Использование аудиовизуального курса для развития диалогической речи у детей с нарушением слуха.
консультация по коррекционной педагогике (старшая группа)

Использование аудиовизуального курса для развития диалогической речи у детей с нарушением слуха.

Автор: Судницына Наталья Владимировна,

МБДОУ «Детский сад №65»

г. Рязань

      В работе по формированию речи у глухих или слабослышащих дошкольников я широко использую аудиовизуальный курс (АВК), который является составной частью верботонального метода , так как он содержит в себе все теоретические положения лингвистики речи, понимание языка и коммуникации. Речь воспринимается с помощью слуха, зрения и движения. В развитии речи важную роль играет слуховое восприятие. Слуховой и звуковой образ связывается со значением — картинкой. Картинки соотносятся с реальной ситуацией, так как они берутся из повседневной жизни. Когда маленький ребёнок учится говорить, он воспринимает реальность вокруг себя, акустическая часть дополняет, объясняет понимание.

       В АВК речевая ситуация является основной формой через которую передается язык. Своим содержанием, эмоциональностью и реальностью она даёт возможность дошкольнику изучать грамматические правила языка спонтанно. Первые АВК я начала применять в работе с 2-3-летними детьми. Так как даже дети, имеющие ограниченный словарь, уже могут оречевлять определённые речевые ситуации. Затем с детьми проводились игры с использованием данной ситуации. Необходимо помнить о том, что в играх учитель - дефектолог должен эмоционально передавать содержание, используя мимику лица и модуляцию голоса. Постепенно в речи детей стали появляться первые предложения. Затем количество картинок в АВК увеличивалось. Усложнялись ситуации, так как дети уже были способны воспроизводить логическую последовательность картинок. Следует учесть, что аудиовизуальный курс вызывает большой интерес у детей, что способствует развитию диалогической речи. А как вы все понимаете, основной языковой формой речевой ситуации является диалог. Диалог, который используется при АВК естественен, это ежедневная форма коммуникации.

      На основе верботонального метода выработаны дидактические приёмы и практические виды работ, которые подразумевают использование картинки как зрительной помощи. Серия картинок воспринимается ка законченная ситуация. Дети не заучивают наизусть отдельные слова и фразы, они усваивают готовые звуковые структуры, которые воспринимаются глобально, а затем анализируются. Таким образом, сразу получаем речевую базу, которую дети могут использовать самостоятельно в повседневной жизни.

      Изучение АВК проходит в несколько этапов:

1 этап. Знакомство с серией картинок и понимание содержания.

2 этап. Уточнение понимания ситуации и работа над содержанием.

3 этап. Восприятие на слух.

4этап. Игры-драматизации.

Возможен ещё и 5 этап — перенос в другую ситуацию.

      На первом этапе дети знакомятся с аудиовизуальным курсом. Дети рассматривают картинки с учителем-дефектологом, учитель слухозрительно «оречевляет» картинку. Необходимо следить за тем, чтобы каждую фразу дети соотнесли с нужной картинкой и правильно поняли ситуацию. Затем они вместе с педагогом проговаривают весь АВК.

      На втором этапе детям предоставляется возможность восстановить логическую последовательность картинок. Проговаривается речевой материал коллективно и индивидуально, при затруднении учитель помогает. Начинается работа над восприятием речевого материала на слух.

      На третьем этапе закрепляется АВК. Здесь используются разные виды работ:

- восстанови последовательность (учитель путает последовательность картинок, а дети самостоятельно должны восстановить последовательность);

- вставь недостающие картинки (учитель пропускает несколько картинок, а дети их восстанавливают);

- дополни сюжет ( учитель ставит либо начало сюжета, либо конец, а дети дополняют).

На этом этапе дети проговаривают все фразы АВК хором, по цепочке, индивидуально. Затем проводится работа по восприятию на слух АВК. Так же можно использовать разнообразные виды работ:

- учитель называет фразу, дети находят картинку (не соблюдая логической последовательности);

- педагог последовательно произносит несколько фраз, дети опознают, на какой фразе он остановился;

- ребёнок забирает картинку, фразу которой он услышал;

- учитель может переворачивать те картинки, фразы к которым дети восприняли на слух.

Работа с перевернутыми картинками для восприятия на слух детям, но она показывает, на сколько усвоен материал.

       На четвёртом этапе идёт закрепление на слух речевого материала и драматизация ситуации. Драматизация проходит без опоры на наглядность.

       При успешном освоении АВК возможен перенос речевого материала в другую ситуацию. Например, если в АВК  «Что у тебя?» использовалось название игрушек, можно использовать любые названия предметов по темам: «Овощи». «Фрукты». «Учебные принадлежности» и т. д.

      В своей работе я использую серию рассказов «Ната и Вова», Разработанную Николаенко Тамарой Ивановной (г. Тамбов, сурдоцентр). Так же для проведения АВК я использую русские народные сказки. Например, сказка «Репка»:

Посадил дед репку, выросла репка большая пребольшая.

- Тянул, тянул, не вытянул. Баба иди. (Дед)

- Тянем-потянем. Не вытянули репку. Внучка иди. (Баба)

- Тянем-потянем. Не вытянули репку. Собака (можно дать кличку) иди. (Внучка)

- Тянем-потянем. Не вытянули репку. Кошка иди. (Собака)

- Тянем-потянем. Не вытянули репку. Мышка иди. (Кошка)

- Тянем-потянем. Вытянули репку! Ах, какая большая репка!

       На занятие АВК могут быть включены: восприятие неречевых звуков (пение птиц, журчание воды, музыка и т. д.). Так же можно использовать стихи, песни. Они передают ритм и интонацию языка.

       Важной задачей является закрепление фраз из АВК в повседневной жизни ребёнка. Педагоги и родители должны знать, какие фразы может использовать ребёнок, помогать ему закреплять в быту, в искусственных и естественных ситуациях.

       Из опыта работы видно, что использование АВК помогает развивать речь у дошкольников с нарушением слуха на достаточно высоком уровне, такие занятия им интересны, так как проходят в игровой форме и с частой сменой деятельности.