Планирование и организация работы с детьми с ОВЗ в дошкольных учреждениях общеразвивающего вида
статья по коррекционной педагогике на тему

Исходя из образовательных потребностей детей с ОВЗ, выделяются задачи социальной направленности, обеспечивающие их адаптацию и коммуникацию в коллективе сверстников. Решение проблемы инклюзивного обучения и воспитания определяет создание предпосылок и психолого-педагогических условий полноценного участия лиц с ограниченными возможностями здоровья в жизни общества.

Алгоритм деятельности специалистов

При поступлении в ДОУ общеразвивающего вида алгоритм деятельности специалистов подчиняется логике сопровождения и определенной цикличности:

Первый этап соответствует по времени началу учебного года (сентябрь):

• первичная (базовая) диагностика;
• медико-психолого-педагогический консилиум;
• разработка и реализация образовательного маршрута, индивидуальноориентированной коррекционной программы.

Второй этап соответствует по времени середине учебного года - январь:

• динамическая диагностика;
•  контрольный медико-психолого-педагогический консилиум (уточнение содержания сопровождения) по необходимости.

Третий этап соответствует по времени концу учебного года (май):

• динамическая диагностика;
•  контрольный медико-психолого-педагогический консилиум (уточнение содержания сопровождения);
• перевод ребенка на следующую ступень сопровождения) дошкольную или школьную).

Общие рекомендации по работе с детьми с ОВЗ:

Начинайте и заканчивайте занятие всегда теми видами активности, которые нравятся ребенку. Ищите новые стимулы и виды активности, которые заинтересуют ребёнка, привлекут его внимание. Ребёнок с ОВЗ всегда должен быть успешным. В таком случае ему будут легче даваться новые или сложные задания, будет меньше отказов от сотрудничества и вероятность прогресса увеличится.

На постоянной основе необходимо вести поиск и тестирование мотивационных стимулов, для расширения репертуара интересов ребенка и собрать информацию об интересах ребенка дома и в детском саду. Процесс обучения должен быть приятным и интересным для детей.

Меньше слов! Не повторяйте инструкцию многократно, если ребёнок затрудняется выполнить инструкцию, то предоставьте ему подсказку. Многократное повторение одних и тех же инструкций приучает ребенка слушать взрослого менее внимательно.

Постоянно поощряйте ребёнка за правильные реакции, спонтанные просьбы и взгляд.

Не проводите длинных обучающих блоков, быстро предоставляйте поощрение. Если во время выполнения задания ребёнок с ОВЗ проявляет отказ от сотрудничества, то предоставьте ему легкое задание из серии «наверняка» и затем предоставьте поощрение. Это так же позволит чаще хвалить ребенка, что сделает процесс обучения более приятным.

Необходимо помнить, что все ежедневные ситуации можно и нужно использовать в целях обучения. В том числе, следует обучать детей и в естественных условиях окружающей среды (дом, игры, прогулки, поездки).

Чек-листы, таблицы и данные о нежелательном поведении необходимо вести на постоянной основе, сбор данных позволит эффективно отслеживать прогресс ребенка, выявлять сложности и корректировать работу.

Для организации коррекционно-развивающей работы у воспитателей ведётся следующая документация:

Документация воспитателей

• табель посещаемости;
• план непосредственно образовательной деятельности;
• тетрадь взаимодействия с узкими специалистами.

Воспитатель:

• организует проведение специально-организованных занятий по всем направлениям развития воспитанников, совместную и самостоятельную деятельность детей;
• организует работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков, развитию мелкой моторики рук через ручной труд и конструирование, развитию общей моторики через подвижные игры и игровые упражнения;
• организует реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении индивидуальной работы с детьми;
• активно использует в работе с детьми здоровьесберегающие технологии;
• консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях детей, уровне развития мелкой моторики;
• совместно с учителем-логопедом участвует в исправлении речевого нарушения, совместно с педагогом-психологом участвует в развитии психических процессов;
• оценивает физическую подготовленность детей;
• составляет и реализует перспективное планирование укрепления здоровья, физического и двигательного развития детей;
• разрабатывает и реализует план - систему физкультурно- оздоровительных мероприятий в группе;
• участвует в проведении физкультурных занятий и праздников;

• участвует в проведении корригирующей гимнастики после дневного сна, утренней гимнастики, закаливании;
• контролирует состояние здоровья детей, их работоспособность, утомляемость, физическую и психическую нагрузку;
• проводит тематические родительские собрания, беседы, индивидуальные и групповые консультации, семинары-практикумы, с использованием наглядной информации;
• на основании рекомендаций реабилитационной карты ребёнка инвалида проводит необходимые мероприятия.

Если в дошкольном учреждении общеразвивающего вида имеются такие специалисты, как учитель-логопед (учитель-дефектолог), педагог- психолог, тьютор... У них должна быть следующая документация:

Документация учителя-логопеда (учителя-дефектолога):

• рабочая программа;
• речевая карта;
• планирование;
• журнал посещаемости;
• планирование работы с родителями;
• журнал взаимодействия с воспитателями.

Специалист должен помочь воспитателям в организации речевой работы с обучающимися (воспитанниками). Помимо включения определенных требований к речи во все режимные моменты, воспитателю рекомендует проводить так называемые «речевые минутки», составляемые специалистом в зависимости от состава группы. В коррекционные часы могут быть включены речевые игры, направленные на реализацию определенных задач (выработка темпа четкости, выразительности речи, закреплении словаря). Все предлагаемые задания вкладываются в папку, которая имеется в каждой группе.

В конце учебного года специалист составляет отчет о работе, проделанной за год.

Документация педагога-психолога:

• план работы педагога-психолога;
• заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования со схемой учета результатов тестирования;
• журнал консультаций педагога-психолога;
• журнал отчета групповых форм работы;
• карта психолого-медико-социальной помощи ребенку;
• программа работы психолога с группой;
• результаты психологической работы в группе.

В соответствии с законом об образовании в ДОУ общеразвивающего вида в котором обучаются дети с ОВЗ вводится дополнительная ставка - тьютор (сопровождающий педагог).

Документация тьютора включает:

• Папка тьютора (информационная)

Содержит:

• цели и задачи, поставленные тьютором на текущий учебный год;
• план работы;
• список детей.

• Папка «В помощь тьютору» - данная папка содержит основные рабочие нормативно - правовые документы, материалы обучающих семинаров, методические рекомендации.

Дети с ОВЗ, как и другие члены общества, имеют права и потребности в приобщении их к разнообразным формам образования, культуры, труда. Гуманистические тенденции в развитии специального образования требуют определения путей кардинального изменения структуры и содержания

обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество лиц с ОВЗ.

Президент Российской Федерации в своей Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» обращает внимание на то, что в дальнейшем главным результатом образования будут не только «знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни» и что «в любой образовательной организации будет обеспечиваться успешная социализация детей-инвалидов».

Проблему интеграции в современных образовательных условиях необходимо понимать, как тщательное построение последовательной цепочки коммуникативно-образовательных сред, каждая из которой способствует расширению возможностей ребенка с ОВЗ и готовит его к переходу на следующий уровень интеграции.

В психолого-педагогической работе с детьми с ОВЗ целесообразно выбирать те формы обучения, которые могли бы максимально приблизить обучение к окружающей действительности, к взаимодействию с окружением в творческих видах деятельности и повышению мотивации ребенка к различным видам деятельности.