3.4. О проектной деятельности

Ключевые особенности ФГОС СОО

ФГОС СОО п.11 Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект)

Требования к организации

Индивидуальный проект выполняется:

• самостоятельно под руководством учителя  по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов
• в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта

Области проектной деятельности: познавательная, практическая, учебно-исследовательская, социальная, художественно-творческая, иная

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ

 ВИДЫ ПРОЕКТОВ. ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТАМИ.

Проект – замысел, план; разработанный план сооружения, механизма; предварительный текст какого-либо документа.

Учебный проект — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Проектная деятельность в школе – это форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой учебного процесса.

Виды проектов в школе  (По предметно-содержательной области):

     Монопредметный проект - проект в рамках одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему.

     Межпредметный проект - проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.

     Надпредметный проект - внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.

Типы учебных проектов (Типология  учебных проектов предложена Е.С.Полат)

 По доминирующей деятельности:

• информационный (поисковый),
• исследовательский,
• творческий,
• социальный,
• прикладной (практико-ориентированный),
• игровой (ролевой),
• инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения)
• конструкторский,
• инженерный.

По количеству участников:

• индивидуальный,
• парный,
• малогрупповой (до 5 человек),
• групповой (до 15 человек),
• коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете)

Можно также рассматривать учебные проекты по степени самостоятельности учащихся и формам учительского руководства проектами.

По предметной области:

• Литературные. Исследуется творчество писателей, сопоставляются различные точки зрения на литературные произведения, жанровые сочинения, собственные литературные произведения.
• Естественно-научные. Исследуется четко обозначенная проблема конкретного естественно-научного направления.
• Экологические. Исследуются проблемы, затрагивающие экологию местности, требующие привлечения научных методов и интегрированных знаний.
• Лингвистические. Затрагивают проблемы изучения русского и иностранных языков.
• Культурологические. Связаны с историей, культурой, искусством и традициями народов разных стран.
• Спортивные. Раскрывают историю и развитие отдельных видов спорта, спортивных соревнований, состязаний, исследуют олимпийское движение.
• Географические. Связаны с организацией и проведением экспедиций. Раскрывают практическое значение географических открытий.
• Исторические. В них исследуются разнообразные исторические проблемы и факты, прогнозируется развитие политических событий, анализируется прошлое.
• Обществоведческие. Исследуется четко обозначенная проблема конкретного обществоведческого направления.
• Музыкальные. Исследуются любые аспекты музыкальной жизни различных стран.

По дидактической цели:

• ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности,
• обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
• поддержка мотивации в обучении,
• реализация потенциала личности и пр.

Проектная деятельность учащихся включает в себя:

• постановку проблемы;

• подбор методик исследования и практическое овладение ими;

• сбор материала, его анализ и обобщение;

• оценку результатов;

Последовательность  работы над проектом

Оценивание проекта

(индивидуальная карта учащегося, защищающего проект)

85 – 100 баллов – «отлично»;

70 – 85 баллов – «хорошо»;            

50 – 70 баллов – «удовлетворительно»;

менее 50 баллов - «неудовлетворительно».

Рейтинговая оценка проекта

180-140 баллов – «отлично»;

135-100 баллов – «хорошо»;

95-65 баллов – «удовлетворительно»;

менее 65 баллов - «неудовлетворительно».

 Рейтинговая оценка проекта (повышенный уровень)

200 – 155 баллов – «отлично»;

         154 – 100 баллов – «хорошо»;

менее 100 баллов - «удовлетворительно».

КРИТЕРИИ  ОЦЕНКИ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО  ПРОЕКТА

• обозначение проблемы;
• обозначение цели;
• продуманность пути решения;
• обозначение конечного результата;
• реальность проекта;
• образовательный эффект;
• регламент;
• культура речи;
• свободное владение материалом;
• культура оформления работы;
• наглядность;
• умение вести дискуссию.

ВИДЫ РЕФЕРАТИВНЫХ РАБОТ

• информационно-реферативные, написанные на основе нескольких источников с целью освещения какой-либо проблемы;
• проблемно-реферативные, написанные на основе нескольких источников с целью сопоставления имеющихся в них данных и формулировки собственного взгляда на проблему;
• реферативно-экспериментальные, в основе которых лежит эксперимент, методика и результаты которого уже известны;
• описательные, нацеленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО РЕФЕРАТА

• обозначение проблемы;
• выдвинутая гипотеза;
• подбор методов;
• сбор и анализ материалов;
• обозначение собственной позиции;
• образовательный эффект;
• регламент;
• культура речи;
• свободное владение материалом;
• культура оформления работы;
• наглядность;
• умение вести дискуссию.

Специфические черты

(различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности

Коренные различия исследования и проектирования

Во-первых, всякое серьезное исследование происходит обязательно внутри научной традиции.

Предметом и результатом исследования является научное знание, обладающее фиксированными признаками, главными из которых выступают доказательность, соответствие методов предмету, принятие экспертным сообществом.В отличие от проектирования, предметы которого многообразны (вещи, отношения, процессы, даже собственная биография и т.п.), и непосредственно встроены в повседневность.

Во-вторых, исследовательская деятельность отличается от проектировочной по содержанию целей и результатов.

Ученик-исследователь ищет и находит решение значимой для него и науки проблемы в сконструированном новом знании, приобщении к неизведанной грани истины.

Ученик-проектировщик – в изготовлении востребованного кем-либо продукта, обладающего потребительскими качествами. Даже если продукт этот не вещь, а новая культура управления, фильм или спектакль, а может быть и собственная биография.

В-третьих, проектирование и исследование сильно различаются еще по одному существенному признаку. Для исследования показатель эффективности (отношение результата к затратам) не имеет столь важного значения, как для проектирования.

Проект, как бы ни был он нов и потребительски полезен, вообще не будет считаться успешным, коль его реализация невозможна или неэффективна. 

Результат исследования есть только новое знание.
Результат проектирования – только продукт, обладающий новыми потребительскими качествами (предмет, вещь, фильм, методика, сюжет-текст и т.п.).

И то, и другое должны быть получены учеником самостоятельно,  а не заимствованы откуда-то.