Социальная компетенция и популярность старших дошкольников
статья по коррекционной педагогике по теме

Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии ребенка. Это период его приобщения к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых отношений с людьми. Однако, детский возраст характеризуется повышенной ранимостью и чувствительностью.

По данным некоторых исследований в дошкольном возрасте нервным определяется каждый третий мальчик и каждая четвертая девочка.

Перед детьми, страдающими нервностью, то есть эмоциональным неблагополучием, встаёт проблема социально-психологической адаптации: нет контактов, общения со сверстниками, ребёнок не принят, изолирован или отвергнут.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интересно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношения к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и  деструктивных явлений среди молодёжи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчуждённость и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. В исследованиях Т.А. Репиной,  Я.Л. Коломинского, А.В. Кривчука, Р.К. Терещук убедительно показано, что в дошкольном возрасте происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни дети уже в четыре-пять лет становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие не пользуются особой популярностью: либо отвергаются, либо остаются незамеченными. Очевидно, что опыт первых контактов со сверстникам является тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка. Поэтому вопрос о том, что влияет на положение в группе сверстников, почему одни дети становятся предпочитаемыми и вызывают симпатии сверстников, а другие – наоборот, имеют исключительное значение.

Это и побудило обратиться к рассмотрению развития отношений детей друг к другу на одном из ранних этапов онтогенеза – в старшем дошкольном возрасте.

В последнее время, как в зарубежной, так и в отечественной психологии достижения человека  в сфере отношений с другими людьми всё чаще отражаются в понятии «социальная компетентность». Возникли предположения, что именно социальной компетентностью объясняется популярность отдельных детей в группе сверстников.

Е.О. Смирнова в своих исследованиях выделяет различные по своим психологическим основаниям компоненты социальной компетентности:

• эмоциональный компонент включает отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому, способность к сопереживанию и состраданию;
• когнитивный компонент связан с познанием другого человека, включает способность встать на точку зрения другого человека, предвидеть его поведение, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми (это обозначается термином «социальный интеллект»);
• поведенческий компонент отражает способность ребёнка к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторский способности.

Именно социальная компетентность может в полной мере характеризовать межличностные отношения и особенности общения дошкольников, а также влиять на избирательные предпочтения детей в группе сверстников. Однако остаётся неясным, какой именно компонент социальной компетентности в наибольшей мере способствует популярности ребёнка в группе сверстников.

Для исследования компонентов социальной компетентности и их влияния на популярность детей старшего дошкольного возраста среди сверстников была проведена экспериментальная работа. Были выявлены популярные и непопулярные дети в одной из подготовительных групп дошкольного образовательного учреждения, а затем был определён уровень социальной компетентности в каждой подгруппе детей: популярных (группа А) и непопулярных (группа Б).

Результаты исследования когнитивного компонента  показали, что существенных различий в социальном интеллекте популярных и непопулярных детей обнаружено не было. Проведённый анализ ответов детей позволил выявить, что непопулярные дети давали более оригинальные и конструктивные ответы на вопросы тестов. Таким образом, первый компонент социальной компетентности – когнитивный – не оказывает существенного влияния на популярность детей в группе сверстников.

Анализ экспериментальных данных исследования поведенческого компонента доказывает, что популярные дети находятся на среднем уровне общительности и инициативы, в то время, как непопулярные тяготеют к крайним позициям и демонстрируют или замкнутость и пассивность, или занимают лидирующие позиции в игре и общении.

Результаты исследования эмоционального компонента позволили заметить, что в группе популярных детей четыре человека продемонстрировали высокий уровень эмоциональной вовлечённости или эмоционального компонента, двое показали средний результат. В группе непопулярных детей высокий результат показал только один ребенок, четверо продемонстрировали средний уровень. Но в целом эти результаты существенно ниже, чем результаты детей группы А. Это свидетельствует о том, что эмоциональное отношение к сверстнику существенно различаются в группах популярных и непопулярных детей.

В экспериментальном исследовании мы попытались сравнить разные аспекты социальной компетентности у популярных и непопулярных детей старшего дошкольного возраста с тем, чтобы выяснить, какие качества обеспечивают детям симпатии и предпочтения в группе сверстников. Полученные результаты показали, что далеко не все особенности психики и поведения детей, которые обычно связывают с социальной компетентностью, отличают популярных детей от непопулярных. Так, эти две группы детей практически не отличались по уровню развития социального интеллекта (интеллектуальный компонент). Результаты показали, что по степени общительности и инициативности в игре (поведенческий компонент) популярные дети лишь незначительно превосходят своих сверстников. Наиболее существенные различия между популярными и непопулярными детьми были обнаружены в эмоциональном отношении к сверстникам.

Во-первых, популярные дети, в отличие от непопулярных, практически никогда не были безразличны к действиям сверстника, проявляли интерес к тому, что он делает. Причём, эта эмоциональная вовлечённость имела положительную окраску – они одобряли и поддерживали других детей, в то время как непопулярные осуждали и навязывали свой замысел. Во-вторых, популярные дети сопереживали другим в ответ на оценку взрослого, успехи сверстников отнюдь не обижали, а напротив, радовали их, а промахи огорчали. Непопулярные дети либо оставались безразличными к оценке сверстника, либо реагировали негативно. В-третьих, все популярные дети, независимо от уровня общительности и инициативности, отвечали на просьбы сверстников и очень часто бескорыстно отдавали им то, что было нужно им самим.

Таким образом, в основе популярности дошкольников прежде всего лежит эмоциональное отношение к сверстнику. Результаты исследования показали, что основной задачей родителей и педагогов дошкольных образовательных учреждений является формирование у детей чуткого, бережного отношения к сверстнику, развитие чувства эмпатии, сопереживания, сострадания. И, чем раньше будет проводиться такая работа, тем меньше будет возникать проблем в  сфере взаимоотношений детей.