Речевая карта ребенка с ограниченным возможностями здоровья (ЗПР). (старший возраст)
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему

Речевая карта  ребенка с ограниченным возможностями здоровья (ЗПР).

(старший  возраст)

   Ф.И.О.ребёнка________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

Дата рождения_________ Дом. адрес _______________ Телефон ____________________________________

Дата  поступления в группу __________ Откуда поступил___________________________________________

Решение ПМПК от________ протокол №____________ принят на_____ года___________________

Заключение ПМПК ___________________________________________________________________________

Решение ПМПК от _______ протокол №  ___________ выпускается с диагнозом:_______________________

____________________________  в___________________ (вид школы,) _______________________( дет. сад)

 Ответственный за выпуск: _____________________________________________________________________

Дата заполнения речевой карты _________________________________________________________________

                                                    Анамнез

Мать:_______________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Отец: _______________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

От какой беременности по счёту _______ как протекала беременность:________________________________

 ____________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Роды____ (срочные, досрочные, быстрые, стремительные, обезвоженные, стимуляция), послеродовый период________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя, умеренная) _______________________________________________

Вес, рост  при рождении: _________________________ Когда закричал ребёнок____________ ____________

Как взял грудь______________ наблюдались ли срыгивания, попёрхивания ____________________________

Вскармливание:грудное:___________________________________________________________ ____________

смешанное __________________________ искусственное:__________________________________________

                                 Раннее психомоторное развитие

Стал держать головку __________(1.5 мес.), сидеть ________ (6 мес.), вставать __________(7 – 8 мес.), ходить  ___________(11 – 12 мес.)_______________________________________________________________

Какие заболевания перенёс до года__________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

С  года до 3-х лет:  ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

После трёх лет _______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________                                                                  

Неврологический статус _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

  Речевое развитие ребёнка

Гуление (в норме 2-3 мес.)_______,  лепет __________ (4 – 8 мес.), первые слова _______________ (1 – 1.5 года), фразы _________________________ (2 года) _________________________________________________

Не прерывалось ли речевое развитие (причины, как долго длилось)__________________________________________________________________________________

 _________________________________________________________________________________________

Использование жестов ______________________________________________________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту (безразличие, дефект остаётся незамеченным; переживают, но не принимают мер и др.) _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________   ___________

                                          Речевая среда и социальные условия

Речевые нарушения у родителей, родственников __________________________________________________

Обращались ли раньше к логопеду? _________________________________________________ ____________

Общая моторика (норма, нарушения моторики: моторная напряжённость, скованность движений, нескоординированность движений, моторная неловкость и др.)________________ _____________________________________ Мелкая моторика________________________ Зрение_______________________________ Слух_______________________________________

Дыхание ___________________ (свободное, затруднённое, поверхностное, неглубокое, неровное, норма)______________________________________________________________________________________ Дифференциация носового и ротового выдоха  ________________________________________ ___________

Наличие нижнее – диафрагмального дыхания _________________________________________ ___________

Ротовой выдох ___________________________________________________________________ ___________

Голос (в норме – сильный, звонкий) _________________________________________________ ___________

Недостаточная сила голоса:(слабый, тихий, истощающийся по мере говорения) ________________________________________________________________________________Отклонение тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, напряжённый, прерывистый,    дрожащий, монотонный)________________________________________________________________________________

Состояние артикуляционного аппарата.

Лицевая мускулатура: (гипомимия – ослабление мимико-выразительных движений лица, сглаженность носогубных складок, оральные синкенезии, тремор подбородка, ассиметрия, гиперкинезы) _________________________________________________________________________________________

Губы: (толстые, тонкие,  норма) _____________________________________________________________

Подвижность (подвижные, малоподвижные, норма) ____________________________________________

Тонус (гипертонус, гипотония, дистония, норма) _______________________________________________

Наличие расщелины, послеоперационных  рубцов______________________________________________

Зубы: (норма крупные, мелкие, редкие, частые, наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда,

наличие стемы,) ___________________________________________________________________________

Прикус: (передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения, норма) _____________________

_________________________________________________________________________________________

Твёрдое нёбо: (готическое, низкое, наличие расщелин, послеоперационных узлов, норма)____________

_________________________________________________________________________________________

Мягкое нёбо: (подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина, послеоперационные рубцы, норма) ___________________________________________________________________________________

Язык: (толстый, тонкий, маленький, узкий, широкий, раздвоенный, укороченная связка, норма)____________________________________________________________________________________

Мышечный тонус: (спастичность, гипотомия, дистрофия, норма)__________________________________

Девиация (отклонение языка вправо, влево)____________________________________________________

Объём артикуляционных движений: (строго ограничен, неполный, язык не выводится из полости рта, произвольное высовывание языка) ___________________________________________________________

Верхний подъём, боковые отведения (повороты вправо-влево)____________________________________

Пощёлкивание, облизывание губ, умение держать арт. позу, способность к переключению____________

_________________________________________________________________________________________

Гиперсаливация __________________________________________________________________________

  I. 1. Коммуникативно-речевые умения

      II. Лексическое развитие

2. Словарь предметов    

а) Повседневная лексика.

 «Что это?»  В случае отсутствия данного слова в активном словаре дается задание: «Покажи, где...»

б) Редкоупотребляемая лексика.

 «Что это?». При обследовании пассивного словаря дается инструкция: «Покажи, где...»

 3. Глагольный словарь          «Солнышко светит, греет, печет, восходит, заходит. А что делает ...»

4. Словарь наречий

 «На картинке мальчик (предъявляется картинка). Мальчик смеется. Как он смеется? Он смеется весело, звонко, громко, радостно, долго. А как ..»

 5.Подбор определений

 «Вот пальто (предъявляется картинка). Какое пальто? Пальто теплое, длинное, шерстяное, модное, женское, красивое, коричневого цвета. А какая (какой, какое)...»

6. Многозначность слова

 «У куклы - ручка, у двери - ручка, у чашки - ручка, у сумки - ручка (экспериментатор сопровождает инструкцию демонстрацией картинок и указывает жестом на соответствующие части предметов). У всех этих предметов есть ручка. А у каких предметов есть ...»

7. Словарь притяжательных местоимений (предъявляется картинка).

8. Подбор синонимов

 «Посмотри на картинку. Это бабушка, другим словом о ней можно сказать: «Старушка». Назови другим словом...»

9. Подбор антонимов

 «Послушай слова: большой - маленький.  Большой, а наоборот - маленький. Маленький, а наоборот - …?»

        10. Уровень обобщений    

«Птицы - это живые существа. У птиц есть крылья, они умеют летать. Голубь – птица, и т.д. (сопровождает показом картинок). Всех этих существ (указание жестом) мы называем одним словом «птицы». А теперь ты посмотри на картинки и назови одним словом (последовательно предъявляются серии картинок)».

 III. Уровень сформированности грамматического строя языка

11.Проверка общего уровня языковой компетенции     а) «Послушай предложение и повтори его в точности как я».

             б) «Я буду читать предложения; если ты заметишь, что я сказала плохо, неправильно, то поправь меня».

12.Проверка    умения    конструировать       предложения  

«Послушай слова: мама, любить, дочка. Из этих слов можно составить «складное» предложение: Мама любит дочку. А теперь я скажу другие слова, а ты составь из них правильное, складное предложение».

13.Образование существительных множественного числа в И. и Р. падежах.      

«Один – мяч, а если много, то скажем, что это - мячи»

14. Образование существительных множественного числа в родительном падеже.

 «Поиграем в игру. Сначала я буду показывать картинку, а потом убирать ее, а ты должен ответить, чего не стало». Последовательно предъявляются картинки с изображением рук, глаз, ушей, копыт, стульев, карандашей, гусят, медведей, окон».

 15. Усвоение предложно – падежных форм существительных          Демонстрация действий.

16.Умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже

а) «Посмотри на картинку и послушай, как я о ней скажу: синяя кастрюля.

     б) «Поиграем в игру «Чего не стало». Послушай, как я скажу: «Не стало синей кастрюли (четкая артикуляция)». А теперь ты: "Не стало..."»

в) Подбор к прилагательному существительного соответствующего рода, ориентируясь на окончание прилагательного. «Будем отгадывать хитрые загадки. Послушай: ...»

          17. Образование сравнительной степени прилагательных

«Осенью холодно, а зимой еще холоднее»

18. Навыки словообразования

а). Образование названий детенышей животных.

 «У кошки - котята, а у ...»

б). Образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме.

 «Вот этот большой предмет - мяч, к нему подходит маленький предмет - мячик. Я буду называть большой предмет, а ты - подходящий к нему маленький предмет».

в) Образование относительных прилагательных.   «Матрешка сделана из дерева, значит она деревянная. Скажи, какой (какая)...»

г) Образование притяжательных прилагательных. «У кошки хвост кошачий, а у ...»

д) Образование приставочных глаголов.  «Посмотри на картинки и скажи, что делает мальчик».

IV. Обследование строения и моторики артикуляционного аппарата

19. «Посмотри и сделай как я, подержи язычок/губы в таком положении, пока я буду считать». Ребенок выполняет каждое упражнение под счет экспериментатора от 1 до 10.

V Изучение    звукопроизносительной    стороны   речи. _        

                  Примечание: а- изолированное произношение;  б – в слове, в речи.  

VI. Сформированность фонематического слуха

21.а. Отражённое воспроизведение слоговых рядов (пар)

 «Слушай внимательно и повтори за мной». Экспериментатор предлагает повторить серии из трех слогов (в случае невыполнения - из двух) с оппозиционными звуками. Если ребенок дефектно произносит звуки в предлагаемых пробах, обследуется различение фонем на невербальном уровне. Для этого ребенку предлагается реагировать на звуки условными движениями (хлопать в ладоши, если услышит звук [С], поднять руку, если услышит другой звук – [Ш] и так далее).

б. Отраженное произведение рядов (пар) слов

«Слушай внимательно и повторяй за мной».

в. Различение на слух оппозиционных фонем на материале слов

 «Если я правильно назову картинку, хлопни в ладоши, если неправильно - не хлопай». Картинки: санки, шляпа, старушка, птенец.

г. Дифференциации звуков в произношении                                                                                                                                                                Повторение пар слов.  

VII. Сформированное слоговой структуры и звуконаполняемости слов

22. а.Отраженное воспроизведение слов 

 «Послушай и повтори за мной».

б. Отраженное воспроизведение фраз.  «Послушай предложение и повтори в точности как я».

VIII. Навыки фонематического анализа

23.а) «Послушай, как я произношу звуки: А, О, М, У, С, Р, И (произносит с утрированной артикуляцией). Поиграем в игру: я буду произносить разные звуки, а ты хлопни в ладошки, когда услышишь звук А».

б) «Поиграем в игру. Угадай, кто стоит первый, кто последний. (Экспериментатор предлагает выбрать из трех игрушек, выставленных перед ребенком в ряд; меняет игрушки местами, и игра повторяется). А теперь я буду произносить разные звуки. Я буду произносить их по порядку: сначала первый, затем другой, и, наконец, последний. Итак, я назову три звука, а ты...»

в) «Я скажу слово, а ты ...» (Произносит слово с утрированной артикуляцией).

д) «Скажи, сколько звуков …»

IX. Исследование связной речи

24.1. Пересказ адаптированного текста повествовательного характера.

1.1.Краткая вступительная беседа по вопросам

          * У кого какая мама? (У цыплят..., у утят...).                   

          * Из чего вылупляются цыплята? А утята?             

          * Кто высиживает куриные яйца? А утиные

  * Как ты понимаешь фразу «высиживать яйца»                                                              

          * Кто умеет плавать: курица или утка, цыплята или утята?

1.2. Чтение рассказа

Одной хозяйке захотелось развести утят, но утки у нее не было, а была только курица. Хозяйка купила утиных яиц, положила их в корзинку и усадила на них курицу. Курица высидела утят. Она радовалась, учила детей червячков выкапывать. Однажды курица повела детей на берег пруда. Утята завидели воду и бросились в нее. Бедная курица разволновалась, она бегала по берегу и кричала, а утята и не думали выходить на берег. Они весело плавали в воде.

1.3. Проверка уровня понимания текста

1.4. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.

1.5. Пересказ текста ребенком (текст пересказа логопед записывает в карту).

2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

 «Вот четыре картинки. Это все история про снеговика. Посмотри внимательно, подумай, что было сначала, что произошло потом, чем все закончилось. Разложи картинки по порядку: что сначала - положи вот сюда (указание жестом), что потом - сюда (указание жестом), а последнюю - вот сюда (указание жестом). Теперь подумай и расскажи, что случилось со снеговиком и почему это произошло. Что было сначала, что потом, чем всё закончилось».

Результаты обследования  речевого развития  ____________________ (имя ребёнка)

группы для детей с  ЗПР «_________________» в IX 20___ - V 20 ___  года.

              Сентябрь ___________      Январь ______________             Май _____________

Параметры обследования.

1. Коммуникативно – речевые умения.
2. Словарь предметов.
3. Глагольный словарь.
4. Словарь наречий.
5. Словарь признаков.
6. Многозначность слов.
7. Словарь притяжательных  местоимений.
8. Подбор синонимов.
9. Подбор антонимов.
10. Уровень обобщений.
11. Проверка общего уровня  языковой компетенции (А-повторение предложения, Б- исправление намеренных ошибок).
12. Проверка умения конструировать предложения.
13. Образование  существительных множественного числа в И.п.
14. Образование  существительных множественного числа в Р.п.
15. Усвоение предложно-падежных  форм существительных.
16.  Умение согласовывать прилагательные с сущ. в роде, числе, падеже (А - Им. п., Б – Р.п. В - подбор к прилагательному существительного соответствующего рода).
17.  Образование сравнительной степени прилагательных.
18.  Навыки словообразования (а – название детёнышей животных, б – уменьшительно – ласкательная форма, в – относительные прилагательные, г – притяжательные прилагательные, д – приставочные глаголы).
19.  Моторика артикуляционного аппарата.
20.  Звукопроизношение.
21.  Сформированность фонематического слуха (а – воспроизведение слуховых рядов, б – рядов слов, в – различение оппозиционных  фонем).
22.  Сформированность слоговой структуры слова.
23.  Навыки звукового анализа.
24.  Связная речь (а – понимание текста, б – пересказ, в – рассказ по серии картинок).

          Параметры уровней знаний по диагностике  

          речевого развития    по Коненковой.

высокий:   101 – 120 баллов,    в/среднего: 86 - 100 балла,   средний:     56 - 80 баллов,

н/среднего: 31 - 55  балла,        низкий:       0 - 30  баллов.

Результаты обследования речевого развития  детей с ЗПР

группы «_________________________» в IX 20___ -  V 20___ года.

Сентябрь ____________           Январь ________________                Май _____________

Параметры обследования.

1. Коммуникативно – речевые умения.
2. Словарь предметов.
3. Глагольный словарь.
4. Словарь наречий.
5. Словарь признаков.
6. Многозначность слов.
7. Словарь притяжательных  местоимений.
8. Подбор синонимов.
9. Подбор антонимов.
10. Уровень обобщений.
11. Проверка общего уровня  языковой компетенции (А-повторение предложения, Б- исправление намеренных ошибок).
12. Проверка умения конструировать предложения.
13. Образование  существительных множественного числа в И.п.
14. Образование  существительных множественного числа в Р.п.
15. Усвоение предложно-падежных  форм существительных.
16.  Умение согласовывать прилагательные с сущ. в роде, числе, падеже (А - Им. п., Б – Р.п. В - подбор к прилагательному существительного соответствующего рода).
17.  Образование сравнительной степени прилагательных.
18.  Навыки словообразования (а – название детёнышей животных, б – уменьшительно – ласкательная форма, в – относительные прилагательные, г – притяжательные прилагательные, д – приставочные глаголы).
19.  Моторика артикуляционного аппарата.
20.  Звукопроизношение.
21.  Сформированность фонематического слуха (а – воспроизведение слуховых рядов, б – рядов слов, в – различение оппозиционных  фонем).
22.  Сформированность слоговой структуры слова.
23.  Навыки звукового анализа.
24.  Связная речь (а – понимание текста, б – пересказ, в – рассказ по серии картинок).

          Параметры уровней знаний по диагностике  

          речевого развития    по Коненковой.

высокий:   101 – 120 баллов,    в/среднего: 86 - 100 балла,   средний:     56 - 80 баллов,

н/среднего: 31 - 55  балла,        низкий:       0 - 30  баллов.

Логопедическое заключение по результатам  обследования.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результаты обследования речевого развития  детей с ЗПР

группы «_________________________» в IX 20___ -  V 20___ года.