Самоанализ воспитательного мероприятия

Тема: «Добрые дела и добрые мысли»

Цель: формирование у обучающихся первичных представлений о нравственной ценности добра через осознание значимости добрых мыслей, слов и поступков в повседневной жизни.

Задачи:

Образовательные:

- Актуализировать и расширить знания понятий «доброта», «доброе дело», «доброе слово».

- Формировать умение различать добрые и недобрые поступки.

Развивающие задачи:

- Развивать коммуникативные навыки через парную работу и диалог.

- Развивать эмоциональную сферу, эмпатию и умение выражать свои чувства.

- Развивать творческое мышление.

Воспитательные:

- Воспитывать отзывчивость, дружелюбие и желание помогать окружающим.

- Создавать положительную мотивацию для совершения добрых поступков.

Направление: духовно-нравственное

Ценность: формирование нравственных качеств личности, развитие эмоционального интеллекта, социальных навыков и культуры общения.

Обоснованность темы: тема соответствует возрастным особенностям первоклассников, у которых активно формируется система ценностей. Актуальность связана с необходимостью создания доброжелательной атмосферы в классе.

Соответствие содержания возрасту и уровню подготовки обучающихся: содержание доступно, соответствует уровню развития детей 6–7 лет. Используются игровые, наглядные и творческие методы, понятные первоклассникам.

Научность, доступность, воспитательная направленность материала: материал основан на базовых нравственных категориях, представлен в доступной форме, чётко выражена воспитательная составляющая — ориентация на добро, взаимопомощь, уважение.

Связь изучаемого материала с ранее пройденным, связь с жизнью, практическая значимость: занятие продолжает работу по формированию доброжелательных отношений в коллективе. Ситуации взяты из повседневной жизни, что обеспечивает практическую значимость и возможность применения знаний.

Подготовка класса к воспитательному мероприятию: использовалась качественная презентация, подготовлены карточки с ситуациями, заготовки для творческого задания, музыкальное сопровождение. Оборудование использовалось эффективно. Обучающиеся были подготовлены к работе в парах и фронтально, рабочее пространство организовано с учётом активности.

Проведение воспитательного мероприятия: мой внешний вид был опрятен, речь грамотная, темп умеренный, дикция чёткая, эмоциональный фон тёплый, использовались образные сравнения. Мимика и жесты выразительные, общение уважительное, демократичное. Свободно владела материалом, грамотно направляла обсуждение.

Структура воспитательного мероприятия: этапы логичны и взаимосвязаны, переходы плавные, дозировка времени соблюдена, что способствовало достижению цели.

Плотность воспитательного мероприятия: мероприятие проведено чётко, время использовано рационально, темп оптимален. Эффективно чередовались фронтальная, парная и творческая деятельность. Контроль осуществлялся постоянно, я мягко корректировала и направляла. Использовались игровые приёмы, наводящие вопросы, творческие задания, музыка. Класс был активен, дисциплинирован, организован.

Результат: цель достигнута, у обучающихся сформированы первичные представления о добре. Обучающиеся расширили понятия о доброте, научились различать поступки, проявили эмпатию, мотивацию к добрым делам.

УУД:

Личностные: эмоциональная отзывчивость, мотивация к нравственному поведению.

Познавательные: анализ ситуаций, обогащение словаря.

Коммуникативные: диалог, сотрудничество, аргументация.

Регулятивные: следование плану, самоконтроль, рефлексия.

Алгоритм самоанализа внеурочного занятия (мероприятия)

Дата: 10.12.2025

Класс: 1 «А»

Количество учащихся в классе: 26

Присутствовали на внеурочном занятии (мероприятии): учитель начальных классов Яковлева Наталья Владимировна.

Направление внеурочной деятельности: трудовое и гражданско-патриотическое.

Тема занятия: «Зачем нужны деньги?»

Цель занятия: создание благоприятных условий по формированию у обучающихся первоначального представления о деньгах как средстве обмена и их роли в жизни человека.

Задачи занятия:

Воспитательные: Воспитывать уважение к труду родителей, бережное отношение к деньгам и вещам.

Развивающие: Развивать познавательный интерес, умение работать в группе, логическое мышление и речь.

Образовательные: Познакомить с понятием «деньги», объяснить их основные функции (можно купить необходимое, оплатить услуги).

Планируемые результаты:

Личностные: формирование первичного понимания значимости и ценности труда как источника благополучия семьи; проявление уважения к труду родителей и людям разных профессий; развитие бережного и ответственного отношения к результатам труда (в том числе к деньгам и вещам, приобретенным на них); сознание связи между трудом, деньгами и возможностью удовлетворять основные потребности семьи.

Метапредметные:

Познавательные: умение анализировать информацию (картинки, рассказ), делать простые выводы, сравнивать.

Коммуникативные: умение слушать других, высказывать свою точку зрения, договариваться при работе в паре.

Регулятивные: умение выполнять задание по инструкции, участвовать в коллективном обсуждении.

Предметные: знают, что деньги – это средство для покупки товаров и оплаты услуг. Могут назвать 2-3 примера, на что тратятся деньги в семье.

Структура внеурочного занятия: организационный, подготовительный, основной и заключительный этапы.

Содержание внеурочного занятия: содержание соответствует возрастным особенностям обучающихся, носит познавательный и воспитательный характер. Использованы доступные примеры из повседневной жизни, мультимедийный материал (фрагмент мультфильма), практические задания.

Формы, методы: формы (беседа-исследование, коллективная и парная работа), методы: активные (беседа, просмотр мультфильма, обсуждение), интерактивные (работа в парах, коллективные игры).

Использование современных технологий организации внеурочной деятельности: применены ИКТ (проектор, презентация), интерактивные формы взаимодействия, наглядные и дидактические материалы.

Виды деятельности обучающихся на внеурочном занятии: беседа, просмотр мультимедийного фрагмента, коллективное обсуждение, парная работа, решение проблемных ситуаций, игровые задания.

Практическая направленность, использование интерактивного оборудования: занятие имело выраженную практическую направленность: дети работали с карточками, распределяли товары и услуги, моделировали ситуации семейных расходов. Использовано интерактивное оборудование (проектор, компьютер).

Самостоятельность деятельности детей: обучающиеся проявляли самостоятельность при выполнении парных заданий, выборе карточек, аргументации своих решений.

Достижение поставленных целей: цель занятия достигнута. У обучающихся сформировано первоначальное представление о функциях денег, их роли в жизни семьи.

Достижение планируемых результатов: личностные, метапредметные и предметные результаты достигнуты в соответствии с планируемым уровнем (1 уровень — приобретение социальных знаний).

Эмоциональный комфорт, уважение личного достоинства учеников: атмосфера на занятии была доброжелательной, поддерживающей. Все обучающиеся были вовлечены в деятельность, их мнения выслушивались и учитывались.

Контроль за соблюдением санитарных норм и правил безопасности, соответствующих профессии: продолжительность занятия соответствовала возрастным нормам, была смена видов деятельности, рабочее пространство организовано безопасно.

Создание предметно-развивающей среды при организации и проведении внеурочного занятия (мероприятия): использованы наглядные материалы (карточки, презентация), оформление доски, мультимедийное сопровождение, что способствовало созданию развивающей среды.

Рефлексивный анализ осуществленной деятельности: проведена рефлексия в заключительной части занятия, где обучающиеся высказались о своих впечатлениях и новых знаниях.

Выводы и рефлексия (дальнейший план действий и возможные коррективы): занятие прошло эффективно, цели достигнуты. В дальнейшем можно разнообразить практические задания, включить элементы проектной деятельности (например, создание «семейной копилки»).

ОТЧЕТ

по производственной практике (по профилю специальности)

обучающейся 42-шк группы

Павловой Анастасии Петровны

База практики: МАОУ «Лицей № 5» г. Советск

Сроки практики: 01.09.2025 г. – 06.09.2025 г.

В начале производственной практики был проведен Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка образовательной организации. Инструктаж проведен руководителем практики от организации, Яковлевой Н. В.

Отклонений от плана практики не было: всё было сделано и сдано вовремя. План производственной практики выполнен в полном объёме: я не пропускала дни практики, выполнила все задания, которые указаны в дневнике практики. Все задания делались только в соответствии с планом, сверх плана ничего не было сделано.

Идеи из педагогического опыта учителя начальных классов я буду заимствовать в своей педагогической деятельности: смайлики (наклейки) для оценки работы обучающихся, поощрение творчества обучающихся путём организации конкурсов рисунков и сочинений, проводить урок так, будто обучающиеся находятся в сказке.

На практике мной реализовывался индивидуальный подход к первоклассникам: узнавала про их интересы (многие знают свой адрес проживания, где работают их родители, какой у них любимый цвет, у большинства есть домашние животные, кто на какие секции ходит), замечала, кому нужно больше уделять внимания, чтобы обучающийся активно работал на уроке и поощряла достижения обучающегося, помогала преодолевать трудности.

В процессе практики я приобрела умения и навыки: управление классом и дисциплиной (за хорошее поведение обучающийся получает наклейку, за плохое – ничего не получает), разработка уроков (организовывать урок в игровой форме, применяя демонстрационные материалы).

Освоение профессиональных и общих компетенций мне даётся наиболее трудно:

- ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.

- ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

- ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. 

Производственная практика мне понравилась. Данная производственная практика имеет большое значение в моём становлении как педагога, благодаря ей формируются педагогические умения и навыки, творческая активность и самостоятельность.

Предложения по совершенствованию содержания и организации практики отсутствуют.

Дата «06» сентября 2025 г.

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель образовательной организации___________/Беседа Г.Н./

М.П.

Руководитель практики от образовательной организации_______/Яковлева Н.В./

Руководитель группы практикантов ____________/Липустина И.С./

ОТЧЕТ

по производственной практике (по профилю специальности)

обучающейся 42-шк. группы

Павловой Анастасии Петровны

База практики: МАОУ «Лицей №5» г. Советска.

Сроки практики: 01.12.2025 г. – 13.12.2025 г.

В начале производственной практики был проведен Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка образовательной организации. Инструктаж проведен руководителем практики от организации, Яковлевой Н.В.

Выполнение плана практики. Виды работ, выполненные в период производственной практики: визитная карточка образовательного учреждения-социального партнера, протокол проведенной педагогической диагностики детского коллектива, конспект воспитательного мероприятия, конспект воспитательного мероприятия с оценкой руководителя практики за проведение (видеозапись фрагмента), самоанализ проведенного воспитательного мероприятия в соответствии с предложенной схемой, план работы учителя начальных классов с семьёй обучающегося по результатам наблюдения уроков, методический материал для бесед, консультаций для родителей, конспект тематического родительского собрания, конспект обучающего интерактива для родителей, самоанализ разработанного (проведенного) родительского собрания (обучающего интерактива для родителей), характеристика класса, анализ внеурочного занятия, конспект внеурочного занятия, самоанализ внеурочного занятия, таблица вопросов и ответов: вопросы для беседы с учителем начальных классов о взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания, обучающихся класса.

Тематика и краткий анализ классных часов, воспитательных мероприятий, внеурочных занятий и родительских собраний, самостоятельно проведенных (разработанных) практикантом в ходе выполнения практики:

Перечень и краткая характеристика подготовленных учебных и методических материалов:

1. Конспект воспитательного мероприятия «Добрые дела и добрые мысли» — включает цель, задачи, планируемые результаты, подробный ход занятия с использованием игровых, наглядных и творческих методов.

2. Конспект обучающего интерактива для родителей — содержит теоретическую основу (взгляд Ушинского на жадность), практические кейсы, техники «Я-сообщений», интерактивную таблицу для совместного заполнения.

3. Конспект внеурочного занятия «Зачем нужны деньги?» — построен как исследование с практическими заданиями, направлен на формирование базовых экономических представлений у первоклассников.

4. Материалы для классных часов «Разговоры о важном» — структурированные конспекты с видеоматериалами, интерактивными заданиями, вопросами для обсуждения, направленные на патриотическое и нравственное воспитание.

5. Дидактические материалы (карточки, таблицы) — разработаны для парной и групповой работы, визуализации понятий, активизации познавательной деятельности.

Личностно-профессиональные изменения, произошедшие за время производственной практики: повысилась уверенность в проведении занятий с детьми младшего школьного возраста, развились навыки планирования и организации воспитательных мероприятий с учётом возрастных особенностей.

Профессиональные знания и навыки, полученные в ходе учебной         и производственной практики: умение проектировать и проводить воспитательные мероприятия, классные часы, внеурочные занятия. Опыт организации работы с родителями: подготовка и проведение интерактива с родителями. Развитие коммуникативных и организаторских способностей в работе с детьми и взрослыми.

Трудности, возникшие в ходе практики:

Организационные: необходимость согласования времени проведения мероприятий с расписанием класса и графиком учителя.

Содержательные: подбор материала, соответствующего возрасту и интересам первоклассников, а также подбор материала для интерактивного взаимодействия с родителями.

Освоение профессиональных и общих компетенций мне даётся наиболее трудно:

- ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

- ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

- ПК 3.6. Обеспечивать взаимодействие с родителями обучающихся при решении задач обучения и воспитания

Практика стала важным этапом в моём профессиональном становлении, благодаря ей формируются педагогические умения и навыки, творческая активность и самостоятельность.

Предложения по совершенствованию содержания и организации практики отсутствуют.

Дата «13» декабря 2025 г.

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель организации (базы практики) _________/Беседа Г.Н/

М.П.

Руководитель практики от организации (базы практики) ________/Яковлева Н.В./

Руководитель группы практикантов ____________/Хмельницкая О.И./

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

на тему

«БЕЛКИ И ИХ РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

по дисциплине

Естествознание(химия)

выполнен обучающейся

ПАВЛОВОЙ АНАСТАСИЕЙ ПЕТРОВНОЙ

12 шк. группы

специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Руководитель ГУБЕНЯ АЛЁНА ИГОРЕВНА

«13» июня 2023 г.

Черняховск, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………………….3

Глава 1. Белки

1.1 Что такое белки и как они появились……………………………………………………………...………………………….4

1.2. Функции белков в организме человека……………………………………....……………5

Глава 2. Значение белков в жизни школьников

2.1. Анализ меню младших школьников в образовательном учреждении…………..………6

2.2. Разработка и анализ анкетирования младших школьников по рациону питания………7

2.3. Важность потребления белка для школьников……………………………………………8

2.4. Количество белка в продуктах……………………………………………………………..9

Заключение………………………………………………………………….…………………10

Список использованной литературы……………………………………….…………………………………………….11

Приложения………………………………………………..…..………………………………12

ВВЕДЕНИЕ

Белки жизненно необходимы любому организму, так как обеспечивают важнейшие процессы жизнедеятельности человека и выполняют многочисленные биологические функции. Белки, или протеины (в переводе с греческого означает «первые», или «важнейшие»), присутствуют во всех клетках. На их долю у животных приходится около половины сухой массы, у растений – 20 – 35 %. В белках массовая доля углерода в среднем составляет ~ 50 %, водорода ~ 7 %, кислорода ~ 23 %, азота ~ 16 %, серы ~ 1 – 3 %. Кроме того, в состав белков могут входить железо, фосфор и другие химический элементы. Белки являются одними из четырёх основных органических веществ живой материи, но по своему значению и биологическим функциям они занимают в ней особое место. Любые нарушения этих белков приводят к изменению самочувствия и нашего здоровья.

 Белок — один из основных питательных элементов для организма ребенка. Он помогает организму формировать целый ряд важных для жизни функций. Белок в рационе ребенка: обеспечивает организм витаминами, микроэлементами и аминокислотами; улучшает обмен веществ; укрепляет иммунитет; нормализует пищеварение; помогает похудеть и уменьшить подкожный жир; формирует здоровую кожу и волосы. Белок необходим и для мышечной работы, и для успешного обучения, и для поддержания нормального иммунитета, и выполнения многих других «обязанностей».

 Для растущего организма ребенка поступление белков с высокой биологической ценностью особенно важно, поскольку рост характеризуется чрезвычайно большой потребностью в белке и незаменимых аминокислотах. Дефицит белков ведет к задержке роста, снижению устойчивости к инфекциям и действию неблагоприятных внешних факторов, нарушению полового развития, малокровию.

Белки нашего тела состоят из 20 различных аминокислот. Качество белка зависит от содержания в нём незаменимых аминокислот. Незаменимые аминокислоты - это соединения, которые не образуются в нашем организме и должны поступать в него с пищей. Если незаменимые аминокислоты не поступают в организм совсем, человек может погибнуть.

Наибольшей биологической ценностью обладают белки животного происхождения. В белках растительного происхождения обычно отсутствует от одной до нескольких незаменимых кислот. Также усвояемость растительных белков ниже, чем животных.

Цель: изучить, что такое белки и какой рацион питания у младших школьников

Задачи:

1. Изучить историю белков.

2. Изучить функции белков в организме человека.

3. Изучить значение белков в жизни младших школьников.

4. Провести исследование про рацион питания младших школьников.

Предмет: младшие школьники.

Объект: белки.

Методы исследования: анализ, опрос.

ГЛАВА 1. БЕЛКИ

1.1.    Что такое белки и как они появились

Более 4 млрд лет назад на Земле из маленьких неорганических молекул непостижимым образом возникли белки, ставшие строительными блоками живых организмов. Своим бесконечным разнообразием всё живое обязано именно уникальным молекулам белка, и иные формы жизни во Вселенной науке пока неизвестны.

Белки, или протеины (от греч. «протос» — «первый»), — это природные органические соединения, которые обеспечивают все жизненные процессы любого организма. Из белков построены хрусталик глаза и паутина, панцирь черепахи и ядовитые вещества грибов... С помощью белков мы перевариваем пищу и боремся с болезнями. Благодаря особым белкам по ночам светятся светлячки, а в глубинах океана мерцают таинственным светом медузы.

Белковых молекул в живой клетке во много раз больше, чем всех других (кроме воды, разумеется!). Учёные выяснили, что у большинства организмов белки составляют более половины их сухой массы. И разнообразие видов белков очень велико — в одной клетке такого маленького организма, как бактерия Escherichia, насчитывается около 3 тыс. различных белков.

Впервые белок был выделен (в виде клейковины) в 1728 г итальянцем Якопо Бартоломео Беккари (1682— 1766) из пшеничной муки. Это событие принято считать рождением химии белка. С тех пор почти за три столетия из природных источников получены тысячи различных белков и исследованы их свойства.

1.2.   Функции белков в организме человека

Функции белков:

- Защитная. Белки крови, которые помогают защищать организм от различных заболеваний и возбудителей инфекций, таких как бактерии и вирусы, называются антителами или иммуноглобулинами. При проникновении патогена в организм, иммунная система вырабатывает белковые антитела, которые, в свою очередь, отмечают вторженцев для устранения другими иммунными клетками. И без иммуноглобулинов бактерии и вирусы могли бы свободно размножаться и перемещаться по организму, вызывая различные патогенные процессы и провоцируя развитие болезней.

- Регуляторная. Основным инструментом гормональной регуляции различных процессов организма являются гормоны, которые поддерживают связь между клетками, тканями и органами. Они вырабатываются эндокринными железами и вместе с кровью транспортируются по всему организму к месту назначения. И белки составляют большую часть гормонов, например, инсулин, глюкагон, антидиуретический гормон вазопрессин, гормоны, вырабатываемые гипофизом (гормон роста, фолликулостимулирующий гормон, пролактин) и другие.

- Сигнальная. Белок передает сигналы между тканями, внутренними органами и на клеточном уровне и сообщает о подступающей опасности. Яркая иллюстрация этому – инсулин, который оповещает печень и кишечник о том, что сейчас не требуется перерабатывать белки, поступившие внутрь, в глюкозу.

- Двигательная. Эта функция белков заключается в сокращении мышц, обеспечении движения клеток, их ресничек и жгутиков. В организме человека есть несколько типов мышечных волокон: скелетные мышцы обеспечивают перемещение в пространстве, гладкие мышцы осуществляют работу внутренних органов (например, перистальтика кишечника), а сердечная мышца обеспечивает работу сердца.

- Структурная. Некоторые белки, благодаря своей структуре, придают клеткам и тканям определенные свойства жесткости и эластичности в разной степени. Например, самый распространенный в организме структурный белок — коллаген, он образует основу костей, хрящей, сухожилий, связок и кожи.

- Запасающая. Гены и хромосомы – вы не поверите, но и это — белок, принимающий активное участие в создании новых форм жизни. А ведь для этого требуется колоссальное количество белка в сочетании с непрерывным притоком свободных аминокислот. В случае, если эти поступления нерегулярны, функция продолжения рода становится невозможной.

- Энергетическая. Белок содержит 4 калории на грамм, это столько же энергии, сколько дают углеводы, а жиры являются самыми энергообеспечивающими и дают 9 калорий на грамм. Однако последнее, что организм использует для получения энергии — это белок, поскольку он является очень ценным питательным веществом для организма, поэтому, углеводы и жиры гораздо лучше подходят для этой роли, к тому же, в отличии от белка, они усваиваются эффективнее.

- Строительная. Белки – это первостепенный клеточный строительный материал. Большинство плотных тканей – мышечная, волосы, опорные ткани – состоят именно из них. При образовании мембран клеток также всегда используются белки.

ГЛАВА 2. ЗНАЧЕНИЕ БЕЛКОВ В ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1.  Анализ меню младших школьников в образовательном учреждении

Меню для младших школьников образовательного учреждения МАОУ лицея №5:

- Завтрак: Каша «Геркулес» с маслом, чай, хлеб с маслом и сыром, яблоко.

Количество белков: Каша «Геркулес» с маслом 100 г – 3,7 г белков, хлеб 30 г – 2,43 г белков, масло сливочное 5 г – 0,04 г белков, Швейцарский сыр 10 г – 2,69 г белков, яблоко 100 г – 0,3 г белков. ИТОГО: 9,2 г белков.

- Обед: салат из моркови, суп с мясными фрикадельками, курица с рисом, хлеб ржаной, сок.

Количество белков: салат из моркови 100 г – 1,98 г белков, суп с мясными фрикадельками 200 г – 11,40 г белков, курица отварная 90 г – 16,20 г белков, рис отварной 100 г – 2,87 г белков, хлеб ржаной 60 г – 4,34 г белков, сок вишнёвый 200 г – 1,40 г белков. ИТОГО: 38,19 г белков.

- Ужин: Овощное рагу, яйцо «в мешочек», кефир, хлеб, свежие фрукты.

Количество белков: овощное рагу 200 г – 4,58 г белков, яйцо «в мешочек» 65 г – 8,32 г белков, хлеб 30 г – 2,43 г белков, кефир 200 г – 7,36 г белков, мандарин 100 г – 1,32 г белков. ИТОГО: 24,07 г белков.

Суточная потребность белка для младших школьников составляет от 63-76,5 г. По моим расчётам это меню составляет суточную потребность белка 71,46 г.

Таким образом, можно сказать, что это меню подходит для младших школьников.

2.2. Разработка и анализ анкетирования младших школьников по рациону питания

Мы анализировали рацион питания младших школьников, тем самым разработав анкету: частоту употребления молочных продуктов, мяса, яиц, употребления рыбы в неделю, частоту употребления хлеба и хлебобулочных изделий, а также проанализировали количество жидкости употребляемых в день. И в результате проведённого опроса получились следующие результаты. (Приложение 5, приложение 6, приложение 7, приложение 8, приложение 9, приложение 10, приложение 11).

2.1.  Важность потребления белка для младших школьников

Продукты животного происхождения – это источник полноценных, легкоусвояемых белков, витаминов и минеральных веществ. Однако не все они подходят детям. Некоторые виды мяса и рыбы до поры до времени ребенку тяжело переварить, так как пищеварительные функции желудка, кишечника, печени и поджелудочной железы еще не достигли полной зрелости. Рекомендуется давать детям продукты, содержащие животный белок, каждый день.

Растительные белки тоже важны, и должны составлять 40% от всех белков.

Доля животных белков в рационе детей дошкольного возраста должна составлять не менее 65% от общей потребности в белках, а у детей 7-14 лет – 60%, потому что животные продукты – источник самых полноценных белков, содержащих незаменимые аминокислоты.

Поэтому организм ребёнка нуждается в ежедневном поступлении белков, которые обеспечат его строительным материалом и энергией. Дефицит белка резко снижает устойчивость ребенка к инфекциям, страдают процессы кроветворения (процесс образования, развития и созревания клеток крови – лейкоцитов), нарушаются функции многих ферментов, принимающих участие в белковом обмене, и выработка гормонов.

3.3. Количество белка в продуктах

Продукты, в которых содержится белок:

- Для детского питания подходят нежирные сорта мяса и рыбы. Белок рыб полноценный и легко усваивается, белки рыбы усваиваются на 93-98%, в то время как белки мяса – на 87-89%. Кроме того, рыба содержит необходимые организму омега-3 и омега-6 жирные кислоты. (Приложение 1, приложение 2)

Икра рыб – продукт с высокой питательной ценностью. Все ее виды богаты белком, жиром и жирорастворимыми витаминами А и D, Е. Не стоит кормить ребенка икрой слишком часто: она может вызвать аллергию.

- Яйца. Это один из значимых продуктов в детском меню, так как яйца содержат целый комплекс питательных веществ в легкой для усвоения форме (они усваиваются на 97-98%). Желток содержит комплекс жирорастворимых витаминов А, D, Е, фосфатиды, различные минеральные вещества и микроэлементы, а белок яйца имеет самую высокую пищевую ценность из всех белков животного происхождения. Можно сказать, что яйца – природный концентрат питательных веществ. (Приложение 3)

Как и любым другим концентратом, яйцами увлекаться нельзя. В детском рационе они должны быть ограничены: 1 яйцо через день для детей дошкольного и школьного возраста – вполне достаточно.

- Молочные продукты. Жизнь каждого человека начинается с молока, но выйдя из младенческого возраста, далеко не каждый ребенок сохраняет любовь к этому продукту питания. Чаще всего дело в умении родителей преподнести молоко в выгодном свете. (Приложение 4)

Между тем, молоко и кисломолочные продукты необходимы активно растущему организму и ребенка, и подростка: легко усвояемый молочный белок обеспечивает ткани необходимым строительным материалом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, становится ясно, что белки, или протеины — это природные органические соединения, которые обеспечивают все жизненные процессы любого организма. Впервые белок был выделен в 1728 году итальянцем Якопо Бартоломео Беккари из пшеничной муки.

B состав любого белка входят углерод, водород, азот и кислород. Кроме того, часто в состав белков входит сера.

Стала ясна роль белков: защищают, регулируют, сигнализируют, помогают нам двигаться, формируют структуру, участвуют в производстве потомства, способствуют выработке энергии, строят и поддерживают.

Белки полезны для младших школьников и стоит потреблять их каждый день. Если они не будут их потреблять, то резко снижается устойчивость ребенка к инфекциям, страдают процессы кроветворения, нарушаются функции многих ферментов, принимающих участие в белковом обмене, и выработка гормонов. Без белка они будут плохо расти, и плохо будут укрепляться волосы и ногти.

Также мы пришли к выводу, что не у всех младших школьников рацион питания правильный и по результатам анкетирования выяснили, что не все младшие школьники понимают, как нужно правильно питаться, употреблять необходимые для растущего организма продукты питания.

На основе проведённого опроса, мы создали памятку «О здоровом питании школьника». (Приложение 12).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Кузовая Т.В., Калякина Е.А. Белки «Химия» (Издательский дом «Первое сентября»), 2003, №3

2. О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов «Настольная книга учителя химии-10» М.: «Дрофа» 2004 год

3. Ленинджер А. Основы биохимии. В 3 томах – М.: Мир, 2005 год

4. Шугалей И.В., Гарабаджиу А.В. Химия белка. Учебное пособие 2020 год

5. Химия: учебник и практикум для вузов / Т. В. Мартынова, И. В. Артамонова, Е. Б. Годунов; под общей редакцией Т. В. Мартыновой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023 год

6. Березов Т.Т., Коровкин Б.Ф. Биологическая химия: Учебник 3-е издание, перераб. и доп. – М.: Медецина, 1998 год

7. Онлайн школа Skysmart: https://skysmart.ru/articles/chemistry/himicheskij-sostav-belkov

8. Фоксворд: https://foxford.ru/wiki/biologiya/struktura-belka

9. Риа новости. Сколько белка в рационе: суточная норма и его количество в продуктах: https://ria.ru/20220531/belki-1792137953.html

10. В.И. Резяпкин, В.Н. Бурдь Школьные олимпиады «Основы биохимии». Общие представления о белках:  https://ebooks.grsu.by/osnovi_biohimii/7-obshchie-predstavleniya-o-belkakh.htm

                                                                                                                                 Приложение 1

Таблица 1 – Количество белка в мясе

                                                                                                                                 Приложение 2

Таблица 2 - Количества белка в рыбе

                                                                                                                                 Приложение 3

Таблица 3 - Количества белка в яйцах

                                                                                                                       Приложение 4

Таблица 4 - Количества белка в молочных продуктах

                                                                                                                                 Приложение 5

Таблица 5 - Анкетирование младших школьников по рациону питания

                                                                                                                                 Приложение 6

Диаграмма 1

                                                                                                                                 Приложение 7

Диаграмма 2

                                                                                                                                 Приложение 8

Диаграмма 3

                                                                                                                                 Приложение 9

Диаграмма 4

                                                                                                                               Приложение 10

Диаграмма 5

                                                                                                                               Приложение 11

Диаграмма 6

                                                                                                                               Приложение 12

государственное бюджетное учреждение

Калининградской области профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по теме «Финансовая грамотность как составляющая часть функциональной грамотности у младших школьников»

Выполнена обучающейся Павловой Анастасией Петровной

32-шк группы

Программа подготовки специалистов среднего звена по специальности

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Форма обучения очная 

 Руководитель Бакалова Л. В.                                                  _________________

                                                                                                                   (подпись, дата)

 Заведующий кафедрой: Кондрашёва Е. С.                            _________________

                                                                                                                   (подпись, дата)

Черняховск, 2025

Оглавление

Введение        4

Глава I. Теоретические основы формирования финансовой грамотности младших школьников как составляющей функциональной грамотности        8

1.1 Понятие финансовой грамотности, компоненты, структура и особенности финансовой грамотности как составляющей функциональной грамотности младших школьников        8

1.2. Психологические  основы формирования финансовой грамотности у младших школьников как составляющей функциональной грамотности в начальной школе        18

1.3. Методические аспекты и условия эффективного формирования финансовой грамотности младших школьников как составляющей функциональной грамотности в начальной школе        21

Глава II. Практическая часть исследования по теме «Формирование финансовой грамотности младших школьников как составляющей функциональной грамотности в начальной школе»        27

2.1 Изучение и обобщение опыта работы учителей начальных классов по формированию финансовой грамотности как одной из составляющих функциональной грамотности на уроках в начальной школе        27

2.2 Разработка практических рекомендаций по исследуемой теме        30

Заключение        34

Список использованной литературы        36

Приложения

Введение

ФГОС НОО и современные требования к образованию выдвигают задачу формирования функциональной грамотности, включая финансовую, как средства, оказывающего большое влияние на формирование личности ребенка, развитие его адаптивности к реалиям современного мира. Выполнение этой задачи невозможно без сформированной финансовой грамотности.

Таким образом, мы определили актуальность темы: современная методика начального образования направлена на поиски решения проблемы формирования основ финансовой грамотности, в том числе как компонента функциональной грамотности. В процессе обучения в начальной школе формируется личность младшего школьника, способного ориентироваться в мире финансов. Учитель начальных классов раскрывает младшим школьникам основы финансовой культуры и рационального поведения. На уроках математики, окружающего мира и других предметах используются различные методические приемы, направленные на формирование у детей элементарных финансовых знаний, умений и навыков. С этой целью на уроках необходимо организовать изучение жизненных ситуаций, связанных с финансами, моделирование экономических процессов, решение задач, требующих применения финансовых знаний. Финансовое просвещение младшего школьника помогает ему понять ценность денег, формирует навыки планирования и рационального использования средств, готовит к будущей финансовой самостоятельности.

Нами был определен методологический аппарат исследования, объект исследования, предмет, цель, задачи.

Объект: финансовая грамотность как составляющая функциональной грамотности у младших школьников.

Предмет: методические аспекты и условия эффективного формирования финансовой грамотности у младших школьников в начальной школе.

Цель: выявление и обоснование методических аспектов и условий эффективного формирования финансовой грамотности у младших школьников в начальной школе.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Изучить понятие «финансовая грамотность», компоненты, структуру и особенности формирования у младших школьников, методические аспекты и условия эффективного формирования финансовой грамотности у младших школьников в начальной школе.

3. Изучить и обобщить опыт работы учителей начальных классов по теме исследования.

4. Спроектировать практические рекомендации по формированию финансовой грамотности у младших школьников.

5. Обобщить результаты проделанной работы.

Методы исследования:

1.        Теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, классификация понятий и терминов.

2.        Эмпирические: диагностика, педагогическое проектирование.

Структура исследования: введение, теоретическая и практическая глава, заключение, список использованной литературы.

Глоссарий

1. Функциональная грамотность – уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий возможность осуществления деятельности индивидуума в различных сферах жизни (семейной, общественной, профессиональной, экономической и т.д.), необходимой для решения широкого круга задач.

Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017-2023 годы.

2. Финансовая грамотность – это способность принимать обоснованные решения и эффективно управлять своими финансами, понимание финансовых рисков и возможностей, необходимых для повышения финансового благосостояния и участия в экономической жизни.

Национальная стратегия повышения финансовой грамотности населения РФ.

3. Младший школьный возраст – период развития ребенка от 6-7 до 10-11 лет, характеризующийся переходом к систематическому обучению в школе и освоением новых социальных ролей.

Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.

4. Бюджет – план доходов и расходов на определенный период времени, который позволяет контролировать финансовые ресурсы и достигать поставленных целей.

Финансовый словарь.

5. Сбережения – часть дохода, которая не расходуется на текущее потребление, а накапливается для будущих целей.

Экономический словарь.

6. Потребности – нужда в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития человека.

Словарь Ожегова.

7. Деньги – всеобщий эквивалент, используемый для обмена товаров и услуг, а также для измерения стоимости.

Экономическая теория: Учебник / Под ред. Н.И. Базылева, С.П. Гурко.

8. Финансовое планирование – процесс определения финансовых целей и разработки стратегии для их достижения.

Финансовая грамотность: Учебное пособие / Под ред. Е.В. Ларионовой.

9. Финансовое воспитание – целенаправленный процесс формирования финансовой культуры и развития навыков управления личными финансами с раннего возраста.

Определение: Жукова Е.В. Финансовое воспитание детей дошкольного возраста: теория и методика.

Глава I. Теоретические основы формирования финансовой грамотности младших школьников как составляющей функциональной грамотности

1.1 Понятие финансовой грамотности, компоненты, структура и особенности финансовой грамотности как составляющей функциональной грамотности младших школьников

Термин «функциональная грамотность» введен ЮНЕСКО в 1957 году. На этот период функциональная грамотность понималась как совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и удовлетворения повседневных житейских проблем. В XXI веке к данному  понятию применяются иные смыслы. Наблюдаются процессы усложнения  жизни, что связано и с развитием технологий, и с изменениями, происходящими в обществе. В этой связи функциональная компетентность современного человека также рассматривается в иной, более сложной  интерпретации. В сопоставительном исследовании, проведенном  Международной программой по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) функциональная грамотность определяется в основном вопросе исследования, а именно, при оценке знаний, умений и навыков школьников (15 лет), получивших обязательное общее образование. Анализу проводился в целях определения уровня подготовленности обучающихся для полноценного функционирования в современном обществе, то есть для решения достаточно широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, в том числе коммуникации и социальных взаимоотношений.

Результаты проведенных исследований позволяют выделить основные характеристики функциональной грамотности [4, с. 94]:

– способность человека действовать в современном обществе;

– решать различные задачи;

– использовать определенные знания, умения и компетенции.

На практике функциональная грамотность проявляется в действиях обучающихся, а оценка сформированности функциональной грамотности может осуществляться через оценку определенных стратегий действий, поведения учащихся, которые они могли бы продемонстрировать в различных ситуациях реальной жизни.

В рамке образовательных результатов можно выделить следующие  компоненты:

– систему знаний, умений, отношений и ценностей, создающих основу образовательных результатов;

– компетенции как способность мобилизовать знания, умения, отношения и ценности, проявлять рефлексивный подход к процессу обучения и обеспечивать возможность взаимодействовать и действовать в мире;

– стратегии поведения, демонстрирующие способность действовать в различных внеучебных ситуациях.

В исследовании PISA в качестве основных составляющих  содержательной области функциональной грамотности выделены:

– математическая грамотность;

– читательская грамотность;

– естественнонаучная грамотность;

– финансовая грамотность;

– глобальные компетенции.

Главной характеристикой каждой составляющей является способность действовать и взаимодействовать с окружающим миром, решая при этом разнообразные задачи.

Составляющие компетентностной области функциональной грамотности в исследовании PISA отчасти отражают особенности содержательной области, отчасти особенности деятельности, которую должен проявить учащийся при решении проблем, с которыми он сталкивается.

Отдельно выделяются два независимых направления: решение проблем (индивидуально или в сотрудничестве); креативное мышление.

Система компетенций, входящих в основные составляющие функциональной грамотности, в основном охватывает метапредметные результаты федеральных государственных образовательных стандартов – когнитивные, коммуникативные и регулятивные.

Чтобы оценить уровень функциональной грамотности своих учеников, педагогу нужно дать им нетипичные задания, в которых предлагается рассмотреть некоторые проблемы из реальной жизни и в которых использован внеучебный контекст. То есть должны применяться оценочные инструменты, с помощью которых педагог сможет не только оценивать, но и  формировать функциональную грамотность обучающихся.

Повышение уровня функциональной грамотности российских обучающихся может обозначено в требованиях федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Возможности формирования функциональной грамотности школьников заложены [12, с. 67]:

– за счет достижения планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов;

– за счет реализации системно-деятельностного подхода, являющегося методологической основой ФГОС;

– за счет включения школьников в исследовательскую и проектную деятельность;

– за счет включения школьников в процесс решения различных классов учебно-познавательных и учебно-практических задач, задач на применение или перенос знаний и умений в нетипичные ситуации.

Таким образом, перед школой стоит задача формирования функциональной грамотности обучающихся и задача каждого педагога – освоить технологии формирования и оценивания функциональной  грамотности.

Оценка функциональной грамотности проходит по шести направлениям:

– математическая грамотность;

– читательская грамотность;

– естественнонаучная грамотность;

– финансовая грамотность;

– глобальные компетенции;

– креативное мышление.

Как мы видим, оценка функциональной грамотности включает в себя широкий спектр компетенций, необходимых для успешной адаптации и эффективной деятельности в современном мире. Особое место среди них занимает финансовая грамотность. И это не случайно, ведь умение управлять личными финансами, принимать обоснованные финансовые решения и ориентироваться в сложном мире финансовых инструментов становится все более важным для каждого человека, независимо от его профессии и социального статуса.

Современное общество является счастливым обладателем различных  образовательных программ и учреждений, а также информационной среды, которая позволяет совершенствовать уровень грамотности в различных сферах.

Если обратиться к исторической ретроспективе, то можно понять, что грамотность как таковая применялась для того чтобы определить показатель  овладевания навыками, в первую очередь, письма и чтения в призме изучения норм родного языка.

В настоящее же время, данная дефиниция более расширилась и обозначает высокую степень знаний не только чтения и письма, но также и других сфер деятельности человека.

В связи с чем, можно заключить, что грамотность представляет собой  непосредственно стержень, который концентрируют вокруг себя элементы  личностных структуры посредством группировки, объединения и  взаимодействия [9, с. 23].

В доктрине бытует мнение о том, что существует общая трактовка  грамотности, которая представляет собой универсальную дефиницию, отражающую признаки всех форм грамотности.

Проведя анализ учебной литературы, мы выявили данную универсальную трактовку, которая звучит так: грамотность – это конечный результат учебного процесса, процесса обучения, который представляет собой способность индивида производить процессы в рамках объективной логики предметного  окружающего мира.

Учитывая различные толкование дефиниции «грамотности», далее необходимо рассмотреть ее видовое разнообразие. На сегодняшний момент, теоретики демонстрируют несколько видов грамотности, которые указаны в приложении 1.

В настоящее время наиболее востребованным и значимым видом грамотности является финансовая грамотность. Её значимость обусловлено тем, что с развитием рыночных отношений, финансовый спектр жизнедеятельности человека вышел на первый план.

Учитывая изменяющиеся условий жизни человека, финансовая грамотность, её составляющие стали первостепенным навыком. В Российской Федерации финансовая сфера жизни довольно стремительно развивается, что обусловлено совершенствованием и развитием экономики в стране.

Уровень финансовой грамотности любой из стран можно определить по тому, какое количество финансовых услуг, предложений финансового сектора предоставлено населению страны [10, с. 76].

Каждый день человека сталкивается с вопросами финансового характера. Финансовое образование, куда входит финансовая грамотность - это очень важный аспект экономического развития страны. Благодаря данному факту происходит повышение уровня доходов каждого гражданина.

Безусловно, можно заключить, что успешность в финансовых вопросах достигается тогда, когда каждый гражданин обладает набором знаний и навыков по финансовой грамотности, что позволяет принимать ответственные и взвешенные решения в данной сфере [26, с. 127].

Сущность финансовой грамотности можно проследить по следующей схеме, изображенной на рисунке 1.

Рисунок 1 – Схема сущностных характеристик финансовой грамотности

У современных школьников недостаток финансовых знаний проявляется лишь в неответственном отношении к материальным вещам. Что нельзя сказать о взрослом населении.

У старшего поколения недостаток финансовых знаний и навыков может привести к серьезным последствиям: кредитным обязательствам, которые сложно исполнить, участию в печально известных финансовых пирамидах и так далее.

В современных условиях на лицо острая нехватка базовых знаний по финансовым и экономическим дисциплинам в образовательных учреждениях [26, с. 68].

Формирование основ финансовой грамотности должно происходить с начальных классов, тем самым формируя у учащихся базовые основы и представления, которые в дальнейшем предоставят потенциал для восприятия и финансово-обоснованных решений.

В настоящее время образовательное учреждение ставит перед собой ряд задач в данном направлении, согласно рисунку 2.

Рисунок 2 – Задачи современной школы в направлении повышения уровня финансовой грамотности школьников

Учитывая изложенное и принимая во внимание спектр задач образовательного учреждения, можно прийти к выводу, что дефиниция «финансовая грамотность» подразумевает под собой показатель знаний и навыков, в соответствии с которым индивид принимает взвешенные и результативные решения, а также в полной мере осознает такое принятие решений в различных сферах реализация финансовых процессов [23, с. 111].

Большинство исследований, проведённых в различных областях жизнедеятельности человека, демонстрируют тот фактор, что люди, обладающие финансовой грамотностью наиболее успешны в работе, образовании, жизни.

И на данный фактор не влияет то, в какой стране или государстве они проживают, какой имеют социальный статус и так далее.

Можно говорить о том, что наличие основ финансовой грамотности у человека позволяет ему повысить качественный состав жизни, также благоприятно влияет на личное благополучие как человека, так и его семьи. Вот почему изучение финансовой грамотности представляет собой в первую очередь личную заинтересованность.

Важно отметить, что поколение Z являются довольно активными получателями различных услуг и товаров, тем самым обращая на себя внимание крупных ритейлеров, рекламщиков, банковских работников [15, с. 32].

В таких условиях недостаток финансовых знаний и практических навыков может привести к необдуманным и пагубным решениям, в результате которых придётся искать стремительно пути выхода, иногда можно и не найти.

В связи с чем, программные продукты, которые нацелены на формирование основ финансовой грамотности у школьников, могут повлиять на формирование ключевых условий доступности, увлекательности форм изложения, адаптации к возрастным особенностям, мотивации, непрерывности массовости.

Такие условия и программы позволят трансформировать основы финансовой грамотности, тем самым воспитав поколение финансово сведущее [5, с. 74].

Недостаточный уровень финансовых знаний и навыков приводит не только к пагубным последствиям, таким как банкротства, долговые ямы и так далее, но также и к не эффективному планированию и выходу на пенсионное обеспечение.

Такая категория граждан становится уязвимой для мошенников, имеет много долгов, что порождает различные социальные проблемы, депрессию и так далее. [16, с. 41].

В связи с чем, основная миссия финансового просвещения населения заключается в предоставлении эффективной и качественной информации в установленный срок и в установленное время для тех потребителей, которые в ней нуждаются.

Различные зарубежные страны имеют программные проекты по формированию основ финансовой грамотности населения, которые призваны формировать единую философию, где главной мыслью выступает «рассчитывать на свои собственные силы».

А такая идея обусловлено тем фактором, чтобы каждый гражданин был финансово независимым в настоящее время, тем самым сохранить для себя беззаботную старость [11, с. 201].

Но также, не стоит забывать, что современные дети это будущие участники финансовых операций и потенциальные вкладчики и заемщики. Учитывая сказанное, особенно важно для формирования основ в финансовой грамотности придерживаться определенных правил (Приложение 2).

В будущем соблюдение таких правил может привести к снижению ценовой политики и контролю над показателями процессов инфляции.

Но на сегодняшний момент нельзя говорить о всеобщем внедрении основ финансовой грамотности в образовательные процессы школьников.

Важно подчеркнуть, что большинство учёных полагают, чем раньше подрастающее поколение столкнётся с освоением финансовых знаний и навыков, тем быстрее произойдёт формирование основополагающих аспектов финансовой грамотности, позволяющих в дальнейшем приобрести самостоятельность, заложить основу финансовой безопасности и благополучия для каждого человека [24, с. 86].

Доктринально обосновалось позиция, что финансовая грамотность как социально-значимое явление реализуется по алгоритму «от простого к сложному», что достигается повторением, закреплением, практическим осуществлением знаний и навыков [7, с. 30].

Учитывая, что современный мир невозможно представить без валюты, денежных средств важность финансового образования только растёт. Деньги представляет собой такой инструмент, который окружает человека, как только он родился, когда он пошёл в школу и женился, работает и умирает.

Деньги при таких обстоятельствах становятся одним из главных показателей условий жизни [14, с. 136].

Изучение и формирование основ финансовой грамотности в школе позволяет средствами учебного предмета активно содействовать следующим показателям:

– применение навыков математического характера в жизни с целью  реализации процессов описания и интерпретации окружающих человека предметов, процессов и явлений, а также проведения оценочных действий  количественно-пространственных отношений [2, с. 38];

– процессов по организации компетенций безопасного образа жизни, с целью создания опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов.

Таким образом, на основании исследований проведённых в рамках данного параграфа можно прийти к выводу, что каждый день человека сталкивается с вопросами финансового характера.

Финансовое образование, куда входит финансовая грамотность - это очень важный аспект экономического развития страны. Благодаря данному факту происходит повышение уровня доходов каждого гражданина.

Также, важно подчеркнуть, что понятие и содержание финансовой грамотности представляет собой важный аспект в изучении тематики настоящей работы.

Образовательные учреждения, школы являются основными институтами общества, которые помогают подрастающему поколению адаптироваться к современным условиям жизни и будущей профессии.

Школа является гарантом стабильности участия человека в экономических отношениях в перспективе.

Исследование показало, что финансовая грамотность представляет собой знаний и навыков, в соответствии с которым индивид принимает взвешенные и результативные решения, а также в полной мере осознает такое принятие решений в различных сферах реализация финансовых процессов.

Тем самым, финансовые знания крайне важны не только для того чтобы не стать должником, но также для того чтобы приумножить свои сбережения, разбираться в различных услугах банковской сферы, рационально тратить денежные средства, а также правильно их вкладывать.

Вот почему ранее формирование основ финансовой грамотности у школьников – это залог благополучного их будущего.

1.2. Психологические  основы формирования финансовой грамотности у младших школьников как составляющей функциональной грамотности в начальной школе

Формирование финансовой грамотности у младших школьников в современном образовательном пространстве рассматривается как важная составляющая функциональной грамотности, необходимой для успешной адаптации и социализации в быстро меняющемся мире.  Психологические основы этого процесса базируются на понимании возрастных особенностей развития познавательной сферы, мотивации и ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста, а также учета психологических механизмов усвоения знаний и формирования навыков.  Для разработки эффективных педагогических стратегий и методик по формированию финансовой грамотности необходимо опираться на фундаментальные положения детской психологии и учитывать специфику формирования экономических представлений в данном возрастном периоде.

Одним из ключевых аспектов является развитие познавательных процессов. В младшем школьном возрасте (7-11 лет) происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому.  Дети начинают оперировать абстрактными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи и анализировать информацию. Однако, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление все еще играют важную роль в процессе обучения, особенно при усвоении нового материала.  Поэтому при формировании финансовой грамотности необходимо использовать наглядные материалы, игры, моделирование ситуаций, чтобы сделать абстрактные экономические понятия более понятными и доступными для восприятия. Использование игровых методик, например, финансовых игр-симуляторов, позволяет детям на практике осваивать базовые принципы управления деньгами, планирования бюджета и принятия финансовых решений.  По мнению Л.С. Выготского, игра является ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте, способствующим развитию мышления, воображения и произвольности поведения [8, с. 95].

Важное значение имеет развитие внимания и памяти. Внимание младших школьников характеризуется неустойчивостью и отвлекаемостью.  Длительная концентрация внимания на одном объекте или задании затруднена, поэтому необходимо использовать разнообразные формы и методы обучения, чтобы поддерживать интерес и вовлеченность детей.  Кратковременная память преобладает над долговременной, что требует повторения и закрепления изученного материала.  Для формирования финансовой грамотности необходимо использовать приемы мнемотехники, визуализации и другие методы, облегчающие запоминание информации.  Повторение основных понятий и принципов в разных контекстах способствует их закреплению в долговременной памяти.  Например, можно использовать метод «карточек с вопросами», когда дети отвечают на вопросы по финансовой тематике, повторяя и закрепляя изученный материал.

Нельзя недооценивать роль развития мотивации и интереса к обучению.  Младшие школьники более восприимчивы к обучению, если оно связано с их личными интересами и потребностями.  Формирование финансовой грамотности должно быть мотивировано практическими задачами, например, планированием расходов на карманные деньги, накоплением средств на желаемую покупку или участием в благотворительных акциях.  Использование игровых элементов, соревнований и поощрений способствует повышению мотивации и интереса к обучению.  Важно подчеркивать практическую значимость финансовой грамотности для будущей жизни детей, объясняя, как эти знания помогут им в принятии решений, связанных с деньгами, и достижении своих целей.  Согласно теории деятельности А.Н. Леонтьева, деятельность становится осмысленной и мотивированной, когда она направлена на удовлетворение потребностей субъекта [18, с. 98].

Формирование ценностных ориентаций и установок также является важным аспектом психологических основ финансовой грамотности.  В младшем школьном возрасте происходит становление системы ценностей, формируются представления о добре и зле, справедливости и честности.  При формировании финансовой грамотности необходимо акцентировать внимание на моральных аспектах управления деньгами, таких как честность, ответственность, бережливость и благотворительность.  Важно воспитывать у детей уважительное отношение к труду и деньгам, формировать понимание того, что деньги являются средством, а не самоцелью.  Примеры из литературы и реальной жизни могут служить наглядным пособием для формирования правильных ценностных ориентаций.  Например, можно использовать сказки и рассказы, в которых герои проявляют мудрость и ответственность в финансовых вопросах.  Основываясь на культурно-исторической теории Л.С. Выготского, можно сказать, что ценности и установки формируются в процессе социального взаимодействия и обучения [8, с. 74].

Кроме того, следует учитывать индивидуальные особенности развития каждого ребенка.  Дети различаются по уровню развития познавательных процессов, мотивации, интересам и способностям.  При формировании финансовой грамотности необходимо использовать дифференцированный подход, учитывающий индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка.  Некоторым детям может потребоваться больше времени и внимания для усвоения материала, в то время как другие могут быстро усваивать новые знания и проявлять интерес к более сложным задачам.  Использование разнообразных методов и форм обучения, адаптация материала к индивидуальному уровню развития, создание комфортной и поддерживающей атмосферы в классе – все это способствует успешному формированию финансовой грамотности у всех детей.

Таким образом, сихологические основы формирования финансовой грамотности у младших школьников как составляющей функциональной грамотности в начальной школе требуют комплексного подхода, учитывающего возрастные особенности развития познавательной сферы, мотивации и ценностных ориентаций детей.  Использование наглядных материалов, игровых методик, мотивации и поощрений, акцент на моральных аспектах управления деньгами, дифференцированный подход и учет индивидуальных особенностей развития – все это способствует успешному формированию финансовой грамотности и подготовке детей к самостоятельной жизни в современном мире.  Понимание психологических механизмов усвоения знаний и формирования навыков является необходимым условием для разработки эффективных педагогических стратегий и методик, направленных на формирование финансовой грамотности у младших школьников.

1.3. Методические аспекты и условия эффективного формирования финансовой грамотности младших школьников как составляющей функциональной грамотности в начальной школе

Российская Федерация в настоящее время сильно озабоченна состоянием финансовой грамотности населения. В связи с чем, встаёт серьезный вопрос о повышении уровня финансовой грамотности средствами государственного внедрения.

Несмотря на то, что в современных условиях достаточно большой перечень пособий, программных продуктов, и иных источников получения информации, люди до сих пор остаются неграмотными в финансовом плане.

Учитывая, что деньги являются основным инструментом достижения какой-либо цели, либо просто существования, постоянный контакт с ними не позволяет в должной мере получить какой-то финансовые навыки.

В настоящее время значительная часть населения не ведёт учёта доходов и расходов, у большинства нет сбережений на какие-либо непредвиденные ситуации. Разговора об отложении на безбедную старость и речи не идет.

В связи с чем, приходится констатировать, что преимущественное большинство совершенно не разбираются финансовых механизмах и инструментах, тем самым демонстрируя недоверие к целиком финансовой системе [25, с. 36].

Нагляден тот факт, что родной человек начинает управлять своими финансами только тогда, когда ему посоветовал его друг.

То есть он не обращается к специалистам, не ищет обоснованных и доказанных путей управления финансовыми средствами, а пользуются «сарафанным радио».

Вопросы финансовой безопасности для каждого человека представляет большую важность и значимость. Особенно это связано с последними событиями в условиях пандемии.

Необходимый уровень финансовой безопасности в таких ситуациях должен был достигнут каждым человеком.

Так, в 2020 году пандемия, высокая заболеваемость продемонстрировала, что большинство населения не готова к таким резким ударом и не имеет никакой финансовой подушки безопасности [24, с. 77].

Несмотря на то, что от государства поступила поддержка в виде МРОТ, поправить уровень благосостояния населения не удалось [17].

Больше половины россиян не имеет никаких сбережений, не управляют своими расходно-доходными процессами, в связи с чем, не могут платить по обязательным платежам, что приводит к банкротству.

Но другая часть населения, финансово-грамотные люди, которые имеют набор финансовых инструментов и могут прожить не один год на сбережения накопления и вложения.

Именно таких людей в условиях пандемии не коснулись проблемы самоизоляции и локдауна.

Учитывая, что в экономической среде все процессы являются взаимосвязанными и цикличными, экономическое состояние страны в основном зависит от уровня финансовой грамотности населения.

Но, несмотря на то, что показатели людей с экономическим образованием довольно высок, показатели финансовой грамотности населения оставляет желать лучшего.

В связи с чем, разработка и внедрение программных проектов, программ, пособий в образовательную среду школьников является значимым и важным аспектом для достижения экономической эффективности и результативности в государстве.

Более 50 стран в мире занимаются разработкой и внедрением проектных программ по формированию финансовой грамотности населения, вырабатывая основную стратегию по финансовой грамотности населения в целом.

Не исключением стала и Российская Федерация.

Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017 - 2023 гг. была утверждена распоряжением правительства РФ в 2017 году [17]. Цель данной Стратегии заключается повышении уровня финансовой грамотности населения за указанный период. Также, стоит отметить, что

Стратегия послужила базой для создания федеральных и региональных госпрограмм соответствующей направленности [19].

Кроме того, реализация Стратегии послужило инструментом повышения финансовых знаний и умений, что приведёт к повышению уровня финансового благополучия и стабильности.

Если рассматривать психологический аспект, то большинство учёных считают, что в период с четырёх до семи лет ребёнок должен быть знаком с предназначением денег. В начальный период у ребёнка начинается процесс отделения от родителя, от мамы. Этот период характерен тем, что ребёнок начинает чувствовать себя как самостоятельный индивид, тем самым хочет получить самостоятельность и всячески её ощущает [19, с. 19].

Именно этот период жизни ребёнка должен ознаменоваться включением денежных средств в оборот, сначала в игровой форме. То есть родитель должен давать игровые ситуации, где ребёнок понимает, что за определенную сумму деньг можно что-то купить, или продать.

В возрасте с 7 до 12 лет ребёнок уже должен быть приучен совершать какие-либо мелкие покупки. Безусловно, это должно происходить под присмотром родителей. Но затем все равно ребёнку должна быть дана самостоятельность, тем самым это сформирует ценность и значимость денег для него.

В возрасте 12 лет ребёнку должны быть сформированы первичные представления о значимости денег и осознании того, что деньги можно получить лишь трудом. Необходимо это сделать для того чтобы будучи уже немного старше, ребёнок имел полное представление о ценности и значимости денег, а родители мог ему доверять совершать покупки, оплачивать какие-либо услуги.

Именно поэтому, знакомить ребёнка с деньгами, финансами процессами, другими финансово значимыми категориям необходимо с раннего возраста, буквально с садика.

Если пренебрегать такими правилами, это может плохо сказаться на будущем ребенка, что приведет к сложностям в финансовом плане, к социальным проблемам и бедности [4, с. 26]. Ребёнок может в дальнейшем найти способы и знания управления финансами, но эти знания могут быть или недостаточными или неверными, что также приведёт к отрицательным последствиям. Вот почему так важно дать понять ребёнку, что деньги это не какая-то отрицательная или положительная категория, деньги это определённый инструмент либо ресурс, который имеет свойство заканчиваться и ограничиваться.

Учитывая постоянные разработки и совершенствования методологической базы, государство старается сделать все возможное чтобы повысить уровень финансовой грамотности нашего населения. Именно благодаря таким разработкам, заметны движения в повышении финансовой грамотности населения, что позитивно сказывается на экономике страны в целом [19, с. 58].

Аспекты формирования основ финансовой грамотности детей являются целеполаганием деятельности педагогического состава. В своей работе они довольно часто обращаются к образовательно-просветительскому порталу по финансовой грамотности «Мои финансы». Данный портал представляет собой цифровую платформу развития финансовой грамотности, на которой можноnнайти ответы на важные финансовые вопросы, как для обычного пользователя, так и содержатся материалы для тех, кто организует и ведет работу по повышению финансовой грамотности и финансовому просвещению: учебные пособия, методички, онлайн-курсы, брошюры, буклеты, памятки, плакаты, игры и квесты, мультфильмы, видеоролики и многое другое.

Ресурс создан в рамках реализации Стратегии повышения финансовой грамотности в России.

Портал в настоящее время уже содержит материалы о преподавании финансовой грамотности в контексте обновленных ФГОС.

Таким образом, анализ учебно-методической литературы по проблеме формирования финансовой грамотности младших школьников показал, что в настоящее время необходимого материала для преподавания финансовой грамотности большое множество, что свидетельствует о важности и значимости рассматриваемого вопроса.

Но, стоит отметить, что существует ряд проблемных моментов, требующих безотлагательного решения. Безусловно, недостаточное количество учебных часов в учебном плане – приоритетная задача, которую надо решить в скором времени, средствами внедрения курса по финансовой грамотности в другие обязательные предметы общеобразовательной программы.

Глава II. Практическая часть исследования по теме «Формирование финансовой грамотности младших школьников как составляющей функциональной грамотности в начальной школе»

2.1 Изучение и обобщение опыта работы учителей начальных классов по формированию финансовой грамотности как одной из составляющих функциональной грамотности на уроках в начальной школе

Современные экономические реалии диктуют необходимость повышения финансовой грамотности населения, начиная с самых юных граждан. В связи с этим, изучение и обобщение опыта работы учителей начальных классов по формированию финансовой грамотности приобретает особую актуальность.  Целью данного параграфа является анализ и систематизация педагогических подходов и методик, используемых учителями начальных классов для формирования основ финансовой грамотности у младших школьников, с опорой на практический опыт, представленный в педагогической литературе и методических разработках. Низкий уровень финансовой грамотности населения оказывает негативное влияние на потребителей финансовых продуктов, бизнес и экономику страны в целом.  Поэтому важно, чтобы дети с раннего возраста получили знания об управлении личным бюджетом, о финансовых продуктах и услугах.

Анализ педагогической литературы  показывает, что в настоящее время  учителя начальных классов активно разрабатывают и внедряют в образовательный процесс различные формы и методы обучения финансовой грамотности [27]. Как отмечает Федосеева О.С., современный этап введения курса финансовой грамотности ставит перед учителями вопросы о заинтересованности детей, о формах деятельности, которые можно применять, и о выборе наиболее эффективных методов проведения мероприятий [27, с. 35].

Одной из распространенных форм работы является внеурочная деятельность и кружковая работа, предлагающая широкие возможности для практического применения полученных знаний. Федосеева О.С. подчеркивает, что во время занятий ребята наблюдают, исследуют, проводят опыты и эксперименты, работают над проектами, учатся видеть себя в той или иной роли. Это позволяет школьникам осознать свое место в обществе, научиться решать проблемы и приобрести практические навыки, которые пригодятся в дальнейшей жизни. Выполнение творческих работ и практических заданий помогает детям приобрести опыт принятия решений в области экономики и финансирования, понимать вопросы и управлять личными финансами. Такой подход позволяет значительно расширить и дополнить знания детей об управлении собственным бюджетом и личными финансами [27, с. 37].

Принципиально важным является использование разнообразных методов и приемов для успешной реализации вопросов экономического и финансового воспитания.  К ним относятся упражнения, дидактические игры и задания, практические ситуации.  Начинать изучение финансовой грамотности рекомендуется с формирования таких понятий, как потребности, экономика, экология и ресурсы.

Особое внимание следует уделять ролевым играм, которые имитируют различные жизненные ситуации и способствуют глубокому пониманию изучаемых социальных явлений и отношений. Федосеева О.С. отмечает, что подобные игры позволяют воплощать дифференцированный подход к учащимся, вовлекая каждого ученика в работу, учитывая его интересы, склонности и способности. Ситуации игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию и снимают утомляемость [27, с. 35].

На занятиях по основам финансовой грамотности следует применять задачи на развитие логического мышления, задачи с неполным условием, математические задачи с региональным содержанием. Такие задачи являются эффективным средством финансового образования детей в начальной школе. Особенно эффективны задачи экономического характера, когда детям предоставляется возможность самостоятельно составить задачи для одноклассников, проиллюстрировать их и представить в игровой форме.

Учитывая, что в учебном плане начальной школы не предусмотрено изучение самостоятельного предмета, связанного с формированием финансовой грамотности, учителя интегрируют соответствующие темы в различные предметы, такие как окружающий мир, математика, технология и литературное чтение. Федосеева О.С. приводит примеры тем занятий, которые можно встраивать в содержание уроков математики, окружающего мира и технологии в 1-4 классах.

Аучаева А.А. в свою очередь, отмечает, что уроки окружающего мира дают больше возможностей включать элементы финансовой грамотности, например, изучение таких тем, как «Для чего нужна экономика», «Что такое деньги», «Государственный бюджет», «Семейный бюджет», 2Экономика и экология» [27, с. 28].

Аучаева А.А. подчеркивает, что игровая форма является наиболее эффективной при обучении детей основам финансовой грамотности. Игры и игровые занятия позволяют прожить опыт, необходимый для реальной жизни, повысить уровень финансовой грамотности и сформировать интерес к финансово грамотному поведению. Использование викторин, таких как «Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок», позволяет раскрыть экономическую составляющую в сказках [27, с. 28].

Еще одним важным методом обучения является решение практико-ориентированных финансовых задач на уроках технологии. Это позволяет адаптировать учащихся к жизненным ситуациям, с которыми они сталкиваются каждый день. Курс «Технология» дает возможность знакомства с элементами финансовой грамотности в темах «Работа с бумагой» (Что такое свое дело), 2Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников» (Как правильно и экономно расходовать материал).

Обобщая опыт работы учителей начальных классов, можно отметить, что формирование финансовой грамотности – это комплексный процесс, требующий системного подхода и использования разнообразных форм и методов обучения. Важно учитывать возрастные особенности детей, их интересы и потребности, а также использовать практико-ориентированные задания и игровые ситуации, которые позволяют им применять полученные знания в реальной жизни. Кроме того, необходимо активное участие родителей в процессе обучения, их поддержка и помощь в решении финансовых вопросов. Все это способствует формированию успешной личности каждого ученика, способной принимать взвешенные финансовые решения и адаптироваться к современным экономическим условиям.

2.2 Разработка практических рекомендаций по исследуемой теме

Разработка практических рекомендаций, направленных на повышение финансовой грамотности младших школьников как неотъемлемой части их функциональной грамотности, является ключевым этапом исследования. Эти рекомендации должны быть адаптированы к возрастным особенностям детей, учитывать их когнитивные возможности и опираться на проверенные педагогические методики. В данном параграфе мы предложим комплекс мер, охватывающих различные аспекты обучения финансовой грамотности, а также рассмотрим возможности их интеграции в образовательный процесс и внеурочную деятельность.

Первым шагом в разработке практических рекомендаций является определение конкретных целей обучения финансовой грамотности для младших школьников. Эти цели должны быть четко сформулированы, измеримы и достижимы. К примеру, можно выделить следующие цели:

• понимание основных финансовых понятий (деньги, цена, стоимость, бюджет, сбережения),
• умение планировать расходы и доходы,
• осознание ценности труда и важности сбережений,
• формирование навыков принятия рациональных финансовых решений в простых ситуациях.
• Достижение поставленных целей требует разработки разнообразных методических материалов и инструментов, которые будут интересны и понятны младшим школьникам. В качестве основных методов обучения рекомендуется использовать:
• игровые технологии,
• интерактивные задания,
• проектную деятельность
• практические упражнения.

Игровые технологии, такие как финансовые настольные игры, симуляции и ролевые игры, позволяют детям в увлекательной форме познакомиться с основными финансовыми понятиями и принципами. Интерактивные задания, включающие в себя головоломки, кроссворды, викторины и онлайн-игры, способствуют активизации познавательной деятельности и закреплению полученных знаний. Проектная деятельность, например, разработка и реализация мини-проектов по экономии электроэнергии в классе или создание благотворительного фонда для помощи животным, позволяет детям применить полученные знания на практике и увидеть результаты своих усилий. Практические упражнения, такие как составление личного бюджета, планирование расходов на неделю или анализ цен на различные товары, помогают сформировать навыки принятия рациональных финансовых решений.

Важным аспектом является интеграция обучения финансовой грамотности в образовательный процесс. Это может быть осуществлено путем включения соответствующих тем и заданий в различные учебные предметы, такие как математика, окружающий мир, русский язык и литература. Например, на уроках математики можно решать задачи, связанные с расчетом стоимости покупок, подсчетом сдачи или планированием бюджета. На уроках окружающего мира можно изучать темы, посвященные производству товаров и услуг, распределению ресурсов и роли денег в экономике. На уроках русского языка и литературы можно читать и анализировать тексты, посвященные финансовым вопросам, а также писать сочинения и эссе на тему бережливости и разумного потребления.

Помимо интеграции в учебный процесс, необходимо развивать внеурочную деятельность, направленную на повышение финансовой грамотности младших школьников. Это могут быть тематические кружки, факультативы, конкурсы, викторины, экскурсии на предприятия и в банки, а также встречи с предпринимателями и финансистами. Тематические кружки и факультативы позволяют более глубоко изучать вопросы финансовой грамотности и развивать практические навыки. Конкурсы и викторины стимулируют интерес к финансовым знаниям и мотивируют детей к самообразованию. Экскурсии на предприятия и в банки позволяют увидеть, как функционируют финансовые институты и как создаются товары и услуги. Встречи с предпринимателями и финансистами позволяют узнать об опыте успешных людей и получить ценные советы.

Особое внимание следует уделить роли родителей в формировании финансовой грамотности младших школьников. Родители являются первыми учителями детей в финансовых вопросах, и их пример оказывает огромное влияние на формирование финансовых привычек и ценностей. Для повышения финансовой грамотности родителей можно проводить специальные семинары, тренинги и консультации, а также разрабатывать информационные материалы и рекомендации. Родителям рекомендуется вовлекать детей в обсуждение финансовых вопросов в семье, например, при планировании бюджета, совершении покупок или выборе подарков. Важно также поощрять самостоятельность детей в финансовых вопросах, например, давать им возможность распоряжаться небольшими суммами денег и принимать самостоятельные решения о покупках.

Для оценки эффективности разработанных практических рекомендаций необходимо проводить регулярный мониторинг и анализ результатов обучения. Это может быть осуществлено путем проведения опросов, тестирований, контрольных работ и анализа портфолио учащихся. Полученные данные позволяют оценить уровень сформированности финансовых знаний и навыков, а также выявить сильные и слабые стороны разработанных методических материалов и инструментов. На основе полученных результатов необходимо вносить коррективы в программу обучения и разрабатывать новые практические рекомендации, учитывающие индивидуальные особенности и потребности учащихся.

Таким образом, разработка практических рекомендаций по повышению финансовой грамотности младших школьников требует комплексного подхода, учитывающего возрастные особенности детей, педагогические методики и возможности интеграции в образовательный процесс и внеурочную деятельность. Реализация этих рекомендаций позволит сформировать у младших школьников необходимые финансовые знания и навыки, которые помогут им принимать рациональные финансовые решения в будущем и стать финансово грамотными гражданами. Важно помнить, что формирование финансовой грамотности – это непрерывный процесс, требующий постоянного совершенствования и адаптации к изменяющимся условиям.

Заключение

Финансовое образование, куда входит финансовая грамотность – это очень важный аспект экономического развития страны. Благодаря данному факту происходит повышение уровня доходов каждого гражданина.  

Школа является гарантом стабильности участия человека в экономических отношениях в перспективе.

Исследование показало, что финансовая грамотность представляет собой набор знаний и навыков,  в соответствии с которым индивид принимает взвешенные и результативные решения, а также в полной мере осознает такое принятие решений в различных сферах реализации финансовых процессов.

Тем самым, финансовые знания крайне важны не только для того, чтобы не стать должником, но также для того, чтобы приумножить свои сбережения, разбираться в различных услугах банковской сферы, рационально тратить денежные средства, а также правильно их вкладывать.

Вот почему ранее формирование основ финансовой грамотности у школьников – это залог благополучного их будущего.  

Школа своего рода создает будущее средствами образовательных программ. Учитывая особенности и задачи школы, как института общественных отношений, он представляет собой отражающий механизм который влияет на формирование личностных качеств учащихся. Именно благодаря школе происходит культивирование тех качеств, которые в ближайшее время будут наиболее востребованы.

Важно подчеркнуть, что процесс формирования финансовой грамотности младших школьников целесообразно производить на базе связи между начальным общим и средним общим образованием. Данный аспект позволит создать непрерывную эффективную системную организацию, которая будет способствовать  комплексному освоению соответствующих компетенций финансовой направленности, что в дальнейшем будет транслироваться на решении реальных жизненных проблем.

Проанализировав во второй главе опыт учителей начальных классов, можно сделать вывод, что реализовать финансовую грамотность можно в рамках обязательных предметах и с помощью усилий различных учителей предметников, можно реализовать курс финансовой грамотности.

Теоретический аспект формирования основ финансовой грамотности у младшего школьника позволил сформулировать рекомендации для педагогов по формированию финансовой грамотности в начальной школе.

Таким образом, в ходе работы поставленные задачи были решены, цель достигнута.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования: [официальный сайт] / База гарант. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения: 10.03.2025). - Текст: электронный.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов/ Г.С. Абрамова - М.: издательский центр Академия, 2017. – 497 с.
3. Болотов В.А., Вальдман И.А., Ковалева Г.С. и др. Российская система оценки качества образования: главные уроки // Качество образования в Евразии. 2013. № 1. С. 85–122.
4. Бонгартц Й., Финансовый ликбез /Й. Бонгартц // Экономические стратегии. — 2017. — N 4. — С. 26-29
5. Брехова Ю.А., Алмосов, А.И., Завьялов, Д.А. Финансовая грамотность: материалы для учащихся / Ю.А. Брехова, А.И. Алмосов, Д.А.Завьялов – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2018. – 245 с.
6. Буланова А.А., Топоркова, М.В. Педагогические технологии /А.А, Буланова, М.В. Топоркова - МР-н-Д, 2018 - 108 с.
7. Вендина А.А. Применение кейс-метода при обучении финансовой грамотности в начальной школе /А.А, Вендина // Практические аспекты дошкольной и школьной педагогики. - 2016. -№ 5 – С. 30-35.
8. Выготский Л. С. В 92. Психология развития ребенка. — М: Изд-во. Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. — 512с.
9. Глебова Г.Д. Экономическое воспитание школьников /Г.Д. Глебова. М., 2018г.- 264 с.
10. Глухих Н.А., Дети и финансы: что родители должны знать про  карманные деньги / Н.А. Глухих// Консультант. — 2019. — № 17. — С. 88-92.
11. Горяев А.А., Чумаченков, В.И. УМК Основы финансовой грамотности /А.А. Горяев – М.: Просвещение, 2017. - 240 с.
12. Губанова М.И., Лебедева Е.П. Функциональная грамотность младших школьников: проблемы и перспективы формирования // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 12. - С. 65-68.
13. Джолайн Годфри. Как научить ребенка обращаться с деньгами /Джолайн Годфри — М.: издательство «Добрая книга», 2019. — 224 с.
14. Канторович Г.Г. Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 10, 11 классы, математический профиль /Г.Г. Канторович - М. ВИТА-ПРЕСС, 2015. - 100 с.
15. Ковалева Г.С. Финансовая грамотность как составляющая функциональной грамотности: международный контекст /Г.С. Ковалева // Отечественная и зарубежная педагогика. –2017. – Т.1. № 2 (37). – С. 31–43.
16. Крылова И.А., Федоров, А.А. Учитель и экономическое воспитание школьников / И.А. Крылова // Воспитание школьников. –2018. – №1. – С. 41 - 42.
17. Кузина О.Е. Финансовая грамотность и финансовая компетентность: определение, методики измерения и результаты применения в России / О.Е. Кузина // Вопросы экономики. – 2018. – № 8. – С. 129-148
18.  Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения (сборник)  / А. Н. Леонтьев —  НПФ «Смысл»,  2009 — (Живая классика)
19. Официальный сайт Министерства финансов [официальный сайт]. – URL:. https://minfin.gov.ru/ (дата обращения: 10.03.2025). - Текст: электронный.
20. Патрикова Т.А., Как развивать предпринимательскую компетентность школьников: сценарий квеста /Т.А. Патрикова// Справочник заместителя директора школы. — 2017. — № 1. — С. 58-69
21. Рыбакова Т. А., Рациональное распределение бюджета / Т.А. Рыбакова// Беспризорник. — 2017. — № 3. — С. 19-22.
22. Савельева С.С. Профессиональная компетентность учителя XXI века: учебное пособие /С.С. Савельева – Коломна: Коломенский государственный педагогический институт. 2018, – 88 с.
23. Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебно-методическое пособие / А.А. Смоленцева. – СПб.: Детство Пресс, 2018 – 176 с.
24. Солодков В. М., Белоусова В.Ю. Финансовая грамотность: материалы для обучающихся. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2018. – 101 с.
25. Травин Е. Н. Уроки экономики в школе. Пособие для учителей экономики и обществознания - Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2018. – 160с.
26. Шорыгина Т. А. Беседы об экономике / Метод. рек. - М.: ТЦ Сфера, 2019. - 96 с.
27. Финансовая грамотность в начальной школе: проблемы, практики и перспективы развития [Текст]: Сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции (г. Элиста, 28.03.2024 г.). / под ред. Мунчиновой Л.Д., к.п.н., ректора БУ ДПО РК «КРИПКРО» – 2024, – 54 стр. – URL:. http://www.kripkro.ru  (дата обращения: 24.04.2025). - Текст: электронный.
28. Фирсов Е. Г. Экономика. Интеллектуальные игры для школьников. - Ярославль: «Академия развития», 2016 г. – 207 с.

Приложение 1

Виды грамотности

Приложение 2

Правила для формирования основ в финансовой грамотности