Формирование грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР).
учебно-методический материал по коррекционной педагогике (старшая группа)

Формирование грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР).

Современный ребёнок к 5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развёрнутые сложные предложения, грамматически правильно их оформляя.

Другая же картина наблюдается при общем недоразвитии речи (ОНР) у детей. В грамматическом строе преобладают ошибки:

- в употреблении различных предлогов;

- согласовании всех частей речи;

- построении развернутых предложений;

- в словообразовании;

- в словоизменении.

В старшей группе компенсирующей направленности нашего детского сада после обследования речи на начальном этапе коррекционной работы  были поставлены задачи на перспективу:

• учить детей употреблять существительные единственного и множественного числа в различных падежах;
• учить употреблять в речи различные предлоги;
• учить правильно согласовывать все части речи при построении сложных предложений;
• развивать навыки словообразования и словоизменения.

Для решения данных задач была составлена система занятий. Последовательность в изучении грамматических категорий не случайна. Она установлена в соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи при общем её недоразвитии. Мы создали серию наглядного материала для коррекции грамматического строя речи.

Ребёнку в дошкольном возрасте не объяснить, что такое «падеж» и «предлог», но нужно научить его активно использовать падежи в речи с использованием предлогов. Система, представленная ниже, помогла научить детей правильно использовать падежные конструкции.

Система занятий по усвоению грамматических категорий с помощью предлогов

Ожидаемые результаты.

    Предполагаем, что составленная система занятий по усвоению грамматических категорий с помощью предлогов будет способствовать качественной реализации поставленных задач. В речи детей заметно снизится количество лексико-грамматических ошибок. У детей появится опыт сознательного анализа языкового материала.

Работа по устранению аграмматизмов у детей рассчитана на всех участников образовательного процесса, что поможет организовать действенную взаимосвязь специалистов ДОУ и семьи в коррекции речи детей.

МОДЕЛЬ

взаимодействия субъектов образовательного процесса