ПОРТФОЛИО
классный час

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Кабардино-Балкарский государственный университет

им. Х. М. Бербекова»

Педагогический колледж

ПОРТФОЛИО

ПМ.03 Воспитательная деятельность, в том числе классное руководство

Специальность Преподавание в начальных классах

Выполнила:

Студентка 4 опНБ группы

Специальность: Преподавание в

начальных классах

Гумаева Джамиля

Нальчик,2026 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Дневник по ПП. «Практика использования современных технологий воспитания»

2. Классные часы с применением современных педагогических технологий

а) Классный час с применением современных педагогических технологий

- Анализ классного часа с применением современных педагогических технологий

- Презентация к классному часу с применением современных педагогических технологий

б) Классный час с применением современных педагогических технологий

- Анализ классного часа с применением современных педагогических технологий

- Презентация к классному часу с применением современных педагогических технологий

4. Дневник по ПП. «Помощник классного руководителя»

5. Классные часы по 5 направлениям:

а) Классный час по общекультурному направлению

- Презентация к классному часу по общекультурному направлению

б) Классный час по духовно-нравственному направлению

- Презентация к классному часу по духовно-нравственному направлению

в) Классный час по общеинтеллектуальному направлению

- Презентация к классному часу по общеинтеллектуальному направлению

г) Классный час по социальному направлению

- Презентация к классному часу по социальному направлению

д) Классный час по спортивно-оздоровительному направлению

- Презентация к классному часу по спортивно-оздоровительному направлению

6. Дневник по производственной практике «Первые дни ребенка в школе» ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования»

7. Грамоты, дипломы и сертификаты за период обучения

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение

высшего образования

«Кабардино-Балкарский государственный университет им.Х.М.Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОРТФОЛИО

производственной практики

по производственной практике

ПМ.03 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, В ТОМ ЧИСЛЕ КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

МДК Современные программы и технологи воспитания обучающихся начальных классов

ПП. Практика использования современных технологий воспитания

Специальности Преподавание в начальных классах

ФИО студента Гумаева Джамиля Хасановна

Группа 3 опНБ

Сроки практики

База практики МКОУ «СОШ» №5 им. А.С. Пушкина

Адрес КБР, г.о. Нальчик ул. Пачева 55

Директор ОУ Емузова Светлана Гузеровна

Зам. директора по УВР Гордиенко Н.С.

Класс, в котором проводится практика 3-4

Классный руководитель Махова А.Х.

Методист по практике Аттасауова Ж.З.

2025 г

Структура и содержание портфолио:

1. Титульный лист.
2. Информационный раздел: сведения о базе практики (полное название образовательного учреждения, адрес, ФИО администрации, контактные телефоны, особенности ОУ)

1. Список класса практики
2. Расписание уроков и звонков
3. Расписание внеурочных занятий, кружков и спортивных секций

Содержание практики (представленные результаты заданий)

4. Участие в воспитательной деятельности классного руководителя
5. Наблюдение и анализ воспитательного процесса
6. Наблюдение и анализ воспитательных занятий, мероприятий
7. Наблюдение и анализ деятельности классного руководителя
8. Наблюдение и анализ взаимодействия классного руководителя с коллегами
9. Наблюдение и анализ взаимодействия классного руководителя с родителями
10. Разработка воспитательного занятия и его проведения.
11. Разработка воспитательного мероприятия и его проведения

Общие сведения ОУ

Наименование ОУ: Средняя общеобразовательная школа №5 им.А.С. Пушкина

Адрес: КБР, Нальчик, ул. Пачева,55

Контактные телефоны: 77-41-60

77-55-46

ФИО директора: Емузова Светлана Гузеровна

ФИО зам. директора по УВР в начальной школе: Гордиенко Нелли Сергеевна

Особенности ОУ

Особенности образовательного учреждения школы №5 могут включать структуру, программы обучения и условия
Структура
В школе №5 формируются коллегиальные органы управления. Некоторые из них:
общее собрание трудового коллектива;
педагогический совет;
управляющий совет;
методические объединения учителей-предметников, классных руководителей;
родительский комитет школы;
органы ученического самоуправления (первичное отделение РДШ, Совет старшеклассников).
Управление осуществляется на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности.
Программы обучения
В школе №5 реализуются основные образовательные программы трёх ступеней образования:
Начальное общее образование — 1–4 классы, нормативный срок освоения — 4 года.
Основное общее образование — 5–9 классы, нормативный срок освоения — 5 лет.
Среднее общее образование — 10–11 классы, нормативный срок освоения — 2 года.
Также школа реализует адаптированные программы для обучающихся с задержкой психического развития, интеллектуальными нарушениями и другими особенностями.
Условия
Формы обучения — очная, очно-заочная, заочная, экстерн. Допускается сочетание форм.
Обучение ведётся на государственном языке Российской Федерации — русском языке.
В 10–11-х классах учебный план дополнен элективными курсами по профильным направлениям.
Для обучения детей с ОВЗ проводятся коррекционные индивидуальные и групповые занятия по логопедии, дефектологии, развитию психомоторики и сенсорных процессов продолжительностью 15–20 минут.

Список класса учащихся

Расписание занятий

Расписание звонков

Расписание внеурочных мероприятий

Расписание спортивных секций и кружков

Ведение дневника практики и анализ проделанной работы по дням практики

Характеристика классного коллектива

1. Общие сведения о классном коллективе. История его формирования.

1.Количество учащихся - 23

2. Из них мальчиков - 14

3. Из них девочек -9

4. Возрастной состав – 8 – 9 лет

5. Число оставшихся на повторный курс обучения (Ф.И. ученика, причина) _________________________________нет

6. Класс с какого года сформирован__________в 2023 году

7. Смена классного руководителя ________________нет

2. Содержание и характер учебной деятельности.

1.Общая характеристика успеваемости, дисциплины (успеваемость заполняется по итогам 1 триместра):

успевают на «5» -

успевают на «4» и «5» -

успевают на «3» -

имеют «2» по итогам прошлого года –

2. Наличие контроля за оценками «проблемных» учеников (формы, мероприятия и т.п.): _____нет

3.Требования к ним классного руководителя, класса:____нет

Взаимопомощь:______________________нет

5. Дисциплина на уроках. Кто нарушает? _______________нет

6. Отрицательные моменты в учебной работе:______________нет

7. Пропуски уроков (Ф.И. учеников, причины пропусков): _______________нет

3. Жизнь класса вне учебных занятий.

1. Участие и реализация школьных проектов: весь класс принимает активное участие

2. Участие класса в общешкольных традиционных мероприятиях: все учащиеся класса с большим удовольствием принимают участие в общешкольной жизни: участвуют в конкурсах, соревнованиях, выставках поделок.

Весь класс принимает активное участие

3. Участие учащихся класса в РДДМ и самоуправлении:

4. Участие учащихся в волонтерском движении:

5. Влияние на класс родительской общественности: участие родителей в жизни класса, осуществление контроля над учениками со стороны родителей.

4. Руководство классным коллективом и его организации.

1. Актив класса, его работа: Кашежева А., Шогенов Т, Танашев А. - помогают в поддержании дисциплины на переменах. Мисрокова Я., Малаева М., Лобжанидзе Е.- помогают в поддержании санитарно-гигиенических норм в классе. Гериева Э., Жамукова М., Калажокова К. – следят за наличием учебных принадлежностей и готовности к учебным занятиям.

2. Характеристика лидеров: Кашежева Аиза– активная, спокойная, общительная, Танашев Айдар - общительный, активный, ответственный, добрый, Шогенов Тузар– ответственный, добрый, тихий, спокойний.

3. Помощь отстающим: индивидуальный подход и дополнительные занятия со слабомотивированными детьми.

4. Участие в школьных мероприятиях (Ф.И. ученика, мероприятие): все учащиеся класса принимают активное участие в школьных мероприятиях.

5. Наличие неформальных лидеров, причина их влияния на класс: нет

6. Наличие «отверженных» и возможные пути изменения отношения к ним сверстников: ________нет

5. Взаимоотношения внутри коллектива.

1. Степень сплоченности (по данным социометрического исследования): _хорошая

2. Проявление взаимной требовательности, чуткости, взаимопомощи: дети помогают друг другу

3. Наличие или отсутствие группировки: нет

4. Особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками: хорошие уважительные отношения

6. Сведения о состоянии здоровья.

1. Количество здоровых детей: 19

2. Имеют хронические заболевания (Ф.И. учащихся):

3. Нарушено зрение (Ф.И. учащихся): Танашев Айдар, Мисрокова Ясмина, Лобжанидзе Елизавета.

4. Нарушен слух (Ф.И. учащихся):

5. Расстройство нервной системы (Ф.И. учащихся): Крайем Амир, Аджиев Тимир.

6. Дети-инвалиды: нет.

План воспитательной работы

классного руководителя

I раздел. Психолого-педагогическая характеристика учащихся класса с анализом воспитательной работы за предыдущий период.

Класс 3-4 сформирован в 2023 учебном году. В классе 23 обучающихся, 9 девочек, 14 мальчиков. Все дети на момент поступления в школу достигли возраста 6,5 лет. До поступления в школу все обучающиеся посещали детский сад.

За время обучения во первом классе дети показали себя любознательными и общительными. Работоспособность в классе хорошая. Большая часть учеников проявляет достаточно высокий интерес к учению. В целом в классе сформировалось положительное отношение к учебной деятельности. Знания детей соответствует объему и уровню требований, предъявляемых по каждому учебному предмету. На контакт со взрослыми дети идут легко. В классе ученический коллектив сформирован. Учащиеся относятся друг к другу доброжелательно, готовы прийти на выручку. На уроках ребята активны, любознательны, проявляют устойчивый интерес к любой учебной деятельности. У детей отмечается интерес к спорту, музыке, рукоделию. Дисциплина в классе удовлетворительная не только на уроках, но и вне уроков. Учащиеся принимают активное участие во всех конкурсах.

Отношения между мальчиками и девочками хорошие, доброжелательные. В классе ведется работа по формированию общественного мнения, где дети учатся высказывать свои суждения, отношения к поступкам некоторых учеников, оценивать работу товарищей и т.д. Ребята активны, откликаются на любые предложения. Характер взаимоотношений в классе в основном доброжелательный.

Класс находится на втором этапе развития коллектива. В период адаптации и интеграции в коллектив класса проблем и конфликтов не возникло. В соответствии с утвержденным планом воспитательной работы были проведены все классные часы, беседы, праздники. В целом воспитательная работа в классе была многоплановой и разносторонней. Был накоплен положительный опыт в организации внеклассных мероприятий с учащимися.

Второй год обучения в школе выявили группу детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют достаточно высокий уровень познавательных интересов. К таким учащимся необходимо отнести: Гериеву Эвелину, Кашежеву Аизу, Мисрокову Ясмину, Таймазова Руслана, Танашева Айдара, Шогенова Тузара.

В классе есть ученики, которые пока присматриваются, осторожничают, боятся ошибиться. Они не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебными заданиями, осознанно воспринимают новый материал. Эту группу составляют следующие обучающиеся: Ворокова Камилла, Жамукова Милина, Калажокова Камила, Канаметов Марат, Крайем Амир, Лобжанидзе Елизавета, Малаева Муслима, Саблиров Усман, Тарчоков Султан.

В состав класса входят и дети, которые с трудом адаптируются к школьной жизни, требованиям учителя. Они обладают неустойчивым вниманием, с трудом переключают свое внимание с одного вида деятельности на другой, нуждаются в обучающей помощи учителя. К таким обучающимся относятся: Залиханов Алихан, Нахушев Надар, Ордокова Амилия, Тлеужев Рахим, Тохов Алихан, Шогенов Амиран.

В классе 11 обучающихся из многодетных семей. Неблагополучных семей в классе нет. В целом дети воспитываются в хороших семьях, где родители уделяют им должное внимание.

Родители учеников – люди разного возраста, разнообразных профессий, отличаются друг от друга уровнем образованности, культуры, родительской активности. Почти все родители положительно воздействуют на детей. Интересуются их успехами. С вниманием относятся к пожеланиям и просьбам учителя, проявляют инициативу и оказывают посильную помощь в делах класса и школы. Их отличает единство и согласованность требований в семье к детям, осведомленность о жизни ребенка, тесная связь с учителем, поиск рекомендаций и разрешение проблемных ситуаций по воспитанию детей.

Моя задача, как классного руководителя, в течение четырёх лет обучения содействовать развитию личности ребёнка, реализации его личностного потенциала, обеспечение условий для успешной социальной адаптации. Основная задача на этот учебный год – продолжать работу по формированию классного коллектива, обучению детей общению, созданию традиций класса. Достичь этой цели, по моему мнению, можно общими усилиями, в процессе коллективной деятельности, основанной на принципах уважения друг к другу. Важно поощрять и развивать интерес к особенностям каждого члена классного коллектива.

Необходимо:

1) продолжать работу по формированию и сплочению коллектива, выработке единых ценностных норм и правил, которые бы принимали и осуществляли все члены коллектива;

2) способствовать повышению уровня познавательной активности у учащихся с замедленным темпом деятельности, формировать у них познавательную активность, учебную мотивацию;

3) формировать у учащихся адекватную самооценку;

4) укреплять здоровье учащихся, воспитывать бережное отношение учеников к своему здоровью;

5) воспитывать общечеловеческие качества;

6) способствовать развитию познавательных интересов, развитие любознательности, творческой самостоятельности.

II раздел. Цели и задачи на учебный год.

Миссия классного руководителя:

Классный руководитель играет ключевую роль в формировании гармонично развитой личности ребенка. Его деятельность направлена на создание условий, способствующих росту, саморазвитию и успешной социализации каждого ученика.

Ключевые задачи классного руководителя:

• Содействие самостоятельности и личностному росту: помочь ребенку развивать навыки самостоятельной деятельности, ответственности за свои поступки, умение принимать решения и нести за них ответственность. Способствовать формированию критического мышления, креативности и самостоятельности в учебе и жизни.
• Создание благоприятной и безопасной среды: создать атмосферу взаимоуважения, доверия и поддержки в классе, где каждый ученик чувствует себя комфортно и защищенно. Способствовать укреплению классного коллектива как среды взаимопомощи, взаимопонимания и совместного творчества.
• Активное вовлечение в общественную жизнь: создать условия для участия учеников в различных общественно-значимых проектах, мероприятиях, волонтерских акциях, чтобы помочь им осознать свою роль в обществе и развить гражданскую позицию.
• Создание условий для успешного обучения: помочь ученикам развить интерес к учебе, познавательную активность, самостоятельность в освоении знаний. Способствовать развитию индивидуальных способностей, талантов и заинтересованности в учебе.
• Формирование ценностных ориентиров: помочь ученикам сформировать нравственные ценности, такие как честность, доброта, справедливость, толерантность, ответственность, патриотизм. Способствовать формированию уважения к себе, другим людям, к окружающему миру.

Конкретные задачи классного руководителя:

Обеспечение комфортной адаптации к школьной жизни:

Создать условия для плавного и успешного вхождения детей в школьную среду, помогая им освоиться с новыми правилами, требованиями и темпом жизни.

Снизить уровень школьной тревожности, помогая детям чувствовать себя уверенно и комфортно в школе.

Развитие любознательности и интереса к учебе:

Создать атмосферу любознательности и интереса к учебному процессу, чтобы дети с удовольствием ходили на уроки и активно участвовали в обучении.

Стимулировать интерес к учебному материалу через разнообразные формы работы, проекты, игры и творческие задания.

Формирование нравственных качеств:

Создать условия для развития нравственных качеств личности, таких как честность, доброта, справедливость, ответственность, толерантность и уважение к другим.

Проводить мероприятия, направленные на формирование нравственных ценностей, через дискуссии, ролевые игры, чтение художественной литературы, анализ ситуаций.

Развитие коммуникативных навыков и сплоченности коллектива:

Способствовать развитию у детей навыков эффективного общения, уважительного отношения друг к другу, умения работать в команде, решать конфликты мирным путем.

Создать условия для формирования сплоченного и дружного классного коллектива, где каждый ученик чувствует себя важным и нужным, где процветает взаимопомощь, взаимодействие и взаимопонимание.

Раскрытие творческого потенциала:

Создать условия для раскрытия творческого потенциала каждого ученика через организацию творческих конкурсов, театральных постановок, музыкальных концертов, спортивных соревнований, кружков по интересам.

Стимулировать творческую активность детей, помогая им находить новые идеи, реализовывать свои проекты, развивать собственные таланты

Формы деятельности

• тематические классные часы
• цикл классных часов «Разговоры о важном»
• творческие конкурсы, интеллектуальные викторины
• акции
• посещение музеев и театров
• КТД (коллективно-творческие дела)
• внеурочная деятельность, включая спортивные секции, кружки по интересам, театральные студии
• беседы (индивидуальные, групповые), консультации, обмен мнениями, совместный поиск решения проблем
• организация органов самоуправления в классе и школе
• вхождение в состав творческих групп, школьных малых организаций
• походы, туристические слеты
• спортивные соревнования разных уровней

Циклограмма классного руководителя

III раздел. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.

Направления курсов внеурочной деятельности «Разговоры о важном»:

• патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной, направленности;
• духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
• познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
• экологической, природоохранной направленности;
• художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
• туристско-краеведческой направленности;
• оздоровительной и спортивной направленности

Работа с учащимися

Организация учебной деятельности всего класса и отдельных учащихся:

• Контроль за посещаемостью учащихся, анализ причин пропусков учащимися уроков.
• Помощь в учебе часто болеющим детям.
• Создание обстановки, способствующей благоприятному усвоению учащимися учебного материала.
• Координация сотрудничества педагогов, работающих в классе.
• Создание условий для интеллектуального развития учащихся, их способностей и достижений, познавательных интересов и кругозора.
• Развитие индивидуальных качеств личности учащихся с помощью школьного психолога.

Организация жизни класса во внеурочное время:

• Создание здорового микроклимата в детском коллективе, формирование положительных межличностных отношений, их регулирование и коррекция.
• Развитие навыков общения, умения отвечать перед коллективом за порученное дело, помогать в выполнении дела, контроль за его выполнением.
• Организация и проведение в соответствии с планом воспитательной работы творческих дел, классных часов с привлечением всего класса или отдельных учащихся.
• Воспитание добра и милосердия.
• Охрана здоровья учащихся класса.
• Организация и проведение часов общения, информационных часов и тематических классных часов.
• Проведение рефлексии и педагогического мониторинга результативности и успешности проводимых классных мероприятий.

Изучение и воспитание личности:

1. Создание условий для формирования ценностного отношения к труду.

2. Воспитание эстетической, нравственной культуры учащихся.

3. Воспитание гражданственности

4. Изучение личности учащихся с помощью диагностики и организации коррекционной работы с ними

IV Раздел. Взаимодействие с учителями-предметниками.

#1054;существляется совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей образовательного учреждения.

2. Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;

3. Представление интересов своих воспитанников на педагогическом совете, привлечение учителей- предметников к работе с родителями.

4. Совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и др. мероприятиях.

5. Привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

V Раздел. Взаимодействие с родителями.

Одним их важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребенка и его особенностей, организацию помощи в обучении, физическом и духовном развитии обучающегося. Привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу, организации работы по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение родительских собраний и совместную деятельность.

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

КЛАССНОГО ЧАСА

Дата посещения класс 3-4

Цель посещения: анализ эффективности проведенного классного часа, оценка реализации поставленных воспитательных задач и применение методических приемов.

1. Общие сведения о классном часе

Тема классного часа : День Матери

Форма проведения : Литературно-музыкальная композиция с элементами беседы и творческой мастерской.

Цель поставленная учителем, задачи

Цель: познакомить учащихся с историей и традициями праздника День Матери, его значением в современном обществе, а также сформировать глубокое уважение, любовь и чувство благодарности к матери.

Задачи:
1. Расширить представления учащихся о роли матери в жизни каждого человека и семьи.
2. Развивать навыки выразительного чтения стихов, исполнения песен о маме.
3. Способствовать развитию творческих способностей и мелкой моторики через изготовление подарков для мам.
4. Воспитывать чуткость, отзывчивость, желание проявлять заботу и внимание к своим близким.

Актуальность и воспитательная направленность классного часа:

Праздник День Матери является одним из важнейших для формирования семейных ценностей, развития эмоционального интеллекта и воспитания чувства благодарности. Он напрямую связан с личным опытом каждого ребенка, что делает его особенно актуальным и значимым. Воспитательная направленность — формирование любви к Родине через любовь к самому близкому человеку.

Место классного часа в воспитательной системе является центральным событием в блоке семейного и духовно-нравственного воспитания, способствует укреплению связей "школа-семья" и формированию позитивного образа семьи.

Характеристика используемого оборудования (перечислить):

- средства наглядности: презентация (слайды с историей праздника, фотографиями, стихами, цитатами о маме), выставка детских рисунков "Моя мама", тематические плакаты.

- ТСО: проектор, ноутбук, акустическая система (для воспроизведения музыки и видео)

- раздаточный материал: цветной картон, цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры, карандаши, декоративные элементы (блестки, ленточки) для изготовления открыток.

- другое: подборка лирической музыки, аудиозаписи песен о маме.

Формы и методы организации деятельности обучающихся:

Формы: Фронтальная (вводная беседа, прослушивание песен, чтение стихов), индивидуальная (подготовка стихов, изготовление открыток), групповая (обсуждение, обмен идеями для поздравлений), коллективная (общее исполнение песни, совместная рефлексия).
Методы: Словесные (беседа, рассказ, чтение стихов), наглядные (демонстрация презентации, иллюстраций), практические (изготовление открыток), частично-поисковый (поиск ответов на вопросы о качествах мамы), объяснительно-иллюстративный (рассказ о празднике).
Другое: Метод эмоционального воздействия (прослушивание лирической музыки, просмотр трогательных видеофрагментов), метод стимулирования (похвала за активность, творчество)

2. Организация воспитательной деятельности:

Как решались воспитательные задачи в ходе классного часа:

а) организация работы с учащимися: Начало классного часа было организовано фронтально, затем последовала индивидуальная и парная работа над творческим заданием, завершилось мероприятие коллективным обменом впечатлениями и демонстрацией работ.
б) активность и инициативность ребят: Активность была очень высокой, многие учащиеся проявили инициативу в высказываниях, предложили свои идеи для поздравлений, с энтузиазмом работали над открытками.
в) распределение поручений при подготовке к классному часу: Часть учащихся заранее подготовили стихи, другие участвовали в оформлении класса и подборе музыкального сопровождения.

г) взаимоотношения учитель - ученики (тон, манера обращения):

Учитель поддерживал доверительный, доброжелательный и уважительный тон, выступая в роли фасилитатора, стимулируя эмоциональное выражение и творчество.

е) дисциплина: Дисциплина была на очень хорошем уровне, поддерживалась благодаря высокой заинтересованности учащихся и динамичному чередованию видов деятельности.
ж) внешность учащихся, помещение: Учащиеся были опрятны, классное помещение празднично оформлено (шары, цветы, детские рисунки), что создавало соответствующую атмосферу.
з) продолжительность классного часа: 40 минут.
и) связь с жизнью, наглядность: Связь с жизнью была прямой и очевидной, поскольку тема касается каждого. Наглядность (фотографии, рисунки, презентация) использовалась очень эффективно для усиления эмоционального воздействия и лучшего восприятия информации.

Наличие и качество проведения основных элементов организации:

подготовка учеников к началу классного часа, эмоциональный настрой: Ученики были готовы к началу, их эмоциональный настрой был позитивным, радостным, слегка взволнованным от предвкушения важного и трогательного события.
организационное начало классного часа (методы и виды деятельности): Началось с приветствия и прослушивания короткого музыкального фрагмента о маме, затем учитель задал интригующий вопрос, который сразу же вовлек детей в тему.
внешняя готовность: Кабинет был чисто убран, хорошо проветрен, освещение соответствовало нормам. Все материалы для творческой работы были заранее разложены.
психологическая готовность обучающихся: Учащиеся были психологически готовы к активному участию, проявлению эмоций и творчеству.
внешний вид: Аккуратный, в соответствии с внутренним распорядком школы.

- Содержание классного часа (Интеллектуальная и духовно-нравственная ценность избранного содержания, личностная значимость его для учащихся, соответствие содержания теме, целям и задачам классного часа, доступность информации содержание обладало высокой интеллектуальной и духовно-нравственной ценностью. Оно было личностно значимым для учащихся, соответствовало теме, целям и задачам классного часа. Информация подавалась доступно и понятно для возрастной группы 3-4 классов.

- Использование разнообразных форм деятельности в организации мероприятия (коллективная, групповая, индивидуальная, парная и др.)

Широко использовались коллективная (чтение стихов, общее обсуждение), групповая (обсуждение идей), индивидуальная (изготовление открыток) и фронтальная (беседа, презентация) формы, что обеспечило динамичность и вовлеченность.

- Обоснование выбора формы проведения классного часа (музыкально-поэтическая композиция, игра, экскурсия, конкурс, диспут) и др.

Форма литературно-музыкальной композиции с творческой мастерской выбрана обоснованно. Она позволила гармонично сочетать эстетическое и эмоциональное воздействие (музыка, стихи) с практической деятельностью (создание подарка), что наиболее эффективно для младших школьников и способствует глубокому усвоению материала.

- Рациональность использования времени на каждом этапе

5 минут на введение, 15 минут на литературно-музыкальную часть и беседу, 15 минут на творческую мастерскую, 5 минут на рефлексию и подведение итогов.

- Соблюдение санитарно-гигиенического режима и техники безопасности

Соблюдены все нормы: достаточное освещение, проветривание. При работе с режущими предметами (ножницами) проведен краткий инструктаж и контроль учителя.

- Характеристика этапа подведения итогов классного часа

Этап подведения итогов был организован очень хорошо. Учащиеся продемонстрировали свои открытки, поделились, что они пожелали бы своим мамам, высказали свои впечатления о мероприятии. Учитель обобщил высказывания, поблагодарил всех за участие и подчеркнул важность повседневной заботы о мамах.

3. Деятельность воспитанников

Уровень активности

- высокий, средний, низкий, инертный, нормальный, динамичный;

- репродуктивная деятельность, продуктивная деятельность, творческая деятельность (выбрать): преимущественно продуктивная и творческая деятельность (создание уникальных открыток, выражение собственных чувств и идей).

Интерес к теме: очень высокий, ярко выраженный, вызванный глубокой личной значимостью темы.

Самостоятельность суждений: высокая. Учащиеся активно и искренне выражали свои мысли и чувства о мамах, формулировали пожелания.

Речь обучающихся, грамотность: речь эмоциональная, выразительная, достаточно грамотная для данной возрастной группы, богатая личными переживаниями.

Культура поведения, дисциплина: высокая культура общения, внимательное отношение к сверстникам и учителю, дисциплина поддерживалась на достойном уровне благодаря заинтересованности и уважению к теме.

Морально-психологическая атмосфера классного часа:

Атмосфера была теплой, искренней и доверительной. Царили простота общения, взаимоуважение, уместный юмор. Учитель проявлял непредвзятое отношение, объективность оценки творческих работ и взвешенную реакцию, создавая максимально комфортные условия для эмоционального раскрытия детей.

4. Результативность классного часа

Результат классного часа. Классный час достиг поставленных целей. Учащиеся расширили свои знания о празднике, укрепили чувство любви и благодарности к матерям, получили возможность творчески выразить свои чувства

Оценка качества проведения.Проведен на высоком уровне. Учитель эффективно использовал разнообразные формы и методы, создал глубоко эмоциональную и продуктивную атмосферу, способствующую формированию значимых нравственных качеств.

Выдвижение новых задач для дальнейшей работы.

1. Стимулировать учащихся к регулярному проявлению заботы и внимания к своим мамам не только в праздничные дни.
2. Развивать чувство эмпатии и готовности помогать близким, в том числе другим членам семьи.
3. Организовать фотовыставку "Моя мама - самая лучшая!" в школе.

Воспитание нравственных чувств.

Классный час эффективно способствовал воспитанию таких нравственных чувств, как любовь, благодарность, уважение, забота, чуткость, доброта, а также формированию ценностного отношения к семье.

Создание атмосферы творчества, глубины осознания проблемы и т.д.

В рамках классного часа по Дню Матери была успешно создана атмосфера, способствующая творческому самовыражению и глубокому осознанию темы. Это достигалось через:
• Творческую мастерскую: Изготовление открыток стало центральным элементом, где каждый ребенок мог выразить свои чувства индивидуально. Использование разнообразных материалов и шаблонов стимулировало фантазию.
• Дискуссионные элементы: Обсуждение роли мамы, смысла пословиц позволило детям не просто получить информацию, но и пропустить её через призму собственного опыта, что углубило понимание и осознание проблемы.
• Эмоциональное и наглядное сопровождение: Использование фотографий мам, тематической презентации и музыки усилило восприятие и способствовало более глубокому погружению в тему.
Предложение: В дальнейшем стоит рассмотреть возможность использования элементов театрализации (например, инсценировки коротких рассказов о мамах) для усиления творческой составляющей и глубины эмоционального воздействия.

Эмоциональность классного часа

Эмоциональность классного часа была очень высокой, что являлось одним из ключевых факторов его успеха. Это проявилось в:
• Открытом выражении чувств: Дети с готовностью делились своими мыслями и чувствами о мамах, что создало доверительную и теплую атмосферу.
• Музыкальном и поэтическом сопровождении: Стихи и песни о маме вызвали сильный эмоциональный отклик у большинства учащихся.
• Личной значимости темы: Тема "Мама" является чрезвычайно близкой и важной для каждого ребенка, что обеспечило высокую степень личного эмоционального вовлечения.
Предложение: Целесообразно продолжать использовать музыку, стихи и личные истории, а также включать элементы, стимулирующие эмпатию, например, через просмотр коротких видеороликов, вызывающих сопереживание

Управление процессом внимания на протяжении всего мероприятия

Процесс внимания эффективно управлялся на протяжении всего мероприятия благодаря:
• Чередованию видов деятельности: Активная беседа сменялась творческой работой, просмотр презентации – прослушиванием музыки, что позволяло поддерживать интерес и предотвращать утомление.
• Использованию наглядных средств: Презентация, фотографии, образцы открыток постоянно привлекали и удерживали внимание детей.
• Оптимальному темпу: Мероприятие было динамичным, но не торопливым, что давало возможность каждому ребенку успеть включиться и выразить себя.
Предложение: В будущем можно освоить несколько универсальных приемов "энергетических пауз" или "мозговых штурмов", которые могут быть быстро введены в любой момент при необходимости переключения внимания или его активизации.

Выводы и рекомендации

Классный час по теме "День Матери" был проведен на высоком уровне и стал ярким примером эффективной воспитательной работы. Он позволил не только познакомить учащихся с праздником, но и, что самое главное, глубоко затронуть их эмоциональную сферу, способствуя формированию ключевых нравственных ценностей – любви, благодарности и уважения к самому близкому человеку. Было продемонстрировано умелое сочетание различных форм и методов работы, что обеспечило высокую активность и вовлеченность детей. Созданная теплая и доверительная атмосфера способствовала открытому выражению чувств и формированию позитивных взаимоотношений в коллективе.

Рекомендации:
1. Продолжать активно развивать и внедрять интерактивные формы проведения классных часов и внеурочных мероприятий, делая акцент на личностную значимость тем для каждого ребенка.
2. Систематически включать творческие задания, которые позволяют детям выражать свои эмоции и идеи, развивая при этом мелкую моторику и эстетический вкус.
3. Уделять особое внимание рефлексии в конце каждого мероприятия, помогая учащимся осознавать полученный опыт и формировать выводы для себя.
4. Развивать навыки модерации дискуссий, чтобы стимулировать самостоятельность суждений и аргументированное выражение мнений у младших школьников.
5. Продолжать создавать благоприятную эмоционально-психологическую атмосферу в классе, основанную на взаимоуважении, поддержке и открытости, так как это является фундаментом для успешной воспитательной работы.

классный руководитель Махова Альфия Хусеновна, 1 категория

(Ф. И.О., квалификация)

Подпись классного руководителя ________________

Анализ составила Гумаева Джамиля Хасановна

(Ф.И.О.)

«____» ___________________ 2025

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ « Профессии будущего»

Исполнитель: Ф.И.О., группа, специальность:

Гумаева Джамиля Хасановна, 3опНБ, Преподавание в начальных классах

Класс: 3-4

Дата проведения

Классный руководитель Махова А.Х.

Методист по практикеАттасауова Ж.З.

Оценка_________________

Цель занятия: знакомство учащихся начальной школы с миром профессий посредством включения их проектную деятельность.

Задачи занятия:

• Образовательная: ознакомить учащихся с понятием «профессия», расширить знания учащихся о профессиях.
• Развивающая: способствовать развитию умения логически мыслить, анализировать, обобщать полученную информацию, развивать речь, внимание, память, воображение.
• Воспитательная: воспитывать интерес к миру профессий, пробудить интерес к собственной личности, формировать положительное отношение к учению.

Форма проведения классного часа:комбинированная( беседа с элементами игры, викторины, дискуссии)

Методы: словесный (изложение нового материала), наглядный(изучение наглядного материала). упражнения, загадки, стихотворения, игра.

Инструментарий, средства: компьютер, видеоматериалы, плакаты, карточки с изображением профессий.двигательные упражнения, дискуссии.

Ход классного часа

"Разминка".

Ребята перед тем, как мы начнём занятие, давайте настроимся на интересную работу и выполним интересные упражнения. Учитель предлагает нарисовать в воздухе лежачую восьмёрку, симметричные предметы елку, сердечко, бабочку. Далее предлагает выполнить массаж щек, лба и мочек уха. Далее поиграть как будто на пианино в воображении, но изображая действия в воздухе.

Вводная часть.

Ведущий рассказывает учащимся отрывок из стихотворения С.Я. Маршака "Кем быть?"

Дело было вечером, делать было нечего,

Толя пел, Борис молчал,

Николай ногой качал.

Галка села на заборе,

Кот забрался на чердак,

Тут сказал ребятам Боря просто так

А у меня в кармане гвоздь, а у Вас?

А у нас сегодня гость. А у Вас?

А у нас сегодня мама отправляется в полёт,

Потому что наша мама называется пилот.

С лесенки ответил Вова "Мама - лётчик! Что ж такого?

Вот у Коли, например, мама - милиционер,

А у Толи и у Веры - обе мамы инженеры,

А у Лёвы мама - повар,

Мама - лётчик, что ж такого?"

"Всех важней, - сказала Ната, - мама вагоновожатый,

На работе до зацепы водит мама два прицепа"

И спросила Нина тихо: "Разве плохо быть портнихой?

Кто трусы ребятам шьёт? Ну, конечно, ни пилот!

Лётчик водит самолёты - это очень хорошо!

Повар делает котлеты - это тоже хорошо!

Доктор лечит нас от кори, есть учительница в школе!

Мамы разные нужны, мамы всякие важны!"

Далее учитель спрашивает учащихся "О чём спорили герои стихотворения?" Учащиеся высказывают свои предположения. Ведущий выслушивает всех и подытоживает дискуссию: "Правильно, он говорили о мамах и о важности профессий, которыми заняты мамы. А как вы думаете, ребята, о чём мы сегодня будем говорить на занятии?" "О профессиях".

Учитель: « Вы пришли учиться в школу, а для чего нужно учиться для того, чтобы в дальнейшем выбрать профессию, выучиться на нее. Профессия должна быть выбрана по душе, должна интересовать человека, должна соответствовать его способностям. Тогда и профессия будет приносить человеку радость, да и дело будет спориться.»

Основная часть.

1. Что же такое профессия?

Дети: Профессия-это название человека, который занимается работой.

Профессия - это кем ты работаешь.

Профессия - это важная работа.

Учитель: А теперь я вам скажу о том, как надо понимать слово «профессия». «ПРОФЕССИЯ-вид труда, деятельности, работы, который требует от человека определенной подготовки, знаний, умений.»

2. Упражнение

Игра "Профессия-загадка".

1.Слушать лёгкие любит он нам

И уколы сделать может.

Градусник поставит сам,

Витаминку в рот положит (врач)

2.Бегать, прыгать он умеет.

Мяч чеканит очень ловко.

В теннис, в волейбол играет

И в футболе есть сноровка (спортсмен)

3.Красоту он замечает

И цвета все различает.

Может кистью на бумаге

Твой портрет нарисовать.

И увидев солнце в небе

Радостный пейзаж создать! (художник)

4.Нитки, ножницы, булавки:

И работа вся кипит.

Создаёт из ткани вещи,

Школьную форму для вас может сшить (швея)

3. Упражнение « Угадай какая профессия?».

Ребятам предлагается просмотреть видео сюжеты из мультфильмов:

- «Простоквашино»,

- «Ну, погоди»,

- «Кот Леопольд»,

Цель: отгадать, в роли каких профессий изображены герои мультфильмов.

4. Физкультминутка.

Детям необходимо подпрыгнуть при названии профессии.

«А у нас огонь погас -

Это раз».

«Грузовик привез дрова -

Это два».

«А в-четвертых,

Наша мама собирается в полет,

Потому что наша мама

Называется пилот».

С лестницы ответил Вова:

«Мама - летчик, что ж такого.

Вот у Коли, например,

Мама милиционер -

А у Толи и Веры - обе мамы инженеры

А у Левы мама - повар,

Мама летчик, что ж такого.»

И сказала строго Ната:

«Всех важней вагоновожатый,

Потому что до Зацепы

Водит мама два прицепа.»

И спросила Нина тихо:

«Разве плохо быть портнихой?

Кто трусы ребятам шьет?

Ну конечно не пилот.»

Летчик водит самолеты,

Это очень хорошо,

Повар варит нам компоты,

Это тоже хорошо.

Доктор лечит нас от кори,

Есть учительница в школе.

Мамы разные нужны,

Мама всякие важны.

5. "Найди свою профессию".

Ведущий раздаёт каждому паре учащихся карточку, на которой нарисован атрибут профессионала врача, парикмахера либо повара и предлагает задание, разгадать задуманную профессию. Через пару минут ребята озвучивают свои ответы.

6. «Профессии будущего»

Учитель: «Ребята давайте хорошенько подумаем: какие «новые» слова появились у нас совсем недавно. Ответы ребят записать на доску «Гаджет, планшет, имидж, веб-рисунки» и многое другое. По степени образованности и любопытства людей, создаются новые профессии и с каждым годом их все больше и больше. Через 10 -20 лет будут такие специфические профессии, о которых мы сегодня даже могли и не подозревать. Вы можете предположить что это за профессии (запись на доске нижеследующих профессий). Дети дают свои ответы, там где дети ответили не верно, учитель рассказывает об этой профессии.

БАЙЕР - специалист по закупкам в магазинах модной одежды и обуви. В его обязанности входит отбор и покупка свежих коллекций одежды или обуви во время презентаций на выставках и показах.

ВЕРСТАЛЬЩИК - специалист, работающий в рекламных или издательских фирмах, занимается компьютерной версткой рекламных или издательских материалов; необходимы знания компьютерных графических программ, художественные способности.

ГУВЕРНЕР - обучает и воспитывает детей в семьях с высоким уровнем достатка, осуществляет начальную и общекультурную подготовку ребенка к обучению в образовательном учреждении, следит за соблюдением режима труда и отдыха, несет высокую ответственность за жизнь и здоровье ребенка, среди требований профессии - общая культура и эрудиция, знание педагогики, психологии, всех школьных предметов начальной школы и т.д.

ДЖОББЕР - (от англ. - jobber - комиссионер) - посредник на фондовой бирже. В отличие от брокера покупает и продает акции за свой счет. Доход Джоббера складывается из курсовой разницы продаваемых и покупаемых акций и других ценных бумаг.

ДИ-ДЖЕЙ. Отечественный FМ-рынок начал развиваться 10 лет назад. И в эфире на частоте FМ появилось порядка 10 радиостанций, что стало предпосылкой для формирования совершенно новой для нас профессии ди-джея (DJ). Ее без преувеличения можно назвать одной из самых престижных (особенно среди молодежи). Правда, многие в то же время считают ее не совсем серьезной. Мол, что может быть проще сидеть у микрофона и нести разную чепуху в эфир и при этом ставить музыку, которая нравится.

7. Оформление выставки

Учитель: Давайте пофантазируем и каждый нарисует человека той профессии, которой еще не существует и даст ей название (характеристику)

После все работы оформить в заранее приготовленную выставку.

Заключительная часть

5. Рефлексия занятия.

Учитель: «вот и совершили мы путешествие в мир профессий. Вы узнали для себя что – нибудь новое?»

Дети отвечают.

Учитель: «Сегодня мы узнали что такое «профессия». О профессиях можно говорить много – ведь их тысячи».

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

На тему

«Кибербезопасность и цифровой этикет: экспедиция в Страну Безопасного Интернета»

Выполнила: Гумаева Джамиля

3 опНБгруппы

Преподаватель: Аттасауова Ж.З.

Класс: 3

Форма проведения: Интерактивная игра-квест с элементами кейс-технологии и ТРКМ
Продолжительность: 40–45 минут

1. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА МЕРОПРИЯТИИ:

Технология развития критического мышления (ТРКМ):

Прием «Корзина идей» (актуализация знаний);

Прием «Кластер» (систематизация правил сетевого этикета);

Прием «Синквейн» (творческая рефлексия).

Кейс-технология (Case-study / ситуационный анализ):

Разбор проблемных практических ситуаций в микрогруппах с выработкой алгоритма безопасных действий.

Игровые технологии и геймификация (Квест-технология):

Маршрутная карта экспедиции, набор бонусных «кибер-баллов», интерактивный сюжет.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ):

Мультимедийная интерактивная презентация, звуковое сопровождение, использование интерактивного таймера.

Здоровьесберегающие технологии:

Специальная зрительная нейрогимнастика (профилактика переутомления глаз при работе с экранами), динамическая интерактивная пауза.

Технология сотрудничества (групповое взаимодействие):

Работа в микрогруппах с распределением ролей («Капитан», «Секретарь», «Спикер», «Тайм-кипер»).

Цель: формирование у младших школьников цифровой грамотности, осознанного отношения к сетевой безопасности, навыков сетевого этикета и критического анализа информации в сети Интернет.

Задачи:

Образовательная: познакомить с основными видами виртуальных угроз (фишинг, вредоносные программы, кибербуллинг, незнакомцы в сети) и способами защиты от них;

Развивающая: развивать критическое мышление, умение анализировать кейсы, работать в команде и аргументировать свою позицию;

Воспитательная: воспитывать культуру общения в интернет-пространстве, взаимоуважение и цифровую гигиену.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (ФГОС НОО):

Личностные: осознание важности информационной безопасности; ответственное отношение к своим действиям в сети; готовность прийти на помощь сверстникам.

Метапредметные:

Регулятивные: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей; умение работать по таймингу;

Познавательные: анализ информации, построение логических цепочек, обобщение понятий в виде кластера;

Коммуникативные: умение слушать и слышать партнеров по группе, формулировать согласованное групповое решение.

Предметные: формулирование правил защиты персональных данных и алгоритма поведения при столкновении с онлайн-угрозами.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

Интерактивная доска, проектор, ноутбук с мультимедийной презентацией;

Маршрутные листы команд (4 штуки);

Кейс-конверты «Кибер-расследование» с проблемными ситуациями;

Набор заготовок для кластера «Щит безопасности»;

Карточки для составления синквейна;

Светоотражающие наклейки-памятки «Умный кибер-пользователь».

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

ЭТАП 1. МОТИВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ ЭТАП (Вызов) — 5 мин.

(Применяемые технологии: ИКТ, приём ТРКМ «Корзина идей»)

Учитель:
— Здравствуйте, ребята! Взгляните на экран. Перед вами карта неизведанного мира. Мы с вами ежедневно путешествуем по нему: смотрим ролики, общаемся, ищем информацию к урокам, играем. Что это за виртуальный мир?
(Дети: «Интернет! Сеть!»).

Учитель:
— Верно. Интернет — это огромный океан возможностей. Но представьте мореплавателя, который вышел в океан без компаса, карты и спасательного жилета. Что может с ним произойти во время шторма?
(Ответы детей: может утонуть, разбиться о рифы, встретить пиратов).

Учитель:
— Точно так же и в виртуальном пространстве. Сегодня мы отправляемся в исследовательскую экспедицию по теме: «Кибербезопасность и цифровой этикет: экспедиция в Страну Безопасного Интернета»!
— Давайте наполним нашу «Корзину идей»: какие ассоциации, опасности или полезные вещи приходят вам в голову при слове «Интернет»?
(Дети называют слова: игры, друзья, вирусы, пароли, мошенники, уроки; учитель фиксирует ключевые слова на доске в контур виртуальной корзины).

ЭТАП 2. ОСМЫСЛЕНИЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК — 10 мин.

(Применяемые технологии: ИКТ, геймификация / интерактивный квест)

Учитель:
— Наш класс разделился на 4 экспедиционные группы кибер-детективов. У каждой группы есть свой бортовой журнал. Чтобы пройти через все рифы Сети и собрать золотой «Код Безопасности», нам предстоит пройти 3 испытания.

Слайдовая визуализация:
Учитель демонстрирует интерактивные слайды с 4 главными опасностями Сети:

Риф «Зловредные Вирусы» (опасность скачивания файлов из непроверенных источников);

Остров «Похитители Паролей» (почему нельзя делиться личной информацией, домашним адресом, паролями от аккаунтов);

Болото «Онлайн-незнакомцев» (правила общения с людьми, с которыми не знаком лично);

Мыс «Кибербуллинг и грубость» (культура цифрового общения и уважение к собеседнику).

ЭТАП 3. ДИНАМИЧЕСКАЯ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ПАУЗА — 3 мин.

(Применяемая технология: Здоровьесберегающая технология + нейрогимнастика)

Учитель:
— Настоящий кибер-путешественник должен заботиться о главном инструменте — о своем здоровье и зрении! Встаем свободно.

Гимнастика для глаз по зрительным траекториям «Следи за курсором»:

Не поворачивая головы, переводим взгляд: вверх-вниз, влево-вправо;

Рисуем глазами виртуальную восьмерку;

Быстро поморгали, как крыльями бабочки, зажмурились крепко на 3 секунды и распахнули глаза.

Кинезиологическая нейроразминка «Клик — Пароль»:

Правая рука показывает знак «Класс!» (большой палец вверх), левая рука — знак «Победа» (два пальца буквой V). По хлопку ведущего руки одновременно меняют жесты. Повтор 5 раз с ускорением темпа.

ЭТАП 4. ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК: РАБОТА С КЕЙСАМИ В ГРУППАХ — 15 мин.

(Применяемые технологии: Кейс-технология + технология сотрудничества)

Каждая группа получает секретный кейс-конверт с реальной ситуацией из жизни школьника. Задача группы: обсудить ситуацию за 4 минуты, определить ошибку героя и предложить правильный алгоритм действий.

Кейс № 1 (для группы 1) — «Подозрительный приз»:
Ситуация: «Артуру во время онлайн-игры пришло личное сообщение от неизвестного игрока: “Поздравляю! Ты выиграл редкий золотой скин и 10 000 игровых монет! Чтобы забрать приз, перейди по этой ссылке и введи логин и пароль от своего аккаунта, а также номер телефона мамы”».
Вопрос: Как должен поступить Артур? В чем опасность?
Решение детей: Это фишинг и мошенничество. Ни в коем случае не переходить по ссылке и не вводить пароли и номера родителей. Сообщить взрослым и заблокировать отправителя.

Кейс № 2 (для группы 2) — «Опасный незнакомец»:
Ситуация: «Камилле в социальной сети написал сверстник с аватаркой популярного блогера: “Привет! Ты из Нальчика? Я тоже! В какой школе ты учишься? Давай адрес дома, я приду к твоему двору и подарю тебе классный значок, только родителям не говори, это сюрприз”».
Вопрос: Что настораживает в сообщении? Каковы действия Камиллы?
Решение детей: Под видом сверстника может скрываться взрослый злоумышленник. Нельзя сообщать адрес, номер школы и соглашаться на тайные встречи. Сразу показать переписку маме или учителю.

Кейс № 3 (для группы 3) — «Вирусный сюрприз»:
Ситуация: «Кантемир искал бесплатную программу для монтажа видео. На одном сайте выскочило яркое окно: “Внимание! Твой компьютер заражен! Срочно нажми СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНО антивирус прямо сейчас!”».
Вопрос: Что произойдет, если нажать на кнопку? Как поступить?
Решение детей: Это всплывающий баннер-обманка. Нажатие приведет к установке реального вируса. Нужно закрыть вкладку через крестик браузера и сказать родителям.

Кейс № 4 (для группы 4) — «Сетевая ссора (Кибербуллинг)»:
Ситуация: «В классном чате один из учеников неудачно пошутил, а двое других начали отправлять обидные картинки, оскорблять его и писать: “Ты дурак, удаляйся из чата!”».
Вопрос: Как остановить травлю? Каковы правила сетевого этикета?
Решение детей: Нельзя поддерживать травлю и пересылать оскорбления. Нужно написать: «Давайте общаться уважительно». Если оскорбления продолжаются — обратиться к классному руководителю.

Защита кейсов: Спикер каждой команды выходит к доске, зачитывает решение. На доске прикрепляются элементы общего итогового Кластера «Щит кибербезопасности».

ЭТАП 5. РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП — 7 мин.

(Применяемые технологии: Приём ТРКМ «Синквейн», интерактивная самооценка)

Коллективное составление синквейна на тему «Интернет / Безопасность»:

Строка 1 (Существительное): Интернет.

Строка 2 (Два прилагательных): Умный, безопасный.

Строка 3 (Три глагола): Обучает, помогает, объединяет.

Строка 4 (Фраза-смысл из 4 слов): Соблюдай правила цифровой гигиены!

Строка 5 (Слово-резюме): Защита (Друг).

Прием самооценки «Светофор безопасности»:
Дети поднимают интерактивные карточки:

Зеленый экран: «Я знаю все правила и чувствую себя в безопасности в сети»;

Желтый экран: «Я знаю правила, но в трудной ситуации обязательно посоветуюсь с родителями или учителем».

Заключительное слово учителя:
— Наша экспедиция подошла к концу! Вы доказали, что являетесь грамотными, внимательными и ответственными пользователями. Каждому из вас вручается памятка «Золотые правила юного пользователя Сети». Спасибо за отличную командную работу!

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ КЛАССНОГО ЧАСА

1. Обоснование выбора темы и целеполагания:

Тема классного часа является крайне актуальной в эпоху тотальной цифровизации младших школьников. Дети 9–10 лет активно пользуются смартфонами, онлайн-играми и мессенджерами, однако не обладают достаточным критическим мышлением для распознавания манипуляций и фишинга. Цели и задачи мероприятия сформулированы диагностично, с учетом возрастных психофизиологических особенностей учащихся (ведущая роль наглядно-образного мышления, тяга к совместной игровой деятельности).

2. Оценка эффективности применения современных педагогических технологий:

Кейс-технология: позволила перевести абстрактные предостережения в плоскость реальных жизненных моделей. Разбор проблемных ситуаций вызвал бурную познавательную дискуссию. Дети не просто слушали лекцию, а сами вывели правила защиты.

Технология развития критического мышления (ТРКМ): прием «Корзина идей» помог актуализировать субъективный опыт школьников, а составление синквейна позволило емко обобщить материал на высоком эмоциональном уровне.

ИКТ и визуализация: презентация выполнена в единой цветовой гамме без зрительного шума, слайды служили ориентировочной основой действий.

Здоровьесбережение: включение специализированной зрительной гимнастики сняло спазм аккомодации, а кинезиологическое упражнение восстановило межполушарные связи и активизировало внимание во второй половине занятия.

3. Анализ деятельности учителя и учащихся:

Учитель: выступал в роли модератора и тьютора. Педагогический стиль — демократический. Речь практиканта отличалась эмоциональностью, четкой дикцией, отсутствием слов-паразитов. Внимание уделялось каждому ребенку, своевременно оказывалась дозированная помощь робким учащимся (Саблиров У., Лобжанидзе Е.).

Учащиеся: проявили высокий уровень познавательной активности (100% охват). В микрогруппах наблюдалась сплоченность, культура диалога, отсутствие конфликтных проявлений.

4. Достижение поставленных результатов:

Все поставленные воспитательные цели и задачи достигнуты в полном объеме. Продуктом мероприятия стал совместно сконструированный кластер «Щит кибербезопасности» и памятки безопасного поведения.

5. Выводы и перспективы:

Мероприятие заслуживает оценки «отлично» (5). В перспективе целесообразно провести совместное детско-родительское собрание по вопросам настройки семейного родительского контроля в смартфонах.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

На тему

«Территория согласия: цифровой этикет и реальная дружба»

Выполнила: Гумаева Джамиля

4ОпнБ группы

Преподаватель: Аттасауова Ж.З

Класс: 3

Тема: «Территория согласия: цифровой этикет и реальная дружба»
Форма проведения: Интерактивная квест-лаборатория с кейс-практикумом
Продолжительность: 40 минут

Цель: формирование у младших школьников культуры позитивного, бесконфликтного общения в реальной жизни и в цифровом пространстве (школьных чатах, соцсетях).

Задачи:

Образовательные: актуализировать и систематизировать правила сетевого этикета (нетикета) и школьного общения; научить распознавать деструктивные формы коммуникации в сети.

Развивающие: развивать критическое мышление (анализ кейсов), навыки командной работы и рефлексии.

Воспитательные: воспитывать уважение к личным границам других людей, эмпатию и ответственность за слова и действия в сети.

Применяемые современные педагогические технологии:

Кейс-технология (Case-study): анализ реальных проблемных ситуаций переписки в школьных чатах.

Технология развития критического мышления (ТРКМ): приемы «Корзина идей», «Кластер», дерево решений.

Игровые технологии и геймификация: квест-маршрут со сбором ключей безопасности.

ИКТ-технологии: интерактивная мультимедийная презентация, QR-коды для голосования.

Здоровьесберегающие технологии: кинезиологическая динамическая пауза для снятия зрительного и мышечного напряжения.

I. Вводно-мотивационный этап (5 мин)

(Технология: ТРКМ — прием «Проблемный видео-кейс / Корзина идей»)

Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня наша классная комната превращается в «Лабораторию современного общения». Посмотрите на экран (Слайд 1–2). Перед нами два смартфона: на одном всплывает уведомление с обидным сообщением и спамом в групповом чате, а на втором — теплое голосовое сообщение со словами поддержки. — В каком виртуальном пространстве вам хотелось бы находиться? Почему? (Ответы детей).Учитель: Сегодня каждый из нас проводит время и за школьной партой, и с телефоном в руках. Но умеем ли мы общаться так, чтобы никому не было обидно? Тема нашего классного часа — «Территория согласия: цифровой этикет и реальная дружба». Сегодня мы выведем формулу идеального общения!

II. Основной этап. Квест-практикум «Код безопасности и дружбы» (25 мин)

Станция 1. Кейс-лаборатория «Секреты чата 3 "А"» (Кейс-технология) (8 мин)

Класс делится на 3 микрогруппы. Каждая группа получает конверт с «Сетевым кейсом» (распечатка реального фрагмента переписки):

Кейс 1: «Спор из-за домашнего задания» (ученик написал КАПСЛОКОМ: «ТЫ ЧТО, НЕ ПОНИМАЕШЬ НИЧЕГО??? СМОТРИ В ДНЕВНИКЕ!»).
Вопрос группе: Что почувствовал собеседник? Как исправить сообщение, чтобы никого не обидеть?

Кейс 2: «Неудачное фото» (один одноклассник сфотографировал другого в смешной позе на перемене и без спроса выложил в общий чат).
Вопрос группе: Какое правило личных границ было нарушено? Как поступить правильно?

Кейс 3: «Ночной спам» (в 23:30 в чат класса присылают 40 стикеров и мемов подряд).
Вопрос группе: Почему это нарушает цифровой этикет? Какое правило времени необходимо ввести?

(Группы презентуют свои решения. На доске и экране фиксируются первые правила сетевого этикета).

Станция 2. Кинезиологическая нейро-разминка «Перезагрузка» (Здоровьесбережение) (3 мин)

Учитель: Чтобы наш мозг работал быстро, а глаза отдохнули от экранов, выполним упражнение для синхронизации полушарий «Кулак — ребро — ладонь» и гимнастику для глаз «Восьмерка» под легкую расслабляющую музыку.

Станция 3. Составление Кластера «Золотое кольцо общения» (ТРКМ) (10 мин)

Дети на интерактивной доске и на общем ватмане соединяют стрелками понятия:

В центре: «Безопасное и доброе общение».

Ветви:

В реальной жизни: слушать не перебивая, смотреть в глаза, улыбаться, помогать;

В виртуальном мире: не писать капслоком (крик), спрашивать разрешение перед публикацией чужих фото, соблюдать режим тишины после 20:00, не отвечать на буллинг и агрессию.

Станция 4. Интерактивный блиц-опрос «Правда или Фейк» (4 мин)

С использованием карточек с зелеными и красными сигналами («Лайк / Дизлайк»):

«Если я поставлю смайлик, обидное слово перестает быть обидным?» (Дизлайк — нет!).

«Пароль от аккаунта можно говорить только родителям?» (Лайк — да!).

«Голосовые сообщения на 5 минут без предупреждения — это удобно всем?» (Дизлайк — нет, лучше спросить).

III. Рефлексивно-оценочный этап (10 мин)

(Технология: Проектная рефлексия «Сетевой манифест класса»)

Создание коллективного продукта: Ребята наклеивают на интерактивный стенд «Смартфон класса 3 "А"» свои стикеры-обещания: «Я обещаю не пересылать чужие фото без разрешения», «Я обещаю писать грамотно и вежливо».

Прием «Батарейка настроения»: Каждый ученик прикрепляет стикер на шкалу заряда батарейки на слайде (100% — узнал много полезного, готов применять; 50% — было интересно, но есть вопросы; 20% — было трудно).

Итоговое слово учителя: Помните: по ту сторону экрана находится такой же живой человек, которому может быть больно от одного слова. Пусть наш класс будет территорией дружбы и в школе, и в сети!

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КЛАССНОГО ЧАСА

Класс: 3 «А»
Количество присутствующих: 25 человек.
Тема: «Территория согласия: цифровой этикет и реальная дружба»

1. Оценка целеполагания и актуальности:

Тема классного часа чрезвычайно актуальна, так как современные младшие школьники активно погружены в цифровую коммуникацию (школьные чаты, мессенджеры), не владея нормами сетевой безопасности и культуры диалога. Цель была сформулирована комплексно, задачи логически вытекали из цели и соответствовали возрастным особенностям детей 8–10 лет.

2. Анализ применения современных технологий:

Кейс-технология: применение метода ситуационного анализа позволило перевести абстрактные правила этикета в плоскость личного жизненного опыта детей. Учащиеся эмоционально включились в поиск выхода из предложенных ситуаций.

ТРКМ (Кластер, Корзина идей): способствовала структурированию знаний детей, развитию навыков аргументации и формулирования выводов.

ИКТ и визуализация: презентация была не просто иллюстрацией, а интерактивным рабочим полем (слайды-кейсы, таймер, динамические схемы).

Здоровьесбережение: своевременно проведенная кинезиологическая пауза сняла статическое напряжение и повысила продуктивность работы во второй половине занятия.

3. Характер взаимодействия и психологическая атмосфера:

На занятии преобладал демократический стиль общения. Учитель выступал в роли тьютора и модератора дискуссии. Работа в малых группах позволила каждому ребенку высказать свое мнение. Атмосфера была доверительной, психологически безопасной.

4. Результативность:

Воспитательная цель достигнута в полном объеме. Продуктом классного часа стал созданный учащимися «Кодекс сетевого этикета 3 "А" класса». Рефлексия показала высокий уровень осознанности темы (92% учащихся отметили 100% заряд батарейки понимания).

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Х.М. БЕРБЕКОВА» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ | ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

МДК Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя
«ПМ.03 Воспитательная деятельность, в том числе классное руководство»
ПП. ПОМОЩНИК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Специальность: Преподавание в начальных классах

ФИО студента: Гумаева Джамиля Хасановна

Группа: 3 опНБ

Сроки практики: г. – г.

База практики: МКОУ «СОШ № 5 им. А.С. Пушкина»

Адрес: КБР, г.о. Нальчик, ул. Пачева, 55

Директор ОУ: Емузова Светлана Гузеровна

Заместитель директора по УВР в начальной школе:Гордиенко Нелли Сергеевна

Класс практики: 3-4 класс

Классный руководитель: Махова А.Х.

Методист по практике: Аттасауова Ж.З

г. Нальчик, 2025 г.

Общие сведения об образовательном учреждении

Полное наименование: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5 им. А.С. Пушкина» городского округа Нальчик Кабардино-Балкарской Республики.

Адрес: КБР, г. Нальчик, ул. Пачева, 55.

Контактные телефоны: 77-41-60, 77-55-46.

Руководство ОУ:

Директор: Емузова Светлана Гузеровна;

Зам. директора по УВР в начальной школе: Гордиенко Нелли Сергеевна.

Особенности ОУ: структура, программы и условия

Структура управления:

Управление школой осуществляется на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности. В МКОУ «СОШ № 5 им. А.С. Пушкина» действуют:

Общее собрание трудового коллектива;

Педагогический совет;

Управляющий совет;

Методические объединения учителей-предметников и классных руководителей начальной школы;

Родительский комитет школы;

Органы ученического самоуправления (первичное отделение РДДМ «Движение первых», Совет старшеклассников).

Программы обучения:

Школа реализует основные образовательные программы трёх ступеней:

Начальное общее образование (НОО) — 1–4 классы (нормативный срок — 4 года);

Основное общее образование (ООО) — 5–9 классы (нормативный срок — 5 лет);

Среднее общее образование (СОО) — 10–11 классы (нормативный срок — 2 года, профильное обучение с элективными курсами). Реализуются адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП) для обучающихся с ОВЗ (ЗПР, ТНР, интеллектуальные нарушения).

Условия образовательного процесса:

Формы обучения: очная, очно-заочная, заочная, экстернат.

Язык обучения: государственный язык РФ — русский. Изучаются родные языки (кабардино-черкесский, балкарский).

Для детей с ОВЗ организована комплексная психологическая и дефектологическая поддержка: коррекционные индивидуальные и подгрупповые занятия по логопедии, дефектологии, развитию сенсомоторики по 15–20 минут.

Обучение начальных классов ведётся в две смены. Класс практики (3-4 класс) обучается во 2 смену.

РАЗДЕЛ 2. СПИСОК КЛАССА УЧАЩИХСЯ (3-4 КЛАСС)

Всего в классе: 23 ученика (мальчиков — 14, девочек — 9).

Аджиев Тимир

Ворокова Камилла

Гериева Эвелина

Жамукова Милина

Залиханов Алихан

Калажокова Камилла

Канаметов Марат

Кашежева Аиза

Крайем Амир

Лобжанидзе Елизавета

Малаева Муслима

Мисрокова Ясмина

Нахушев Надар

Ордокова Амилия

Саблиров Усман

Пшуков Рамзес

Таймазов Руслан

Танашев Айдар

Тарчоков Султан

Тлеужев Рахим

Тохов Алихан

Шогенов Амиран

Шогенов Тузар

РАЗДЕЛ 3. РАСПИСАНИЕ УРОКОВ И ЗВОНКОВ (2 СМЕНА)

Расписание звонков (2 смена)

1 урок: 13:35 – 14:15

2 урок: 14:25 – 15:05

3 урок: 15:15 – 15:55

4 урок: 16:00 – 16:40

5 урок: 16:45 – 17:25

6 урок: 17:30 – 18:10

Расписание уроков 3-4 класса

Понедельник:

Разговоры о важном

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

Вторник:

Английский язык

Математика

Русский язык

Труд (технология)

Музыка

Среда:

Русский язык

Литературное чтение

Математика

ИЗО

Физическая культура

Четверг:

Русский язык

Математика

Родной язык

Окружающий мир

Физическая культура

Пятница:

Родной язык

Русский язык

Литературное чтение

Английский язык

РАЗДЕЛ 4. РАСПИСАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КРУЖКОВ

Календарно-тематический план внеурочных дел НОО (3-4 класс)

02 сентября: День знаний. Торжественная линейка и классный час (Отв.: Махова А.Х.).

02 сентября: Всероссийский открытый урок ОБЖ «Подготовка детей к действиям в условиях ЧС» (Отв.: преподаватель-организатор ОБЖ, Махова А.Х.).

03 сентября: День окончания Второй мировой войны. Урок мужества (Отв.: Махова А.Х.).

30 сентября: День Интернета в России. Беседа о медиабезопасности (Отв.: Махова А.Х.).

01 октября: Тематический урок к Международному дню музыки (Отв.: Махова А.Х., учитель музыки).

04 октября: Открытый урок ОБЖ ко Дню гражданской обороны РФ (Отв.: ОБЖ, Махова А.Х.).

09 ноября: Литературная гостиная к 195-летию со дня рождения Л. Н. Толстого (Отв.: Махова А.Х.).

03 декабря: Урок памяти «Знай прошлое, живи настоящим, думай о будущем» (День Неизвестного Солдата) (Отв.: Махова А.Х.).

08 декабря: Тематический час к Международному дню художника (Отв.: Махова А.Х., учитель ИЗО).

10 декабря: Единый урок прав человека (Отв.: классные руководители, социальный педагог).

Расписание кружков и спортивных секций (база школы)

Театральная студия (Халлаева Н.): Пн, Ср 10:00–11:25, 11:40–13:10, 13:30–15:00 (Актовый зал).

Национальные танцы (Марышев З.М.): Вт, Чт 10:50–14:30 (Актовый зал).

Баскетбол, юноши (Гутнев И.С.): Пн, Ср 18:10–19:30 (Большой спортзал), Пт 18:10–19:30 (Малый спортзал).

Волейбол (Гоноков Р.Х.): Вт, Пт 18:10–19:30 (Большой спортзал).

Немецкий язык (Кештова Р.М. / Широкая Н.И.): Вт 11:15–11:55 (каб. 303), 12:45–13:25 (каб. 209).

Умники и умницы (Аккаева А.С.): Пн–Пт 12:45–13:25 (каб. 209).

Прикладная экономика (Лунеко М.С.): Пн–Пт 12:45–13:25 (каб. 205).

Юнармеец (Щипилов А.Е.): Пн–Сб 12:00–13:30 / 12:00–15:10 (каб. 207 / школьный двор).

Занимательная математика (Мокроусова Т.С.): Вт 15:50–16:30 (каб. 101).

Занимательная грамматика (Мокроусова Т.С.): Чт 15:50–16:30 (каб. 101).

Весёлый русский язык (Буранова З.Х.): Пн 14:10–14:50 (каб. 103).

Юный книголюб (Татарова И.А.): Чт 16:40–17:20 (каб. 113).

РАЗДЕЛ 5. ДНЕВНИК ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (ХРОНОЛОГИЯ 16 НЕДЕЛЬ)

РАЗДЕЛ 6. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ (ПУНКТЫ 5–12)

ПУНКТ 5. Участие в воспитательной деятельности классного руководителя

Студентка Гумаева Д.Х. на протяжении всей практики являлась непосредственным помощником классного руководителя Маховой А.Х. в 3-4 классе:

Организовывала ежедневный контроль за дисциплиной, внешним видом и соблюдением правил безопасного поведения учащихся во 2 смену;

Проводила динамические перемены, подвижные игры на свежем воздухе и в рекреации;

Оказывала помощь в контроле за питанием детей в школьной столовой, дежурством по кабинету;

Оформляла классный уголок, тематические стенды ко Дню Интернета, Дню музыки, Дню памяти Неизвестного Солдата.

ПУНКТ 6. Наблюдение и анализ воспитательного процесса

Воспитательный процесс в 3-4 классе МКОУ «СОШ № 5 им. А.С. Пушкина» строится на основе гуманистического подхода, принципов народной педагогики, сотрудничества и уважения к личности ребенка.

Цель процесса: создание условий для разностороннего развития высоконравственного, ответственного, творческого гражданина России.

Особенности: органичное сочетание традиционных общешкольных событий с региональным компонентом (знакомство с культурой и обычаями народов КБР). Классный руководитель умело сочетает требовательность с материнской заботой, создавая безопасную развивающую среду.

ПУНКТ 7. Наблюдение и анализ воспитательных занятий и мероприятий

В ходе практики посещены и проанализированы:

Тематический урок ко Дню музыки ():межпредметная интеграция музыки и литературы. Учитель использовал аудиозаписи шедевров классической музыки и национальных кабардинских и балкарских наигрышей.

Всероссийский открытый урок ОБЖ ко Дню гражданской обороны (): практико-ориентированная направленность. Дети отработали алгоритм эвакуации, надевания средств индивидуальной защиты.

Урок памяти «Знай прошлое, живи настоящим, думай о будущем» (): высокая эмоциональная глубина, использование архивных фотографий памятников города Нальчика, минута молчания.

ПУНКТ 8. Наблюдение и анализ деятельности классного руководителя

Классный руководитель Махова А.Х. демонстрирует высокий уровень педагогического мастерства:

Стиль руководства: демократический, сочетающий ясные единые требования с поддержкой детской инициативы.

Приемы мотивации: метод поощрения («Звездная копилка успехов»), делегирование поручений (дежурные, цветоводы, книголюбы), создание ситуаций успеха для детей с разным темпом деятельности.

Педагогический такт: отсутствие публичного порицания; замечания делаются строго наедине в спокойном тоне.

ПУНКТ 9. Наблюдение и анализ взаимодействия классного руководителя с коллегами

Махова А.Х. тесно взаимодействует с участниками образовательного процесса:

С учителями-предметниками (учитель английского языка, родного языка, музыки, физической культуры): еженедельное обсуждение динамики успеваемости и поведения отдельных учеников.

С администрацией школы (зам. директора по УВР Гордиенко Н.С.): согласование воспитательных планов, открытых уроков и участия в общешкольных конкурсах.

Со специалистами психолого-педагогической службы (психолог, дефектолог, социальный педагог): составление индивидуальных рекомендаций для детей с признаками переутомления при обучении во 2 смену.

ПУНКТ 10. Наблюдение и анализ взаимодействия классного руководителя с родителями

Взаимодействие организовано на принципах открытости и социального партнерства:

Формы работы: родительские собрания, групповые тематические консультации, персональные беседы, оперативное информирование в защищенной учебной группе (Сферум).

Родительский комитет активно участвует в подготовке праздников, экскурсий по достопримечательностям Нальчика, обеспечении комфортных условий в кабинете. Конфликтные ситуации разрешаются в доверительном диалоге без эскалации.

ПУНКТ 11. РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ И ЕГО ПРОВЕДЕНИЕ

Тема: «Сила дружбы: один за всех и все за одного!»
Класс: 3-4 класс МКОУ «СОШ № 5 им. А.С. Пушкина»
Дата проведения: 14 октября 2025 г.
Форма проведения: Час общения с элементами социально-психологического тренинга.
Цель: сплочение классного коллектива, развитие эмпатии, взаимовыручки и культуры общения среди третьеклассников.

Задачи:

Воспитательная: формировать ценностное отношение к дружбе, взаимоуважению, традициям школьного товарищества.

Развивающая: развивать коммуникативные умения, навыки работы в микрогруппах, способность слушать сверстника.

Обучающая: сформулировать совместно с детьми свод правил «Кодекс дружбы 3-4 класса».

Оборудование и оформление:

Мультимедийная презентация, клубок цветных ниток для тренинга «Паутинка дружбы», ватман с контуром большого дерева («Дерево дружбы»), бумажные разноцветные ладошки, фломастеры, аудиозапись песни «Когда мои друзья со мной».

Сценарный ход занятия:

Организационный момент (3 мин):

Приветствие практиканта: «Добрый день, дорогие ребята! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и передайте тепло ваших ладошек соседу по парте». Звучит фрагмент доброй музыки.

Вводная часть и мотивация (5 мин):

Просмотр короткого поучительного мультфильма-притчи о венике, прутья которого невозможно сломать вместе, но легко сломать поодиночке.

Формулирование темы: «О чем говорит эта притча? Почему вместе мы — сила?».

Основной практический этап (22 мин):

Упражнение-тренинг «Паутинка дружбы»: дети по очереди передают клубок ярких шерстяных ниток через весь круг, говоря соседу искренний комплимент или доброе слово. В итоге в центре класса образуется прочная сеть дружбы. Практикант делает вывод: «Посмотрите, какая прочная сеть нас связала. Если один опустит руку — натяжение ослабнет. Так и в классе: мы зависим друг от друга!».

Интерактивная игра «Копилка добрых качеств»:распределение качеств настоящего друга (верность, честность, отзывчивость vs предательство, зависть, грубость).

Работа в 4 группах: составление пунктов «Кодекса дружбы 3-4 класса»:
1 группа: «Правила общения на уроке»;
2 группа: «Правила поведения на перемене»;
3 группа: «Как мириться без ссор»;
4 группа: «Как помогать в трудной ситуации».

Творческая мастерская «Дерево класса» (10 мин):

Каждый ученик пишет на бумажной цветной ладошке свое главное дружеское пожелание классу и наклеивает ладошку на общее «Дерево дружбы».

Рефлексия и подведение итогов (5 мин):

Ритуал «Круг благодарности»: синхронное рукопожатие и дружный девиз класса: «Один за всех, и все за одного!». Вручение памятных значков «Настоящий друг».

Самоанализ воспитательного занятия:

Занятие проведено в полном соответствии с планом. Игровая и тренинговая форма обеспечила 100% включенность всех 23 учащихся класса, включая замкнутых и застенчивых детей. Атмосфера была доверительной и эмоционально теплой. Классный руководитель Махова А.Х. дала высокую оценку педагогическому такту практиканта и рекомендовала закрепить созданный «Кодекс дружбы» на постоянном стенде в кабинете.

ПУНКТ 12. РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ (КТД) И ЕГО ПРОВЕДЕНИЕ

Тема: Патриотическое коллективное творческое дело «Спешите делать добро: память сильнее времени» (приуроченное ко Дню Неизвестного Солдата)
Дата проведения: 03 декабря 2025 г.
Форма: Патриотический салон / Коллективное творческое дело (КТД).
Цель: воспитание гражданско-патриотических чувств, уважения к героическому историческому прошлому нашей Родины и родного края (КБР), развитие творческого созидательного потенциала младших школьников.

Задачи:

Воспитательная: формировать чувство гордости за подвиг советских солдат в годы Великой Отечественной войны, освобождавших Северный Кавказ;

Развивающая: развивать творческое воображение, навыки коллективного созидательного труда, выразительного чтения стихов;

Обучающая: познакомить с историей мемориалов «Вечный огонь славы» в городе Нальчике.

Подготовительный этап (совместно с учителем и детьми):

Разучивание стихотворений о героях войны (читают учащиеся Таймазов Р., Гериева Э., Шогенов А., Лобжанидзе Е.);

Подготовка заготовок для открыток-писем ветеранам и детям войны;

Монтаж видеоролика «Память Нальчика: Вечный огонь».

Ход мероприятия:

Торжественное открытие (7 мин):

Вступительное слово студента-практиканта под звуки мелодии Я. Френкеля «Журавли».

Историческая справка о Дне Неизвестного Солдата и обороне Кавказа в 1942–1943 гг.

Минута молчания в память о погибших защитниках Отечества под звук метронома.

Литературно-музыкальная композиция (15 мин):

Выступление детей со стихами Р. Гамзатова, К. Кулиева, А. Кешокова.

Рассказ о безымянных высотах Приэльбрусья и защитниках Нальчика.

Практическая созидательная часть КТД — Операция «Фронтовое письмо-треугольник» (18 мин):

Коллективная работа: дети под руководством практиканта складывают аутентичные солдатские треугольники из состаренной бумаги, оформляют их георгиевскими лентами, рисуют красные гвоздики и пишут слова искренней благодарности за мирное небо.

Создание общего панно памяти «Мы помним! Мы гордимся!».

Заключительный этап (5 мин):

Исполнение песни «Солнечный круг». Общее фото на фоне созданного панно памяти.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Х.М. БЕРБЕКОВА» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Классный час

На тему

«Традиции, обычаи и народные ремесла Кавказа: живая связь времен»

Направление: Общекультурное

Выполнила Гумаева Джамиля

3опнБ группы

Преподаватель: Аттасауова Ж.З.

г. Нальчик, 2025 г.

Тема: «Традиции, обычаи и народные ремесла Кавказа: живая связь времен»

Направление: Общекультурное

Форма проведения: Урок-экскурсия в интерактивный этнографический музей с элементами мастерской.

Продолжительность: 45 минут.

Цель: формирование у младших школьников устойчивого интереса и уважения к историческому, культурному, художественному и духовному наследию народов Северного Кавказа, знакомство с традиционными ремеслами и кодексом чести горцев (адыгэ хабзэ).

1. Организационный момент и мотивация (5 мин)
Деятельность учителя: Звучит мягкая инструментальная мелодия с использованием национальных кавказских мотивов (звучание свирели или шичепшина). Учитель приветствует класс, проверяет готовность к занятию.
Слово учителя: «Здравствуйте, дорогие ребята! Посмотрите на экспонаты на нашей импровизированной выставке: вот старинная бурка, глиняный кувшин, элементы орнамента. Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? Правильно, о культуре, традициях и ремеслах нашей прекрасной малой родины — Кавказа. Кавказ — это перекресток цивилизаций, где веками жили в мире и согласии разные народы, передавая из поколения в поколение секреты мастерства и мудрости».

2. Основная часть. Экскурсия по залам этно-музея (25 мин)

Зал № 1: «Золотые руки мастеров (Ремесла)»

Рассказ учителя: Северный Кавказ издревле славился своими ремесленниками. Помните знаменитые кубачинские серебряные изделия? Мастера из селения Кубачи создавали клинки, пояса и кувшины, покрытые тончайшей гравировкой и чернью. А ковроделие балкарцев и кабардинцев? Женщины вручную пряли овечью шерсть, окрашивали ее натуральными красителями из трав и корней и ткали геометрию ковров, в которую зашифровывали пожелания добра, здоровья и защиты дома. Каждый узор на бурке или циновке — это древняя письменность.

Зал № 2: «Мужество и грация (Танец и музыка)»

Беседа: «Ребята, а какое главное искусство объединяет все кавказские свадьбы и праздники? Конечно, танец! Лезгинка — это не просто движение под музыку. Это диалог, где юноша демонстрирует силу, гордость, благородство и ловкость орла, а девушка плывет лебедем, показывая скромность, плавность и грацию. А какие инструменты звучали в горах? Трехструнный шичепшин, камышовая свирель, ударные пхачич».

Зазал № 3: «Кодекс чести и гостеприимства (Адыгэ хабзэ)»

Обсуждение ситуаций: В основе культуры народов Кавказа лежит глубокое уважение к старшим, защита слабых и священный закон гостеприимства. Даже если в дом к горцу приходил кровный враг, но он переступал порог как гость — хозяин был обязан защищать его ценой собственной жизни. Как вы понимаете пословицу:«Гость — от Бога»? (Дети высказывают мнения о щедрости, открытости и уважении).

3. Практикум. Творческая мастерская «Узор дружбы» (10 мин)
Дети делятся на группы. Каждой группе выдается шаблон бумажного коврика или орнаментальной полосы. Задача — с помощью цветных маркеров составить гармоничный геометрический орнамент, используя кавказские мотивы (ромбы, треугольники, символы солнца и земли).

4. Рефлексия и подведение итогов (5 мин)
Прием «Дерево народной памяти». Учащиеся прикрепляют на ветки нарисованного дерева стикеры с ответом на вопрос: «Какую традицию своего народа я считаю самой важной и почему?».

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Х.М. БЕРБЕКОВА» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Классный час

На тему

Тема: «Сила доброго слова и чистого сердца: уроки нравственности»

Направление: духовно-нравственное

Выполнила Гумаева Джамиля

3опнБ группы

Преподаватель: Аттасауова Ж.З

г. Нальчик, 2025 г.

Тема: «Сила доброго слова и чистого сердца: уроки нравственности»

Форма проведения: Этическая беседа-размышление с элементами ролевого моделирования.

Продолжительность: 45 минут.

Цель: воспитание у младших школьников духовно-нравственных ориентиров, милосердия, сострадания, культуры речевого общения и осознания ответственности за свои поступки.

1. Вводная часть. Притча о гвоздях (7 мин)
Слово учителя: «Ребята, послушайте короткую притчу. Жил-был вспыльчивый мальчик, который часто срывал злость на окружающих. Отец дал ему мешок с гвоздями и сказал: “Каждый раз, когда ты не сдержишься и обидишь человека, вбей гвоздь в забор”. В первый день мальчик вбил 37 гвоздей. Но шли недели, он учился сдерживаться, и количество гвоздей уменьшалось. Настал день, когда он не вбил ни одного гвоздя! Отец сказал: “А теперь вытаскивай по одному гвоздю за каждый добрый поступок”. Когда мальчик вытащил все гвозди, отец подвел его к забору и сказал: “Ты справился, но посмотри на эти дыры. Забор никогда не станет прежним. Раны от злых слов остаются в душе человека навсегда”».
Вопрос классу: Какой главный вывод мы можем сделать из этой притчи? (Слово ранит сильнее ножа, доброе слово лечит).

2. Основная беседа: Что такое чистое сердце? (15 мин)

Разбор понятий: милосердие, сострадание, зависть, высокомерие.

Почему во всех мировых религиях и моральных кодексах осуждается злословие (сплетни, насмешки, осуждение)?

Обсуждение хадиса или народной мудрости о том, что чистое сердце человека дороже любых сокровищ мира. Человек с чистым сердцем не завидует чужому успеху, не злорадствует чужой беде и умеет прощать.

3. Этический практикум «Школьные ситуации» (13 мин)
Класс делится на три группы. Каждая группа получает карточку с реальным конфликтом:

Ситуация 1: Одноклассник получил двойку, и некоторые дети стали смеяться над ним. Как поступить человеку с чистым сердцем?

Ситуация 2: Ты поссорился с другом из-за пустяка, оба гордитесь и не хотите первыми идти на примирение. Кто проявит большую мудрость?

Ситуация 3: Мама устала после работы, попросила о помощи, а тебе хочется поиграть в телефон. Какой выбор сделает любящий ребенок?

Анализ ситуаций: Представители групп озвучивают варианты экологичного и нравственного разрешения споров.

4. Творческая рефлексия «Свеча добра» (10 мин)
Дети садятся в общий круг. Учитель зажигает декоративную свечу. Передавая ее по цепочке, каждый ученик говорит соседу слева искренний комплимент или пожелание добра, завершая фразой: «Я рад, что ты мой одноклассник».

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Х.М. БЕРБЕКОВА» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Классный час

На тему

Тема: «Тайны великих открытий: от каменного топора до искусственного интеллекта»

Направление: общеинтеллектуальное

Выполнила Гумаева Джамиля

3опнБ группы

Преподаватель: Аттасауова Ж.З.

г. Нальчик, 2025 г.

Тема: «Тайны великих открытий: от каменного топора до искусственного интеллекта»

Форма проведения: Научное шоу / Интеллектуальный турнир «Брейн-бук».

Продолжительность: 45 минут.

Цель: развитие познавательного интереса, логического мышления, расширение кругозора младших школьников в области истории науки, изобретений и бионики.

1. Вводная мотивация (5 мин)
Слово учителя: «Представьте на секунду, что из нашей жизни исчезли электричество, интернет, колесо, бумага и ручка. Как изменился бы наш мир? Мы вернулись бы в пещеры! Все, что нас окружает — от простой скрепки до космической ракеты — результат работы человеческого мозга. Сегодня мы станем участниками научного турнира “Тайны великих открытий”».

2. Основные раунды турнира (25 мин)

Раунд 1: «Эврика! История привычных вещей»

Команды отвечают на вопросы об истории изобретений.Например: Кто изобрел первый печатный станок? (Иоганн Гутенберг). Зачем китайцы изобрели компас? (для ориентации в пустынях и на море). Из чего в древности делали первую бумагу? (из папируса, а позже из коры и тряпья в Китае).

Раунд 2: «Природа — главный инженер (Бионика)»

Наука бионика изучает живую природу, чтобы применять ее идеи в технике. Учитель загадывает загадки:

Какое растение подсказало изобретателю застежку-липучку? (Репейник).

Строение крыла какого животного помогло создать первый самолет? (Птицы и летучие мыши).

Форма какого морского обитателя вдохновила инженеров на создание обтекаемых поездов? (Дельфин и акула).

Раунд 3: «Технологии будущего: мир через 50 лет»

Экспресс-мозговой штурм. Дети должны предложить три идеи полезных изобретений для спасения экологии Земли (летающие мусоросборщики, умные деревья-очистители воздуха, машины на солнечной батарее).

3. Практикум. Конструирование «Фантаробот» (10 мин)
Каждая группа получает листы бумаги, клей и ножницы. Задача за 7 минут спроектировать и схематично нарисовать робота-помощника для школы (робот, который сам проверяет домашние задания, робот-уборщик или робот-переводчик с языков животных). Презентация проектов.

4. Подведение итогов и рефлексия (5 мин)
Рефлексия «Лампа Эдисона». На доске плакат с изображением колбы лампы. Дети приклеивают стикеры: желтые (было очень интересно, узнал новое), зеленые (было трудно, но справился), синие (хочу сам почитать об изобретелях).

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Х.М. БЕРБЕКОВА» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Классный час

На тему

Тема: «Мы — команда: искусство слышать, договариваться и дружить»

Направление: социальное

Выполнила Гумаева Джамиля

3опнБ группы

Преподаватель: Аттасауова Ж.З.

г. Нальчик, 2025 г.

Тема: «Мы — команда: искусство слышать, договариваться и дружить»

Форма проведения: Тренинг командного взаимодействия (тимбилдинг) и социального партнерства.

Продолжительность: 45 минут.

Цель: сплочение классного коллектива, развитие навыков эффективной коммуникации, эмпатии, разрешения социальных конфликтов и умения работать в команде.

1. Разминка и введение в тему (5 мин)
Упражнение «Приветствие без слов». Ученики под музыку передвигаются по классу и при встрече молча приветствуют друг друга: взглядом, кивком, легким касанием локтей, улыбкой.
Слово учителя: «Почему иногда нам трудно договориться с соседом по парте? Потому что каждый из нас — отдельная вселенная. Но наш класс — это единая команда. Сегодня мы будем учиться искусству командной работы».

2. Беседа: Что такое социальная ответственность и командный дух? (10 мин)

Разбор принципа: «Один за всех, и все за одного».

Что делает группу людей просто толпой? Отсутствие общих целей и правил.

Что превращает группу в команду? Общая цель, взаимовыручка, доверие и умение признавать свои ошибки.

3. Практикум тимбилдинга (20 мин)

Упражнение 1: «Необитаемый остров (Плот)»

На полу расстилается большой плед (плот). Вся команда должна встать на него. По команде ведущего «шторм усиливается, плот уменьшается!» плед складывается вдвое. Задача детей — удержаться всем вместе, никого не уронив за пределы ткани, поддерживая друг друга за руки и талию.

Упражнение 2: «Слепой лабиринт (Поводырь)»

Участники делятся на пары. Один закрывает глаза (или надевает повязку), второй берет его за руку и медленно, очень аккуратно проводит через препятствия, расставленные в классе (стулья, портфели). Затем меняются ролями. Обсуждение: каково это — полностью доверить свою безопасность товарищу?

4. Рефлексия «Круг доверия» (10 мин)
Дети делятся впечатлениями: в какой момент упражнений они почувствовали надежное плечо друга? Какие социальные правила классного коллектива мы обязуемся соблюдать всегда? (Создание «Кодекса чести класса»).

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Х.М. БЕРБЕКОВА» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Классный час

На тему

Тема: «Формула здоровья: режим дня, осанка, закаливание и правильное питание»

Направление: спортивно-оздоровительное

Выполнила Гумаева Джамиля

3опнБ группы

Преподаватель: Аттасауова Ж.З.

г. Нальчик, 2025

Тема: «Формула здоровья: режим дня, осанка, закаливание и правильное питание»

Форма проведения: Интерактивный интерактивный квест-урок «Здоровайка».

Продолжительность: 45 минут.

Цель: формирование у младших школьников осознанной потребности в здоровом образе жизни, личной гигиене, правильном питании и физической активности с учетом особенностей обучения во вторую смену.

1. Организационный момент (5 мин)
Слово учителя: «Здравствуйте! Давайте начнем наш урок с улыбки и глубокого вдоха. Скажите, что дороже всего на свете? Здоровье! Никакие богатства не принесут радости, если болит тело. Сегодня мы выведем нашу собственную формулу крепкого здоровья».

2. Прохождение станций здоровья (25 мин)

Станция № 1: «Витаминная лаборатория (Питание)»

Учитель демонстрирует муляжи или картинки продуктов. Дети сортируют их на две корзины: «Строители организма» (белки, творог, яйца, рыба, овощи, фрукты, каши) и «Разрушители» (чипсы, сухарики с химическими добавками, газировка, фастфуд). Обсуждение: почему школьникам вредно питаться в сухомятку.

Станция № 2: «Королевская осанка (Анатомия)»

Проверка осанки: дети прижимаются спиной к стене (пятки, икроножные мышцы, ягодицы, лопатки и затылок должны касаться стены). Учитель объясняет, почему сутулость пережимает внутренние органы, портит зрение и приводит к быстрой утомляемости. Выполнение комплекса упражнений для укрепления мышц спины.

Станция № 3: «Режим дня школьника второй смены»

Поскольку класс учится во вторую смену, очень важно правильно распределить время: подъем, утренняя зарядка, легкий завтрак, выполнение домашних заданийдо ухода в школу (а не ночью после возвращения!), прогулка на свежем воздухе, сон не менее 9 часов.

3. Динамическая физкультминутка (5 мин)
Энергичная музыкальная разминка: наклоны, приседания, махи руками, имитация плавания и бега на месте для снятия мышечного напряжения.

4. Рефлексия «Древо здоровья» (10 мин)
Каждый ученик получает два листочка бумаги: на зеленом пишет полезную привычку, которую внедрит с завтрашнего дня (например, ложиться спать до 22:00, делать зарядку, пить чистую воду), на красном — вредную привычку (сидеть в телефоне лежа в темноте), которую выбрасывает в символическую урну. Зеленые листочки наклеиваются на плакат «Древо здоровья».

ДНЕВНИК

производственной педагогической

практики

«ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ»

для специальности

Преподавание в начальных классах

Студента Гумаевой Джамили Хасановны

Группы 4 ОПН

База практики МКОУ СОШ №5

Руководитель практики Виндижева Марианна Русланбековна

2026 г.

1. Содержание педагогической практики (производственной) студентов 4 курса.

В процессе практики на 4-ом курсе обеспечивается формирование общих и профессиональных компетенций студентов в соответствии с ФГОС по специальности СПО Преподавание в начальных классах в части освоения основных видов профессиональной деятельности: ПМ.03. Классное руководство.

ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ - подготовка к целостному выполнению функций учителя начальных классов в первые дни ребёнка в школе, знающего нормативные документы, закономерности и принципы образовательного процесса в этот период и умеющего использовать их в своей профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

• Изучение адаптационного периода ребенка-первоклассника к школе в первую учебную неделю;
• овладение организационно-деятельностными умениями учителя в первую неделю обучения;
• усвоение знаний о закономерностях общения и способах управления первоклассниками и группой; овладение умениями педагогического общения в учебно-воспитательном процессе школы;
• овладение умением формировать культуру взаимодействия с окружающей природной средой, гигиеническую культуру, культуру отношения к собственному здоровью;
• овладение умениями психолого-педагогической диагностики;
• овладение современными приемами и формами педагогического просвещения родителей, умением педагогически целесообразно строить взаимоотношения с родителями.

Результатом практики будет формирование у студентов общих и профессиональных компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ПК Анализировать уроки.

ПК Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

ПК Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания.

ПК Анализировать результаты работы с родителями.

Структура педагогической практики 4 курса

Студенты во время практики ведут дневники педагогических наблюдений, в которых отражают данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой практики, в том числе по составлению психолого-педагогической характеристики на одного учащегося. Материалы дневника используются при составлении отчета о выполненной работе на практике.

По окончании педагогической практики студенты представляют групповому руководителю практики следующую документацию:

- дневник;

- характеристику о работе во время практики, написанную ответственным за практику в профессиональном учебном заведении (руководитель практики);

- отчет о выполнении заданий практики, подписанные работником профессионального образовательного учреждения;

- отдельные разработки заданий;

- итоги выполнения исследовательского задания.

На основании представленных документов и характеристики комиссия в составе группового руководителя, преподавателей психолого-педагогических дисциплин проводит зачет с дифференцированной оценкой.

Итоги профессионально-педагогической практики подводятся на итоговой конференции в колледже.

2. Этапы педагогической практики

3. Информационная о базе практики

Место прохождения практики МКОУ СОШ №5 г.Нальчик

Адрес образовательного учреждения: г.Нальчик улица Пачева д.55

Сроки проведения практики:

Директор образовательного учреждения: Емузова Светлана Гузеровна

Зам. директора по учебной работе Гордиенко Нелля Сергеевна

Образовательные программы начальной школы: образовательная программа «Школа России»

Класс: 1-2

Учитель учебной группы: Гасенко Наталья Ивановна

Сведения об учителе:

Высшая категория,стаж 24 года,высшее образование по специальности педагогика и методика начального образования

1. Рабочее место современного школьного учителя оснащено оптимальным набором современных технических средств, таких как:

· компьютер (ноутбук/моноблок);

· принтер (МФУ);

· сканер;

· звуковые колонки (аудиосистема);

· программные системы (ЦОР, электронные приложения к учебникам, системы тестирования);

· интерактивная доска (или интерактивная панель);

· документ-камера;

· система контроля и мониторинга качества знаний (пульты для голосования);

· выход в локальную сеть и Интернет.

2. Кабинет начального класса имеет 15-25 рабочих мест для учеников и 1 для учителя, приспособления для работы.

Так же присутствуют:

Классный уголок (стенд):

· расписание уроков и звонков;

· список класса и актив класса;

· уголок безопасности (ПДД, пожарная безопасность);

· достижения учащихся («Наши успехи», «Звездный дождь»);

· государственная символика РФ;

· календарь природы и погоды (для 1-2 классов).

Учебно-методические комплексы средств обучения:

· комплект учебников и рабочих тетрадей УМК («Школа России», «Перспектива» и т.д.);

· наборы для предметно-практической деятельности (счетный материал, муляжи овощей и фруктов, геометрические фигуры);

· демонстрационные таблицы и плакаты (алфавит, таблица умножения, части речи);

· раздаточный дидактический материал (карточки, веера букв и цифр);

· наборы для конструирования и моделирования (конструктор, мозаика).

Познавательная детская литература:

· детские энциклопедии («Я познаю мир», «Что такое? Кто такой?»);

· хрестоматии для внеклассного чтения;

· книги-панорамы и книги с дополненной реальностью (4D);

· периодические издания для младших школьников (журналы «Мурзилка», «Веселые картинки»);

· сказки народов мира и произведения современных детских авторов.

3. В классе соблюдены условия для успешного обучения детей начальных классов:

· Санитарно-гигиенические: соблюдение температурного режима, регулярное проветривание и влажная уборка, достаточное естественное и искусственное освещение.

· Здоровьесберегающие: наличие зон для двигательной активности (физкультминутки), правильная расстановка мебели (в зависимости от роста детей), использование разноуровневых парт (конторок) для смены позы.

· Психологический комфорт: создание «ситуации успеха», доброжелательный стиль общения, наличие зоны релаксации (уголок уединения с мягкой мебелью).

· Безопасность: отсутствие травмоопасных предметов, исправность техники, наличие аптечки.

4. Специфика организации предметной среды класса начальной школы:

· Полифункциональность: пространство класса трансформируется в зависимости от вида деятельности (урок, игра, проектная работа, внеурочка).

· Наглядность и доступность: весь дидактический материал находится в открытом доступе для детей (на нижних полках шкафов), чтобы они могли самостоятельно его брать.

· Игровая направленность: наличие игровой зоны (ковер, мягкие модули, игрушки) для организации динамических пауз и сюжетно-ролевых игр.

· Сменяемость экспозиций: содержание стендов и творческих выставок («Наше творчество») обновляется не реже одного раза в четверть.

· Учет возрастных особенностей: использование ярких цветовых акцентов в оформлении, крупных шрифтов в наглядности, наличие персонажей-помощников (например, «Сова» — символ мудрости).

· Зонирование: четкое разделение на учебную зону (парты), игровую зону, зону для творчества и информационный сектор.

Расписание уроков

Расписание звонков

Список учеников класса

Схема размещения учащихся в классе

Задание 2. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников (представляется на отдельном листе в виде конспекта)

1 сентября я, как студентка-практикантка 4 курса, прибыла в МБОУ «СОШ № 33» г. Нальчик задолго до начала линейки, чтобы погрузиться в атмосферу праздника и помочь учителям в организации встречи первоклассников. Уже с самого утра школа выглядела празднично: фасад здания был украшен воздушными шарами, на входе разместили растяжку с надписью «Здравствуй, школа!», а в холле звучала весёлая музыка, создающая радостное настроение. В организации встречи активно участвовали учителя начальных классов, администрация школы, родители первоклассников и старшеклассники. Старшеклассники в красивой форме выстроились у входа, встречая малышей и провожая их к линейке. Родители с волнением и гордостью поправляли на детях банты и галстуки, делали фотографии на память. Учителя начальных классов, в том числе учитель того класса, к которому я была прикреплена, приветливо улыбались детям и помогали им построиться.

Оформление школы и класса

Внутри школы царила особая атмосфера: коридоры были украшены плакатами с поздравлениями, стенгазетами, рисунками старшеклассников. В рекреации разместили большой стенд «Наши первоклассники» с фотографиями будущих учеников, которые их родители прислали заранее.

Класс, в котором мне предстояло наблюдать за процессом, был оформлен с особой любовью. Парты расставлены традиционно, но на каждой лежал небольшой подарочный набор от школы: пенал, закладка, открытка и красочный буклет «Правила первоклассника». Доска была украшена разноцветными меловыми надписями: «Добро пожаловать в 1 класс!», «1 сентября», «Здравствуйте, ребята!». На стенах разместили стенды с буквами и цифрами, плакаты с правилами поведения в школе, а также яркие рисунки сказочных персонажей. На отдельном столике была оформлена фотозона с большим колокольчиком и буквами «1-2 ».

Помимо этого, класс был оснащён современным оборудованием: компьютером, проектором и интерактивной доской, что позволило сделать первый урок более наглядным и интересным для детей.

Основные моменты деятельности учителя и учеников во время линейки Торжественная линейка началась в 10:30 на школьном дворе. Директор школы поздравил всех с началом учебного года, особо тепло поприветствовав первоклассников. Под звуки гимна России были подняты флаги. Затем выступили старшеклассники с напутственными словами, прочитали стихи и вручили каждому первокласснику символический подарок — маленький колокольчик и открытку с пожеланиями.

Учитель моего класса построила детей в одну шеренгу, помогая им запомнить своё место. Она ласково, но уверенно обращалась к каждому ребёнку, называя их по имени, что помогало малышам чувствовать себя защищёнными. Первоклассники с большим интересом слушали выступления, хором отвечали на приветствия, а кульминацией линейки стал традиционный звонок колокольчика, данный учеником 11-го класса и первоклассницей. После линейки детей провели в класс на первый в их жизни урок.

Проведение первого урока

Первый урок назывался «Путешествие в страну Знаний». Учитель начала его с приветствия и предложила детям познакомиться поближе. Для этого она использовала игровой приём «Назови своё имя и передай улыбку»: каждый ребёнок вставал, называл своё имя и улыбался соседу. Это позволило создать доброжелательную и доверительную атмосферу.

Затем учитель рассказала первоклассникам о том, что их ждёт в школе: какие уроки будут проходить, какие правила необходимо соблюдать, как правильно сидеть за партой и обращаться с учебными принадлежностями. Рассказ сопровождался яркой презентацией на интерактивной доске, где были изображены школьные принадлежности, распорядок дня и забавные персонажи, которые помогали детям запомнить правила.

Особое внимание учитель уделила практическим моментам: дети учились открывать пенал, доставать ручку, правильно держать её, класть тетрадь на парту. Каждое действие учитель комментировала и показывала сама, а затем просила повторить всех вместе. Была проведена физкультминутка «Весёлые зверята», чтобы снять напряжение и переключить внимание детей.

В конце урока учитель спросила у детей, что им понравилось больше всего, какие эмоции они испытывают, и предложила нарисовать на небольших листочках свою мечту о школе. Рисунки были размещены на отдельном стенде, который получил название «Наши мечты».

Я, как студентка, активно участвовала в проведении первого урока: помогала детям справиться с заданиями, подсказывала, как правильно сидеть и держать ручку, успокаивала самых взволнованных ребят. На переменах я играла с ними в подвижные игры, помогала организовать переходы между уроками.

Выводы: таким образом, организация праздника «День знаний» и первого урока были продуманы до мелочей и нацелены на создание у детей положительного отношения к школе. Всё мероприятие было построено на принципах доброжелательности, уважения к личности ребёнка и учёта его возрастных особенностей. Учитель продемонстрировала высокий уровень педагогического мастерства: она умело сочетала строгость и мягкость, чётко регламентировала деятельность детей, но при этом сохраняла игровую и комфортную атмосферу.

Активное участие родителей и старшеклассников позволило первоклассникам почувствовать себя частью большой школьной семьи. Первый урок не только познакомил детей со школой, но и заложил основы правильного поведения и учебной мотивации. Лично для меня этот день стал ценным опытом, который показал, как важно грамотно организовать адаптационный период и каким ответственным должно быть каждое слово и действие учителя в первые дни ребёнка в школе.

Задание 3. Наблюдение за организацией и проведением первых уроков в школе.

Период наблюдения: –
Класс: 1 – 2
Учитель: Гасенко Наталья Ивановна
Практикант: Гумаева Джамиля Хасановна

Анализ урока (на примере уроков обучения грамоте и математики в первые дни)

1. Сообщение темы урока. Тема урока не сообщалась в традиционном жестком формате («Сегодня мы будем изучать...»), а вводилась через проблемный вопрос или игровой сюжет (например: «Ребята, наша кукла Маша потеряла букву, поможем ей найти?»). Это позволило избежать страха перед новым материалом.

2. Целевая установка. Цели формулировались учителем в доступной для детей форме через глаголы действия: «Научимся слышать звук», «Узнаем, как называется цифра». Особенность целеполагания в первую неделю – акцент не на запоминание, а на знакомство и эмоциональное принятие нового знания.

3. Учебные задачи. Задачи ставились дробно, на 3–5 минут работы. Преобладали задачи на развитие мелкой моторики (штриховка, обводка) и фонематического слуха, а не на глубокий анализ. Постановка задач сопровождалась наглядным алгоритмом действий (карточки-подсказки).

4. Дидактическая структура. Структура была упрощенной и гибкой:

Оргмомент (игра на внимание) – 2 мин.

Актуализация знаний (повторение того, что знали до школы) – 5 мин.

Введение нового (сказка или загадка) – 7 мин.

Физминутка (обязательно с движением) – 2 мин.

Закрепление (практическая работа в прописях) – 10 мин.

Рефлексия (смайлики) – 3 мин.
Специфика: все временные рамки сокращены на 30% по сравнению со 2-м классом, так как устойчивость внимания низкая.

5. Методы, приемы, формы. Преобладали игровые методы и метод показа (учитель делал всё вместе с детьми комментированно). Использовались: прием «Ручеек» (ответы по цепочке), «Тихое повторение» (шепотом за учителем), работа в парах (только с 3-го дня, чтобы дети привыкли друг к другу). Формы – фронтальная и индивидуальная; групповая работа исключена в первую неделю из-за неготовности детей к коммуникации.

6. Общение на уроке. Преобладал доброжелательный, поддерживающий стиль общения. Учитель часто использовал невербальные сигналы (палец у губ – тишина, поднятая рука – внимание). Активность учащихся была высокой в первые 15 минут, затем снижалась, что являлось нормой. Учитель адресовал вопросы каждому ребенку, включая самых стеснительных (через вопрос «Тихонечко скажи мне на ушко»).

7. Дифференцированный подход. В явном виде отсутствовал, так как учитель еще не знал реальных возможностей детей. Однако наблюдалась скрытая дифференциация: более сильным детям давались дополнительные карточки-загадки, а слабым оказывалась тактильная помощь (учитель водил рукой ребенка при письме).

8. Вариативность заданий. Задания были однотипными по структуре (обведи, раскрась), но варьировались по сложности визуального материала (крупный/мелкий рисунок) и по объему (3 элемента или 5 элементов). Это позволяло детям чувствовать успех.

9. Оценка деятельности. В первые дни отметки не ставились. Использовалось исключительно словесное оценивание («Молодец!», «Умница!», «Старайся!») и наклейки-смайлики в тетради. Ошибки не подчеркивались красной пастой, а оговаривались устно: «Давай попробуем еще разок».

10. Самооценка. Детей учили оценивать свою работу через прием «Светофор» (зеленый – все понял, желтый – были трудности, красный – не справился). На первой неделе дети чаще ставили зеленый цвет даже при ошибках (завышенная самооценка), что учитель принимал и мягко корректировал.

11. Оборудование. Использовались яркие крупные плакаты с буквами, магнитная доска, счетный материал (палочки, грибочки). Интерактивная доска включалась только на 3-й день и не более чем на 5 минут, чтобы избежать зрительного переутомления.

12. Рефлексия. Проводилась в конце каждого урока в форме вопросов: «Что вам понравилось?», «Какое задание было самым легким?». На первой неделе рефлексия носила эмоциональный характер, а не содержательный.

Комментарий организационно-педагогической деятельности учителя (первые дни)

Организация рабочего места: Учитель лично проверял посадку: каждый день рассаживал детей в зависимости от роста и остроты зрения (высокие – на задние парты, низкие – на первые). На партах лежал только один предмет (пенал или тетрадь), чтобы не отвлекать внимание.

Использование принадлежностей: Учитель на каждом уроке в течение 3–4 дней проговаривал алгоритм: «Достаем ручку... кладем ее на место... достаем карандаш». Формировался навык самоорганизации.

Усвоение правил: К 5-му дню 80% класса научились поднимать руку для ответа и вставать при обращении учителя. Однако дети часто забывали просить разрешение выйти из класса – это отрабатывалось индивидуально.

Школьный этикет: Учитель каждый день проигрывал сценки «Как поздороваться», «Как попросить ручку у соседа», «Как извиниться».

Демонстрация образцов: Учитель сам показывал образец поведения (тихо встал, улыбнулся, поблагодарил).

Взаимоотношения: Тактильный контакт использовался дозированно (поглаживание по плечу, если ребенок плакал). Учитель подчеркивал важность обращения друг к другу по имени.

Оформление доски: Доска была разделена на 2 части (рабочая зона и зона для рисунков). Записи делались печатными буквами крупно, цветными мелками.

ИКТ: Использовались фрагменты мультфильмов на 2 минуты (на 4-й день), но не на каждом уроке, чтобы снизить нагрузку.

Физкультминутки: Проводились каждые 15–20 минут (пальчиковая гимнастика, ходьба на месте, массаж ушек).

Учет индивидуальных особенностей: Для леворуких детей были подготовлены отдельные прописи; гиперактивных сажали ближе к учителю.

Критерии наблюдения (внимание, память, мышление, гигиена)

Внимание:

• Учитель активизировал внимание через смену ярких образов (игрушка на уроке, внезапное появление персонажа).
• Наглядность была крупной, красочной, без лишних деталей (структурирована).
• Речь учителя – эмоциональная, с изменением громкости (громко – шепот), что поддерживало интерес.
• Смена видов деятельности происходила каждые 5–7 минут. Это позитивно влияло на внимание.
• Темп урока был медленным, с паузами для осмысления. Быстрый темп приводил к рассеиванию внимания.
• Возрастные особенности учтены полностью: максимальная концентрация – не более 10 минут подряд.
• Детям с неустойчивым вниманием учитель периодически задавал вопросы с места или просил показать пальчиком.
• Установка на запоминание («Это важно, запомним») звучала в конце каждого этапа, но без принуждения.

Память:

Использовались все виды: зрительная (смотри на картинку), слуховая (повтори за мной), моторная (пишем в воздухе), эмоциональная (веселое стихотворение). Преобладала наглядно-образная память, так как она ведущая у 7-леток.

Учитель учитывал, что у большинства детей – быстрое запоминание и быстрое забывание, поэтому повторял материал в разных видах деятельности (услышали – пропели – нарисовали).

Мышление:

Мотивы мышления формировались через создание проблемной ситуации («Почему ежик не может донести гриб?»).

Формировались навыки самоконтроля через прием «Проверь пальчиком».

Развивались операции анализа и синтеза (выдели звук, собери слово).

Преобладал наглядно-действенный и наглядно-образный вид мышления, что соответствует возрасту.

Творческая атмосфера создавалась через свободные высказывания детей (не перебивать, даже если ответ неверный).

Гигиена:

Продуктивное время работы – не более 20 минут за урок.

Двигательная активность возрастала после физминутки (дети сложно успокаивались – это норма для 1-й недели).

Признаки торможения (зевота) появлялись к 30-й минуте – учитель переключал на игру.

Посторонние разговоры возникали, когда дети уставали; учитель гасил их шепотом: «Отдыхаем».

Класс проветривался на каждой перемене; мебель соответствовала росту; освещение естественное + дополнительное.

Дидактическая цель - применение разнообразных форм, методов, средств обучения, организация образовательного процесса; активизация познавательной деятельности учащихся.

Схема анализа урока

1. Сообщение темы урока.
2. Целевая установка, ее особенности.
3. Учебные задачи, особенности постановки.
4. Дидактическая структура урока, ее специфика, эффективность применения.
5. Методы, приемы, формы, средства, применяемые учителем.
6. Общение на уроке, его формы, активность учащихся на уроке.
7. Дифференцированный подход (возможности его использования на данном уроке).
8. Вариативность заданий (наличие, комментарии).
9. Оценка деятельности учащихся, методы и приемы.
10. Самооценка и самоанализ учащихся (обучение, применение).
11. Оборудование первых уроков, особенности его применения.
12. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Комментарий организационно-педагогической деятельности учителя в первые дни пребывания детей в школе проводится по следующим параметрам:

• организация рабочего места ученика 1 -го класса;
• использование школьниками учебных принадлежностей;

- усвоение элементарных правил поведения ученика в учебном процессе (уметь тихо вставать из-за парты; изъявлять желание отвечать на вопросы учителя; сидеть за партой; показать, что хочешь вы сказаться; выходить из класса и входить в класс; просить у учителя ручку; знать, насколько громко отвечать знать; и пр.);

• ознакомление с атрибутами урока;
• изучение и усвоение школьного этикета, правил школьной жизни;
• демонстрация образцов правильного поведения в школе;
• выявление характера взаимоотношений учителя с учениками (правила общения с учителем, друг с другом, тактильный контакт);

- наблюдение за работой учителя по оформлению доски на уроке, применению ИКТ, проведению физкультминуток, учету индивидуальных особенностей детей, организации режима дня первоклассника.

Критерии наблюдения:

1. Организация процесса внимания

1) Какие приемы использует учитель в целях активизации внимания учащихся, формирования интереса на уроке:

при отборе содержания учебного материала,

при выборе форм и методов обучения.

2) Как используются внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование).

3) В какой степени изложение учебного материала (образность, эмоциональность речи, смена интонации, новизна речевых форм) способствовало поддержанию внимания на уроке?

4) Как была организована смена видов деятельности на уроке и как она повлияла на внимание учащихся?

5) Способствовал ли выбранный учителем темп ведения урока поддержанию внимания?

6) Учитывались ли на данном уроке возрастные и индивидуальные особенности внимания и восприятия учащихся данного класса?_________________________________________________________________

7) Как была организована деятельность детей со стойкими недостатками внимания?

8) Соблюдалась ли на уроке установка на запоминание?

(О сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключении внимания свидетельствует: поглощённость деятельностью, отсутствие посторонних разговоров, занятий посторонними делами; соответствие ответов поставленным вопросам; длительность продуктивной работы; одновременное выполнение разных действий (слушание и ведение записей и т.д.); скорость перехода от одного задания к другому).

2. Организация памяти

1) Как использовались на уроке возможности всех видов памяти (образной – слуховой, зрительной, моторной; словесно-логической, эмоциональной)?

2) Учитывались ли на уроке личностные особенности памяти учащихся; сочетание видов памяти, особенности процессов запоминания и сохранения:

быстрое запоминание и быстрое забывание (необходима своевременная организация повторения материала);

медленное запоминание и медленное забывание (необходимо обращать внимание на систематическое заучивание небольшими порциями);

быстрое запоминание и медленное забывание (самое удачное сочетание процессов памяти);

медленное запоминание и быстрое забывание (следует постоянно работать над развитием памяти).

О проявлениях осмысленной и механической, произвольной и непроизвольной памяти свидетельствуют: ответы своими словами или дословное воспроизведение материала; свободное оперирование материалом или зависимость от ассоциаций; выделение существенных или второстепенных фактов и деталей.

3. Организация мыслительной деятельности учащихся

1) Какими приемами формировались на уроке мотивы мышления?

2) Соответствовали ли цели и задачи урока целям умственной деятельности учащихся?

3) Формировались ли на уроке навыки самоконтроля?

4) В какой степени мыслительная деятельность учащихся способствовала росту их интеллектуального уровня (как формировались компоненты мышления – анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация)?

5) Обучались ли школьники в ходе урока приемам логической, смысловой обработки материала?

6) Какой вид мышления преобладал на уроке (практически-действенное мышление, наглядно-образное, словесно-логическое)? Как осуществлялась их

взаимосвязь?

7) Учатся ли школьники в процессе урока умению выделять главное в изучаемом материале?

8) Как учитывает учитель индивидуальные интеллектуальные особенности класса, отдельных учащихся?

9) Использовались ли на уроке проблемные задания?

10) Соответствовал ли уровень требований учителя к мыслительной деятельности детей их реальным индивидуальным возможностям?

11) Учит ли учитель школьников оценке и самооценке мыслительной деятельности?

12) Была ли создана на уроке творческая атмосфера? Как стиль общения педагога влиял на ход мыслительной деятельности учащихся?

О самостоятельности, эвристичности, обобщённости и гибкости мышления свидетельствуют следующие проявления: наличие у учащихся собственных суждений, выводов, оценок, своего подхода к теме, вопросу: лёгкость улавливания общего в отдельных фактах; подход к одному и тому же материалу с разных сторон; самостоятельная постановка учащимися вопросов учителю и товарищам.

4. Гигиеническая оценка урока

1) Как эффективно использует учитель наиболее продуктивно время урока для организации мыслительной деятельности учащихся?___________________

2) В какое время урока повышается двигательная активность отдельных учащихся, класса в целом. Чем она вызывается?________________________

3) В какое время урока появляются признаки реакции торможения (расслабление, зевота, потягивание, сонливость, замедленные ответы учащихся)? Чем они вызваны?___________________________________________________

4) Возникали ли на уроке посторонние разговоры? В какое время урока они возникали и чем могли быть вызваны?

5) Отмечались ли на уроке случаи нарушения дисциплины учащимися? Чем они были вызваны?

6) Какие приемы использовал учитель в целях преодоления процесса развивающегося торможения:

для класса в целом,

для отдельных учащихся.

7) Гигиеническая оценка классного помещения во время проведения урока:

достаточно ли проветрен класс,

как освещены рабочие места учащихся,

удобно ли сидят дети (соответствует ли школьная мебель их росту),

соответствует ли норме наполняемость классной комнаты,

не мешали ли работе учащихся на уроке дополнительные раздражители.

Проанализировать на первых уроках так же необходимо:

• посадку детей по партам;
• выработку у детей навыков обращения с учебными принадлежностями;
• использование ИКТ и других средств обучения в первые дни и их специфика.

• психологические особенности детей: речь, мышление, внимание, интересы;
• восприятие и выполнение учащимися указаний учителя;
• индивидуальную работу с детьми, в том числе с детьми, с капризными, непоседливыми, сложно адаптирующимися к школе;
• использование учителем содержания материала урока в воспитательных целях;
• способы выявления знаний, умений, интересов и способностей детей, представлений у них об окружающей природе;
• приемы работы учителя, направленные на формирование коллективистских чувств у детей и культуры поведения.
• - активность ребенка на уроке (реакция на учебный материал, выполнение заданий, поднимает ли ребенок руку, как часто; как отвечает на вопросы, задаёт ли их сам на уроке или после него.).
• - работоспособность ребенка (как долго она сохраняется или гаснет).
• - организованность ребенка на уроке.
• - дисциплинированность.

Анализ урока завершить выводами и описанием произошедших изменений в деятельности учащихся.

Задание 4. Беседа с учителем об адаптации и организации первых дней ребёнка в школе.

Дата проведения: 3 сентября 2026 г.

ФИО учителя: Гасенко Наталья Ивановна

Класс: 1 «2»

Стаж работы: 24 лет

УМК: «Школа России»

Вопрос 1. Характерен ли интерес (желание) учиться для детей, поступающих в школу?

Ответ учителя:

– Да, практически все дети приходят в школу с огромным желанием учиться. Они гордятся тем, что стали школьниками, с радостью показывают портфели, тетради, форму. Однако интерес этот поначалу носит внешний, эмоциональный характер: детям нравится атрибутика школы, новизна обстановки, смена деятельности. Моя задача — превратить этот внешний интерес во внутренний, познавательный. Для этого я использую игровые моменты, сюрпризные элементы, стараюсь, чтобы каждый ребёнок почувствовал себя успешным уже на первых уроках.

Вопрос 2. В чём, на ваш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе.

Ответ учителя

– Адаптация — это сложный и многогранный процесс привыкания ребёнка к новым условиям. Он включает в себя несколько аспектов. Во-первых, физиологический: дети привыкают к новому режиму дня, длительному сидению за партой, к необходимости сохранять статичную позу. Во-вторых, социальный: ребёнку нужно научиться общаться с одноклассниками, подчиняться правилам школьной жизни, слушаться учителя. В-третьих, психологический: это принятие новой социальной роли — роли ученика, появление ответственности, умение справляться с неудачами. Важно понимать, что каждый ребёнок переживает адаптацию по-своему. У одних она занимает 2–3 недели, у других может растянуться на несколько месяцев. Мы, учителя, и родители должны быть к этому готовы и не подгонять детей.

Вопрос 3. Адекватно ли дети переживают свои успехи и неудачи на уроках в первые дни обучения?

Ответ учителя:

– В первые дни дети очень остро реагируют на любую оценку, но пока не всегда адекватно. Успех вызывает искреннюю радость, восторг, желание поделиться с окружающими. А вот неудачи в начале адаптационного периода могут восприниматься крайне болезненно: кто-то начинает плакать, кто-то замолкает и отказывается работать, кто-то говорит «я глупый» или «у меня не получится». Поэтому в первые дни я принципиально **не ставлю отметок**. Вместо этого мы используем систему поощрений: смайлики, звёздочки, фишки, словесное одобрение. Очень важно хвалить не только за результат, но и за старание, за попытку, за стремление. Со временем дети учатся справляться с неудачами, понимают, что ошибаться — это нормально, и что ошибка — это часть обучения.

Вопрос 4. Как вы оцениваете уровень адаптации к школе у своих учеников?

Ответ учителя:

– По итогам первой недели можно выделить три группы детей.

Первая группа — около 60% класса — демонстрируют хорошую адаптацию. Они активно включаются в работу, соблюдают правила, легко общаются с одноклассниками, адекватно реагируют на замечания.

Вторая группа — примерно 30% — находятся на среднем уровне адаптации. Эти дети немного тревожны, иногда отвлекаются, стесняются отвечать, но при поддержке взрослого справляются с заданиями.

Третья группа — около 10% — дети, у которых адаптация проходит сложнее. Они часто плачут, отказываются от работы, не могут усидеть на месте, конфликтуют с детьми или, наоборот, замыкаются в себе. Это дети из группы риска. К ним мы применяем индивидуальный подход: больше времени уделяем в классе, чаще хвалим, привлекаем к совместной игровой деятельности, обязательно связываемся с родителями для совместной работы.

Вопрос 5. Как Вы устанавливаете контакт с семьёй и как ведёте совместную работу по созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе?

Ответ учителя:

– Работа с родителями начинается задолго до 1 сентября. У нас проходят родительские собрания, индивидуальные консультации. В первую неделю я активно использую родительский чат — ежедневно высылаю небольшие отчёты: как прошёл день, что делали, чему радовались, на что обратить внимание дома. Также я подготовила для родителей памятки по адаптации: «Как помочь ребёнку привыкнуть к школе», «Режим дня первоклассника», «Что говорить ребёнку после школы». Очень важно донести до родителей мысль, что их спокойствие и уверенность передаются детям. Я рекомендую родителям не ругать ребёнка за неудачи, не сравнивать его с другими, больше разговаривать о школе с положительной стороны и обязательно соблюдать режим дня.

Вопрос 6. Какое УМК реализуется в вашем классе и каковы особенности организации первых вводных уроков по данной программе обучения?

Ответ учителя:

– Мы работаем по УМК «Школа России». Особенность первых вводных уроков в том, что они строятся на игровых моментах, наглядности и коллективных видах работы. В «Школе России» предусмотрены так называемые «пропедевтические» или «подготовительные» уроки: мы не начинаем сразу с чистописания и серьёзных задач, а выполняем задания на развитие мелкой моторики, внимания, воображения. Например, по математике — это счётные палочки, геометрические фигуры, логические цепочки. По русскому языку — раскрашивание, штриховка, обводка, работа с карточками букв. По окружающему миру — экскурсии по школе, знакомство с правилами безопасности. УМК даёт возможность гибко подходить к организации уроков, использовать разные формы работы: фронтальную, групповую, парную. Стараюсь, чтобы каждый урок включал смену деятельности и физкультминутку.

Вопрос 7. Какие особенности детей существуют в данном первом классе и как вы проводите индивидуальную работу с учащимися

Ответ учителя:

– В классе 26 учеников. Есть дети с разным уровнем подготовки. Некоторые пришли хорошо подготовленными — читают по слогам, считают в пределах 10, знают буквы. Другие имеют минимальный дошкольный опыт — не уверены в себе, с трудом воспринимают инструкции. Есть ребята с двигательной расторможенностью — им трудно усидеть на месте. Есть медлительные дети, которым нужно больше времени на выполнение заданий. Индивидуальная работа строится через дифференцированный подход: для подготовленных детей я предлагаю дополнительные развивающие задания, для тех, кому трудно, — упрощаю инструкции, даю больше времени, хвалю за каждый маленький шаг. Во время выполнения самостоятельной работы я подхожу к каждому, помогаю, направляю. Также в классе организована работа с психологом и логопедом по запросу.

Вопрос 8. Какие ошибки часто совершают молодые учителя в этот период, как их избежать?

Ответ учителя:

– Ошибки, к сожалению, бывают, и я сама через них проходила. Во-первых, молодые учителя часто перегружают детей материалом в первые дни. Они хотят дать как можно больше, но забывают, что внимание первоклассников очень неустойчиво. Советую помнить: лучше меньше, но качественнее. Во-вторых, неопытные педагоги иногда переходят на строгий, авторитарный тон, полагая, что так они сразу установят дисциплину. Но первоклассники пугаются и замыкаются. Гораздо эффективнее — доброжелательность и чёткость, сочетание требовательности и мягкости. В-третьих, молодые учителя забывают хвалить детей. Похвала в первые дни важнее замечаний. Каждый ребёнок должен уйти с урока с чувством успеха. И четвёртое: важно помнить, что оценка в первом классе — только словесная, без баллов. Это помогает сохранить положительный настрой.

Вопрос 9. Какие вы можете дать советы нам, как студентам, как лучше подготовиться к этому этапу работы, и что бы вы ещё хотели изменить (сделать) в эти дни, что ещё не успели?

Ответ учителя

– Вам, как студентам, я бы посоветовала перед практикой перечитать литературу по возрастной психологии, особенно разделы о младшем школьном возрасте и кризисе 6–7 лет. Понимание психологии детей очень помогает. Также обязательно заранее познакомьтесь с классом — хотя бы по фотографиям или списку, запомните имена. Дети любят, когда к ним обращаются по имени. Не бойтесь проявлять инициативу: предлагайте свою помощь, проводите игры, динамические паузы, помогайте на переменах. Наблюдайте за учителем — как он общается, как регулирует поведение детей, как организует урок. И самое главное — не показывайте детям свою растерянность. Дети очень чутко чувствуют неуверенность.

Что касается меня — я бы хотела ещё больше уделить времени индивидуальным беседам с родителями. К сожалению, в первую неделю на это почти не остаётся времени. Также в идеале я бы хотела организовать экскурсию по школе для детей в первый же день, чтобы они познакомились со столовой, спортивным и актовым залом, библиотекой. За эту неделю мы это не успели, но планирую провести на следующей неделе.

ВЫВОДЫ ПО ИТОГАМ БЕСЕДЫ

Проанализировав ответы учителя, я пришла к следующим выводам:

• Адаптационный период — один из самых ответственных этапов в жизни первоклассника. Он требует от учителя не только профессионализма, но и терпения, чуткости и умения видеть индивидуальные особенности каждого ребёнка.
• Успешная адаптация невозможна без тесного сотрудничества школы и семьи. Учитель выступает связующим звеном между ребёнком и родителями: ежедневная обратная связь, памятки, собрания помогают создать единое образовательное пространство.
• В первые дни обучения необходима безотметочная система оценивания. Похвала, словесное поощрение, «звёздочки» и «смайлики» работают эффективнее критики и помогают сохранить положительную мотивацию и снизить тревожность.
• Дети имеют разный уровень готовности к школе, поэтому дифференцированный подход и индивидуальная работа являются обязательными условиями комфортного обучения.
• Лично для меня эта беседа стала ценным источником профессиональных знаний. Я осознала, что работа с первоклассниками в адаптационный период требует постоянного саморазвития, гибкости и искренней любви к детям. Советы учителя обязательно буду применять в своей будущей деятельности.

Задание 5. Изучить организацию работы с родителями в первую неделю обучения детей в школе. Анкетирование родителей.

Анкета для родителей.

• ФИО ученика Шадов Алихан Алимович
• ФИО родителя первоклассника Желихажева Амина Мухамедовна
• Перечислите состав вашей семьи Мама, Алихан, 2 младших брата.
• Имеется ли своя комната у ребёнка (детская) Да, есть отдельное рабочее место и уголок для сна в общей комнате.
• Какой детский сад посещал ребенок до школы? Частный садик «Стрекоза»
• Ваш ребёнок правша или левша? Правша
• Положительные черты характера вашего ребёнка. Ответственный, самостоятельный (привык помогать по дому), спокойный, дисциплинированный, любит конструировать и играть в настольные игры.
• Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка (уборка игрушек, постели и др.) Все навыки развиты хорошо. Убирает за собой, заправляет постель, помогает с младшими, самостоятельно собирает вещи в школу.
• Как ваш ребенок помогает в работе по дому? Помогает мыть посуду, вытирать пыль, помогает маме с покупками.
• Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей семье? Домашние обязанности являются нормой, а не наказанием.
• С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность каждодневного общения (перечислите их, расположив по степени интенсивности общения с ребенком)? С мамой, с братьями в течение всего дня.
• С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок? Есть ли у него друзья? Есть друзья во дворе и в детском саду. Общается с соседскими детьми.
• Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом? Мама.
• С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей? С мамой.
• К кому, прежде всего, обращается ребенок в том случае, если нуждается в совете, в сочувствии, в помощи? К маме
• Часто ли вы играете со своим ребенком? Кто, как правило, является инициатором совместных игр? Играем несколько раз в неделю (в выходные). Чаще всего инициатором является Алихан, который предлагает игры братьям.
• С кем ваш ребенок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания? С братьями, или играет с друзьями во дворе.
• Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы: Аллергических реакций и хронических заболеваний нет.

Анкета для родителей.

1. ФИО ученика: Гуцо Екатерина Андреевна

2. ФИО родителя первоклассника: Гуцо Анна Сергеевна

3. Перечислите состав вашей семьи: Мама, Папа, Екатерина, младший брат.

4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская): Да, есть отдельная комната.

5. Какой детский сад посещал ребенок до школы? МКДОУ «Детский сад №22»

6. Ваш ребёнок правша или левша? Правша.

7. Положительные черты характера вашего ребёнка: Добрая, отзывчивая, творческая (любит рисовать, лепить, танцевать), любознательная, внимательная к другим.

8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка: Все навыки сформированы хорошо. Самостоятельно одевается, убирает игрушки, следит за порядком в своей комнате.

9. Как ваш ребенок помогает в работе по дому? Помогает накрывать на стол, убирать со стола, поливать цветы, присматривает за младшим братом под присмотром взрослых.

10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей семье? Объяснение, спокойная беседа, похвала за хорошие поступки. Иногда — ограничение в просмотре мультфильмов. Физические наказания не применяются.

11. С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность ежедневного общения: С мамой, папой и младшим братом.

12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок? Есть ли у него друзья? В детском саду была лучшая подруга, общается с детьми во дворе. В классе пока присматривается.

13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом? Мама.

14. С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей? С мамой и папой в равной степени.

15. К кому, прежде всего, обращается ребенок в том случае, если нуждается в совете, в сочувствии, в помощи? К маме.

16. Часто ли вы играете со своим ребенком? Кто, как правило, является инициатором совместных игр? Играем почти каждый день. Инициатором чаще всего является Екатерина, особенно в творческие игры.

17. С кем ваш ребенок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания? С семьей, любит рисовать и читать книги с мамой.

18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы: Аллергических реакций и хронических заболеваний нет.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Дата проведения:

Количество опрошенных семей: 2 (Семья Ш. Алихана и семья Г. Екатерины).

Цель анкетирования: Изучение особенностей семейного воспитания, условий жизни ребенка и его готовности к обучению в школе для оптимизации взаимодействия с семьей в адаптационный период.

Анализ результатов:

В ходе анкетирования были получены данные, характеризующие различные модели воспитания и социальные условия двух семей.

1. Структура семьи:

- Семья Шадова Алихана — неполная многодетная семья, где мама воспитывает троих детей (Алихан — старший). Это накладывает отпечаток на его воспитание: он более самостоятельный и ответственный, привык к бытовым обязанностям.

- Семья Гуцо Екатерины — полная семья, Екатерина является старшим ребенком (есть младший брат 2 года). Она также привыкла помогать по дому и присматривать за младшим.

2. Условия для обучения:

- Обе семьи создали необходимые условия для учебы: у каждого ребенка есть свое рабочее место и уголок для занятий.

- Родители осведомлены о физиологических особенностях детей: у обоих детей аллергических реакций и хронических заболеваний нет. Это позволяет учителю не беспокоиться об ограничениях в питании и физической активности.

3. Стиль воспитания и методы воздействия:

- В обеих семьях практикуется демократический стиль с преобладанием вербальных методов (беседа, разъяснение, похвала). Физические наказания не применяются. Это способствует формированию доверительных отношений и высокой самооценки у детей.

- У Алихана, в силу многодетности и неполной семьи, более развиты навыки самостоятельности и ответственности, он привык к бытовым обязанностям и помощи по дому. Это является большим плюсом для его адаптации к школе.

- У Екатерины также хорошо развиты навыки помощи по дому и заботы о младшем брате, что говорит о ее ответственности и эмоциональной зрелости.

4. Эмоциональная связь и авторитет:

- В обеих семьях мама является главным авторитетом и основным источником поддержки. Екатерина делится радостями и успехами с обоими родителями (мамой и папой), что свидетельствует о крепкой эмоциональной связи в полной семье. У Алихана, в силу неполноты семьи, мама является единственным главным взрослым.

5. Социальный опыт:

- Оба ребенка имеют опыт общения со сверстниками вне школы (друзья во дворе, в детском саду).

- Алихан может быть более организованным и серьезным, но ему, возможно, потребуется помощь в освоении игр со сверстниками своего возраста (ровесниками).

- Екатерина привыкла к общению с разновозрастными детьми (у нее есть младший брат), что является хорошей предпосылкой для адаптации в коллективе, так как она умеет и слушать, и заботиться.

Вывод:

Обе семьи обладают высоким воспитательным потенциалом. Родители заинтересованы в успешном обучении своих детей, создали все необходимые условия, практикуют демократический стиль воспитания. Наблюдаются разные социальные условия (полная / неполная многодетная семья), которые формируют разные сильные стороны личности ребенка:

- Алихан — более самостоятельный, дисциплинированный, привыкший к бытовым обязанностям.

- Екатерина — эмоционально открытая, творческая, с крепкой связью с обоими родителями.

Основные направления работы с родителями в адаптационный период:

1. Для семьи Шадова Алихана:

- Учитывать, что мама может испытывать повышенную нагрузку (многодетность + работа). Важно предоставлять ей положительную обратную связь по успехам ребенка, чтобы снизить уровень тревоги.

- Хвалить Алихана за его самостоятельность и ответственность, поддерживать его авторитет в классе.

- Помочь Алихану выстроить дружеские отношения именно с одноклассниками (ровесниками), так как дома он привык общаться со старшими детьми. Рекомендовать родителям поощрять общение Алихана с новыми одноклассниками вне школы.

2. Для семьи Гуцо Екатерины:

- Поддерживать творческие увлечения Екатерины (рисование, лепка), привлекать ее к оформлению класса и участию в творческих конкурсах.

- Обратить внимание на социализацию Екатерины: помочь ей найти подруг в классе (учитывая, что она общительная, проблем возникнуть не должно, но поддержка учителя не помешает). Рекомендовать родителям поддерживать ее дружеские связи с одноклассниками.

3. Общие рекомендации для обеих семей:

- Провести индивидуальные консультации с родителями по итогам первой недели обучения.

- Активно привлекать родителей к участию в школьных мероприятиях и конкурсах для создания сплоченного классного коллектива.

- Рекомендовать родителям соблюдать единый режим дня в выходные дни, чтобы адаптация к учебной неделе проходила легче.

Задание 6. Диагностика школьной мотивации и адаптации первоклассников к школе.

1. Результаты беседы о школе (на примере одного ученика)

Имя ребенка: Настуев Асадуллах
Возраст: 7 лет
Посещал ли детский сад: Да, 3 года.
Посещал ли подготовку к школе: Да, 1 год.

Результаты опроса (баллы):

1. Нравится – 3 балла.
2. Иду с радостью – 3 балла.
3. Пошел бы в школу – 3 балла.
4. Отмена уроков не нравится – 3 балла.
5. Хотел бы, чтобы не задавали – 0 баллов (хочет задания).
6. Чтобы остались одни перемены – не хотел бы – 3 балла.
7. Рассказывает часто – 3 балла.
8. Менее строгий учитель не нужен – 3 балла.
9. Много друзей – 3 балла.
10. Одноклассники нравятся – 3 балла.

Итоговый балл: 27 из 30.
Вывод: Высокий уровень школьной мотивации. Ребенок позитивно настроен, принимает школьные правила, имеет друзей, родители вовлечены.

Имя ребенка: Макоева Мия
Возраст: 6
Детский сад: Нет (сидела с бабушкой).
Подготовка к школе: Нет.

Результаты:

• Нравится – 3 балла.
• Бывает по-разному – 1 балл (утром не хочет вставать).
• Остался бы дома – 0 баллов.
• Отмена уроков – нравится – 0 баллов.
• Не хотел бы ДЗ – 0 баллов (хочет отдыхать).
• Не знаю – 1 балл.
• Рассказывает редко – 1 балл.
• Хотела бы менее строгого – 0 баллов (боится).
• Мало друзей – 0 баллов.
• Не очень нравятся – 0 баллов.

Итог: 6 баллов.
Вывод: Низкий уровень мотивации, признаки дезадаптации. Девочка не готова к коллективу, тревожна, не понимает школьных ритуалов. Рекомендована консультация психолога и усиленный тактильный контакт с учителем.

2. Опросник Ковалевой (адаптация) – обобщенные данные по классу

В классе 25 человек. По итогам заполнения бланков учителем, коэффициент дезадаптации (К) распределился так:

• 1 группа (К до 14%) – нормальная адаптация: 12 человек (48%). Это дети из благополучных семей, ходившие в сад, хорошо говорящие, любознательные.
• 2 группа (К 15–30%) – средняя дезадаптация: 9 человек (36%). У них отмечены: трудности с мелкой моторикой (пункт 4), инфантилизм (пункт 13), недостаточная произвольность (пункт 28 – требуют постоянного обращения «Пиши!»), инертность (пункт 24 – медлительность).
• 3 группа (К 31–40%) – выраженная дезадаптация: 4 человека (16%). У них сочетаются: невротические симптомы (грызут ногти, сосут пальцы), низкая мотивация, астенический синдром (быстрая утомляемость). Двое из них не ходили в детский сад.

Вывод: Большинство детей (84%) адаптируются успешно или со средней степенью трудностей. 16% (группа риска) требуют индивидуального сопровождения.

3. Схема наблюдения за психической сферой (на примере 5 дней)

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И ОПИСАНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ

1. Начало школьной жизни

Начало школьной жизни для первоклассников характеризовалось высоким эмоциональным подъемом в первые 2 дня, который сменился физическим и психологическим истощением к четвергу-пятнице. Дети испытывали «информационный шок»: новый режим, много правил, незнакомые лица. Наибольшую трудность вызывали: умение сидеть неподвижно 30 минут, запоминание алгоритма действий (достать/убрать тетрадь) и ориентация в пространстве школы. Однако уже к концу недели у большинства детей сформировался «образ школы» как места, где интересно и безопасно. Это произошло благодаря тому, что учитель делал акцент не на требования, а на достижения («Сегодня ты уже научился открывать тетрадь!»).

2. Изменения отношения ребенка к школе

За 5 учебных дней произошла смена доминирующего мотива с «игрового» на «социальный» (статус ученика). Если в понедельник дети шли в школу ради портфеля и новых вещей, то к пятнице в ответах на вопрос «Зачем ты ходишь в школу?» стали звучать ответы: «Чтобы узнать буквы», «Чтобы быть умным».

У детей 2-й группы (средняя дезадаптация) отношение изменилось с настороженно-тревожного на принятие, так как учитель использовал безотметочное оценивание, которое снизило страх ошибки. Дети перестали плакать при неудачах, начали просить помощи.

У детей 3-й группы (группа риска) положительная динамика незначительная: тревожность сохраняется, но они перестали отказываться идти на уроки. Это свидетельствует о начале адаптационного процесса, который требует продолжения наблюдения и коррекционной работы.

Главное изменение: на смену разрозненности (каждый сам по себе) к концу недели пришли первые признаки коллективного взаимодействия – дети начали помогать соседу по парте собрать пенал, подсказывать тихо правильный ответ, ждать друг друга у входа в столовую. Это подтверждает эффективность воспитательной работы учителя в адаптационный период.

Задание 7. Составление психолого-педагогической характеристики первоклассника

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

на ученицу 1 «2» класса

МБОУ «СОШ № 33» г. Нальчик

Тлупову Амиру

Родилась в 2020 году, 24 числа, 08 месяца

До поступления в первый класс воспитывался в семье, посещала дошкольное образовательное учреждение.

Особенности физического развития и состояния здоровья:

• общая характеристика физического развития — соответствует возрастной норме.
• отклонения в физическом развитии — отклонений не выявлено. Девочка здорова, на диспансерном учёте не состоит, дефектов речи, слуха и зрения не наблюдается.

Уровень социально-психической адаптации к школе.

Амира демонстрирует высокий уровень адаптации. С первых дней чувствует себя уверенно и комфортно, быстро освоилась в классе, приняла правила школьного распорядка. Тревожности и страха не проявляет. Наблюдается положительный эмоциональный настрой и устойчивое желание учиться.

Проявляет ли интерес к учебным предметам?

Интерес проявляет ко всем предметам в одинаковой степени. С удовольствием выполняет задания по обучению грамоте, математике, окружающему миру. Особый интерес вызывают творческие задания и задачи на логику. Любознательна, задаёт уточняющие вопросы учителю.

Каковы особенности выполнения учебной деятельности?

Проявляет высокую активность на уроках, организованна и старательна. Всегда внимательно слушает учителя, чётко следует инструкциям, самостоятельно выполняет задания. Владеет основными навыками учебной деятельности: умеет работать с учебником и тетрадью, правильно пользуется письменными принадлежностями. Способна сосредоточенно работать в течение всего урока.

Развитие речи.

Речь развита хорошо, соответствует возрастной норме. Словарный запас достаточный. Умеет строить развёрнутые предложения, отвечает полными ответами, при пересказе соблюдает логическую последовательность. Произношение правильное, речь интонационно окрашена. В письменной речи наблюдается этап становления: старательно выводит элементы букв. Качество речи не меняется в зависимости от ситуации общения.

Испытывает ли трудности в учении?

Значительных трудностей не выявлено. Успешно справляется с программным материалом. Эпизодические затруднения возникают при заданиях, требующих повышенной концентрации внимания в конце урока, но после смены деятельности возвращается к работе. Трудности носят возрастной характер.

Как относится к получаемым отметкам, к одобрению или замечаниям учителей?

Реагирует положительно, без излишней тревожности. Похвала вызывает радость и желание работать лучше. Замечания воспринимает адекватно, без обид, старается исправить ошибки. Ободрение действует сильнее порицания.

Какова типичная реакция на неудачи?

К неудачам относится спокойно и конструктивно. Не расстраивается, не бросает начатое. Анализирует причину ошибки и пытается исправить ситуацию. Переживания не носят длительного характера.

Особенности поведения в школе.

Поведение дисциплинированное и уравновешенное. На уроках внимательна, не разговаривает, не вертится. На переменах сдержанна, предпочитает спокойные игры и общение. В разных ситуациях ведёт себя стабильно.

Выполнение школьного режима.

Выполняется полностью. Опозданий не зафиксировано. Правила поведения не нарушает.

Положение в классе.

Занимает благополучное положение. Пользуется симпатией большинства одноклассников, с ней охотно общаются и играют. К лидерству не стремится, но и не замыкается.

Стиль отношения со сверстниками.

Спокойно-дружелюбный. Всегда вежлива, не конфликтует, умеет договариваться и уступать. Стиль общения стабилен в любых ситуациях.

Рекомендации к индивидуальному подходу к данному ребенку в обучении:

• Поддерживать познавательную активность, предлагая дополнительные развивающие задания повышенной сложности.
• Создавать условия для развития творческого потенциала через задания, требующие нестандартного мышления.
• Поощрять инициативу и самостоятельность, поддерживая уверенность в своих силах.
• Включать в парные и групповые виды работы для развития коммуникативных навыков.
• Учитывать чувствительность к похвале, использовать регулярное словесное поощрение.
• Поддерживать тесный контакт с родителями для совместного наблюдения за адаптацией и развитием девочки.

Дата заполнения: #1075;._________

Подпись студента-практиканта: ______________

Задание 8. Подбор и описание игр для проведения динамических минуток первоклассника

1. Активная игра «Море волнуется раз...»

Цель: Снятие двигательного напряжения, развитие произвольности поведения и внимания.

Описание деятельности учеников: Дети свободно двигаются по классу или площадке под счет учителя, изображая движения морских обитателей или просто хаотично двигаясь. Когда учитель произносит «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три — морская фигура (можно сказать «фигура первоклассника», «фигура зверя» и т.д.) на месте замри!», дети замирают в какой-либо позе. После команды «Отмрите!» дети снова начинают двигаться.

Описание деятельности учителя: Учитель произносит текст четко, ритмично, с разной скоростью. Следит за тем, чтобы дети соблюдали правила (замирать неподвижно). Выбирает лучшую, самую интересную фигуру и хвалит детей.

2. Активная игра «Елочки-пенечки»

Цель: Развитие внимания, умения быстро реагировать на сигнал, зарядка для позвоночника.

Описание деятельности учеников: Дети строятся в круг или шеренгу. По команде учителя «Пенечки!» дети должны быстро присесть и обхватить колени руками, наклонив голову. По команде «Елочки!» — встать на носочки и развести прямые руки в стороны вверх (как ветки елки).

Описание деятельности учителя: Учитель следит, чтобы дети выполняли движения правильно. Можно менять темп подачи команд, чтобы проверить их внимательность. Обязательно поощрять правильное выполнение.

3. Игра на внимание и снятие напряжения «Запретное движение»

Цель: Развитие внимания, памяти, снятие тревожности и напряжения.

Описание деятельности учеников: Дети стоят напротив учителя. Учитель показывает разные движения (прыжки, наклоны, приседания, ходьба на месте и т.д.). Дети должны повторять за ним все движения, КРОМЕ одного — "запретного". Тот, кто ошибся и повторил "запретное" движение, выбывает из игры (или делает шаг назад).

Описание деятельности учителя: Учитель сначала делает простые движения и дает время на запоминание "запретного" движения. Затем усложняет темп. Важно создать доброжелательную атмосферу, чтобы ошибки не были трагедией.

4. Пальчиковая игра «Дружные ребята» (пассивная)

Цель: Развитие мелкой моторики рук, снятие усталости с кистей, подготовка к письму.

Описание деятельности учеников: Дети сидят за партами, повторяют движения за учителем. Пальчики обеих рук сжаты в кулачки. Начинаем: «Дружат в нашем классе девочки и мальчики» (ритмично сжимать и разжимать пальцы в кулаки). «Мы с тобой подружим маленькие пальчики» (соединять подушечки пальцев обеих рук друг с другом поочередно: большой с большим, указательный с указательным и т.д.). «Раз, два, три, четыре, пять» (поочередно стучать подушечками пальцев друг о друга в ритме счета). «Начинай считать опять!» (повторяем соединение пальцев).

Описание деятельности учителя: Учитель медленно, четко показывает движения, проговаривая текст. Можно выполнять упражнение под спокойную музыку.

5. Игра для развития дыхания «Воздушный шар» (пассивная)

Цель: Восстановление дыхания, успокоение после активной игры, снятие нервного напряжения.

Описание деятельности учеников: Дети сидят за партами. Учитель просит их представить, что они — воздушные шарики. «Надуваем шарик» — делать медленный вдох носом, надувая живот и поднимая руки вверх через стороны. «Шарик сдувается» — делаем медленный выдох ртом со звуком «С-С-С», опуская руки и убирая живот.

Описание деятельности учителя: Учитель демонстрирует упражнение, следит за тем, чтобы вдох был глубоким, а выдох — плавным и долгим. Сопровождает инструкцией: «Представьте, что у вас в животе красивый воздушный шарик. Надувайте его медленно, а теперь медленно выпускайте воздух».

6. Подвижная игра на перемене «Путаница» (для командного взаимодействия)

Цель: Развитие коммуникативных навыков, умения работать в группе, пространственного мышления.

Описание деятельности учеников: Выбирается водящий, который выходит из класса (или отворачивается). Остальные дети берутся за руки и «запутываются», перешагивая через руки друг друга, пролезая под руками, образуя сложный клубок, при этом руки не размыкать. Задача водящего — распутать "клубок", не разрывая рук участников.

Описание деятельности учителя: Учитель помогает организовать игру, следит за тем, чтобы дети не травмировали друг друга, подсказывает водящему, если тот затрудняется. Можно выбрать двух водящих, чтобы игра шла быстрее. Важно объяснить правила безопасности. Эта игра лучше подходит для перемены, а не для динамической паузы во время урока из-за ее сложности и продолжительности.

5. Отчет о педагогической практике студента и выступление на конференции.

В ходе конференции по вопросам организации практики, достижения цели и задач в ходе работы с младшим школьником выступают студенты. С анализом результатов школьной практики выступают групповые руководители.

Обобщённые материалы представляет руководитель практики; он знакомит студентов и всех присутствующих с предварительными результатами по практике.

6. Примерные темы на итоговую конференцию:

1. Работа с родителями первоклассников (советы родителям)
2. Трудности, возникающие в первые дни ребёнка в школе
3. Организация режима школьной жизни первоклассников
4. Игры на переменах с первоклассниками
5. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период (Первые уроки в школе)
6. Динамические паузы и физические минутки в первом классе
7. Адаптация первоклассников к школе
8. Организационно-педагогическая деятельность учителя в первые дни пребывания детей в школе (организация детей , правила поведения)
9. Особенности оценочной деятельности учителя в первом классе

7. Документация по практике

1. Дневник практики.
2. Аттестационный лист с характеристикой студента
3. Конспект нормативных документов учителя для организации обучения первоклассников.
4. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников.
5. Результаты анализа вводных уроков в первые дни обучения.
6. Анализ результатов анкетирования родителей
7. Анализ беседы с учителем первоклассников о проведении первых дней ребёнка в школе
8. Динамические паузы и физические минутки в первом классе (перечень игр для динамических минуток)
9. Психологическая характеристика на одного ученика 1 класса.

Документы представляются с подписью учителя так как на их основании студент получает д/ зачет по практике.

8. Оценка практики

Руководитель группы выставляет студентам дифференцированный зачет с учетом качества работы.

Критерии оценки:

- психолого-педагогическое наблюдение в течение всех дней практики, анализ учебно-воспитательной работы, помощь учителю.

- своевременное и качественное выполнение заданий, предложенных руководителем практики;

- подготовка отчетной документации в указанные сроки в точном соответствии с требованиями, предъявляемыми к содержанию, оформлению и т.д.;

- сбор учебно-исследовательского материала, его обобщение, подготовка группового отчета.

#1055;римерное содержание характеристика на студента 4 курса:

1) Профессиональные качества:
а) соблюдение педагогической этики ________.
б) способность устанавливать контакт с детьми_____________.
в) способность устанавливать контакт с родителями ____________.
г) способность устанавливать контакт с педагогами ______________.
д) отношение к практике ______________.
2) Готовность к прохождению практики:
а) владение психолого-педагогической диагностикой определения готовности ребенка к школьному обучению ____________________.
б) знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся ___________.
3. Сведения о проведенных видах работы во время практики:________________

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной

производственной практики в начальной школе

«Первые дни ребенка в школе» (в 1-ом классе)

а) основная литература:

• Безруких, М. М. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей / М. М. Безруких. – М. :, 2000. – 127 с.
• Зебзеева, В. А. Практика в подготовке специалиста дошкольного образования: учебное пособие / В. А. Зебзеева. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 192 с.
• Педагогическая практика в начальной школе / под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Бориковой. – М. , 2000. – 1176 с.

б) дополнительная литература:

• Ведение в педагогическую культуру / под ред. Е. В. Бондаревской. – Ростов н/Д, 1995. – 223 с.
• Краткий словарь по педагогической технологии / под ред. Н. Е. Щурковой. – М., 1997. – 184 с.
• Морева, Н. а. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / Н. А. Морева. – М. : Просвещение, 2006. – 320 с.
• От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Е. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
• Парамонова, Л. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и соврменоость: учеб. пособие / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. – М. : Академия, 2001. – 240 с.
• Педагогическая этика / сост. И. В. Тимонина. – Кемерово, 2000. – 212 с.
• Психологические основы педагогической практики студентов / под ред. А. С. Чернышева. – М. , 2000. – 183 с.
• Сластёнин, В. А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. завед. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е.. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластёнина. – М. : Академия, 2008. – 576 с.
• Слободяник, Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практич. пособие / Н. П. Слободяник. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 256 с.
• Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности: учеб. пособие / В. А. Толочек. – М. , 2000. – 145 с.
• Психолого-педагогическая литература;

в) программное обеспечение:

• Программа и методические рекомендации ознакомительной практики «Первые дни ребенка в школе»;

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

• ; – план учебной программы практики;
• ;Оглавление›Возрастная психология› – хрестоматийный материал по теме: « Психическое развитие в младшем школьном возрасте»;
• - электронная версия книги Е. И. Туревской Возрастная психология;
• ;Возрастная и педагогическая› – электронная версия книги Возрастная и педагогическая психология;
• ;Книги для студентов›Психология – электронная версия книги Р. С. Немова Психология (Методы психодиагностики младших школьников);
• - электронная версия книги Е. Б. Потехина Введение в педагогическую деятельность (Особенности развития и воспитания младших школьников);
• ;1-1-0… - журнал Психолог, каталог статей: Младший школьник: развитие личности;
• ; - план работы по преемственнотсти детского сада и начальной школы;
• ;preemstvennost…sada_i_shkoly…- каталог статей преемственность детского сада и школы;
• - программа по обеспечению преемственности детского сада и школы;
• ;Примерная основная – ФГОС (содержание основной образовательной программы в начальной школе);
• - учебно-методический комплект для начальной школы «Перспектива»;
• - программы начального профессионального образования;
• - сайт министерства образования и науки Российской Федерации;
• ; - модель основной образовательной программы начального общего образования;
• – сайт: Семейный форум: Обсуждение семейных отношений. Особенности общения педагога и родителей.