Корнея Чуковского».)

Учитель: Верно! А что случилось с Мухой в начале сказки? Кто помнит?

Дети: «Она пошла по полю, нашла денежку и купила самовар».

Учитель: Молодцы! И конечно, Муха-Цокотуха пригласила гостей на именины. Она ждёт букашек, таракашек, блошек, пчёлку… А нас с вами она тоже пригласила! Хотите отправиться к ней в гости? (Дети отвечают: «Да!»). Тогда закроем на минутку глаза и представим, что мы уже на пороге её дома.

Краткая пауза.

Учитель: Открываем глаза. Вот мы и в гостях. Но посмотрите: стол-то пустой! Где же угощение? Где посуда? Ой, ребята, пока мы добирались, наверное, случилась беда. Помните, в другой сказке от Федоры вся посуда убежала? Может, и к Мухе кто-то приходил и всё разбил? Что же делать? У нас ведь праздник, гости скоро придут, а стол не накрыт.

Дети предлагают варианты: помочь, сделать новую посуду.

Учитель: Правильно! Мы же с вами художники. Мы можем сами расписать для Мухи-Цокотухи новую, ещё более красивую посуду. Но чтобы она получилась по-настоящему нарядной, нам нужно узнать секреты мастеров из одного знаменитого села, где делают посуду, похожую на солнышко. Хотите узнать, что это за место?

2. Интерактивная беседа «Золотая хохлома» (10 минут)

Учитель включает презентацию или показывает наглядные пособия с хохломской посудой.

Слайд 1: Карта России с выделенной Нижегородской областью.

Учитель: Далеко-далеко от нас, в Нижегородской области, есть старинное село с красивым названием – Хохлома. Туда раньше съезжались купцы со всей России, чтобы купить необычную посуду. А почему она была необычной, вы сейчас поймёте.

Слайд 2: Разные предметы хохломской посуды (ложки, миски, чаши, братины, поставцы).

Учитель: Посмотрите на эту посуду! Какая она? На что похожа? (Дети: «На солнышко, на огонь, на осенний лес, она блестит, как золотая»).

Учитель: Правильно! Её так и называют – «золотая хохлома». Но знаете, в чём секрет? Посуда эта не из золота сделана! Она деревянная. Простые мастера из дерева вытачивали ложки да чашки, а потом покрывали их особым составом и закаляли в горячей печи. И дерево начинало сиять, как золото! Настоящее волшебство!

Слайд 3: Крупным планом элементы росписи: травка, ягодки, листочки, завитки, цветы. Фоны: чёрный, красный, золотой.

Учитель: Давайте внимательно рассмотрим, какие цвета любят хохломские мастера.

Какого здесь больше всего цвета? (Дети: «Красного, чёрного, жёлтого (золотого), немного зелёного»).

Красный цвет – это огонь, жар, праздник.

Чёрный – земля, глубина.

Золотой – солнце, богатство, тепло.

Зелёный – травка, листочки, природа.

Учитель: А теперь посмотрим на узоры. Какие элементы вы видите? (Дети перечисляют: «Травка, ягодки, листочки, завитки, цветы»).

Учитель:

Травка – это главный элемент хохломы. Она вьётся, как будто ветер её колышет. Её называют «осочки» и «травинки».

Ягодки – мастера любят рисовать смородину, рябину, земляничку, крыжовник.

Завитки – это волшебные кудрявые веточки, которые обвивают всю посуду.

А ещё есть сложные узоры, где травка превращается в большие кусты – «кудрина», или в диковинные цветы.

Учитель: Вот какие секреты хранят мастера из Хохломы! Теперь мы с вами тоже сможем создать для Мухи-Цокотухи настоящую золотую посуду.

3. Сюжетная игра «Накроем стол для Мухи-Цокотухи» (7 минут)

На отдельном столе разложены карточки с элементами разных росписей (хохломские: ягодки, травка, завитки, листочки; и «лишние»: гжельская роза, городецкий конь, синяя сеточка и т.д.), а также силуэты бумажной посуды. Всё перемешано.

Учитель: Представьте, что мы пришли на кухню к Мухе-Цокотухе, а там всё перепуталось. Какие-то чужие узоры попали к хохломским мастерам. Давайте поможем навести порядок!

Учитель делит класс на 2–3 команды.

Игровое задание: Каждая команда получает «поднос» (лист бумаги). За 2 минуты нужно выбрать из общей кучи только те карточки с узорами и ту посуду, которые подходят для хохломской росписи (т.е. только хохломские элементы: красные, чёрные, золотые, зелёные; травку, ягодки, завитки). Кто соберёт больше правильных карточек и не ошибётся – тот победил.

Игра идёт 2–3 минуты. Дети совещаются, выбирают. Учитель помогает, подходит к каждой команде, хвалит, если нужно – тихо подсказывает.

Учитель: Время вышло! Давайте проверим, что у нас получилось.

Команды по очереди показывают свои подносы. Учитель комментирует, отмечает правильные элементы, объясняет, почему некоторые карточки оказались лишними (потому что это Гжель или Городец – другие росписи).

Учитель: Молодцы! Теперь все хохломские узоры собраны вместе. Можно приступать к работе. Но сначала немножко разомнёмся.

4. Физкультминутка «Хохломские мастера» (3 минуты)

Учитель встаёт перед классом и показывает движения. Дети повторяют.

Учитель:

Вот мы встали, потянулись, (потягивания)

Хохломой все улыбнулись. (улыбаются друг другу)

Красный, чёрный, золотой – (хлопки на каждый цвет)

Заиграли все волной. (плавные движения руками)

Травка вьётся, загибается, (вращение кистями)

Ягодка наливается. (руки округлить перед собой)

Будем кисточкой кружить, (вращательные движения кистью)

Чудо-посуду мастерить! («замешивают тесто» движениями рук)

Повторить 1–2 раза.

5. Практическая работа. Этапы создания декоративной композиции (50 минут)

Дети садятся за парты. На столах разложены заготовки посуды из белой плотной бумаги (у каждого своя или на выбор: ложки, чашки, тарелки, чайники, самовары), краски (красная, чёрная, зелёная, жёлтая), кисти, баночки с водой, палитры, ватные палочки.

Учитель: А теперь мы с вами превращаемся в настоящих хохломских мастеров. У каждого из вас будет своя мастерская. Выберите ту заготовку, которая вам больше нравится: чашку, чайник, тарелку, ложку или даже самовар. И мы все вместе создадим для Мухи-Цокотухи настоящий хохломской сервиз!

Важно! Давайте вспомним правила безопасности: кисточку в рот не берём, красками не играем, водой не разбрызгиваем. Работаем аккуратно, как настоящие мастера, ведь мы делаем подарок.

Этап 1. Выбор и анализ формы (5 минут)

Дети выбирают заготовки.

Учитель: Посмотрите на свою заготовку. У неё есть форма: круглая тарелка, пузатый чайник с носиком и ручкой, вытянутая ложка. Узор должен подружиться с формой. В хохломе мастера всегда думают, где будет главный узор, а где – второстепенный.

На круглой тарелочке главный цветок или веточку с ягодами можно нарисовать в центре, а по краю пустить каёмку из травки.

На чайнике самый крупный узор будет на самом видном месте – на боку, а носик и ручку можно украсить тонкими завитками.

На ложке узор идёт по черпачку, а ручку можно украсить тонкой травкой.

Подумайте, где у вашего предмета самое главное место.

Учитель показывает на примерах.

Этап 2. Подготовка фона и подмалёвок (10 минут)

Учитель: В хохломе фон может быть разным. Чаще всего это чёрный, красный или золотой (жёлтый). Если ваша заготовка белая, мы сначала закрасим фон.

Кто хочет сделать чёрный фон – закрашиваем всю заготовку чёрной краской (кроме тех мест, где будет узор, но узор мы будем рисовать сверху).

Кто хочет сделать красный фон – закрашиваем красным.

А если вы хотите золотой фон, то оставляем бумагу белой? Нет! Белая бумага – не золотая. Мы покроем заготовку жёлтой краской. Когда она высохнет, она будет сиять, как золото.

Дети закрашивают фон. Учитель помогает, следит, чтобы краска ложилась ровно. Можно дать время на подсыхание (в это время провести мини-беседу или показать ещё примеры).

Этап 3. Компоновка и рисование главных элементов (15 минут)

Когда фон подсох, учитель продолжает.

Учитель: Теперь, когда фон готов, начинаем рисовать узор. Сначала очень легко, почти без нажима, карандашом наметьте, где будут ваши главные элементы – веточка, ягодки, крупный листочек или цветок. Но помните: в хохломе нет ничего случайного, всё плавно закручивается, вьётся.

Дети делают лёгкие карандашные наброски.

Учитель: А теперь берём тонкую кисточку. Начинаем с главного. Если у вас ягодки – ставим красные кружочки. Удобно делать ягодки ватными палочками – макаем палочку в красную краску и аккуратно ставим отпечатки. Рябинку можно нарисовать кисточкой – маленькие красные точки.

Дети рисуют ягоды. Учитель помогает, показывает на доске.

Учитель: Вокруг ягодок появятся листочки и травка. Листочки рисуем зелёной краской, примакивая кисточку. Можно нарисовать несколько листочков вокруг веточки.

Дети рисуют листочки.

Этап 4. Травка и завитки – «оживление» узора (15 минут)

Учитель: А теперь самое главное в хохломе – травка-завиток. Без неё узор будет казаться простым. Смотрите, как я это делаю: кисть ставим кончиком, ведём тонкую линию, слегка нажимаем, чтобы линия стала потолще, и снова отрываем кончиком. Получается плавный завиток с утолщением. Травка может виться вокруг ягод, между листочками. Она словно ветерок, который оживляет рисунок.

Учитель показывает на доске несколько раз, как рисуется хохломская травка. Дети пробуют на черновиках (если есть) или сразу на работах.

Учитель: Травку можно рисовать чёрной краской (если фон красный или золотой) или красной/зелёной (если фон чёрный). Добавьте тонкие усики, травинки, оживите свою работу.

Дети дорисовывают травку и завитки. Учитель индивидуально подходит к каждому, поправляет, подсказывает, хвалит. Можно включить негромкую русскую народную музыку для вдохновения.

Этап 5. Сборка коллективного панно «Именины у Мухи-Цокотухи» (5 минут)

На доске закреплён большой лист ватмана с нарисованным столом, на котором стоит самовар. Рядом – клей-карандаш.

Учитель: Ребята, кто уже закончил свою работу, несите её к нашему общему столу. Посмотрите, как много красивой хохломской посуды у нас получилось! Давайте составим всё вместе, чтобы получилось большое праздничное панно для Мухи-Цокотухи.

Дети по очереди подходят, приклеивают свои изделия на общий лист, располагая их на столе, рядом с самоваром. Учитель помогает размещать, чтобы все работы были видны.

Учитель: (когда все работы приклеены) Ах, какой чудесный стол получился! Весь в золоте, ягодах и травке – настоящая хохлома! Как вы думаете, понравится такой подарок Мухе-Цокотухе?

Дети: «Да!»

6. Рефлексия и подведение итогов (5 минут)

Все дети стоят или сидят перед готовым панно.

Учитель: Давайте полюбуемся нашей работой. Какое у вас сейчас настроение? Почему?

Дети делятся впечатлениями.

Учитель:

С каким народным промыслом мы сегодня познакомились? (С хохломой)

Почему хохлому называют «золотой»? (Потому что она блестит как золото, и фон часто золотой)

Какие цвета любят хохломские мастера? (Красный, чёрный, золотой, зелёный)

Какие элементы мы сегодня рисовали? (Ягодки, травку, листочки, завитки)

Дети отвечают.

Учитель: Ребята, а почему наша посуда получилась такой красивой? (Дети: «Потому что мы старались, потому что узнали секреты хохломских мастеров».) Верно! Мы сегодня прикоснулись к настоящему народному искусству, узнали, как наши предки умели украшать обычные деревянные вещи, превращая их в золотые. И теперь у Мухи-Цокотухи будет самый лучший, самый нарядный день рождения!

Учитель хвалит отдельных учеников за аккуратность, за интересное решение, за красивые завитки, за смелые ягодки.

Учитель: Вы сегодня были настоящими художниками – мастерами хохломской росписи. Давайте поблагодарим друг друга аплодисментами. А теперь нужно навести порядок в своих мастерских.

Дети убирают рабочие места: моют кисти, закрывают краски, вытирают парты.

Учитель: Урок окончен. До свидания, ребята!

Под музыку дети выходят из класса.

Ссылка на внеурочное занятие: https://youtu.be/TOpmaFuOf3s?si=93l9CKrN0UdWNjKI 

Схема анализа внеурочного занятия

1. Целеполагание. Содержание внеурочного занятия:

Тема: «Пластилинография»

1. Тема понятна для обучающихся 2 класса, удовлетворяет их потребности и способности, происходит развитие личности, ребенок сам диагностирует свою работу. Тема актуальна

Личностные действия:

- Развивать способность «смотреть и видеть» красоту и разнообразие природных форм, используя их в творчестве с пластилином.

- Ощущать радость и гордость от возможности создавать произведения искусства, которые могут принести радость другим.

- Внедрять творческий интерес к изучению и закреплению новых техник и приемов работы с пластилином.

- Проводить самоанализ и контролировать результаты своей работы, оценивая достижения и вырабатывая планы для дальнейшего совершенствования.

Регулятивные действия:

- Формулировать тему и цель творческого проекта с использованием пластилина.

- Составить план выполнения задания, чтобы организовать процесс создания работы.

- Оценивать правильность выполнения каждой стадии задания, обращая внимание на детали.

- Анализировать собственное изделие и выставлять ему оценку, основываясь на установленных критериях.

- При необходимости вносить коррективы в работу, улучшая конечный результат.

Познавательные действия:

- Уметь извлекать информацию из текстов и иллюстраций, связанных с техникой пластилинографии.

- Уметь формулировать творческие задачи и находить решения для их успешного выполнения.

Коммуникативные действия:

- Умение работать как самостоятельно, так и в коллективе при освоении техники пластилинографии.

- Участие в диалоге и коллективных обсуждениях, демонстрация умения слушать и понимать других, а также аргументировать свою точку зрения в обсуждении творческих задач.

3. Соответствие результатов занятия поставленной цели (задачам) присутствует;
4. Задание выполнено полностью в хорошем качестве.
5. Воспитательная ценность внеурочного занятия: приобщение младших школьников к духовно-нравственным и культурным ценностям; формирование у обучающихся личностных качеств, социально-значимых мотивов поведения и установок, обогащение жизненного опыта учащихся и др.;
6. Содержательно, доступно, точно, индивидуально-личностная значимость информации высокая, направленность на эмоциональный отклик детей хорошая, дети заинтересованы.

2. Организационные аспекты внеурочного занятия:

1. Форма соответствует цели, содержанию, возрасту учащихся, основным требованиям, предъявляемым к выбранной форме, отличие организационной формы внеурочного занятия от урочных форм;
2. логическая последовательность составных элементов содержания выполнена правильно, целенаправленность каждого из них, дозировка во времени, соответствие задачам;

мотивационный этап 2 мин, соответствует задачам

актуализация знаний 7 минут, соответствует задачам

открытие новых знаний 6 минут, соответствует задачам

самостоятельная работа 25 минут, соответствует задачам

рефлексия 5 минут, соответствует задачам

3. Организация предметно-пространственной среды в соответствии с целью и содержанием внеурочного занятия; презентация, музыка, обстановка.
4. Оптимальность продолжительность внеурочного занятия; целесообразность распределения времени по этапам внеурочного занятия;

Времени хватило, все хорошо проработано и этапы идут друг за другом.

5. Психологическая готовность и отношение учащихся к проводимому занятию (заинтересованность, культура поведения, дисциплинированность и т.п.).

Обучающиеся заинтересованы, сохраняют дисциплину и хорошее поведение.

3. Методические аспекты внеурочного занятия:

1. Внедрение современных образовательных технологий, основанных на деятельностном подходе, а также реализация принципов обучения, ориентированного на личность и ее развитие.
2. Соответствие выбранных педагогических методов и технологий поставленным задачам, содержанию внеурочного занятия и возрастным особенностям учащихся.
3. Применение техник, способствующих активному вовлечению каждого учащегося в деятельность (игровой, коммуникативной, познавательной, исследовательской и других видов).
4. Использование различных форм, методов и средств для организации самостоятельной продуктивной деятельности учащихся.
5. Соответствие применяемых дидактических материалов установленным дидактическим принципам и требованиям.
6. Применение жизненного опыта обучающихся на занятиях было реализовано; дети создавали рисунки или лепили объекты, основываясь на своих знаниях.
7. Обоснованность и последовательность использования информационно коммуникационных технологий (ИКТ), электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и информационных материалов.

4. Характеристика профессиональной компетентности педагога:

1. Грамотная, выразительная, эмоциональная речь, оригинальность изложения, четкое произношение, дети сосредоточены.
2. Общая эрудиция, кругозор; обучающиеся и учитель делятся своим кругозором через речь и сделанные обучающимися аппликациями
3. Организаторские способности хорошие;
4. умение контролировать внимание, создавать необходимый психологический настрой, активизировать школьников к участию на занятиях, создать атмосферу заинтересованности, ситуации выбора и успеха
5. построенный на заинтересованности и доверии
6. доброжелательность, уравновешенность, умение сохранять эмоциональную стабильность, внимательность, психологическая и интеллектуальная мобильность, эмпатия, такт;
7. уход от шаблонов

Основные виды и краткая характеристика внеурочной деятельности по изобразительному и декоративно-прикладному искусству

Опишите роль и место внеурочной работы в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства в воспитании личности младшего школьника.

Художественная внеурочная деятельность: от творчества к гармонии личности в начальной школе

В современной начальной школе занятия изобразительным и декоративно-прикладным искусством после звонка с последнего урока – это не просто кружок по интересам. Это особая, доверительная и вдохновляющая среда, естественно продолжающая учебный день. Здесь, вне рамок строгой программы, происходит самое важное – мягкое и глубокое воспитание души и ума ребёнка.

Сердцевина воспитания: что на самом деле дают такие занятия

На первый взгляд, дети просто рисуют, лепят или делают поделки. Но за этим скрывается многоуровневая работа:

   Воспитание чувств и ценностей. Через образы родной природы в пейзаже, орнаменты народных промыслов, иллюстрации к добрым сказкам у детей незаметно формируется внутренний стержень. Они учатся чувствовать привязанность к своему дому, краю, уважать труд и традиции предков, ценить теплоту семейных отношений. Искусство становится проводником в мире нравственных понятий.

   Пространство для свободного поиска. Если на уроке часто есть чёткий учебный алгоритм, то здесь ребёнок может пробовать себя в разных ролях: живописца, графика, скульптора, дизайнера, цифрового художника. Это лаборатория для смелых экспериментов, где не страшно ошибиться и где каждый находит «свой» материал и способ выражения.

   Тонкая настройка восприятия. Систематическая творческая практика учит не просто смотреть, а видеть: замечать игру света и тени, оттенки цвета, сложность простых форм. Умение замечать красоту в картине великого мастера, в узоре на крыльях бабочки или в узоре мороза на стекле – бесценный дар, который останется с человеком на всю жизнь.

   Уроки сотрудничества и уверенности. Подготовка к общей выставке, работа над коллективным панно или участие в конкурсе – это всегда диалог. Дети учатся договариваться, делиться идеями, радоваться успехам друзей. А момент, когда работа, созданная своими руками, занимает место на всеобщем обозрении, даёт ни с чем не сравнимое чувство собственной значимости и смелость для новых свершений.

Как это работает на практике: гибкость и разнообразие.

Такая деятельность органично вплетается в жизнь школы. Её структура часто модульная, что позволяет за год предложить детям попробовать силы в керамике, графическом дизайне и, например, батике. Формы работы уходят далеко за пределы класса:

   Практикумы и творческие мастерские, где рождаются самостоятельные работы.

   Встречи с мастерами и погружение в конкретную технику (например, освоение азов городецкой росписи).

   «Живые» и виртуальные путешествия – в художественный музей, в мастерскую реставратора или даже в другую эпоху с помощью цифровых технологий.

   Тематические проекты и арт-квесты, объединяющие поиск информации, творчество и игру.

От идеи к реальному результату

Воплощение этих принципов можно увидеть в конкретных делах:

   Когда весь класс готовит работы для выставки «Мой любимый уголок России», тема патриотизма из абстрактной становится личной, пропущенной через сердце и пальцы юного художника.

   На мастер-классе по созданию гжельской тарелки дети не просто повторяют узоры. Они прикасаются к истории, постигают язык древних символов и начинают с гордостью осознавать себя частью богатой культуры.

   Совместный просмотр виртуальной экскурсии по Эрмитажу с последующей дискуссией «А что чувствовал художник?» или «Какой цвет здесь главный?» превращает школьников в вдумчивых зрителей, развивая их вкус и способность к рассуждению.

Оценка 5 – ответ обоснован, приведены примеры

Оценка 4 – ответ обоснованы, без примеров

Оценка 3 – ответ краткий, без пояснения