Формы и методы работы с учащимися, демонстрирующими стабильно низкие образовательные результаты
статья (2 класс)

Формы и методы работы с учащимися, демонстрирующими стабильно низкие образовательные результаты

Аннотация: В данной статье рассматривается актуальный вопрос, связанный с необходимостью повышения качества образования в школах с низкими образовательными результатами. Мотивация учебной деятельности - это один из главных факторов успешности ребенка, она не формируется сама по себе, это длительная совместная деятельность обучающихся и учителей. 

Джозеф Киплинг, английский писатель, поэт писал: «Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершено бесполезно».

Качество образования «задает» качество жизни человека и общества. И наша задача – и совместно, и каждому - искать пути повышения качества образования, ведь качество образования это – итог деятельности школы, то есть нашей с вами работы.

Одной из главных проблем в школе, которую приходится решать педагогам - это работа со слабомотивированными и неуспевающими учащимися. Слабомотивированные учащиеся - это учащиеся,  которые имеют слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти и внимания, у которых отсутствует желание учиться,  которые испытывают трудности в обучении в связи с этим. Не секрет, что такие учащиеся в школе имеются.

Как выявить отставание учащихся?  

1. Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы  по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и выслушивая объяснения учителя.

2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

3. Ученик  не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.

6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.

В данном случае указаны не те признаки, по которым делаются выводы об ученике, а те, которые сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем чтобы предупредить развивающую неуспеваемость.

Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов. 

Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы.   

Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению. 

Проблема развития математических способностей детей – одна из наименее разработанных на сегодня методических проблем   в начальных классах.

Для того, чтобы помочь слабому ученику,  на уроках и на дополнительных занятиях я использую карточки для индивидуальной работы (дифференцированный подход).  

• Задания с выбором ответа. (Тесты) 
• Карточки - тренажеры. (Карточки – сорбонки, тренажер – раскраска при изучении таблицы умножения, деления, сложения и вычитания) 
• Творческие задания. (Создание интерактивной тетради) 
• Карточки-информаторы с правилами 
• Карточки с образцами решения (памятки по решению типовых задач).

Это начальная школа, младшие школьники. Поэтому, чаще всего применяю дидактические игры, связанные с активным движением – хлопками, ходьбой, бросанием мяча и т.д., Такие приёмы вызывают у младших школьников неподдельный интерес, воспитывают положительное эмоциональное отношение к уроку. Игра с учётом дидактических требований к уроку носит обучающий характер, имеет дидактическую цель и связана с материалом урока. Конечно, на урок я подбираю такие игровые приёмы и упражнения, чтобы в них участвовали все учащиеся класса, но большее внимание уделяю слабым ребятам. С помощью игр, дети, сами того не замечая, приобретают умения считать, решать задачи, получают новые знания.

Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля.  

При объяснении нового материала использую такие игры, которые содержат существенные признаки изучаемой темы.  

Например, при изучении раздела математики “Нумерация чисел первого десятка” используются прежде всего такие игры, с помощью которых дети осознают приёмы образования каждого последующего и предыдущего числа. На этом этапе можно применить игру “Составим поезд”:

Дидактическая цель: ознакомить детей с приёмом образования чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа.

Содержание игры: учитель вызывает к доске поочерёдно учеников. Каждый из них выполняет роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: “Я первый вагон”. Второй ученик, выполняя роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладёт руку на плечо ученика, стоящего впереди). Называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: “Один + один, получится два”. Затем цепляется третий вагон,  и все дети по сигналу составляют пример на сложение: “Два и один – это три”. Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному. а класс составляет примеры вида: “Три без одного – это два. Два без одного – это один”.

На основе использования игры “Составим поезд” учащимся предлагают считать число вагонов слева направо и справа налево и подводят их к выводу: считать числа можно в одном направлении, но при этом важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды. При этом учитель привлекает и  слабых учащихся, заинтересовывая темой, отрабатывая состав первого десятка.

Самой любимой игрой у первоклассников стала игра «Цифробойка». В эту игру они играют не только на каждом уроке математики, но и самостоятельно на переменах.

Для игры нужны 2 мухобойки, цифры на доске. 2 ученика выходят к доске. Остальные ученики по очереди задают примеры по определенной теме. Например, «Вычитание в пределах 10». Игроки должны сосчитать пример, назвать ответ вслух и хлопнуть по соответствующему числу на доске. Побеждает тот, кто первым правильно ответил. Учитель подсчитывает количество правильных ответов. Результат - победил один ученик, победила «дружба» или победителей нет. Данную игру применяю и при индивидуальной работе со слабоуспевающими учащимися. Такие игры можно применять и  при отработке таблицы умножения и деления.

Изучение таблицы умножения начинается в начальной школе и является важнейшей частью всего курса математики. От того, насколько прочно дети освоили ее, во многом зависят их дальнейшие успехи при обучении. Поэтому каждый ученик должен знать наизусть результаты табличного умножения и деления. Чтобы этого добиться, учителю нужно приложить немалые усилия. Необходимо, чтобы учащиеся усвоили таблицу умножения сознательно, не только знали результаты, но и умели находить эти результаты кратчайшим путём, умели объяснять свои действия.
Какие же возникают проблемы при запоминании таблицы умножения учащимися?

Перечислю самые распространённые:

• заучивание наизусть таблицы умножения;
• необходимость многократной тренировки;
• индивидуальные особенности детей (тугоподвижность мышления, особенности восприятия и памяти, недоразвитие речи);
• положительная мотивация, постоянный интерес к процессу изучения;
• необходимое количество разнообразных заданий для закрепления знаний;
• система контроля и опроса таблицы умножения.

Я предлагаю вашему вниманию «сорбонки» для изучения таблицы умножения всем классом, а особенно со слабоуспевающими учащимися.

Методика пришла из французского университета Сорбонна, где успешно изучают иностранные языки. Я предлагаю несколько вариантов использования, и ребятам очень нравится работать с «сорбонками». Я определяю группу примеров, которые ребенок знает хорошо, и группу, которую ребенок еще недостаточно выучил.

И, вместо того, чтобы повторять всю таблицу (и то, что знает, и то, что не знает), ребенок, в ходе отбора карточек, заучивает только ту группу примеров, которую плохо знает.

Нужно распечатать карточки, разрезать и разложить их в конвертики. Сзади приклеить ответы, размер карточек можно изменять. Маленькие карточки предназначены для работы индивидуально, в парах, в группах.

Игра «Ручеёк», по вариантам, проводится в классе на уроке.

Дети сидят по вариантам. У детей 1 варианта в руках сорбонки, у детей 2 варианта карточки, где будут записаны результаты. Дети 2 варианта будут по сигналу учителя двигаться, пересаживаться на следующее место. В течение нескольких минут дети работают парами, 1 вариант кладёт на стол карточку, ребёнок 2 варианта должен дать ответ. По сигналу учителя 1 вариант считает правильные ответы и записывает ребёнку 2 варианта его количество правильных ответов, это баллы. И так дети 2 варианта продвигаются до определённого учителем места. Затем дети меняются ролями: 1 вариант двигается, а 2 вариант их проверяет.

Работа в паре «Вишенка». Здесь можно обучить игре и родителей.

Учитель (родитель, одноклассник) кладет перед ребенком карточку и задает короткий вопрос: «Сколько?». Отвечающий должен в течение 3 секунд (проверяющий про себя считает до трех) дать правильный ответ.

Если ученик уложился в 3 сек., то откладываю карточку в стопочку «знает», если ученику задумался, в стопочку «не знает». Ребенок выписывает примеры из стопки «не знает» и заучивает их.

Работа дома «Я сам».

Ученик может самостоятельно проверять себя. Он также выбирает карточку, называет ответ, переворачивает ее и проверяет, раскладывая карточки в две стопочки «знаю», «не знаю».

Можно распечатать карточки большего размера и развесить в комнате, классе, проходя мимо, ребенок называет ответ. Учитель может распечатать карточки большого размера и использовать их на уроках математики для работы у доски. Это поможет скучный для детей процесс обучения превратить в интересный и увлекательный процесс. 

Дидактические игры помогают мобилизовать внимание детей, меньше утомляют, создают положительные эмоции на уроке и способствуют прочному усвоению знаний таблицы умножения. 

Педагогике известна давняя истина: чем меньше возраст ребёнка, тем большее влияние на него оказывает окружающая среда, условия его жизни, обращенные к нему педагогические воздействия. Эмоциональная отзывчивость младших школьников, их доверчивое подчинение авторитету взрослого, быстрота и лёгкость образования стереотипов поведения и деятельности, особая восприимчивость к воспитательным влияниям и относительная стойкость, формируемых в процессе этих явлений, черт заключают в себе чрезвычайно благоприятные, отличительные от других возрастов предпосылки для успешного осуществления коррекционной работы в младших классах.

При использовании на уроках математики дифференцированных заданий, а также следуя рекомендациям и советам, предложенным в программе, можно добиться повышенного интереса к учебному процессу не только неуспевающих учеников, но и класса в целом.

Работа с родителями имеет огромное значение при решении проблем успеваемости. Поэтому проводя родительские собрания, нужно акцентировать внимание на каждом своем ученике и дать родителям практические советы по преодолению трудностей, которые испытывают их дети.

Для решения проблемы, связанной с неуспеваемостью, предлагаю коллегам десять правил работы с неуспевающими школьниками:

1. Верьте в способность любого ученика, старайтесь передать и ему эту веру.

2. Помните, что для ученика необходим период “вживания” в материал.

3. Не торопите его, научитесь ждать.

4. Каждый урок – продолжение предыдущего, каждый вносит нечто новое в изучаемую тему.

5. Вселяйте слабым веру в то, что они всё запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания. Одно решили с учителем, другое – сообща с учителем, третье – каждый индивидуально.

6. Не воспринимайте работу с неуспевающими примитивно. Надо постоянно добиваться развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению.

7. Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изученного выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить.

8. Обобщение – главная составляющая любой методики.

9. Научитесь управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной.

10. Помните, что через некоторое время группа слабоуспевающих, в свою очередь, расколется на способных, средних и только некоторые учащиеся останутся в группе слабоуспевающих.

Литература:

1. Е.В. Гаврилова. Влияние образовательной среды на формирование индивидуально-психологических особенностей учащихся и школьной мотивации // Сибирский педагогический журнал. 2013. № 6.

2.  Д.Ф. Ильясов, Е.А. Селиванова. Педагогические факторы повышения учебной мотивации и продуктивности учебной деятельности обучающихся в школах с низкими результатами обучения // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 6 (85).

3. Программа развития МОУ «Торосовская ООШ» на 2021-2023 годы «Школа – территория успеха».

4. Е.В. Романова, Н.А. Пронина. Особенности развития познавательной мотивации младших подростков // Научно-педагогическое обозрение. 2021. №1(35).

5. Е.И. Санина, Л.А. Зенкова. Педагогические условия воспитания мотивационно-ценностного отношения к познавательной деятельности у обучающихся основной школы // Педагогика.