Конспект занятия по пересказу русской народной сказки " Три медведя"
план-конспект занятия (средняя группа) на тему

Конспект НОД по пересказу русской народной сказки «Три медведя»

Область: «Речевое развитие»

Тема: русская народная сказка «Три медведя».

Цель: обучение детей пересказу знакомого текста с прямой речью.

Программное содержание:

Воспитательные задачи:

• Воспитывать умение произвольно, по знаку педагога отвечать на вопросы

• Воспитывать интерес к русскому народному творчеству.

Обучающие задачи:

• Продолжать учить пересказывать отрывки знакомого текста с опорой на иллюстрации и игровые ситуации.

• Формировать представление о структуре текста.

Развивающие задачи:

• Формировать умение различать слова-паронимы «миска – мишка» по лексическому значению и выделяя голосом звуки «С» и «Ш».

• Упражнять в правильном использовании окончаний существительных и предлогов «в», «на», «из» в предложно-падежных конструкциях винительного, родительного и предложного падежей единственного числа.

• Формировать умение изменять голос по интонационной окраске.

Воспитательные задачи:

Тип: методика обучения пересказу.

Вид: обучение детей пересказу знакомого текста.

Методические приемы: загадка, беседа, рассматривание иллюстраций, игровая ситуация, драматизация, прослушивание отрывка аудиозаписи сказки, выделение педагогом речевого звука, выделение педагогом окончаний и предлогов в предложно-падежных конструкциях, наводящие продуктивные вопросы, подсказ начала предложения в зависимости от речевого уровня ребенка.

Материалы и оборудование: иллюстрации к сказке, фигура девочки с магнитом, 3 стула разной высоты, 3 чашки и 3 ложки разного размера, 3 маски медведей, косынка, аудиозапись с фрагментом сказки.

Предварительная работа: просмотр мультфильма и прослушивание аудиозаписи сказки «Три медведя», рассматривание иллюстраций разных художников, беседа, драматизация, составление коллажа к сказке совместно с детьми.

Дифференцированный подход:

• У детей с высоким уровнем развития речи формировать навык самостоятельного монологического высказывания в виде начала или конца сказки в виде нескольких простых предложений.

• У детей со средним уровнем развития речи формировать навык самостоятельного высказывания в виде предложения или словосочетания с адекватным использованием интонации с незначительной помощью (образец) .

• У детей с низким уровнем развития речи формировать умение адекватно воспроизводить фразу или словосочетание с правильными предложно-падежными конструкциями.

Структура текста сказки «Три медведя»:

1. Начало сказки.

Маша заблудилась и увидела избушку.

2. Середина сказки.

Описание медведей (какие медведи) .

Маша увидела по три предмета.

Разговор медведей.

3. Конец сказки.

Маша убегает из избушки.

Ход:

Организационный момент. Создание мотивации.

- Я знаю, что вы любите сказки, и сегодня мы будем рассказывать одну из ваших любимых сказок. Отгадайте загадку и назовите сказку.

Возле леса, на опушке,

Трое их живет в избушке.

Там три стула и три кружки,

Три кроватки, три подушки.

Угадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки?

(Медведи)

- Что это за сказка? (ответ словосочетанием)

Как зовут ее героев? (ответ словосочетанием)

Вопрос для уточнения (по необходимости) : «Как в семье зовут папу-медведя,

маму-медведицу? » (ответ словосочетанием)

Часть 1. Пересказ начала сказки.

1.1.

- Кто из вас помнит начало сказки и может нам его рассказать? ( Ответ простыми

или сложносочинёнными предложениями с союзом И)

Для выбора отвечающего отметить умение ребенка красиво показать, что он готов

ответить (Вызвать ребенка с высоким речевым уровнем).

Иллюстрация № 1.

Возможное начало сказки, вариант начала сказки: «Пошла Маша в лес, не послушалась и заблудилась… »

Помощь началом фразы: «Жила-была… »

Оценка:

• самостоятельность рассказа;

• использование авторских слов;

• интересный вариант начала сказки.

Иллюстрация № 2.

Часть 2. Пересказ с помощью.

2.1.

 Продолжим сказку и расскажем, как медведей звали, и какие они были ( Ответ

простыми предложениями ребенка с высоким речевым уровнем)

Оценка: за старание, самостоятельность, использование имен всех медведей -

героев сказки)

2.2.

- Сказка продолжается. Вошла Маша в избушку и увидела…

Помогайте… (Ответ словом в Родительном падеже единственного числа)

Что увидела Маша на столе? (Ответ словом в Винительном падеже ед. числа)

Чашка - это старинное слово. В чашку наливали похлебку, суп. А сейчас ее все

называют - миска.

- Будем не только рассказывать сказку, но и показывать. Вы будете рассказчиками

и артистами.

Ребенок с устойчивым средним речевым уровнем продолжает рассказывать, из

какой миски ела Маша.

Ребенок с низким уровнем выполняет действия с чашками и ложками в роли

девочки Маши.

- Установка детей на восприятие рассказа и действий детей.

Внимательно следите, чтобы рассказывал по порядку, и показывала, как Маша

ела сначала из большой миски, а в конце из маленькой.

Возможный вариант высказывания ребенка: «Вошла Маша и увидела… », « И стала Маша есть сначала большой ложкой из большой миски … ».

Помощь началом фразы: «Захотела Маша поесть… »

- Работа с предложно-падежными конструкциями с обращением внимания на

окончание слова «миски» с ребенком, выполняющим действия и с 3-5 детьми.

Из какой миски ты ела? Из какой миски ела Маша? (Словосочетание в родительном падеже единственного числа: из большой миски… и т. д) .

Оценка: обратить внимание на логичность и последовательность пересказа.

• рассказ, как в сказке;

• использование авторских слов: похлебка;

• последовательность : из какой чашки в начале, из какой в конце.

В сказке - чашка, а по-другому? (Ответ словом)

Послушайте: миска – мишка (Не выделяя голосом звуки С и Ш).

Одинаковые или разные это слова? (Возможный ответ: разные, одинаковые)

Одни сказали, что слова разные, а другие – что одинаковые. Разберемся, так ли

это.

Выяснение лексического значения слов миска и мишка.

Миска – это… Мишка – это… (Возможен ответ словом)

Иллюстрации № 5 и № 6

Послушайте, миссска, мишшшка. Как интересно! (Выделить звуки голосом).

Повторите скажите, как я, миссска, мишшшка ( Хором и индивидуально)

В слове миска слышим звук «С», а в слове мишка - звук «Ш».

- Мы рассказали про миски, а теперь про что будем рассказывать? ( Ответ словосо-

четанием).

Что захотела сделать Маша дальше? (Ответ простым предложением или словосочетанием)

Давайте опять поиграем. Один ребенок со средним уровнем рассказывает, на какой стул села Маша, а ребенок с низким уровнем показывает все так, как было в сказке. (Выбор 2-х детей на роль рассказчика и девочки Маши).

Возможное продолжение сказки: «Захотела Маша сесть и увидела три стула… »

Помощь началом фразы: «Села Маша на … », «Полезла Маша на большой стул… » (Ответ простыми и сложносочиненными предложениями с союзом И ; родительный падеж в единственном числе с предлогом НА).

Работа с предложно-падежными конструкциями с обращением внимания на

окончание слова «стуле» с ребенком, выполняющим действия и с 3-5 детьми.

На каком стуле ты сидела? (Отвечает тот, кто действовал).

На каком стуле сидела Маша? (Словосочетание в предложном падеже единственного числа: на маленьком стуле… и т. д) .

При ответе «На большом, маленьком… стуле», воспитатель помогает: «На большом стуле – а как по-другому сказать? » (Жестом показать высоту стула – рукой снизу вверх) .

Оценка:

• рассказ о том, на каких стульях сидела Маша и что с ней случилось;

• интересный показ, как все было в сказке.

- Маша поела, покачалась на стуле и устала.

Куда пошла Маша и что стала делать? (Ответ предложением)

Возможный ответ детей: «Пошла Маша в спальню и увидела » , «Пошла Маша в спальню и легла на большую кровать».

Иллюстрация № 3.

Кто расскажет сказку дальше? (Выбор рассказчика)

Рассказчик рассказывает фрагмент сказки, ребенок с низким уровнем показывает, на какие кровати ложилась Маша (Прикрепляет фигурку девочки с магнитом на изображение кроватей).

Помощь началом фразы: «Пошла Маша в спальню и легла… »

Оценка:

• старание, внимание, самостоятельность;

• точное выполнение действий согласно тексту сказки.

• Показ, на какую кровать легла Маша сначала, а на какую в конце.

Работа с предложно-падежными конструкциями (обращать внимание на окончание существительного «кровать» в предложном падеже единственном числе. Ответы действующего ребенка и 2-3 детей группы индивидуально и хором )

На какой кровати лежала Маша? (Ответ словосочетанием: на большой кровати).

Физкультминутка (Фонограмма из мультфильма «Маша и медведь») .

Маша отдыхает в кроватке Мишутки. А мы отдохнем под музыку веселого мультфильма.

2.3. Разговор медведей.

- Вспомните, Маша уснула, и что произошло дальше? ( Простое предложение или

словосочетание) .

Физкультминутка (Фонограмма из мультфильма «Маша и медведь») .

Игра- драматизация.

- А теперь мы расскажем и покажем, как сердились, удивлялись медведи, когда вошли в свою избушку.

Оценка выразительности (лучший голос) служит выбором на роль (Надеть детям маски) .

Скажи, как папа-медведь: «Кто хлебал из моей чашки? » Будешь Михаил Иванович. Спроси, как медведица. Покажи голосок Мишутки (Дети произносят фразу педагога разными голосами).

Расскажите, чему сначала удивились медведи, и почему рассердились в конце.

Медведи пришли домой голодные и захотели обедать (Хором вместе с детьми) .

- Проговаривание фраз из сказки разными голосами.

Оценка:

Запомнили, какими голосами разговаривали медведи, поменяли голоса и показали, как удивились и рассердились медведи.

Часть 3. Конец сказки

- Кто помнит конец сказки и расскажет нам? (Вызвать ребенка с высоким речевым уровнем и выставить иллюстрацию № 4)

Оценка:

• Запомнил сказку, когда мы читали.

Переход к игре.

Итог занятия:

- Вижу вам было интересно, и вы все хотите побыть артистами.

В книжном уголке можно поиграть в сказку на фланелеграфе.

Даже можно показать сказку и поговорить голосами медведей.

А кто хочет, может украсить узорами миски для медведей в уголке рисования.

- Вспомнила, я же знаю игру «Догонялки с медведем».

Мишка, мишка, хватит спать!

Выйди с нами поиграть!

Нас тут много, ты один,

Спать тебе мы не дадим! («Медведь» просыпается, догоняет детей)

Самоанализ занятия. По пересказу русской народной сказки « Три медведя».

Тема непосредственно образовательной деятельности была выбрана в соответствии с программным содержанием.

В непосредственно образовательной деятельности основная образовательная область «Познавательное развитие».

При планировании НОД были учтены возрастные особенности детей.

Цель НОД: обучение детей пересказу знакомого текста с прямой речью.

При планировании мною были поставлены следующие задачи:

Познание: учить разыгрывать ранее прочтенную русскую народную сказку «Маша и медведь».

Развитие речи: учить отвечать на вопросы полным предложением, развивать слуховое и зрительное внимание, развивать диалогическую речь.

Физкультминутка (Фонограмма из мультфильма «Маша и медведь»)

Чтение художественной литературы: просмотр мультфильма и прослушивание аудиозаписи сказки «Три медведя», рассматривание иллюстраций разных художников, беседа, игра драматизация.

Музыка: развивать выполнение музыкально ритмических движений;

         Воспитательная: Воспитывать умение произвольно, по знаку педагога отвечать на вопросы.  Воспитывать интерес к русскому народному творчеству.

 Обучающая: Продолжать учить пересказывать отрывки знакомого текста с опорой на иллюстрации и игровые ситуации. Формировать представление о структуре текста.

Развивающая: Формировать умение различать слова-паронимы «миска – мишка» по лексическому значению и выделяя голосом звуки «С» и «Ш».  Упражнять в правильном использовании окончаний существительных и предлогов «в», «на», «из» в предложно-падежных конструкциях винительного, родительного и предложного падежей единственного числа. Формировать умение изменять голос по интонационной окраске.

Для решения поставленных задач мной использовались разнообразные методы и приёмы: загадка, беседа, рассматривание иллюстраций, игровая ситуация, драматизация, прослушивание отрывка аудиозаписи сказки, выделение педагогом речевого звука, выделение педагогом окончаний и предлогов в предложно-падежных конструкциях, наводящие продуктивные вопросы, подсказ начала предложения в зависимости от речевого уровня ребенка.

Методы и приемы проводились с учетом задач, сюжета и возрастных особенностей детей. Все они отображали одну тематику и были взаимосвязаны.

          Сюжет образовательной деятельности не утомляет, а вызывает любопытство. Он позволяет объединять несколько видов деятельности, что создает положительный настрой и способствует повышению результативности. Осуществлялся индивидуальный, дифференцированный подход: У детей с высоким уровнем развития речи формировать навык самостоятельного монологического высказывания в виде начала или конца сказки в виде нескольких простых предложений.  У детей со средним уровнем развития речи формировать навык самостоятельного высказывания в виде предложения или словосочетания с адекватным использованием интонации с незначительной помощью (образец) .  У детей с низким уровнем развития речи формировать умение адекватно воспроизводить фразу или словосочетание с правильными предложно-падежными конструкциями.

         Я считаю, что мне удалось добиться поставленных задач. Образовательная деятельность получилась насыщенной и интересной.  И как итог занятия детям было предложено поиграть в книжном уголке  в сказку на фланелеграфе. Детям было предложено показать сказку и поговорить голосами медведей.