Коррекционная и инклюзивная педагогика современный подход
методическая разработка по коррекционной педагогике
.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 1_struktura_aop.docx | 16.44 КБ |
| 2_sravnitelnoe_opisanie_programmy_korr._raboty_i_aop.docx | 13.66 КБ |
 sovremennyy_podkhod.pptx | 1.11 МБ |
| otsenochnaya_karta_rp.docx | 14.97 КБ |
| pmpk.docx | 18.97 КБ |
| prilozhenie_1.docx | 22.79 КБ |
| prilozhenie_2.docx | 17.64 КБ |
| prilozhenie_3.docx | 25.29 КБ |
| prilozhenie_4.docx | 12.26 КБ |
| prilozhenie_5.docx | 15.21 КБ |
| primer_sostavleniya_individualnogo_marshruta_poyasneniya_k_prilozheniyam_1-5.docx | 19.41 КБ |
| primernye_aop.docx | 121.89 КБ |
| rabochaya_programma_dlya_ovz_primer.docx | 110.57 КБ |
| rekomendatsii_po_sostavleniyu_adaptirovannoy_programmy.docx | 237.59 КБ |
| rekomendatsii.docx | 14.08 КБ |
| sravnitelnoe_opisanie_programmy_korr._raboty_i_aop.docx | 13.66 КБ |
| funktsii_razlichnyh_grupp_spetsialistov.docx | 15.89 КБ |
Предварительный просмотр:
Структура АОП
№ | Структурные единицы АОП | Их характеристика |
1. | Титульный лист АОП | Наименование образовательного учреждения |
Гриф согласования программы (с указанием даты проведения и номера протокола заседания методического объединения) | ||
Гриф утверждения программы директором образовательного учреждения (с указанием даты и номера приказа) | ||
Название адаптированной образовательной программы без указания категории лиц с ОВЗ. | ||
ФИО педагога (ов), разработавшего (их) и реализующего (их) программу (возможно указание стажа работы, категории) | ||
Параллель/класс, в которых изучается Программа. | ||
Эксперт (по решению педагога или руководства ОУ) | ||
Год составления программы | ||
2. | Пояснительная записка АОП | на основе какой программы составлена Адаптированная образовательная программа. |
Цель и задачи АОП. | ||
[1] Особенности класса, в котором будет реализован данная АОП. Если педагогу известно об индивидуальных особенностях конкретного учащего/учащихся, то это также указывается. | ||
Перечень учебно-методического и программного обеспечения, используемого для достижения планируемых результатов освоения цели и задач АОП. | ||
Количество учебных часов, на которое рассчитана АОП. | ||
Характерные для АОП формы организации деятельности обучающихся с ОВЗ | ||
Специфические для АОП формы контроля освоения обучающимися с ОВЗ содержания (текущего, промежуточного, итогового) | ||
3. | Содержание АОП | Содержание раскрывается по трем блокам: образовательный, коррекционный и воспитательный. Содержание каждого блока ориентировано на ФГОС основного общего образования, проектируется с учетом развития предметных, метапредметных и личностных умений обучающихся с ОВЗ. |
4. | Основные требования к результатам реализации АОП | Предметный результат: «Ученик научится» (обязательный минимум содержания) «Ученик получит возможность» (максимальный объем содержания учебного курса) |
Личностный результат. | ||
5. | Система контрольно-измерительных материалов АОП | Тестовые материалы, тексты контрольных работ, вопросы для зачетных работ. |
Количество контролирующих материалов | ||
Критерии оценки проверочных работ |
[1] Только для классов, реализующих инклюзивное образование.
Предварительный просмотр:
сравнительное описание Программы коррекционной работы в рамках ООП ОО и Адаптированной индивидуальной образовательной программы:
| Программа | Адаптированная |
Направление | Коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ; Оказание помощи в освоении ООП ОО; социальная адаптация; обеспечение условий для реализации ООП ОО | Освоение ОП на уровне, доступном ребенку; социальная адаптация |
Срок | 4года – в соответствии с реализацией содержания ООП, прогнозируемого | 1 год – в соответствии с рекомендациями ПМПК о создании |
Контингент | Дети различных категорий: с ОВЗ (инвалидностью); дети, имеющие парциальные недостатки в развитии школьно-значимых функций; слабое здоровье; находящиеся в трудной жизненной ситуации и другие. | ребенок из любой категории, имеющий статус «ребенок с ОВЗ» и/или «ребенок-инвалид» |
Разрабатывается | Под руководством администрации ОО специалистами службы | Под руководством администрации ОО (координатора по инклюзии, руководителя СППС) специалистами службы психолого-педагогического сопровождения, учителями (воспитателями) с привлечением родителей ребенка с ОВЗ в рамках деятельности ППк |
Утверждается | Педагогическим Советом ОО | Директором ОО, подписывается родителями ребенка с ОВЗ |
Механизм | Взаимодействие специалистов ОО; | Взаимодействие в «мини-команде»; взаимодействие с родителями; «гибкая» система «ведения» ребенка в зависимости от актуальных задач |
Направления | Диагностическое; коррекционно-развивающее; консультативное; информационно-просветительское; профилактическое; координационное; экспертное | Диагностическое; коррекционно-развивающее; профилактическое, другие – в зависимости от особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающегося с ОВЗ (инвалидностью) |
Планируемые результаты | Освоение ООП всеми категориями детей, требующими организации психолого-педагогического сопровождения | Положительная динамика развития ребенка; освоение ООП на доступном уровне; положительное эмоциональное состояние ребенка, класса; удовлетворенность родителей |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Правила инклюзивной школы У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения среди сверстников Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня Все ученики равны в школьном сообществе Семьи активно участвуют в жизни школы Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика с ОВЗ
Фрагмент 1
4 ценность личности не зависит от того, какими знаниями или навыками она обладает каждый человек способен думать, учиться и развиваться каждый ребенок нуждается в дружбе и поддержке ровесников все имеют право на общение
Классификация категории детей с ОВЗ (по А. Р. Маллеру ) глухими; слабослышащими; позднооглохшими; незрячими; слабовидящими; с нарушением функций опорно-двигательного аппарата; с нарушением эмоционально-волевой сферы; аутичные дети ( или с РДА (ранний детский аутизм)); с нарушением интеллекта; с задержкой психического развития; с тяжелой степенью нарушения речи; со сложными комплексными недостатками развития. 5
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ (с чем могут столкнуться педагоги) Склонность к игре Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью Двигательная расторможенность ( гиперактивность ) или наоборот заторможенность Недостаточная четкость общественных и социальных представлений в связи с небольшим опытом Задержанное развитие различных сторон познавательной деятельности Отставании в развитии речи
Законодательная база Правовые акты Российской Федерации Конституция РФ; Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2912 г. № 273-ФЗ; ФГОС НОО для ОВЗ, утвержденным приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1598; ФГОС для обучающихся с у/о (интеллектуальными нарушениями), утвержденным приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1599; Сан ПиН 2.4.2.3286-15 от 10.07.2015 г. № 26; Международные правовые акты Всеобщая Декларация прав человека Декларация прав ребенка Декларация о правах умственно отсталых лиц Декларация о правах инвалидов Конвенция о правах ребенка Конвенция о правах инвалидов ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф и другое
Фрагмент 2
Проблемы инклюзивного образования
«Интеграция» и «Инклюзия» • Интеграция - выборочное помещение учеников с ограниченными возможностями здоровья в обычные общеобразовательные школы или создание специальных классов, ученики которых часть учебного времени проводят со своими сверстниками с нормативным темпом развития. • Инклюзия – глубокое (полное) погружение ребёнка в адаптированную образовательную среду и оказание ему и членам его семьи различных поддерживающих услуг.
Виды образовательной интеграции
НЕТ присутствия детей 1-2 часа в день в школе (все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня) Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика ( образоват . маршрут) Семьи активно участвуют в жизни школы НЕТ обучения ребенка в школе без необходимой поддержки НЕТ специализированных классов в обычной школе НЕТ закрытых учреждений интернатного типа При инклюзии:
Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования Профессиональная готовность • информационная готовность; •владение современными педагогическими технологиями; • знание основ психологии и коррекционной педагогики • готовность использовать вариативные формы и методы работы; • знание индивидуальных особенностей детей с различными нарушениями развития; • готовность к повышению профессиональных ЗУНов Психологическая готовность • эмоциональное принятие детей с различными типами нарушений в развитии • готовность включать детей с различными типами нарушений в деятельность и взаимодействие • удовлетворенность собственной педагогической деятельностью; • эмоциональная устойчивость.
Требования к «Кадровым ресурсам» Педагогические работники, реализующие адаптированные программы НОО для обучающихся с ОВЗ, должны иметь : - высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование; - высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о повышении квалификации в соответствующей области установленного образца. Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую область адаптированных программ для обучающихся с ОВЗ, должны иметь : - высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование; - высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о профессиональной переподготовке в соответствующей области установленного образца.
Коррекционная педагогика – отрасль педагогики, занимающаяся проблемами обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, нуждающихся в силу наличия у них физических и (или) психических недостатков в специальной организации образовательного процесса
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ Коррекция познавательной деятельности Коррекция эмоционально-волевой сферы Коррекция личностного развития в целом Коррекция психического развития Коррекция и развитие нарушений общей моторики Коррекция и развитие нарушений мелкой моторики Коррекция физических недостатков, качеств Коррекция физического развития ощущение речь воображение восприятие представление память внимание мышление
Что должна обеспечить программа коррекционной работы? Выявление и учет особых образовательных потребностей детей с ОВЗ создание специальных условий развития, обучения и воспитания Возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы Осуществление индивидуально ориентированной медико-психолого-педагогической помощи
Цели коррекционной педагогики Коррекция и развитие когнитивно-познавательной и других сфер личности; Создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения; Успешная интеграция ребенка с особыми потребностями в социум.
Принципы коррекционно-педагогической деятельности включения детей с ОВЗ в инклюзивное образование Принцип целостности и системности педагогического процесса. Принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач. Принцип единства диагностики и коррекции. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Принцип сознательности и активности личности. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Принцип опоры на положительное в ребенке, на его сохранные физические и психические качества, на сильные стороны его личности. Принцип контроля динамики.
Задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций. Обогащение кругозора детей, формирование правильных разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Формирование социально-нравственного поведения, обеспечивающего детям успешную адаптацию. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида. Развитие различных видов мышления. Формирование общих интеллектуальных умений. Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка. Привлечение к учебно-воспитательному процессу родителей.
комплексный подход к детям с ОВЗ администрация педагог дефектолог тьютор (помощник педагога) психолог социальный педагог логопед медицинские работники педагоги дополнительного образования иногда: координатор по инклюзии родители и сам ребенок Психолого-медико-педагогическая диагностика детей с ОВЗ Коррекционно-развивающая работа с детьми ОВЗ (составление индивидуальных образовательных маршрутов) Охрана и укрепление здоровья детей
Организация отношений между участниками Регулярно работают в сотрудничестве друг с другом. Открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют обратную связь, дают советы, делают критические замечания и прислушиваются к ним. Уважительно относятся друг к другу за индивидуальный вклад, вносимый ими в общее дело. Эффективно работают как единая профессиональная команда, чтобы улучшить как свою собственную профессиональную компетентность, так и результаты общего дела.
Основные направления деятельности службы сопровождения Диагностические мероприятия Организационные мероприятия Консультативная работа Профилактические мероприятия Проведение коррекционно-развивающих мероприятий
Тьютор – кто это? Тьютор – как педагогическая позиция: Учитель – учит Воспитатель – воспитывает Тьютор – сопровождает образовательное действие тьюторанта
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) ― это образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ОВЗ (в том числе с инвалидностью) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Адаптированная образовательная программа (АОП) ― это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с инвалидностью) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
АООП Разрабатывается на группу детей определенной категории ОВЗ Ограничены возможности учета индивидуальных отличий конкретного ребенка, необходимых индивидуальных образовательных условий АОП Разрабатывается на конкретного ребенка Прописываются условия обучения, определенные рекомендациями ПМПК и ИПР (индивидуальная программа реабилитации)
Предварительный просмотр:
Оценочная карта рабочей программы
в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Рабочая программа: _______________________________________________.
Класс: ___________.
Составитель: _____________________________________________________.
Показатель | Характеристика показателя | Оценочные суждения |
Степень выполнения требований ФГОС к структуре и основаниям разработки рабочей программы | Полнота структуры, т. е. наличие следующих структурных элементов программы[1]: • пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели образования с учетом специфики учебного предмета, курса; • общая характеристика учебного предмета, курса; • описание места учебного предмета, курса в учебном плане; • личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; • содержание учебного предмета, курса; • тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; • описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; • планируемые результаты изучения учебного предмета, курса | |
Согласованность структурных элементов программы | ||
Выполнение требований по основаниям разработки программы (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, примерная авторская программа) | ||
Обоснованность отклонения рабочей программы от авторской (например, включения дополнительного содержания) | ||
Реализация системно-деятельностного подхода | Учет особенностей обучающихся (возрастных, индивидуальных, особенностей детей с особыми потребностями и т. п.) | |
Определены основные виды учебной деятельности обучающихся | ||
Степень выполнения требований ФГОС к результатам освоения программы | Цели конкретны, достижимы и измеримы | |
Цели по предмету конкретизируют общие цели, зафиксированные в целевом разделе АООП НОО | ||
Планируемые результаты определены в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ: • личностные, метапредметные и предметные; • планируемые результаты по предмету, определяемые ФГОС НОО, конкретизированы для класса (года освоения программы) | ||
Зафиксированные в программе результаты будут достигнуты (указанные педагогические средства, т. е. содержание и виды учебной деятельности, позволяют их достичь) | ||
Степень выполнения требований ФГОС к условиям образовательного процесса | Учебно-методическое обеспечение определено в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (например, учебник включен в федеральный перечень) | |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса определено в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ |
Выводы: _____________________________________________________________.
Рекомендации: _______________________________________________________.
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Памятка для специалистов ПМПк
Основной целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся (воспитанников) с проблемами в развитии исходя из реальных возможностей образовательной организации ив соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.
Специалисты ПМПк как специалисты сопровождения в своей деятельности обязательно руководствуются рекомендациями психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК), в которых отражаются психофизические особенности обучающихся и основные рекомендации к определению вида учреждения, формы обучения, основных направлений коррекционно-развивающей работы с учетом структуры нарушения. С учетом этих рекомендаций разрабатывается и адаптированная образовательная программа для ребенка.
Программа коррекционной работы является обязательным компонентом адаптированной основной образовательной программы и разрабатывается образовательной организацией (в лице ПМПк) при организации обучения и воспитания детей с ОВЗ (ФГОС НОО, п. 19.81).
Программа коррекционной работы в структуре АОП, разрабатываемая ПМПк (службой сопровождения детей с ОВЗ в образовательной организации), должна обеспечивать:
- Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
- Реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
- Создание специальных условий воспитания, обучения детей с ОВЗ, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности.
- Использование специальных образовательных программ, разрабатываемых ОО совместно с другими участниками образовательного процесса, специальных учебных и дидактических пособий.
- Соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников.
- Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
- Предоставление услуг ассистента (помощника) или тьютора при необходимости.
Структура программы коррекционной работы включает:
- Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися (воспитанниками);
- Перечень и содержание индивидуально-ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы;
- Систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ, включающую комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы;
- Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и специальной психологии, медицинских работников. Других образовательных организаций ;
- Планируемые результаты коррекционной работы.
Этапы составления программы коррекционной работы.
- сбор информации о ребенке,
- диагностика (выявление трудностей в обучении и развитии),
- коррекционно-развивающий этап (разработка путей поддержки и коррекции отклонений в развитии ребенка), привлечение родителей (законных представителей) к участию в реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы,
- аналитический этап (анализ результатов эффективности коррекционно-развивающей работы),
- корректировка программы коррекционной работы по результатам аналитического этапа.
Основные этапы индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ, ребенка инвалида в образовательной организации.
1-й этап: организационный.
Цель – организация процесса психолого-педагогческого сопровождения.
Задач:
- определение специалистов и педагогов сопровождения;
- определение направление психолого-педагогического сопровождения;
- определение последовательности процесса сопровождения;
- подготовка документации;
- составление графика/плана работы.
2-й этап: содержательный.
Цель – определение содержания (перспективного содержания) психолого-педагогического сопровождения.
Задачи:
- определение степени участия и содержания деятельности каждого специалиста;
- обсуждение единых подходов к реализации психолого-педагогического сопровождения и его границ;
- включение родителей в процесс психолого-педагогического сопровождения (мотвационно-стимулирующая работа с родителями);
- информационно-просветительская деятельность специалистов в отношении взрослых участников психолого-педагогического сопровождения.
3-й этап: сопроводительный
Цель – психолого-педагогическое сопровождение
Задачи:
- выработка адекватного отношения к достижениям и неудачам ребенка;
- выработка стратегии индивидуального оценивания ребенка;
- выработка стратегии поведения по отношению к ребенку во время уроков и других мероприятий, предполагающих усвоение и воспроизведение учебного материала;
- освоение приемов работы с детьми с ОВЗ;
- определение объема необходимой помощи ребенку;
- реализация консультативной деятельности;
- коррекционно-педагогическая, психокоррекционная деятельность по отношению к ребенку.
Алгоритм цикла организации индивидуального сопровождения ребенка в ОО.
- Первичная диагностика.
- ПМПк.
- Разработка индивидуального образовательного маршрута.
- Разработка адаптировнной образовательной программы.
- Реализация индивидуального образовательного маршрута.
- Динамическая диагностика.
- Оценка результатов определенного этапа сопровождения.
Литература
- Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы / О.Г. Приходько и др. М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014.
Предварительный просмотр:
КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА.
Фамилия, имя, отчество_________________________________________________________
Дата рождения ________________________________________________________________
Домашний адрес _______________________________________________________________
Дата поступления в группу ______________________________________________________
Фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность:
мать: ________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
отец:________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Жалобы родителей:____________________________________________________________
Анамнестические данные
Беременность _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Роды ________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Психомоторный анамнез: держит голову__________________________________________
сидит _________________встаёт __________________ходит__________________________
Какие заболевания перенёс до года ______________________________________________
Речевой анамнез: гуление_______________________лепет___________________________
первые слова___________________________речь фразой_____________________________
как быстро наращивался словарный запас__________________________________________
не прерывалось ли речевое развитие______________________________________________
Заключение отоларинголога ____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Заключение офтальмолога ______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Заключение психоневролога_____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Заключение ортодонта _________________________________________________________
Внешний вид _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Состояние артикуляционного аппарата:
Губы (массивные, толстые, расщепление, послеоперационный рубец)__________________
Зубы (отсутствие передних резцов, поворот резцов)_________________________________
Прикус (мелкий, глубокий, прогнатия, прогения)___________________________________
Твёрдое нёбо (узкое, куполообразное, расщелина)___________________________________
Мягкое нёбо (короткое, расщелина, отсутствие язычка, расщепление язычка)____________
Язык (широкий, массивный, утолщённый, узкий, короткий)__________________________
Артикуляционная моторика______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Подъязычная связка (слегка укороченная, короткая, очень короткая)___________________
Состояние просодики.
Голос____________________________, высота ___________________, сила ____________,
Темп ___________________, внятность _________________, интонация _______________,
наличие носового оттенка____________________наличие запинок____________________,
заикание _____________________________________________________________________.
Направления обследования | Знания, умения, навыки | I обследование | II обследование | III обследование | ||||||||||
1-й год | 2-й год | 1-й год | 2-й год | 1-й год | 2-й год | |||||||||
Общие представления | Имя, фамилия, возраст | |||||||||||||
Адрес, члены семьи | ||||||||||||||
Интересы и занятия | ||||||||||||||
Живая природа | ||||||||||||||
Неживая природа | ||||||||||||||
Явления обществен -ной жизни | ||||||||||||||
Общая моторика | «Выполни команду» | |||||||||||||
Захват предметов | ||||||||||||||
«Пальчики здороваются | ||||||||||||||
«Лягушка» | ||||||||||||||
«Зайчик» | ||||||||||||||
Предметные действия» | Завязывание банта» | |||||||||||||
Шнуровка | ||||||||||||||
Застёгивание пуговиц | ||||||||||||||
«Игра на пианино» | ||||||||||||||
Состояние познавательной деятельности | ||||||||||||||
Восприятие | Включение в ряд | |||||||||||||
Пространствен-ные представления | Ориентиров- ка в схеме тела«Покажи где….» | |||||||||||||
Ориентиров- ка в пространстве (в, на, под,...) | ||||||||||||||
Ориентиров- ка на листе бумаги «Положи верно» | ||||||||||||||
Тактильный предметный гнозис | «Что в мешочке?» | |||||||||||||
Временные представления | Части суток | |||||||||||||
Времена года | ||||||||||||||
Мышление | Найди время года | |||||||||||||
Классифика- ция картинок «Что к чему?» | ||||||||||||||
«Почини коврик» | ||||||||||||||
Счёт -один-много -пересчёт предметов -сравнение -счётные операции | ||||||||||||||
Запоминание | «Лесенка» | |||||||||||||
«Запомни картинки» | ||||||||||||||
Чтение стихов | ||||||||||||||
Внимание | «Найди различия» | |||||||||||||
«Найди и зачеркни» | ||||||||||||||
Игровая деятельность | предметная | |||||||||||||
игровые действия | ||||||||||||||
сюжетная игра | ||||||||||||||
сюжетно- ролевая игра | ||||||||||||||
Продуктивные виды деятельности | рисование | |||||||||||||
лепка | ||||||||||||||
аппликация | ||||||||||||||
Эмоционально -волевая сфера | контактность | |||||||||||||
волевые проявления | ||||||||||||||
работоспо – собность | ||||||||||||||
мотивы деятельности | ||||||||||||||
продуктив-ность | ||||||||||||||
Речевая деятельность | ||||||||||||||
Сенсорные умения | величина | |||||||||||||
форма | ||||||||||||||
цвет | ||||||||||||||
вкладыши | ||||||||||||||
пирамидка | ||||||||||||||
Звукопроиз- ношение 1-ый год | с | сꞌ | з | з | ш | ж | ч | щ | л | л | р | р | Другие звуки | |
2-ой год | ||||||||||||||
Фонематичес- кое восприятие | ба –на та -на | |||||||||||||
ба –ба –па са – ша – СА ка – га - ха | ||||||||||||||
коса-коза кот-год уточка- удочка | ||||||||||||||
Звуковой анализ | утка овощ аист | |||||||||||||
суп, кот | ||||||||||||||
дом, кот | ||||||||||||||
Слоговая структура | помидоры милиционер сковорода аквариум лекарство | |||||||||||||
Лексика | «Что для чего?» -пылесос, холодильник | |||||||||||||
«Покажи и назови» | ||||||||||||||
обобщения | ||||||||||||||
какой?лимон какая?лиса какое?платье | ||||||||||||||
«Скажи наоборот» | ||||||||||||||
«Назови какая, какой» сок из яблока шуба из меха | ||||||||||||||
Притяжатель-ные прилагатель-ные Чей хвост? Чей дом? | ||||||||||||||
«Кто что делает?» | ||||||||||||||
Грамматичес- кий строй | «Один-много» | |||||||||||||
«Скажи ласково» | ||||||||||||||
«Подбери словечко» красный (-ая -ое) | ||||||||||||||
«Чего сколько?» | ||||||||||||||
Предлоги | ||||||||||||||
Детёныши животных | ||||||||||||||
Связная речь | Рассказ по картинке | |||||||||||||
Рассказ по серии картинок | ||||||||||||||
Пересказ | ||||||||||||||
Описатель- ный рассказ | ||||||||||||||
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Результаты диагностики группы коррекционно - развивающего воспитания и обучения.
за ________20___ - 20___ учебный год
Учитель – дефектолог _________________
Ф.И. ребёнка | Внешний вид | Двига – тельные навыки | Мото – рика | Пред- метные действия | Познавательная деятельность | Общий запас знаний | Эмоц.- волевая сфера | Игра | Продук- тивные виды деятель- ности | Речевая деятель- ность | Итог | |||
Вос- приятие | Простран- ственные и временные представ- ления | Запо- минание | Мышление | |||||||||||
Выводы: 4 группа (нормальное развитие): высокий уровень_______средний______низкий__________________________
3 группа (задержка психического развития) _________________________
2 группа (лёгкое снижение познавательной активности)_______________
1 группа (умственная отсталость) __________________________________
Мониторинг логопедической работы группы коррекционно – развивающего воспитания и обучения.
Учебный год__________________________ Учитель – логопед ___________________________
№ п/п | Ф.И. ребёнка | Звукопроиз- ношение | Фонематичес- кие процессы | Словарный запас | Связная речь | Слово – образование | Основы грамоты | Граммати – ческий строй речи | Уровень речевого развития | ||||||||
начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | ||
ВЫВОД: С хорошей речью (высокий уровень) - ○ - выраженное отставание в речи
Со значительным улучшением (средний уровень) - ○ - значительное отставание речи
С незначительным улучшением (ниже среднего) - ○ - незначительное отставание речи
Без улучшения (низкий уровень) - ○- речь в норме
Предварительный просмотр:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИЙ МАРШРУТ
на ребёнка С (К) Р группы VII вида МДОУ «Детский сад № ___»
Ф.И. ребёнка, возраст________________________________________________________
Срок пребывания в группе____________________________________________________
Вид программы обучения ____________________________________________________
Год обучения | Разделы программы. Задачи воспитания и обучения. | Особые отметки | ||
1 | 2 | |||
I. Ознакомление с окружающим и развитие речи | ||||
1. Ознакомление с природой. учить наблюдать за сезонными изменениями в природе | ||||
различать и правильно называть состояние погоды | ||||
учить узнавать и правильно называть времена года по их отличительным признакам в природе и на картинке | ||||
расширять, уточнять и систематизировать представления о растениях ближайшего окружения, об условиях их жизни, сезонных изменениях | ||||
уметь отнести к обобщающим понятиям деревья, кустарники, цветы, овощи, фрукты, ягоды, грибы | ||||
учить различать птиц по величине, окраске оперения, пению, повадкам | ||||
правильно называть насекомых, их характерные особенности | ||||
познакомить с домашними и дикими животными, учить различать их по размеру, характерным частям тела, повадкам, познакомить с местом проживания животных, чем питаются, какую пользу приносят | ||||
2. Ознакомление с жизнью и трудом людей. познакомить с трудом родителей, закрепить знания о занятиях братьев и сестёр | ||||
иметь представления и уметь рассказывать двумя – тремя предложениями о труде взрослых | ||||
знать свои имя, фамилию, свой возраст, имена и отчества родителей, имена братьев, сестёр, бабушки и дедушки | ||||
познакомить с понятием «семья», дать представления о родственных связях | ||||
знать любимые занятия членов семьи, уметь рассказывать, как семья проводит досуг | ||||
домашний труд взрослых членов семьи, какую помощь оказывают дети родителям в домашнем труде | ||||
знать 2 – 3 названия бытовой техники, правила обращения с техникой, правила безопасности | ||||
любимые игрушки и настольные игры | ||||
расширять и обогащать знания о предметах домашнего обихода (мебели, посуде, одежде, обуви, головных уборах) | ||||
II.Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия. | ||||
учить различать и правильно называть цвета: красный, жёлтый, оранжевый, зелёный, синий, фиолетовый, коричневый, белый, чёрный | ||||
Год обучения | Разделы программы. Задачи воспитания и обучения. | Особые отметки | ||
1 | 2 | |||
узнавать и правильно называть геометрические фигуры ( круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) | ||||
развивать умение видеть форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими эталонами | ||||
указывать размер предметов (большой – маленький, большой – больше – самый большой – самый маленький, больше, чем – меньше, чем) при сравнении нескольких предметов разной длины, высоты, ширины | ||||
учить приёмам сопоставления двух или нескольких предметов по цвету, форме, размеру: прикладыванию вплотную при распознавании цвета, накладыванию друг на друга при определении формы, уравниванию по одной линии при определении размера | ||||
уметь составлять ряды из геометрических фигур одинаковой формы, одной величины, одинакового цвета | ||||
уметь подбирать геометрические фигуры, разные по цвету и по величине различать правую и левую руку, ногу, правую и левую сторону тела и лица человека, ориентируясь на сердце с левой стороны, определять направление от себя, двигаясь в заданном направлении (вперёд – назад, направо – налево, вверх – вниз) | ||||
различать пространственные понятия: правое – левое, верх – низ, спереди - сзади | ||||
уметь воспроизводить пространственные отношения между предметами по наглядному образцу и по словесному указанию, активно употреблять соответствующие слова в речи | ||||
III. Умственное развитие | ||||
учить составлять группы предметов на основании одного одинакового признака (цвета, формы, величины, назначения) | ||||
по полной аналогии (двух одинаковых признаков: по цвету и форме, форме и величине, цвету и величине) | ||||
по неполной аналогии (такого же цвета, но другой формы, такой же формы, но другой величины) | ||||
по трём признакам (такого же цвета, одинаковые по форме, но разные по величине) | ||||
учить относить наименования 3 – 4 конкретных предметов к обобщающим словам: по всем лексическим темам | ||||
учить различать части отдельного предмета и целый предмет, называть весь предмет по отдельной части с ярко выраженными опознавательными признаками | ||||
учить определять простейшие причины наблюдаемых явлений и событий ( на картинках и в реальной действительности) | ||||
Год обучения | Разделы программы. Задачи воспитания и обучения. | Особые отметки | ||
1 | 2 | |||
IV. Речевое развитие. | ||||
формировать правильное речевое дыхание (целенаправленный длительный ротовой выдох, направленная воздушная струя, умение сочетать произнесение звука с началом выдоха, на одном выдохе произносить 3 – 4 слога, выработка дифференцированного дыхания – вдох ртом, выдох носом «Чей пароход лучше гудит?», «Фокус», «Футбол», «Подуй на листочки» «Тучки», «Шторм в стакане», « Подуй на карандаш») | ||||
формировать интонационную выразительность речи (вырабатывать умение говорить громким голосом, повышать и понижать тон голоса, изменять силу голоса «Громко – тихо», « Шагаем по ступенькам», «Тише, жабы, ни гу – гу…», «Вот под ёлочкой зелёной», «Кто как кричит», развивать слуховое внимание, слуховую память, фонематическое восприятие (умение переключать слуховое внимание «Солнышко и дождик»; умение сосредотачивать слуховое внимание «Угадай, кто кричит», «Барашек»; «Где звенит?», «Будь внимательным», «Поймай звук», « Назови слово с заданным звуком», «Найди место звуку», «Посчитай звуки»; умение определять темп звучания «Угадай, кто идёт») | ||||
развивать мелкую моторику рук, конструктивного праксиса с помощью тактильно – вибрационного массажа, упражнений пальчиковой гимнастики, упражнений с предметами, обводки и штриховки фигур, составлении букв из элементов, работы по клеткам в тетради | ||||
расширять и уточнять словарь по лексическим темам | ||||
работать над чёткостью, координированностью движений органов артикуляции (общий комплекс артикуляционной моторики) | ||||
упражнения, способствующие выработке движений и положений органов артикуляционного аппарата, необходимые для постановки и правильного произношения свистящих звуков | ||||
упражнения, способствующие выработке движений и положений органов артикуляционного аппарата, необходимые для постановки и правильного произношения шипящих звуков | ||||
упражнения, способствующие выработке движений и положений органов артикуляционного аппарата, необходимые для постановки и правильного произношения звука [ л ] | ||||
упражнения, способствующие выработке движений и положений органов артикуляционного аппарата, необходимые для постановки и правильного произношения звука [ р ] | ||||
Год обучения | Разделы программы. Задачи воспитания и обучения. | Особые отметки | ||
1 | 2 | |||
уточнение и постановка неправильно произносимых звуков________________________________________________ | ||||
автоматизация изолированного звука ____________________ ( примерный срок) | ||||
автоматизация звука в слогах, словах, фразовой речи, в повседневной речи ( в отражённом повторении за воспитателем и в самостоятельном проговаривании) ________________________________________________ ( примерный срок) | ||||
дифференциация изолированныхзвуков___________________ | ||||
дифференциация звуков в словах ________________________ | ||||
дифференциация звуков во фразовой речи _________________ | ||||
работать над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов: двухсложные слова без стечения согласных (вата, каток) | ||||
трёхсложные слова без стечения согласных (собака, телёнок) | ||||
односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова (кнут, волк) | ||||
слова сложной слоговой структуры | ||||
развивать грамматический строй речи, построение предложения | ||||
отчётливо произносить каждое слово в предложении, не торопиться, чётко проговаривать окончания в словах | ||||
использовать интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, благодарности | ||||
правильно согласовывать существительные с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже | ||||
понимать значение предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов | ||||
правильно употреблять в речи различные типы сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами | ||||
согласовывать существительные с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои | ||||
образовывать существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами | ||||
согласовывать существительные с числительными | ||||
образовывать наречия от прилагательных | ||||
образование форм степеней сравнения прилагательных (холоднее – самый холодный) | ||||
подбор родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составление предложений с этими словами | ||||
Год обучения | Разделы программы. Задачи воспитания и обучения. | Особые отметки | ||
1 | 2 | |||
образование новых слов с помощью приставок и суффиксов, словосложения | ||||
развивать связную речь | ||||
развивать интерес к художественной литературе, умение слушать литературные произведения различных жанров | ||||
составлять простые распространённые предложения | ||||
учить задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом | ||||
заучивать небольшие тексты, выразительно рассказывать их | ||||
учить рассказыванию знакомых произведений, их частичной или полной драматизации | ||||
учит оценивать поступки героев, мотивировать высказывание своего отношения к содержанию сказки, рассказа | ||||
пересказывать и составлять рассказы по картине и по серии картин составлять описательные рассказы с опорой на схему и без опоры | ||||
V. Развитие звукового анализа и синтеза | ||||
развивать слуховое внимание на материале неречевых звуков | ||||
гласные звуки | ||||
анализ и синтез звукосочетаний из 2 – 3 гласных звуков | ||||
гласные в начале, в середине, в конце односложных слов | ||||
согласные звуки | ||||
выделение согласных звуков в разных позициях в слове | ||||
понятия «гласный звук», «согласный звук», «звук и буква», «твёрдый и мягкий согласный звук», «слово», «слог как часть слова», «предложение» | ||||
различать на слух твёрдые и мягкие согласные | ||||
преобразование слов путём замены или добавления звука | ||||
деление слов на слоги | ||||
анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками | ||||
полный звуковой анализ и синтез слов | ||||
составление графической схемы предложений без предлогов, с простыми предлогами | ||||
буквы | ||||
чтение прямых и обратных слогов, односложных слов, выкладывание слов из букв | ||||
элементарные правила правописания ( раздельное написание слов слов в предложении, точка в конце предложения, заглавная буква в начале предложения и в именах собственных, правописание буквы и после ж, ш | ||||
Год обучения | Разделы программы. Задачи воспитания и обучения. | Особые отметки | ||
VI. Обучение в игре | ||||
в дидактической игре учить детей с помощью слуха, зрения и осязания определять свойства предметов и материалов, из которых они сделаны | ||||
сравнивать предметы по цвету, форме, величине, группировать и классифицировать предметы одинаковые по цвету, форме, по цвету и форме, по форме и величине | ||||
группировать предметы по родовым понятиям (одежда, обувь и т.д.) | ||||
называть группы обобщающими словами | ||||
исключать лишний предмет | ||||
формировать умение концентрировать внимание, словесную память, зрительное восприятие | ||||
в сюжетно – ролевых играх составлять сюжет игры, развивать их использовать предметы – заместители | ||||
брать на себя роли | ||||
учит совместной игре небольшими группами при исполнении главной роли педагогом, ребёнком – лидером, самостоятельно | ||||
VII. Элементарные математические представления | ||||
считать различные предметы в пределах 10, уметь отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счёту?» | ||||
учит отсчитывать заданное количество предметов и обозначать количество соответствующим числительным | ||||
сравнивать две группы предметов на основании практических упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково практически иллюстрировать состав числа из отдельных единиц и из двух меньших чисел | ||||
ориентироваться на листе бумаги ( верх, низ, лево, право, середина) понимать смысл слов: между, за, перед, раньше, позже | ||||
читать и записывать числа до 10 | ||||
учить присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10 | ||||
решать простые арифметические задачи | ||||
различать геометрические фигуры | ||||
пользоваться знаками и обозначениями: +, -, = | ||||
VIII. Эмоционально – волевая сфера. | ||||
активизация игровой деятельности введение в игру учебных заданий, обогащение сюжетных игр проблемными ситуациями | ||||
игры с правилами: развивать самоконтроль, произвольность, саморегуляцию | ||||
Год обучения | Разделы программы. Задачи воспитания и обучения. | Особые отметки | ||
1 | 2 | |||
развитие нравственных чувств и переживаний | ||||
умение брать ответственность на себя | ||||
понимать свои эмоциональные состояния | ||||
совмещение речевых формул действия и предметной деятельности | ||||
развитие программирующей функции речи | ||||
Примечания:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результат коррекционной работы ______________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата выпуска _____________________________________________________________________________
Место дальнейшего обучения
Предварительный просмотр:
Лист контроля динамики
на 20___ - 20___ , 20___ - 20___ учебный год.
Ф.И. ребёнка _______________________Дата рождения________________
Разделы программы | Итоги изучения на начало учебного года | Динамика | |||||
1 –е полугодие | 2-е полугодие | ||||||
1 год | 2 год | 1 год | 2 год | 1 год | 2 год | ||
Игровая деятельность | |||||||
Развитие речи | |||||||
Обучение грамоте | |||||||
ФЭМП | |||||||
Продуктивные виды деятельности | |||||||
Самообслужи- вание | |||||||
Музыкальное воспитание | |||||||
Физическое воспитание | |||||||
Эмоционально – волевая сфера | |||||||
Заключение по итогам диагностики на начало учебного года | Заключение по итогам выполнения образовательной программы за учебный год | ||||||
Учитель – логопед: _________________
Учитель – дефектолог: ______________
Предварительный просмотр:
ЛИСТ КОНТРОЛЯ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.
Учебный год________ Дефектолог_____________
Ф.И. ребёнка | Динамика | |||||||||||||
Положительная | Относительно- положительная | Незначитель-ная | Отрицательная | Волнообразная | Избирательная
| Скачкообразная | ||||||||
январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | май | январь | ма | январь | ||
Динамика: 1-е полугодие 2-е полугодие
положительная-_______________________________________________
относительно положительная- _________________________
отрицательная-________________________________________________
незначительная-_______________________________________________
волнообразная-________________________________________________
скачкообразная -_______________________________________________
Предварительный просмотр:
Индивидуальный маршрут (пример)
сопровождения ребенка с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста
Все этапы диагностики, отражаются в «индивидуальной карте развития ребёнка». Структура этой карты включает в себя следующие разделы (приложение № 1):
- общие сведения о ребёнке.
- анамнестические данные
- данные обследования специалистов
- логопедическое и психолого-педагогическое обследование, которое включает:
- внешний вид ребёнка (осанка, походка, координация движений, взгляд, мимика лица).
- исследование движений и действий (состояние опорно двигательного аппарата и оценка двигательных возможностей, подвижность и моторика пальцев, динамический праксис, предметные действия, готовность руки к овладению письмом).
- состояние познавательной деятельности (пространственные представления, временные представления, тактильный предметный гнозис, мышление (матрица фигур, классификация картинок «Что к чему?», «Почини коврик», счёт).
- изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире, математические представления.
- состояние игровой деятельности.
- состояние продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)
- состояние психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление)
- состояние эмоционально-волевой сферы (контактность, волевые проявления, работоспособность, мотивы деятельности, продуктивность).
- особенности речевой деятельности (звукопроизношение, фонематические восприятие, звуковой анализ, состояние звуковой структуры слова и лексики, грамматический строй и связная речь).
- анализ полученных результатов диагностики в соответствии с содержанием основных параметров в сводной таблице результатов (приложение № 2)
- заключение, которое включает структуру дефекта данного ребёнка с указанием сохранных функций, педагогический прогноз (способы усвоения усвоения общественного опыта, возможности обучения в сильной или слабой подгруппе, интенсивность индивидуальной коррекции, вид программы воспитания и обучения ребёнка в детском саду).
- основные направления коррекционно-развивающей работы в соответствии с которыми разрабатывается индивидуальная программа развития ребёнка (индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут).
Изучение каждого процесса происходит с помощью нескольких методик и оцениваются по 4 – бальной системе:
- низкий уровень – 1 балл,
- средний – 2 балла,
- выше среднего – 3 балла,
- высокий уровень – 4 балла.
Одним из вариантов, способствующих реализации особых образовательных потребностей, является «индивидуальный образовательный маршрут» дошкольника (приложение № 3).
Принципы построения индивидуального образовательного маршрута:
- Ступенчатая диагностика.
- Индивидуальный подбор педагогических технологий.
- Систематический контроль и корректировка.
- Наблюдение.
- Пошаговая фиксация.
Цель работы по построению индивидуального коррекционно-развивающего маршрута для конретного ребёнка
- повышение уровня общего развития ребёнка, восполнение пробелов предшествующего воспитания и обучения,
- индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков,
- социально-личностное развитие ребёнка и оказание ему необходимой коррекционно-педагогической помощи.
- коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи,
- направленная подготовка к восприятию элементов учебного материала.
Исходя из принципов построения индивидуального коррекционно-развивающего маршрута, в соответствии с программой подготовки к школе детей с ЗПР в рамках каждой задачи определяют собственные направления коррекционной работы индивидуально для каждого ребёнка:
- сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов – образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков; накопление обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), материалов;
- освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в предметах, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных);
- освоение продуктивных видов деятельности (контруирование, лепка, аппликация, работа с природным материалом), способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребёнка;
- накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте;
- уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира;
- формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения;
- развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту;
- формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности;
- формирование элементов учебной деятельности;
- формирование адекватных эмоционально - волевых проявлений и способов общения и взаимодействия.
Динамика коррекционно – развивающего процесса отражается в листе контроля динамики (приложение № 4). Лист контроля динамики развития заполняется на основе заключений специалистов учреждения по итогам обучения и воспитания в январе и мае. Структура данного документа включает характеристику динамики развития ребёнка по разделам: игровая деятельность, развитие речи, обучение грамоте, формирование элементарных математических представлений, самообслуживание, музыкальное развитие, физическое развитие, эмоционально – волевая сфера, продуктивные виды деятельности.
Данный документ также включает в себя рекомендации, заключение об эффективности коррекционно-развивающей работы за данный промежуток времени и учебный год. Характеристика динамики развития ребёнка предполагает следующие виды: положительная динамика: высокий уровень; положительная динамика: выше среднего уровень; относительно-положительная динамика: средний уровень; незначительная динамика: низкий уровень; отрицательная динамика (невозможность ребёнка усвоить содержание того или иного раздела программ); волнообразная динамика; избирательная динамика.
Анализ полученных результатов динамики отражается в сводной таблице (приложение № 5).
Предварительный просмотр:
Основные термины и понятия
Адаптированная образовательная программа (АОП) - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с инвалидностью) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
«Академический» компонент - академические знания, умения и навыки по учебным предметам, т. е. предметные результаты, которыми должны овладеть школьники с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения.
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Интегрированное обучение - совместное обучение нормально развивающихся и «особенных» учащихся в общеобразовательном пространстве.
Компетентность образовательная - способность активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку учащихся в одной или нескольких образовательных областях.
Компонент «жизненной компетенции» предполагает формирование и развитие таких компетенций, которые позволят ребенку с ограниченными возможностями здоровья стать более активным, независимым и приспособленным к реальной каждодневной жизни посредством коррекции и компенсации имеющихся недостатков развития.
Личностные универсальные учебные действия - действия самоопределения, смыс- лообразования и нравственно-этической ориентации.
Метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Нарушения речи - различные расстройства речевой деятельности, препятствующие полноценному речевому общению и социальному взаимодействию.
Образовательная организация - некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.
Образовательная программа (ОП) - это комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.
Образовательная среда - совокупность факторов, формируемых укладом жизнедеятельности школы: материальные ресурсы школы, организация учебного процесса, питания, медицинской помощи, психологический климат.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и/или психологическом развитии, подтвержденные пси- холого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте.
Особые образовательные потребности (ООП) - это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоциональноволевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.
Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ - условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя использование специальных образовательных программ, методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Универсальные учебные действия (УДД) - способность субъекта к самосовершенствованию и саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Сокращения
АООП - адаптированная основная образовательная программа;
АОП - адаптированная образовательная программа;
БУД - базовые учебные действия;
ЗПР - задержка психического развития;
ИКТ - информационно-коммуникационные технологии;
ИОП - индивидуальная образовательная программа;
ИПР - индивидуальная программа реабилитации;
НОДА - нарушения опорно-двигательного аппарата;
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья;
ОНР - общее недоразвитие речи;
ОО - образовательная организация;
ООП - основная образовательная программа;
ООП НОО - основная образовательная программа начального общего образования; ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия;
ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум;
ПрАООП - примерная адаптированная основная образовательная программа;
ПрООП - примерная основная образовательная программа;
РАС - расстройства аутистического спектра;
Стандарт - федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
ТМНР - тяжелое и множественное нарушение развития;
ТНР - тяжелые нарушения речи;
УО - умственная отсталость;
УУД - универсальные учебные действия;
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт;
ФГОС НОО - федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Структура и содержание адаптированной образовательной программы для обучающихся с нарушением слуха
Для детей с нарушением слуха, обучающихся в образовательной организации совместно со слышащими сверстниками, разрабатывается адаптированная образовательная программа - документ, который отражает специальные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с нарушением слуха на разных ступенях получения образования.
Необходимый для обеспечения инклюзивной практики учебно-методический комплекс включает учебные программы, учебники, пособия, справочники, атласы, тетради на печатной основе (рабочие тетради), хрестоматии, включенные в федеральный перечень. В процессе обучения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе необходимо использовать не только основную образовательную программу, но и адаптированные, коррекционные и индивидуальные образовательные программы.
Для разработки адекватной адаптированной образовательной программы глухого и слабослышащего ребенка необходимо на этапе предварительной подготовки проанализировать программы для специальных (коррекционных) школ I-II видов с целью определения необходимого минимума содержания обучения детей с нарушением слуха. При разработке программы необходимо учитывать характер особых образовательных потребностей ребенка в зависимости от степени потери слуха, уровня слухового восприятия, особенностей восприятия и воспроизведения речи, специфики психического развития, а также его потенциальных возможностей.
АОП предназначена для слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся, которые достигли к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками. Обучающиеся с нарушением слуха должны понимать обращенную к ним устную речь, их собственная речь должна быть внятной, т. е. понятной для окружающих. Слабослышащие, позднооглохшие и кохлеарно имплантированные обучающиеся полностью включены (не более 1 -2 человек в классе) в общий образовательный поток.
Нормативные документы для разработки АОП для обучающихся с нарушениями слуха:
- Нормативно-правовая база для разработки АОП обучающихся с ОВЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с нарушениями слуха;
- Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с нарушениями слуха.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся состоит из двух частей:
- обязательной части;
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
В структуре АОП представлены:
- Пояснительная записка, в которой раскрыты цели и задачи АОП, срок освоения АОП, психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушениями слуха, требования к развитию обучающихся.
- Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха АОП.
Ожидаемые результаты составляют целостную характеристику, отражающую взаимодействие компонентов образования: что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования; что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Освоение основной образовательной программы начального общего образования устанавливается с учетом специфики содержания предметных областей ФГОС общего образования и включает конкретные учебные предметы:
- Филология (Русский язык. Родной язык. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке. Иностранный язык);
- Математика и информатика;
- Обществознание и естествознание (Окружающий мир);
- Основы духовно-нравственной культуры народов России;
- Искусство (Изобразительное искусство. Музыка);
- Технология;
- Физическая культура.
Требования к результатам овладения основными образовательными направлениями специальной поддержки основной образовательной программы.
Данное направление предусматривает:
- развитие речевого слуха;
- совершенствование произношения;
- развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Ожидаемые результаты:
- умение воспринимать на слух речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанный с учебной деятельностью и изучением общеобразовательных предметов, с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или слухового аппарата и кохлеарного имплантата, или двух имплантатов;
- умение воспринимать на слух с голоса привычного диктора (учителя) весь речевой материал, включенный в тренировочные упражнения;
- умение воспринимать на слух речевой материал с голоса товарища, а также в записи на более близком расстоянии;
- умение воспринимать на слух тексты (до 15-20 и более предложений);
- умение воспринимать на слух диалогическую и монологическую речь;
- умение пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их сочетания, распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, пересказе;
- умение изменять силу голоса, необходимую для выделения логического ударения;
- умение выделять ритмическую структуру слова, фразы, воспроизведение повествовательной и вопросительной интонаций с передачей эмоциональной окрашенности речи;
- умение различать правильное и неправильное произнесение звука с последующим самостоятельным произношением слова (фразы);
- умение правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний, дифференцированное произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;
- умение произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением;
- умение соблюдать повествовательную и вопросительную интонацию при чтении текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и восклицательную интонации;
- умение самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в речи;
- умение вести разговор с двумя и более собеседниками;
- умение использовать при поддержке взрослых словесную речь как средство достижения цели в новых ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного характера, гибко применяя формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;
- умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с ситуацией общения.
Стремление говорить внятно, естественно, интонировано, соблюдая орфоэпические нормы родного языка, пользоваться голосом нормальной силы и высоты.
Овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися жизненной компетенцией.
Итогом овладения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися компонентом жизненной компетенции преимущественно являются личностные результаты. Специальные требования к ним определяются по каждому направлению развития жизненной компетенции:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира;
- дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей.
- Содержание образования:
- Учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса.
- Программа формирования универсальных учебных действий слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формировании слабослышащего, позднооглохшего и кохлеарно имплантированного обучающегося как субъекта учебной деятельности, обеспечивая одно из направлений его подготовки к последующей профессиональной деятельности, самостоятельной бытовой и социальной жизни.
Задачи реализации программы:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности обучающихся с нарушением слуха;
- овладение слабослышащими, позднооглохшими и кохлеарно имплантированными обучающимися комплексом учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
- развитие системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантной основы образовательного процесса и обеспечивающей детям с нарушением слуха умение учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий слабослышащих и поздно- оглохших обучающихся на ступени начального общего образования содержит:
- описание ценностных ориентиров образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся на уровне начального общего образования;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
- Программы учебных предметов. Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения АООП НОО федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для слабослышащих и поздно- оглохших обучающихся. Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ. Программы отдельных учебных предметов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для слабослышащих и позднооглох- ших обучающихся.
Программа учебного предмета должна содержать:
- пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета;
- общую характеристику учебного предмета;
- описание места учебного предмета в учебном плане;
- описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета;
- содержание учебного предмета;
- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
- описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
- Программа духовно-нравственного развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, урочную, внеурочную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
- Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с определением Стандарта начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся - комплексная программа формирования у обучающихся с нарушением слуха знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
- Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии, коррекцию слухоречевого развития, преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении ООП. Программа коррекционной работы предусматривает необходимость учета особых образовательных потребностей слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Цель программы - оказание комплексной помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, развитие жизненной компетенции, интеграция в среду нормально слышащих сверстников. Программа включает в себя программы педагога-психолога, учителя-логопеда, сурдопедагога, социального педагога.
- Программа внеурочной деятельности осуществляется в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
- Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения АОП. В результате освоения АОП обучающиеся с нарушением слуха овладевают полезными для них знаниями, умениями и навыками; достигают максимально доступного уровня жизненной компетенции; осваивают формы социального поведения; оказываются способными реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.
Оценивать результаты необходимо при завершении каждого уровня образования - не чаще, поскольку у обучающегося с нарушением слуха может быть свой индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна. Перевод обучающегося из класса в класс возможен только при условии освоения двух компонентов образования - академического, задаваемого ФГОС НОО, и жизненной компетенции, регламентированного ФГОС НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Требования к результатам обучения слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных школьников по «академическому» компоненту сопоставимы с требованиями к результатам обучения здоровых сверстников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования ФГОС.
Данные требования включают следующие результаты обучения:
- личностные: включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции; социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
- метапредметные: включающие освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
- предметные: включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению; систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Предметные результаты освоения АОП оцениваются с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные предметы, полностью соответствуют требованиям ФГОС НОО. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АОП является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения основной образовательной программы, предлагаемые введенным ФГОС НОО, могут потребовать внесения изменений в соответствии с особыми образовательными потребностями слабослышащих и позднооглохших обучающихся и связанными с ними объективными трудностями. Данные изменения включают:
- организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
- увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5-2 раза в зависимости от индивидуальных особенностей здоровья слабослышащего и позднооглохшего обучающегося;
- адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала как по форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
- специальную психолого-педагогическую помощь слабослышащему и позднооглохше- му обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
Возможная неуспеваемость слабослышащего, позднооглохшего и кохлеарно имплантированного обучающегося при усвоении содержания АОП НОО по разделам «Иностранный язык» и «Музыкальное образование» обусловлена особенностями здоровья ребенка с нарушением слуха и не является основанием для неаттестации обучающегося. При возникновении трудностей в освоении слабослышащим, позднооглохшим и кохлеарно имплантированным обучающимся содержания АОП педагог-дефектолог (сурдопедагог) может оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и со слышащими учащимися школы (класса) слабослышащий, поздно- оглохший и кохлеарно имплантированный обучающийся направляется на комплексное пси- холого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Для оценки продвижения ребенка в личностных результатах (специальные требования к развитию жизненной компетенции учащихся) используется метод экспертной группы. Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребенком. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений слабослышащего или позднооглохшего ребенка в сфере жизненной компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Результаты анализа представляются в форме условных единиц: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима для выработки ориентиров экспертной группы в описании динамики развития жизненной компетенции ребенка в условиях инклюзии.
В соответствии с Законом об образовании обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академическую задолженность, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АОП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
- Условия реализации АОП. В целях обеспечения реализации АОП для слабослышащих и позднооглохших обучающихся в образовательной организации для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения АОП всеми обучающимися;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;
- расширения социального опыта и социальных контактов слабослышащих, поздно- оглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
- учета образовательных потребностей, общих для всех слабослышащих, позднооглох- ших и кохлеарно имплантированных обучающихся, и особых, характерных для отдельных групп;
- участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся и общественности в разработке АОП, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части АОП и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации;
- использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, технических средств и средств обучения, соответствующих особым образовательным потребностям слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся;
- обновления содержания АОП, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей);
- эффективного управления образовательной организацией с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Кадровое обеспечение - образовательная организация, реализующая АОП для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности. Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей АОП, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственной или муниципальной образовательной организации - также квалификационной категории. Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и воспитания обучающихся с нарушением слуха. Педагоги образовательной организации, которые реализуют Программу коррекционной работы, должны иметь высшее профессиональное образование и квалификацию не ниже бакалавра по одному из вариантов программ подготовки:
- по профилю подготовки «Образование лиц с нарушением слуха» по направлению «Педагогика» либо по магистерской программе соответствующей направленности;
- по профилю подготовки «Сурдопедагогика» по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» либо по магистерской программе соответствующей направленности;
- по специальности «Сурдопедагогика».
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного образования, подтвержденную сертификатом установленного образца.
Педагоги, которые реализуют АОП для слабослышащих, должны иметь высшее профессиональное образование, предусматривающее освоение одного из вариантов программ подготовки:
- получение степени бакалавра или магистра по направлению «Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки);
- получение квалификации «Учитель начальных классов» по специальности «Начальное образование»;
- получение квалификации «Учитель» по другим специальностям при наличии переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденной документом установленного образца. В процессе реализации АОП для слабослышащих и позднооглохших обучающихся образовательная организация может временно или постоянно обеспечить участие тьютора, который должен иметь высшее профессиональное образование по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» или по одному из его профилей (специальностей), либо пройти курсы переподготовки или повышения квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Специальная психология»;
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
- по педагогическим специальностям или по направлениям «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии. При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области сурдопедагогики и сурдопсихологии, подтвержденные сертификатом установленного образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к работе со слабослышащими, поздно- оглохшими и кохлеарно имплантированными обучающимися для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансово-экономическое обеспечение - параметры соответствующих нормативов, механизмы их исполнения. Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п. 2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Финансовые условия реализации АОП для слабослышащих и позднооглохших обучающихся должны:
- обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований Стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АОП для слабослышащих и позднооглохших обучающихся должно осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения. В соответствии с конституционными правами обучающихся с ОВЗ на образование должно быть предусмотрено «подушевое» финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта Стандарта, степени интеграции ребенка в общеобразовательную среду.
Материально-техническое обеспечение школьного образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований:
- к организации пространства;
- к временному режиму обучения;
- к техническим средствам обучения;
- к обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудников с родителями (законными представителями) обучающихся;
- к специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям слабослышащих и позднооглохших обучающихся, позволяющих реализовывать выбранный вариант Стандарта.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на слабослышащих и позднооглохших обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью дифференциации и индивидуализации процесса образования обучающихся с нарушением слуха. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребенка с нарушением слуха. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесс координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, и родителей (законных представителей) слабослышащего, позднооглохшего и кохлеарно имплантированного обучающегося. В случае необходимости организации удаленной работы специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
- Требования к организации пространства. При обучении по АОП предусматривается специальный подход при комплектовании класса общеобразовательного учреждения, в котором будет обучаться ребенок с нарушением слуха. Общая численность класса не должна превышать 25 детей, из них 1 -2 ребенка с нарушенным слухом, остальные обучающиеся - нормально слышащие здоровые сверстники. Образовательная организация должна содержать оборудованные комфортные помещения, включая учебные кабинеты, специальные кабинеты индивидуальной работы по развитию слухового восприятия и обучению произношения, столовую, спортивный зал, санитарные, игровые и др.
- Организация временного режима обучения. Временной режим образования обучающихся с нарушением слуха (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации. Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. Продолжительность учебной недели - 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену. В содержание физкультурных минуток обязательно включаются упражнения на снятие зрительного напряжения, на предупреждение зрительного утомления, на активизацию зрительной системы, так как большая часть информации слабослышащим и позднооглохшим ребенком воспринимается зрительно.
- Организация рабочего места. В обучении слабослышащего и позднооглохшего обучающегося особое внимание уделяется оборудованию рабочего места. Желательна одноместная парта, которая имеет стационарное крепление на полу. Номер парты подбирается в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Парта должна иметь хорошее освещение. Необходимо учесть, какой рукой пишет ребенок: если ведущая рука - правая, то свет на рабочую поверхность должен падать слева, а если ребенок левша, тогда стол лучше установить возле окна так, чтобы свет падал справа. Необходимые школьные учебники должны находиться на расстоянии вытянутой руки; обязательно пользоваться подставкой для книг. С парты должен открываться прямой доступ к информации, расположенной на доске, информационных стендах и пр. В поле зрения слабослышащего и позднооглохшего обучающегося всегда должно находиться лицо педагога.
- Технические средства комфортного доступа слабослышащего и позднооглохшего обучающегося к образованию (ассистирующие средства и технологии):
- специализированные компьютерные обучающие комплексы;
- звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользования;
- FM-системы, визуальные приборы;
- аппаратура для исследования слуховой функции.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентных участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ. К техническим средствам обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся, ориентированных на его особые образовательные потребности, относятся:
- звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользования;
- слухоречевой аудиокласс;
- радиокласс;
- визуальные приборы;
- персональные цифровые слуховые аппараты различных моделей;
- кохлеарные имплантаты;
- приборы для исследования слуха (тональные и речевые аудиометры разных моделей);
- компьютерные обучающие программы («Видимая речь», «Мир за твоим окном», «Текстовый редактор»);
- FM-системы.
• Требования к специальным учебникам, специальным _рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения. Реализация АОП для слабослышащих и позднооглохших обучающихся предусматривает использование базовых учебников для здоровых сверстников, к которым с учетом особых образовательных потребностей применяются специальные приложения, дидактические материалы, рабочие тетради и пр. на бумажных и электронных носителях. Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
Образовательное учреждение должно также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. При реализации АОП используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Структура и содержание адаптированной образовательной программы для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР)
Дети с ЗПР, имеющие незначительные нарушения развития, легко включаются в инклюзивное образование. Инклюзивное обучение в общеобразовательной школе может быть эффективно для детей с ЗПР, которые имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития.
Адаптированные образовательные программы разрабатываются на основе программ специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VII вида. Данные программы сохраняют основное содержание образования общеобразовательной школы, но отличаются коррекционной направленностью обучения. Это обусловлено особенностями усвоения учебного материала детьми, испытывающими стойкие трудности в обучении.
Коррекционную направленность обучения обеспечивает набор базовых учебных предметов, составляющих инвариантную часть учебного плана: математика, русский язык, ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика (3 -й час физической культуры), трудовое обучение. В содержание учебных программ «Русский язык» (автор программ - Р.Д. Тригер), «Литературное чтение» (авторы программ - Ю.А. Костенкова, Н.А. Цыпина), «Математика» (автор программ - Г.М. Капустина) введены разделы, ориентированные на подготовку детей к восприятию последующего учебного материала. Изучение наиболее трудных разделов программ предваряется различного рода практическими заданиями, которые способствуют накоплению у школьников непосредственных наблюдений.
На уроках «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» (автор программы - С.Г. Шевченко) решаются задачи восполнения пробелов в развитии детей, расширения их кругозора, обогащения чувственного опыта, формирования общеинтеллектуальных умений (анализ, обобщение, группировка, классификация) на близком жизненному опыту ребенка материале, пополнения словаря и развития связной монологической речи. Использование продуктивных видов деятельности на уроках «Трудовое обучение» (авторы программ - Г.И. Жаренкова, Т.В. Кузьмичева, Е.Б. Новикова) способствует формированию навыков планирования, самоконтроля и самооценки - важнейших качеств учебной деятельности. Содержание программ «Физическая культура» (автор - Е.Н. Морсакова) и «Ритмика» (автор - Н.А. Цыпина) направлено на обеспечение двигательных потребностей детей, на развитие их моторики, координации движений, ориентировки в пространстве, на улучшение эмоционального состояния. По истории, изобразительному искусству и музыке используются соответствующие программы общеобразовательной школы. Введение этих специально разработанных учебных курсов позволяет обеспечить максимальное погружение ребенка в активную речевую среду, повысить его двигательную деятельность, корригировать его эмоциональный тонус, дает возможность формировать основные этапы учебной деятельности, в т. ч. ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки, улучшить мотивацию учебнопознавательной деятельности. В обучении школьников с ЗПР используют особые методы обучения, а именно, больший акцент делается на наглядные и практические методы обучения, а также применяются индуктивный, репродуктивный и игровые методы, приемы опережающего обучения, приемы развития мыслительной активности, приемы выделения главного, прием комментирования и т. д.
Учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные) имеют своеобразие. При обучении детей данной категории используются в большинстве учебники образовательного учреждения общего типа (УМК «Школа России»). Средства обучения должны учитывать особенности восприятия, интеллектуального развития детей с ЗПР - следовательно, они должны содержать самые важные признаки объекта, и по возможности без дополнительных несущественных деталей, средства наглядности должны быть доступные для понимания, иметь достаточный размер, четкие подписи.
Нормативные документы для разработки АОП для обучающихся с ЗПР:
- Нормативно-правовая база для разработки АОП обучающихся с ОВЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
- Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с задержкой психического развития образовательная организация может создавать АОП с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития (в соответствии с ФГОС - вариант В).
В структуре АОП обучающихся с задержкой психического развития представлены:
- Пояснительная записка: цели и задачи АОП, срок ее освоения, представлена краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР.
- Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной образовательной программы оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с задержкой психического развития трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АОП включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АОП должны отражать:
- осознание себя как гражданина России;
- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АОП, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП, должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач;
- использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
- использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
- овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему в соответствии с целями и задачами;
- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
- готовность слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
- излагать свое мнение;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АОП для детей с ЗПР строятся с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы.
- Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АОП.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения АОП призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности; описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АОП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
- дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
- единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АОП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов. В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребенком. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и должен включать педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педаго- гов-психологов, социальных педагогов, врача-психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико- педагогический консилиум (ПМПк).
Образовательная организация при разработке АОП разрабатывает собственную программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными действиями, т. е. такими умственными действиями обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной деятельностью. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки мета- предметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обучения в 0-1 классах, а также в течение первого полугодия 2-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
- Содержание образования:
- Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам. Содержание начального общего образования обучающихся с ЗПР реализуется преимущественно за счет введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической сферы.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АОП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии и т. д.)
- Программы учебных предметов должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АОП обучающихся с задержкой психического развития. В данном разделе приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей и состава класса. Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, с учетом требований Стандарта к результатам освоения данных курсов и программы формирования универсальных учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их изучения.
-Программа коррекционной работы. В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ЗПР целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АОП обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ЗПР, с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- возможность освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
- Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует требования Стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АОП начального общего образования и служит основой разработки программ учебных предметов. Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению, позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом УУД, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав УУД, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Программа формирования УУД у обучающихся с задержкой психического развития
должна содержать:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. Программа формирования УУД самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе программы, разработанной для общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития.
- Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурно - историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения. Программа должна предусматривать приобщение обучающихся с задержкой психического развития к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения. В основу программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
- Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни - комплексная программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося. Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системно-деятельностного и культурноисторического подходов, с учетом этнических, социально-экономических, природнотерриториальных и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
- Программа внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени. Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
- творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
- позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
- Условия реализации АОП:
Кадровые условия. В штат специалистов образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу начального общего образования обучающихся с ЗПР, должны входить учителя-олигофренопедагоги, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре, социальные педагоги, музыкальный работник, медицинские работники. Требования к трудовым функциям педагогических работников определены Стандартом профессиональной деятельности педагога.
Финансово-экономические условия реализации АОП обучающихся с ЗПР опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п. 2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Материально-технические условия школьного образования обучающихся с задержкой психического развития должны отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющим реализовывать выбранный вариант программы.
Учебно-методические условия. Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая прописи. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Структура и содержание адаптированной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
Цель реализации адаптированной образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями, овладение учебной деятельностью.
Для учащихся с умственной отсталостью (УО) наиболее продуктивной организацией учебного процесса будет обучение в общеобразовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья (в классе для детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, сложным дефектом).
В основу разработки АОП обучающихся с умственной отсталостью заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход к построению АОП для обучающихся с умственной отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АОП создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в проекте ФГОС обучающихся с умственной отсталостью к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП для обучающихся с умственной отсталостью реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Обучаясь по адаптированной образовательной программе, школьник с умственной отсталостью получает образование к моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с образованием здоровых сверстников и в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом. Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АОП создается на основе Стандарта и при необходимости индивидуализируется. К адаптированной образовательной программе с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
АОП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий включения ребенка с умственной отсталостью в среду здоровых сверстников является устойчивость форм адаптивного поведения. Определение варианта адаптированной основной образовательной программы для обучающегося с умственной отсталостью осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В структуре каждого варианта АООП для обучающихся с умственной отсталостью представлены:
- Пояснительная записка, в которой раскрыты цели и задачи АОП, срок ее освоения, представлена краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся с УО.
- Планируемые результаты освоения обучающимися АОП. Освоение АОП, созданной на основе проекта ФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной программы должны отражать:
- осознание себя как гражданина России;
- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения АОП включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
В проекте АООП для УО определяется два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, по рекомендации медико- психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей), образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант D образовательной программы (обучение в образовательной организации для обучающихся с ОВЗ).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по основным учебным предметам (ПРИМЕР: на конец обучения в младших классах):
Русский язык:
Минимальный уровень:
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим про- говариванием;
- запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
- дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста;
- самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение:
Минимальный уровень:
- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
- пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
- читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
- отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
- определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
- читать текст про себя, выполняя задание учителя;
- выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
- читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
- пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
- выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.
Математика:
Минимальный уровень:
- знать числовой ряд 1-100 в прямом порядке;
- понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части);
- знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
- понимать связь таблиц умножения и деления;
- знать переместительное свойство сложения и умножения;
- знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
- знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;
- называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
- знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
- знать названия элементов четырехугольников;
- откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
- практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;
- различать числа, полученные при счете и измерении;
- записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;
- определять время по часам;
- пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;
- решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
- решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
- узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение фигур без вычерчивания;
- чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
- чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
Достаточный уровень:
- знать числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке;
- усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления;
- знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- понимать связь таблиц умножения и деления;
- знать переместительное свойство сложения и умножения;
- знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
- знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;
- знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
- знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
- знать названия элементов четырехугольников;
- считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
- откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;
- пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
- практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;
- различать числа, полученные при счете и измерении;
- записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
- определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до 1 мин; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;
- решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
- кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
- узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
- чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
- чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
Окружающий мир:
Минимальный уровень:
- узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
- иметь представления о назначении объектов изучения;
- относить изученные объекты к определенным группам;
- называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе;
- знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;
- знать основные правила личной гигиены;
- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
- выполнять задания под контролем учителя, адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;
- знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на приглашение;
- владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками;
- владеть навыками самообслуживания;
- ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц, живущих около школы;
- составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;
- адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;
- адекватно вести себя в классе, школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
- узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
- иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире, относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;
- знать отличительные существенные признаки групп объектов;
- знать правила гигиены органов чувств;
- знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
- быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач;
- проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке;
- применять сформированные знания и умения при решении новых учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач; развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), качественно и осмысленно оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
- проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми;
- адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
- совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
- выполнять доступные природоохранительные действия;
- быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
- Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АОП призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
- дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью;
- динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
- единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях.
В соответствии с требованиями проекта ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в разделе «2.2.2. Требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы» проекта ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью, образовательная организация при разработке АОП разрабатывает собственную программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
- полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся (перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен образовательной организацией);
- перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
- систему бальной оценки результатов;
- документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося и результаты всего класса;
- материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
- локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранения его психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в профессиональном стандарте педагога.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров.
- Содержание образования:
- Программа формирования базовых учебных действий. Цель реализации программы формирования базовых учебных действий (БУД) состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью определяется на момент завершения обучения школе.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне:
- личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации;
- коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения;
- регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения (создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций);
- познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
- Программы по учебным предметам разрабатываются в соответствии с требованиями к результатам освоения проекта АООП НОО, представленными в Стандарте, на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой
- Программа нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения. Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Целью нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
- Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Разрабатывается на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учетом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни - комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АОП:
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
- Программа коррекционной работы представляет собой систему психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и (или) ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью. В соответствии с требованиями проекта ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психоло- го-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АОП обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
- Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью является основой для разработки и реализации образовательной организацией собственной программы внеурочной деятельности. Программа разрабатывается с учетом этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов. Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
- творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
- позитивного отношения к окружающей действительности;
- социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
- профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
- Учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
- Условия реализации ООП.
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям получения образования обучающимися с умственной отсталостью представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся. Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей:
- высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
- комфорт по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Кадровые условия. В штат специалистов образовательной организации, реализующей АОП, должны входить учителя-олигофренопедагоги, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, специалисты по физической культуре и адаптивной физической культуре, социальные педагоги, музыкальный работник, медицинские работники, в том числе специалист по лечебной физкультуре. Учителя, реализующие АОП, должны иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олиго- френопедагога;
- по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в области олигофренопедагогики;
- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Воспитатели, принимающие участие в реализации АОП, должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование»;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олиго- френопедагога;
- по специальности «Олигофренопедагогика», по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Специальная психология»;
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Учитель-логопед должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью, подтвержденные документом установленного образца.
Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
- высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
- высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
- среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика», профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требований к стажу работы. При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с умственной отсталостью для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовое обеспечение реализации АОП обучающихся с УО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС общего образования. Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п. 2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с умственной отсталостью должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований к:
- организации пространства;
- временному режиму обучения;
- техническим средствам обучения;
- специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения - отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью и позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Структура и содержание адаптированной образовательной программы для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС)
Значительной части детей с РАС доступно и показано цензовое образование, соотносимое по уровню «академического» компонента с образованием здоровых сверстников, получаемое в совместной с ними среде обучения в те же календарные сроки. Инклюзия целесообразна для детей с РАС, имеющих формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого развития (III и IV группы по отечественной психологической классификации аутичных детей), и является оптимальной в том случае, если до поступления в школу ребенок имеет опыт подготовки к ней в группе здоровых детей.
Целью адаптированной образовательной программы для обучающихся с РАС является обеспечение возможностей усвоения образовательной программы, формирование связей между академическим компонентом и жизнью, повышение качества социальной адаптации ребенка с РАС в процессе школьного обучения.
Основные задачи адаптированной образовательной программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с РАС;
- определение специфики организации образовательного процесса для детей с РАС в соответствии с возрастными, типичными (в целом, свойственными детям этой категории) и индивидуальными особенностями психофизического развития;
- определение критериев оценки динамики освоения адаптированной образовательной программы для детей с РАС;
- создание специальных условий, способствующих освоению детьми с РАС основной образовательной программы НОО и их социальной адаптации в образовательном учреждении;
- индивидуализация учебно-воспитательного процесса, в том числе посредством использования дополнительных образовательных программ и обеспечения школьнику с РАС дополнительных образовательных коррекционных услуг, участия команды специалистов психолого-педагогического сопровождения;
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов;
- поддержка развития коммуникативных навыков и создание условий для включения ребенка с РАС в социум (в том числе посредством внеклассной работы);
- мониторинг достижений планируемых результатов;
- оказание консультативной и методической помощи семьям по вопросам обучения, воспитания, социализации детей с РАС.
В обучении детей с РАС в инклюзивной школе используются те же учебные материалы, что и для всего класса. При наличии трудностей обучения (задержка темпа, формальное усвоение учебного материала и др.) используются учебники, рабочие тетради на печатной основе и др. учебная литература, разработанные для обучения по программам специальных (коррекционных) школ II, V, VII, VIII видов. Например, трудности понимания прочитанного, которые характерны для многих школьников с РАС (часто и при высокой технике чтения), трудности освоения родного языка, позволяют эффективно использовать учебную литературу для школьников с нарушением слуха (Зикеев А.Г., Корсунская Б.Д. и др.); для школьников с нарушением интеллекта (Аксенова А.К., Воронкова В.В., Галунчикова Н.Г., Козырева О.А., Кутакова К.А. и мн. др.). При возникновении трудностей в обучении математике могут использоваться учебники, рабочие тетради на печатной основе, разработанные для учащихся специальных (коррекционных) школ VII -VIII вида (Алышева Т.В., Перова М.Н., Хилько А.А., Яковлева И.М. и др.). В соответствии с требованиями ФГОС НОО детей с РАС образовательная организация может создавать вариант АООП - В или Программу коррекционной работы (вариант А - в условиях инклюзии) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Нормативные документы для разработки АОП обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Нормативно-правовую базу разработки АОП детей с расстройствами аутистического спектра составляет нормативно-правовая база разработки АОП для детей
с ОВЗ и примерная основная образовательная программа начального общего образования (ПрООП) на основе проекта ФГОС для детей с расстройствами аутистического спектра.
В структуре АОП для обучающихся с РАС представлены:
- Пояснительная записка, в которой подробно раскрыты следующие положения: цели реализации АОП, задачи АОП, срок освоения АОП, психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
- Планируемые результаты освоения обучающимися АОП (вариант В).
Результаты освоения обучающимися с РАС АОП оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с расстройствами аутистического спектра трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АОП включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
- осознание себя как гражданина России;
- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АОП включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования, которые отражают:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;
- освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач;
- использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
- использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
- овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами;
- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
- готовность слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
- готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
- излагать свое мнение;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АОП, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения, представлены в рабочих программах учебных дисциплин.
- Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения АОП.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования. Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения АОП призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АОП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
- дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
- динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
- единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Программа формирования УУД у обучающихся с расстройствами аутистического спектра должна содержать:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на уровне начального общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе обучающихся с РАС от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. Программа формирования УУД самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе программы, разработанной для общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных потребностей обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
- Содержание программы:
- Программы учебных предметов разрабатываются на основе требований к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения проекта АООП детей с РАС и программы формирования универсальных учебных действий.
Программа учебного предмета должна содержать:
- пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета;
- общую характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета в учебном плане;
- описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета;
- содержание учебного предмета;
- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
- описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников. Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, с учетом требований Стандарта к результатам освоения данных курсов и программы формирования универсальных учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их изучения.
- Программа нравственного развития обучающихся с РАС на ступени начального общего образования должна быть направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества. В основу этой программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества. Программа должна предусматривать приобщение обучающихся с расстройствами аутистического спектра к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
- Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа должна обеспечивать:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
- соблюдение режима дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска для здоровья обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
- развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа должна содержать: цель и задачи, планируемые результаты, основные направления работы, перечень и характеристику организационных форм. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе программы, разработанной для общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных потребностей обучающихся
с расстройствами аутистического спектра.
-Программа коррекционной работы.
Основные принципы формирования программы коррекционной работы с обучающимися с РАС заключаются в следующем:
- необходимость постепенного, индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе: начиная с уроков, где он чувствует себя наиболее комфортно и успешно, до полной инклюзии;
- при выраженности проблем, связанных с развитием социально бытовых навыков и навыков коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятии заданий и инструкций педагога, должна быть подключена дозированная и временная помощь тьютора;
- в связи с трудностями формирования учебного поведения у инклюзированного ребенка с РАС в начале обучения он должен быть временно обеспечен дополнительными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в контакт, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
- необходимость постепенного перехода от индивидуальной инструкции к фронтальной;
- специальное внимание к выбору для обучающегося места в классе, где он будет более доступен организующей помощи учителя;
- значимость для ребенка с РАС четкой и осмысленной упорядоченности временнопространственной структуры уроков и всего его пребывания в школе, дающей ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
- необходимость индивидуальных педагогических занятий для контроля за освоением обучающимся новым учебным материалом и для оказания, при необходимости, индивидуальной коррекционной помощи в освоении основной Программы;
- для успешного обучения в условиях инклюзии ребенок с РАС требует индивидуального подхода;
- значимость на начальном этапе обучения специальной организации на перемене, включения его в мероприятия, позволяющие отдохнуть и получить опыт в контактах со сверстниками;
- необходимость введения в Коррекционную Программу специальных разделов обучения, способствующих формированию представлений об окружающем; развитию способности к осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта; развитию самосознания на основе проработки воспоминаний, представлений о будущем;
- развитию способности планировать, выбирать, сравнивать, осмыслять причинноследственные связи в происходящем;
- необходимость оказания специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых на уроках знаний и умений, не допускающего их простого механического накопления;
- необходима специальная коррекционная работа по развитию вербальной коммуникации детей, возможности вести диалог, делиться с другими своими мыслями, впечатлениями, переживаниями;
- развитие внимания к близким взрослым и соученикам, оказание специальной помощи в понимании происходящего с другими людьми, их взаимоотношений, переживаний;
- создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
- необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях. Трансляция этой установки соученикам ребенка с РАС с подчеркиванием его сильных сторон. Демонстрация симпатии к нему через свое отношение в реальном поведении;
- процесс обучения в начальной школе ребенка с РАС должен поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками, семьи и школы;
- ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.
-Программа внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, лагеря, походы, проекты и т. д. Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с РАС, так и их обычно развивающихся сверстников.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации. Содержание начального общего образования обучающихся с РАС реализуется преимущественно за счет введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической сферы.
- Условия реализации ООП:
Кадровые условия. В штат специалистов образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу обучающихся с РАС, должны входить учителя-дефектологи, воспитатели, логопеды, педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре), социальные педагоги, музыкальный работник, медицинские работники. Педагоги, реализующие адаптированную образовательную программу начального общего образования, должны иметь квалификацию не ниже бакалавра, предусматривающую получение высшего профессионального образования:
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
- по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области специальной
(коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии);
- по одной из специальностей: тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия, олигофренопедагогика;
- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки по направлению специального (дефектологического) образования (степень - бакалавр).
Воспитатели, занятые в образовании обучающихся с РАС, должны иметь уровень образования не ниже среднего профессионального:
- по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование»;
- по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.
В варианте В детям с РАС может потребоваться временное подключение тьютора. Уровень его образования должен быть не ниже среднего профессионального:
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» или по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии);
- по направлениям педагогического образования с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.
Учитель физкультуры, рисования, трудового обучения, занятые в образовании обучающихся с РАС, должны иметь уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю преподаваемой дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.
В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации специалистами (педагогами, врачами) возможно использование сетевых форм реализации образовательных программ, при которых специалисты других организаций привлекаются к работе с обучающимися с РАС.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с РАС должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется образование обучающихся с РАС, должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.
Материально-техническая база реализации АОП для обучающихся с РАС должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений.
При обучении по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования (вариант В) школьники обучаются в условиях специального малокомплектного класса для детей со сходным состоянием здоровья и сходными образовательными потребностями. Наполняемость специального класса не может превышать 12 обучающихся.
Временной режим образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного обучающегося устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, его готовности нахождению в среде сверстников без родителей. Целесообразно обучение в первую смену по режиму продленного дня с организацией прогулки, трехразового питания, необходимых оздоровительных мероприятий. При организации рабочего места учитываются возможности и особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка.
Технические средства обучения, включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей.
Информационно-образовательная среда ОО должна включать в себя:
- совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.);
- культурные и организационные формы информационного взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
- наличие служб поддержки применения ИКТ.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения.
При освоении АОП (вариант В) дети с РАС обучаются по специальным учебникам для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и (или) электронных носителях, обеспечивающих поддержку освоения АОП и реализацию коррекционной работы, направленной на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и содействие более успешному продвижению в общем развитии.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 5»
Рассмотрено на заседании ЭМС | СОГЛАСОВАНО: | УТВЕРЖДАЮ: |
Протокол №1 «___»______2014 г. | «___»______2014 г. | «___»______2014 г. |
Председатель ЭМС, зам.директора по НМР | Зам.директора по УВР | Директор МБОУ «Школа № 5» |
_____________А.Г.Миносьянц | ______________Л.П.Чернова | _____________Т.В.Курбанова |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИЯ»
(адаптированная)для классов с ОВЗ
основного общего образования
5 - 9 класс
Разработчик рабочей программы учебного предмета «Технология»: |
г. Муравленко, 2014
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по направлению «Технология» для 5 неделимых классов (менее 25 обучающихся) разработана на основе:
- Федерального закона РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Указ Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» № 761 от 01.06.2012.
- Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования, изложенной в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897), учитывающей образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья;
- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271).
- Закон РФ «Новое поколение содержания и структуры понятия ФГОС» от 01.12.2007 года № 309;
- Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» в ред. ФЗ от 21.12.04 г. №170-ФЗ;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 - "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
- Концепция СФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья. 2014 г.. Автор: Малофеев Николай Николаевич, Никольская Ольга Сергеевна, Кукушкина Ольга Ильинична
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования, 2014 г.;
- Программы развития системы образования Ямало-Ненецкого автономного округа на 2011-2015 годы.
- Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных организациях Ямало-Ненецкого автономного округа на 2013-2020 годы.
- Приказа управления образования «Об утверждении временного положения о статусе общеобразовательных программ по учебным предметам учебного плана в подведомственных муниципальных общеобразовательных учреждениях», № 417 от 29.12 2006 г.
- Устава МБОУ «Школа № 5» утвержденного постановлением главы города № 221 от 15.05.2014 г.
- Образовательной программы «Отличная школа» МБОУ СОШ № 5» Утверждена Приказом директора школы №567 от 30.08.2014 г.
- Положением МБОУ СОШ № 5 «О рабочей программе по учебному предмету в рамках реализации ФГОС второго поколения» № 50 от 27.01.2014 г.
- Примерной программы основного (общего) образования, с учетом требований образовательного стандарта по учебному предмету «Технология» Н.В.Синица, П.С. Самородский 2014г. и ориентирована на работу по учебникам Н.В.Синица, П.С. Самородский, В.Д.Симоненко (М.: Вентана-Граф, 2014)
Данная адаптированная универсальная образовательная программа для детей с ОВЗ (ЗПР) предназначена для учащихся 5 класса. Программа позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей направленности обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного предмета, конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, отражает распределение учебных часов по разделам и темам курса. Программа составлена с учетом внутрипредметных и межпредметных связей, возрастных особенностей обучающихся, материальных возможностей и востребованности. Предмет «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников, предоставляя им возможность овладеть основами ручного и механизированного труда, управления техникой, применить в практической деятельности полученные знания.
Рабочая универсальная учебная программа предоставляет возможности для реализации различных подходов при изучении курса, с учетом материальной базы образовательного учреждения, индивидуальных способностей и потребностей учащихся, местных социально-экономических условий и национальных традиций.
Данная программа составлена с учетом ранее полученных учащимися при обучении технологических знаний и опыта трудовой деятельности.
Отличительной особенностью программы является введение учащихся в мир духовной и материальной культуры. Материальная культура, в которой существует человек, охватывает все сферы человеческой деятельности. И материальная, и духовная культура тесно взаимодействуют между собой, влияют друг на друга, дополняют друг друга, являются важной составляющей человеческого бытия. Создание предметов материальной культуры заключается в сочетании практических действий на основе теоретических знаний. Характерной особенностью предмета «Технология» является то, что процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения эскизов, зарисовок лучших образцов, составления вариантов композиций. Подготовительный этап предусматривает подбор материалов по их технологическим свойствам, цвету, фактуре, выбор художественной отделки, способов обработки. При изготовлении изделий большое внимание уде6ляется эстетическим, экологическим и эргономическим требованиям. Учащиеся знакомятся с традициями и особенностями культуры и быта народов России, экономическими требованиями: рациональным расходованием сырья, утилизацией отходов
Спектр видов деятельности и используемых материалов позволяет учащимся расширить политехнический кругозор, раскрыть свои индивидуальные способности, найти свою технику и материалы для дальнейшего обучения и осознанного выбора профессии.
Целии задачи программы:
- формирование представлений о составляющих техносферы, современном производстве и распространённых в нём технологиях;
- освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и созидательной деятельности;
- формирование представлений о технологической культуре производства, развитие культуры труда подрастающих поколений на основе включения обучающихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;
- овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми (безопасными) приёмами ручного и механизированного труда с использованием распространённых инструментов, механизмов и машин, способами управления отдельными видами бытовой техники;
- овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства;
- развитие у обучающихся познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной проектно-исследовательской деятельности;
- воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремлённости, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда; воспитание гражданских и патриотических качеств личности;
- профессиональное самоопределение школьников в условиях рынка труда, формирование гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций.
Программа реализуется в 5 классе в объеме 2 часа в неделю, 70 часов в год. Эта программа является актуальной и учитывает интересы как девочек, так и мальчиков. При этом 30% учебного времени отводится на теоретические и 70% - на практические занятия. Изучение курса завершается выполнением и защитой творческих проектов.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и компетенции.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и компетенции. При этом приоритетными видами общей учебной деятельности для всех направлений образовательной области «Технология» на этапе общего образования являются:
- определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;
- творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать свое решение; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности;
- приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- умение перефразировать мысль (объяснять иными словами). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, чертеж, схема, технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии и словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;
- владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива;
- оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
Результаты обучения.
Ожидаемые результаты обучения по данной программе в наиболее обобщенном виде могут быть сформулированы как овладение трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами; оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, навыками самостоятельного планирования и ведения домашнего хозяйства; формирование культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда.
Предметные результаты освоения обучающимися предмета «Технология» в основной школе:
в познавательной сфере:
- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов, энергии, информации, природных объектов, а также соответствующих технологий промышленного производства; ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
- практическое освоение обучающимися основ проектно- исследовательской деятельности;
- распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах; оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;
- развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания, рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для проектирования и создания объектов труда;
- овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации, методами чтения технической, технологической и инструктивной информации;
- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач; применение элементов экономики при обосновании технологий и проектов;
- овладение алгоритмами и методами решения организационных и технико-технологических задач; овладение элементами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;
в трудовой сфере:
- планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с учётом характера объекта труда и технологии; подбор инструментов, приспособлений и оборудования с учётом требований технологии и материально- энергетических ресурсов;
- овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования; проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ;
- выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов, ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины; соблюдение норм и правил безопасного труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
- выбор средств и видов представления технической и технологической информации в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
- контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов; выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;
- документирование результатов труда и проектной деятельности; расчёт себестоимости продукта труда;
в мотивационной сфере:
- оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности; осознание ответственности за качество результатов труда;
- согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников познавательно- трудовой деятельности;
- формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда; направленное продвижение к выбору профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы;
- выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;
- стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств, труда; наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;
в эстетической сфере:
- овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда, дизайнерского проектирования изделий; разработка варианта рекламы выполненного объекта или результата труда;
- рациональное и эстетическое оснащение рабочего места с учётом требований эргономики и элементов научной организации труда;
- умение выражать себя в доступных видах и формах художественно-прикладного творчества;
- рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды;
- участие в оформлении класса и школы, стремление внести красоту в домашний быт;
в коммуникативной сфере:
- практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;
- установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы или проекта, интегрирование в группу сверстников и построение продуктивного взаимодействия со сверстниками и учителями;
- сравнение разных точек зрения перед принятием решения и осуществлением выбора; аргументирование своей точки зрения, отстаивание в споре своей позиции невраждебным для оппонентов образом;
- адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач; овладение устной и письменной речью; построение монологических контекстных высказываний;
в физиолого-психологической сфере:
- развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов; достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;
- соблюдение необходимой величины усилий, прикладываемых к инструментам, с учётом технологических требований, при многократном повторении движений в процессе выполнения работ;
- сочетание образного и логического мышления в проектной деятельности.
Раздел «Кулинария»
Учащийся научится:
- самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варёных овощей и фруктов, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Учащийся получит возможность научиться:
- составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
- выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов в целях сохранения в них питательных веществ;
- экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
- определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
Учащийся к научится:
- изготавливать с помощью ручных инструментов и швейной машины простые по конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
- выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Учащийся получит возможность научиться:
- выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий;
- определять и исправлять дефекты швейных изделий;
- выполнять художественную отделку швейных изделий;
- изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных промыслов.
Раздел «Электротехнические работы.»
Учащийся научится
- разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по электротехнике, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
- осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи, с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Учащийся получит возможность научиться
- составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет);
- осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи.
Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов»
Учащийся научится:
- находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и осуществления выбранной технологии его изготовления;
- читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
- выполнять в масштабе чертежи и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых объектов;
- осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Учащийся получит возможность научиться:
- грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией, применяемыми при проектировании, изготовлении и эксплуатации различных технических объектов;
- осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы.
Раздел «Творческие проектные работы»
Учащийся научится:
- планировать и выполнять учебные технико-технологические проекты: выявлять и формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать последовательность (этапы) выполнения работ; выбирать средства реализации замысла; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
- представлять результаты выполненного проекта: представлять спроектированное и изготовленное изделие к защите, защищать проект с демонстрацией спроектированного и изготовленного изделия.
Учащийся получит возможность научиться:
- организовывать и выполнять учебную проектную деятельность на основе установленных норм и стандартов, поиска новых технико-технологических решений; планировать и организовывать технологический процесс с учетом имеющихся ресурсов и условий;
- осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать примерную оценку стоимости произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Формы контроля знаний, умений и навыков
Проверку результативности усвоения учебного материала предполагается осуществлять поурочно путем оценки выполнения задач, поставленных на уроке. Важно оценивать качество практической работы учащихся в сочетании со знанием теории. Комплексная оценка успешного освоения учебной программы осуществляется при выполнении учащимися творческих проектов.
Контроль знаний, умений, навыков производится в двух направлениях:
- пятибалльная шкала оценивания;
- зачетная система оценивания.
Программа предусматривает систему закрепления и проверки знаний, полученных учащимися в процессе обучения.
Виды контроля:
Текущий:
- устный опрос (не менее одного раза в четверти для каждого учащегося);
- практические задания.
Итоговый:
- творческий просмотр.
Для определения уровня учебно-творческой деятельности воспитанников, используются следующие критерии, объединяющие все компоненты художественно-образных качеств учебных и творческих работ:
композиция,
цветовое и колористическое решение,
стилизация изображения,
художественно-образная выразительность,
технологическая последовательность.
аккуратность,
самостоятельность.
Методика контроля.
Контроль над освоением учебной программы образовательной области «Технология» по направлению «Технология» может осуществляться по следующим параметрам качества:
- степень самостоятельности учащихся при выполнении учебных заданий;
- характер деятельности (репродуктивная, творческая);
- характер выполненных учебных работ и итогового продукта.
Критерии оценок качества освоения учебного материала образовательной области «Технология».
При оценке выполненных учебных и творческих заданий целесообразно руководствоваться следующими критериями:
Баллом «5» оценивается правильное понимание учебного материала, полное и прочное усвоение знаний тем программы, четкое и ясное понимание теоретических сведений по вопросу установления связей между предметами, темами курса и связями с жизнью. Самостоятельное осмысленное применение знаний при выполнении практических заданий, соблюдение технологических, технических условий и требований к качеству и оформлению готовых изделий, правильность приемов и способов работы, 100% выполнение объема задания, творческий подход к решению поставленных задач.
Баллом «4» оценивается правильное понимание учебного материала, достаточно прочные знания технологии, ориентированность по применению знаний и умений в жизни, ясное изложение теоретических сведений с несущественными неточностями, хорошее качество практического задания с незначительным отклонением от технических условий или в оформлении работы.
Баллом «3» оценивается недостаточная ясность при изложении теоретических знаний вопроса, удовлетворительное выполнение работы в пределах технических условий, недостаточная аккуратность в оформлении готовой работы.
Баллом «2» -оценивается незнание теоретического материала программы, неумение самостоятельно излагать ответ, нарушение основных технических условий при выполнении практической работы (брак в работе), крайне низкое (до 50%) выполнение объема знаний.
Общая характеристика учебного предмета.
Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности, их подготовку к выбору профессии в будущем в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения. Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников, представляя им на практике применить знания основ наук. Национально-региональные особенности содержания могут быть представлены соответствующими видами, объектами труда, соответствующими технологиями.
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, объектов социальной и природной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательного учреждения МБОУ «Школа №5», местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основной образовательной программы изучается в рамках направления «Технология» 5 класс.
Базовыми являются разделы: «Кулинария», «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов», «Технологии ведения дома», «Электротехнические работы», «Творческие проектные работы». Программа также предлагает для освоения раздел «Технология конструкционных материалов».
Каждый из этих разделов предусматривает использование общепедагогических принципов:
- связь теории с практикой,
- научность,
- сознательность и активность усвоения знаний.
Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся.
Основная форма обучения — учебно-практическая деятельность.
Приоритетными методами являются упражнения и учебно-практические работы. В программе предусмотрено выполнение учащимися творческих и проектных работ. Соответствующая тема по учебному плану может даваться учителем, как в конце года, так и по завершению изучения раздела. Вместе с тем, методически возможно освоение учебного материала по тому или иному разделу проектным методом. При организации творческой деятельности учащихся важно акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи. Метод проектов способствует вовлечению школьников в исследовательскую деятельность, что формирует привычку к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций. Инициатива, самостоятельность, творческий подход, совершенствование умений работы в коллективе при выполнении творческих проектов – это лишь часть задач, которые решаются в процессе освоения программы.
Содержание курса дает широкую возможность использовать проблемное обучение, игровые технологии, технология сотрудничества, метод проекта и др. Программа предусматривает использование индивидуальной, фронтальной или групповой форм обучения. Эти формы можно варьировать в зависимости от поставленных целей урока, места урока в содержании курса, применяемой технологии и т.д. Так фронтальная форма предусматривает не только подачу материала всему коллективу учеников, но и фронтальную проверку знаний. Индивидуальная форма предполагает самостоятельную работу обучающихся. Групповая же работа способствует коллективному творчеству. «Творческие» пары или подгруппы могут формироваться с учетом их опыта для выполнения творческих, проектных работ и т.д.
Разнообразию содержания и методов обучения по программе, соответствует целая палитра организационных форм учебного процесса. Учитывая творческий характер дисциплины, используются как традиционные урочные, так и внеурочные виды деятельности, рассчитанные закрепление и углубление материала последствием творческой практики, на расширение кругозора и активное участие учащихся в современном процессе. В этой связи программа предусматривает виды деятельности, которые помогают приобретать опыт исследовательской и творческой деятельности:
- самостоятельная работа;
- творческое задание;
- упражнения по усвоению техники, на развитие творческого воображения;
- проблемные ситуации;
- занятие с использованием компьютерных технологий;
- метод творческого проектирования;
- словесные методы в сочетании с практическими занятиями;
- наглядные методы (демонстрация, иллюстрирование);
- коллективное творчество.
Межпредметные связи.
В условиях организации целостного образовательного процесса используются межпредметные связи с такими учебными дисциплинами, как мировая художественная культура, черчение, история, театр, изобразительное искусство, биология, физика, химия.
В процессе усвоения учащимися программы «Технология» формируются основные ключевые компетенции: учебно-познавательные, информационно-аналитические, коммуникативные, социально-бытовые, здоровьесберегающие, а так же предметные компетенции: культурологические, эстетикообразующие, креативные, технологические.
1. учебно-познавательная – формирует способность трансформировать полученные на уроке «Технология» знания в творческую практику и самостоятельно искать и находить недостающие сведения, помогающие созданию художественного образа, воспитывает стойкий интерес к познанию в области различных гуманитарных наук и искусств;
2. информационно-аналитическая – формирует умение получать информацию из всех доступных источников (лекции, дополнительная литература, интернет, видеоматериалы), анализировать и применять полученные знания на практике;
3. коммуникативная – способствует продуктивному межличностному общению на уровне и формирует стойкие этические понятия разных социальных форм общения: «ученик-педагог», «ученик-ученик», «ученик-коллектив»;
4. социально-бытовая – формирует умение использовать навыки приобретенные в индивидуальном и коллективном творческом труде вне учебного пространства (дополнительное образование, досуг, дом);
5. здоровьесберегающая – формирует здоровый образ жизни, культуру здорового питания, гигиенические навыки;
6. культурологическая – способствует формированию мироощущения построенного на принципах психологии развития искусства в его историческом развитии, учит выявлять причинно-следственную связь возникновения духовных ценностей на основе материальной культуры, развивает художественно-образное мышление;
7. эстетикообразующая – способствует формированию этического и эстетического понимания искусства в различных социальных, исторических, этнических проявлениях;
8. креативная – формирует способность преобразовывать полученную информацию в художественный образ;
9. технологическая – способствует формированию технологических знаний, технологической культуры на основе разнообразных видов технологической деятельности по созданию личностно или общественнозначимых продуктов труда.
Учебно-тематический план обучения предмета «Технология»
(для неделимых классов)
№ п/п | Разделы программы, темы. | Количество часов | |||
5кл. | 6кл. | 7кл. | 8кл. | ||
1. | Вводное занятие. Инструктаж по ТБ. | 2,0 | 2,0 | 2,0 | 1,0 |
2. | Кулинария. | 14,0 | 14,0 | 16,0 | 5,0 |
2.1. Санитария и гигиена. | 2,0 | ||||
2.2. Физиология питания. | 2,0 | 2,0 | 2,0 | ||
2.3. Технология приготовления пищи | 6,0 | 8,0 | 10,0 | 3,0 | |
2.5. Сервировка стола | 2,0 | 2,0 | 2,0 | 1,0 | |
2.6 Заготовка продуктов | 2,0 | 2,0 | 2,0 | 1,0 | |
3. | Создание изделий из текстильных и поделочных материалов. | 36,0 | 32,0 | 30,0 | 7,0 |
3.1. Рукоделие. Художественные ремесла. | 14,0 | 14,0 | 12,0 | 6,0 | |
3 3.Элементы материаловедения. | 2,0 | 2,0 | 2,0 | 1,0 | |
3.4. Элементы машиноведения. | 8,0 | 4,0 | 4,0 | ||
3.5. Конструирования и моделирования рабочей одежды. | 4,0 | 4,0 | 4,0 | ||
3.6. Технология изготовления швейных изделий. | 8,0 | 8,0 | 10,0 | ||
4. | Технология ведения дома. | 4,0 | 4,0 | 4,0 | 6,0 |
4.1.Эстетика и экология жилища. | 2,0 | 2,0 | 4,0 | ||
4.2 Уход за одеждой и обувью | 2,0 | 2,0 | |||
4.3. Санитарно-технические работы. | 1,0 | ||||
4.4. Ремонт помещений. | 1,0 | ||||
4.5. Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов. | 4,0 | ||||
4.6. Введение в предпринимательскую деятельность. | |||||
5. | Электротехнические работы. | 2,0 | 4,0 | 6,0 | 2,0 |
5.1 Электромонтажные работы. | 2,0 | 4,0 | |||
5.2. Электроосветительные приборы. Электроприводы. | 6,0 | ||||
5.3. Электротехнические устройства. | 2,0 | ||||
6. | Технология конструкционных материалов. | 6,0 | 6,0 | 4,0 | |
6.1. Технология ручной обработки древесины и древесных материалов. | 2,0 | ||||
6.2. Технология ручной обработки металлов и искусственных материалов. | 2,0 | ||||
6.3. Технология художественной обработки материалов. | 4,0 | 4,0 | 4,0 | ||
7. | Современное производство и профессиональное образование. | 4,0 | |||
7.1. Сферы производства и разделение труда. | 2,0 | ||||
7.2. Пути получения профессионального образования. | 2,0 | ||||
8. | Творческие проектные работы. | 6,0 | 8,0 | 8,0 | 10,0 |
Итого: | 70,0 | 70,0 | 70,0 | 35,0 | |
Учебно-тематический план обучения предмета «Технология» 5класс
(для неделимых классов)
№ | Разделы программы, темы. | Количество часов | |||
Всего | теория | практика | К/ работы | ||
1. | 1.Вводное занятие. | 2,0 | 1,0 | 1,0 | |
1.1.Вводное занятие. Инструктаж по ТБ. Содержание и задачи курса. | 2,0 | 1,0 | 1,0 | ||
2. | Кулинария. | 14,0 | 4,0 | 10,0 | |
2.1. Санитария и гигиена. | 2,0 | 1,0 | 1,0 | ||
2.1. Санитария и гигиена. Требования к помещению кухни. | 2,0 | 1,0 | 1,0 | ||
2.2. Физиология питания. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
2.2.1. Пища – источник жизнедеятельности организма. Витамины. Овощи в питании. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
2.3. Технология приготовления пищи | 6,0 | 1,5 | 4,5 | ||
2.3.1. Виды бутербродов и горячих напитков. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
2.3.2. Блюда из яиц. Практикум «Приготовление блюд из яиц» | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
2.3.3. Блюда из овощей. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
2.5. Сервировка стола | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
2.5.1. Сервировка стола к завтраку. Правила поведения за столом. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
2.6 Заготовка продуктов | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
2.6.1. Заготовка продуктов и способы их сохранения. Быстрое замораживание продуктов. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
3. | Создание изделий из текстильных и поделочных материалов. | 36,0 | 9,0 | 27,0 | |
3.1. Рукоделие. Художественные ремесла. | 14,0 | 3,5 | 10,5 | ||
3.1.1 Узелковый батик. | 8,0 | 2,0 | 6,0 | ||
3.1.1 Узелковый батик. Виды росписи по ткани. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
3.1.2 Материалы и красители. Технология крашения. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
3.1.3 Подготовка красителя. Выбор способа складывания ткани и завязывание узлов. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
3.1.4 Оформление салфеток в технике «узелковый батик». | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
3.2. Отделка швейных изделий вышивкой. | 6,0 | 1,5 | 4,5 | ||
3.2. 1 Материалы и оборудование для вышивки. Перевод рисунка на ткань основы. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
3.2.2 Технология выполнения декоративных стежков. Вышивание по контуру. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
3.2.3 Технология вышивания лентами. Оформление готовой работы. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
3 3.Элементы материаловедения. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
3.3.1 Элементы материаловедения. Классификация волокон. Практическая работа «Образец полотняного переплетения». | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
3.4. Элементы машиноведения. | 8,0 | 2,0 | 6,0 | ||
3.4.1 Элементы машиноведения. Виды швейных машин. Устройство и принцип действия. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
3.4.2 Подготовка машины к работе. Практическая работа «Выполнение машинных строчек». | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
3.4.3 Практическая работа «Виды машинных швов». | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
3.4.4 Упражнения на швейной машине. ВТО. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
3.5. Конструирования и моделирования рабочей одежды. | 4,0 | 1,0 | 3,0 | ||
3.5.1 Классификация одежды. Практическая работа «Снятие мерок». | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
3.5.2 Правила работы с готовыми выкройками. Моделирование. Раскрой изделия. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
3.6. Технология изготовления одежды. | 8,0 | 2,0 | 6,0 | ||
3.6.1 Ручные работы. Практическая работа «Выполнение прямых стежков». | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
3.6.2 Практическая работа «Обработка карманов, соединение с фартуком». | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
3.6.3 Практическая работа «Технология обработки боковых и нижнего срезов». | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
3.6.4 Практическая работа «Обработка пояса и соединения его с фартуком». ВТО. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
4. | Технология ведения дома. | 4,0 | 1,0 | 3,0 | |
4.1.Эстетика и экология жилища. Интерьер жилого дома. Практическая работа «Эскиз интерьера кухни». | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
4.2 Уход за одеждой и обувью | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
5. | Электротехнические работы. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | |
5.1 Электромонтажные работы. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
6. | Технология конструкционных материалов. | 6,0 | 1,5 | 4,5 | |
6.1. Технология ручной обработки древесины и древесных материалов. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
6.1. 1 Технология ручной обработки древесины и древесных материалов. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
6.3. Технология художественной обработки материалов. | 4,0 | 1,0 | 3,0 | ||
6.3. 1Выжигание. Подготовка материалов, инструментов к работе. ТБ. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
6.3. 2 Нанесение рисунка на деревянную поверхность. Выжигание. Окончательная отделка. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
8. | Творческие проектные работы. | 6,0 | 1,5 | 4,5 | 6,0 |
8.1 Творческие проектные работы. Познавательные сведения к творческому проекту. Организационно-подготовительный этап. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
8.2 Технологический этап. Выбор техники выполнения изделия. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
8.3 Заключительный этап. Реклама и защита проекта. | 2,0 | 0,5 | 1,5 | ||
Итого: | 70,0 | 18,5 | 51,5 | 6,0 | |
Основное содержание учебной дисциплины 70,0 час
5 класс
Вводное занятие. (2,0час).
Теория1,0час Практика 1,0час.
Основные теоретические сведения.
Вводное занятие. Инструктаж по ТБ. Содержание и задачи курса «Технология». Правила внутреннего распорядка, техника безопасности.
Практические работы.
Соблюдение правил ТБ и внутреннего распорядка.
Варианты объектов труда.
Таблицы, справочные материалы.
Учащиеся должны:
знать/понимать:
- Правила внутреннего распорядка.
- Правила техники безопасности.
Учащиеся должны уметь:
- Соблюдать правила внутреннего распорядка.
- Соблюдать правила техники безопасности.
При освоении учебного материала формируются следующие компетенции:
- учебно-познавательные;
- социокультурные;
- коммуникативные;
- информационные;
- здоровьесберегающие
- культурологические.
Кулинария (14,0час).
Теория4,0час Практика 10,0час.
Санитария и гигиена. ( 2,0 час)
Основные теоретические сведения.
Понятия «санитария» и «гигиена». Требования к помещению кухни. Правила санитарии и гигиены перед началом работы, при приготовлении пищи.
Правила безопасной работы при пользовании электрическими плитами и электроприборами, газовыми плитами, при работе с ножом, кипящими жидкостями и приспособлениями. Профессия повар.
Практические работы.
Овладевать навыками личной гигиены при приготовлении и хранении пищи.
Организовывать рабочее место. Подготавливать посуду и инвентарь к приготовлению пищи
Варианты объектов труда.
Набор безопасных для здоровья моющих и чистящих средств для мытья посуды, справочные материалы.
Учащиеся должны:
знать/понимать:
- Правила санитарии и гигиены перед началом работы, при приготовлении пищи.
- Правила безопасной работы при пользовании электрическими плитами и электроприборами, при работе с ножом, кипящими жидкостями и приспособлениями.
Учащиеся должны уметь:
- Соблюдать правила санитарии и гигиены.
- Соблюдать правила безопасной работы при пользовании электрическими плитами и электроприборами, при работе с ножом, кипящими жидкостями и приспособлениями.
При освоении учебного материала формируются следующие компетенции:
- учебно-познавательные;
- социокультурные;
- коммуникативные;
- информационные;
- здоровьесберегающие
- культурологические.
Физиология питания (2,0 час).
Основные теоретические сведения.
Питание как физиологическая потребность. Состав пищевых продуктов. Значение белков, жиров, углеводов для жизнедеятельности человека. Роль витаминов, минеральных веществ и воды в обмене веществ, их содержание в пищевых продуктах. Овощи в питании.
Практические работы.
Составлять индивидуальный режим питания и дневного рациона
Варианты объектов труда.
Таблицы, справочные материалы.
Учащиеся должны:
знать/понимать:
- Значение белков, жиров, углеводов для жизнедеятельности человека.
- источники белков, жиров и углеводов;
- роль витаминов, минеральных веществ и воды в обмене веществ, их содержание в пищевых продуктах
Учащиеся должны уметь:
- составлять суточное меню с учетом питательности и калорийности продуктов;
При освоении учебного материала формируются следующие компетенции:
- учебно-познавательные;
- социокультурные;
- коммуникативные;
- информационные;
- здоровьесберегающие
- культурологические.
Технология приготовления пищи (6,0 час)
Виды бутербродов и горячих напитков.(2 час).
Основные теоретические сведения.
Продукты, применяемые для приготовления бутербродов. Значение хлеба в питании человека. Виды бутербродов. Технология приготовления бутербродов. Требования к качеству готовых бутербродов. Условия и сроки их хранения. Подача бутербродов.
Виды горячих напитков (чай, кофе, какао). Сорта чая, их вкусовые достоинства, полезные свойства. Технология заваривания,
Практические работы.
Приготовление бутербродов. Приготовление чая, кофе.
Варианты объектов труда.
Бутерброды, чай.
Учащиеся должны:
знать/понимать:
- виды бутербродов;
- технологию приготовления бутербродов;
- условия определения качества блюд и их хранения;
- технологию приготовления напитков.
Учащиеся должны уметь:
- Готовить и оформлять бутерброды.
- Определять вкусовые сочетания продуктов в бутербродах.
- Готовить горячие напитки (чай, кофе, какао).
- соблюдать санитарные и технологические условия при приготовлении блюд.
При освоении учебного материала формируются следующие компетенции:
- учебно-познавательные;
- социокультурные;
- коммуникативные;
- информационные;
- здоровьесберегающие;
- креативные;
- технологические.
Блюда из яиц. (2,0 час)
Основные теоретические сведения.
Значение яиц в питании человека. Использование яиц в кулинарии. Меры предосторожности при работе с яйцами. Способы определения свежести яиц. Технология приготовления блюд из яиц. Способы варки куриных яиц: всмятку, «в мешочек», вкрутую. Приспособления для взбивания. Подача варёных яиц. Технология приготовления омлета. Подача готовых блюд
Практические работы.
«Приготовление блюд из яиц»
Варианты объектов труда.
блюда из яиц
Учащиеся должны:
знать/понимать:
- способы определения свежести яиц;
- технологию приготовления блюд из яиц;
- способы оформления яиц к народным праздникам
Учащиеся должны уметь:
- определять свежесть яиц с помощью подсоленной воды.
- приготавливать различные блюда из яиц по технологическим рецептам;
- оформлять блюда и подавать их к столу.
При освоении учебного материала формируются следующие компетенции:
- учебно-познавательные;
- социокультурные;
- коммуникативные;
- информационные;
- здоровьесберегающие;
- креативные;
- технологические.
Блюда из овощей. (2,0 час)
Основные теоретические сведения.
Питательная ценность овощей и фруктов. Содержание в них витаминов, минеральных солей, клетчатки, воды. Кулинарная классификация овощей. Питательная ценность фруктов.
Общие правила механической кулинарной обработки овощей. Правила измельчения овощей, наиболее распространённые виды нарезки овощей. Инструменты и приспособления для нарезки.
Технология приготовления салата из сырых овощей (фруктов).
Значение и виды тепловой обработки продуктов (варка, припускание, бланширование, жарение, пассерование, тушение, запекание). Преимущества и недостатки различных способов тепловой обработки овощей. Технология приготовления салатов из варёных овощей. Условия варки овощей для салатов, способствующие сохранению питательных веществ и витаминов.
Практические работы.
Определять доброкачественность овощей и фруктов по внешнему виду.
Выполнять кулинарную механическую обработку овощей и фруктов.
Выполнять нарезку овощей.
Готовить салат из сырых овощей или фруктов.
Осваивать безопасные приёмы тепловой обработки овощей.
Готовить блюда из варёных овощей
Варианты объектов труда.
Блюда из варёных овощей, салат из сырых овощей или фруктов.
Учащиеся должны:
знать/понимать:
- питательную ценность овощей и фруктов.
- питательную ценность фруктов.
- общие правила механической кулинарной обработки овощей.
- виды нарезки овощей.
- технологию приготовления салата из сырых овощей (фруктов).
- виды тепловой обработки продуктов (варка, припускание, бланширование, жарение, пассерование, тушение, запекание).
- технологию приготовления салатов из варёных овощей.
Учащиеся должны уметь:
- определять доброкачественность овощей и фруктов.
- выполнять первичную обработку овощей.
- выполнять нарезку овощей.
- приготавливать различные салаты из сырых овощей (фруктов).
- выполнять тепловую обработкуовощей (варка, припускание, бланширование, жарение, пассерование, тушение, запекание).
- приготавливать различные салаты из варёных овощей.
- оформлять блюда и подавать их к столу.
При освоении учебного материала формируются следующие компетенции:
- учебно-познавательные;
- социокультурные;
- коммуникативные;
- информационные;
- здоровьесберегающие;
- креативные;
- технологические.
Сервировка стола (2,0 час).
Основные теоретические требования. Сервировка стола к завтраку. Правила поведения за столом.Меню завтрака. Понятие о сервировке стола. Особенности сервировки стола к завтраку. Набор столового белья, приборов и посуды для завтрака. Способы складывания салфеток. Салфеточный этикет
Способы подачи готовых блюд к столу, правила пользования столовыми приборами. Правила поведения за столом и приема гостей.
Практические работы.
Подбирать столовое бельё для сервировки стола к завтраку.
Подбирать столовые приборы и посуду для завтрака.
Составлять меню завтрака. Рассчитывать количество и стоимость продуктов для стола.
Выполнять сервировку стола к завтраку, овладевая навыками эстетического оформления стола. Складывать салфетки.
Варианты объектов труда.
Меню. Расчет стоимости продуктов. Сервировка стола.
Учащиеся должны:
знать/понимать:
- классификацию блюд и способы подачи готовых блюд к столу;
- правила и особенности сервировки стола к завтраку;
- правила соблюдения этикета за столом;
- способы складывания салфеток
- правила.
Учащиеся должны уметь:
- составлять меню для завтрака, рассчитывать количество и стоимость продуктов;
- приготавливать блюда по готовым рецептам;
- сервировать стол и оформлять приготовленные блюда;
- пользоваться столовыми приборами;
При освоении учебного материала формируются следующие компетенции:
- учебно-познавательные;
- социокультурные;
- коммуникативные;
- информационные;
- здоровьесберегающие;
- эстетико – формирующие.
Заготовка продуктов (2,0 час).
Основные теоретические сведения.
Способы заготовки продуктов и способы их сохранения. Первичная обработка фруктов и ягод.
Технология быстрого замораживанияфруктов и ягод.
Условия и сроки хранения замороженных продуктов.
Практические работы.
Предварительная сортировка, нарезка плодов перед замораживанием фруктов и ягод.
Варианты объектов труда.
Фрукты, ягоды.
Учащиеся должны:
знать/понимать:
- влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов;
- условия сохранения фруктов, плодов и ягод на длительный срок при помощи замораживания;
- санитарно-гигиенические требования к помещению кухни, столовой, к обработке пищевых продуктов;
Учащиеся должны уметь:
- выполнять первичную обработку фруктов и ягод;
- заготавливать на зиму фрукты, плоды, ягоды способом замораживания.
При освоении учебного материала формируются следующие компетенции:
- учебно-познавательные;
- социокультурные;
- коммуникативные;
- информационные;
- здоровьесберегающие;
- креативные;
- технологические.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов (36,0час).
Теория9,0час Практика 27,0 час.
Рукоделие. Художественные ремесла. (14,0 час)
Теория3,5 час Практика 10,5 час.
Узелковый батик. (8,0час).
Основные теоретические сведения.
Виды росписи по ткани. Узелковый батик как художественное ремесло. Фантазии в решении и особенности выполнения узелкового батика. Декоративные дополнения в вариативности росписи узелкового батика. Инструменты и приспособления. Материалы и красители. Технология крашения. Подготовка красителя. Выбор способа складывания ткани и завязывание узлов. Оформление салфеток в технике «узелковый батик». Санитарно-гигиенические требования. Соблюдение правил техники безопасности.
Практические работы.
Подготовка инструментов и материалов для росписи. Формирование ткани для получения рисунка; обработка края салфетки.
Варианты объектов труда.
Ткань, краски.
Учащиеся должны:
знать/понимать:
- особенности выполнения узелкового батика;
- правила ТБ и санитарно-гигиенические правила;
- технологию приготовления раствора;
Учащиеся должны уметь:
- подбирать инструменты и приспособления для росписи узелкового батика;
- формировать ткань для получения рисунка;
- понимать красоту и выполнять ее своими руками.
- соблюдать санитарно-гигиенические правила и ТБ.
При освоении учебного материала формируются следующие компетенции:
- учебно-познавательные;
- социокультурные;
- коммуникативные;
- информационные;
- здоровьесберегающие;
- эстетико – формирующие;
- технологические.
Отделка швейных изделий вышивкой. (6,0 час).
Основные теоретические сведения.
Материалы и оборудование для вышивки. Приёмы подготовки ткани и ниток к вышивке. Перевод рисунка на ткань основы. Технология выполнения прямых, петлеобразных, петельных, крестообразных и косых ручных стежков. Вышивание по контуру.
Материалы и оборудование для вышивки атласными лентами. Закрепление ленты в игле. Швы, используемые в вышивке лентами. Оформление готовой работы. Профессия вышивальщица
Практические работы.
Подготовка инструментов и материалов для росписи. Формирование ткани для получения рисунка; обработка края салфетки.
Варианты объектов труда.
Ткань, нитки мулине, ленты, пяльцы, ножницы, рисунок для вышивки.
Учащиеся должны:
знать/понимать:
- ассортимент материалов и инструментов для вышивки;
- правила ТБ и организации рабочего места вышивальщицы;
- способы перевода рисунка на ткань основы;
- способ заправки ткани в пяльцы;
- технологию выполнения прямых, петлеобразных, петельных, крестообразных и косых ручных стежков;
- технологию выполнения швов, используемые в вышивке лентами.
Учащиеся должны уметь:
- подбирать материалы,инструменты и приспособления и оборудование для ручной вышивки;
- выполнять эскизы для вышивки ручными стежками;
- переводить рисунок на ткань основы;
- выполнять образцы вышивки прямыми, петлеобразными, петельными, крестообразными и косыми ручными стежками;
- выполнять швы, используемые в вышивке лентами.
- соблюдать санитарно-гигиенические правила и ТБ при выполнении ручных работ.
При освоении учебного материала формируются следующие компетенции:
- учебно-познавательные;
- социокультурные;
- коммуникативные;
- информационные;
- здоровьесберегающие;
- эстетико – формирующие;
- технологические.
Элементы материаловедения. (2,0 час).
Основные теоретические сведения.
Классификация волокон. Натуральные растительные волокна. Получение пряжи и тканей в условиях прядильного и ткацкого производства и в домашних условиях. Основная и уточная нити, кромка и ширина ткани. Полотняное переплетение. Лицевая и изнаночная сторона ткани. Свойства тканей из натуральных растительных волокон. Краткие сведения об ассортименте хлопчатобумажных и льняных тканей. Материалы, применяемые в декоративно-прикладном искусстве.
Практические работы.
Изучение свойств нитей основы и утка. Определение направления долевой нити в ткани. Определение лицевой и изнаночной сторон ткани. Выполнение образца полотняного переплетения.
Варианты объектов труда.
Образцы ткани. Образец полотняного переплетения.
Учащиеся должны:
знать/понимать:
- классификацию волокон;
- процесс получения натуральных волокон растительного происхождения (льняных, хлопчатобумажных) и тканей из них;
- свойства тканей из льняных, хлопчатобумажных волокон;
- принцип выполнения полотняного переплетения нитей в тканях.
- способы определения лицевой и изнаночной стороны ткани;
- способы определения долевой и уточной нитей;
Учащиеся должны уметь:
- выполнять учебный образец полотняного переплетения;
- определять лицевую и изнаночную стороны ткани;
- определять долевую и уточную нити;
При освоении учебного материала формируются следующие компетенции:
- учебно-познавательные;
- социокультурные;
- коммуникативные;
- информационные;
- здоровьесберегающие;
- эстетико – формирующие;
- технологические.
Элементы машиноведения. (8,0 час).
Основные теоретические сведения.
Классификация швейных машин. Устройство и принцип действия.Назначение основных узлов. Виды приводов швейной машины, их устройство, преимущества и недостатки. Подготовка машины к работе, заправка верхней и нижней нитей, выполнение машинных строчек , регулировка длины стежка.. Организация рабочего места для работы на швейной машине. Правила безопасного труда при работе на швейной машине.Конструкция машинного шва. Длина стежка, ширина шва. Назначение и конструкция соединительных и краевых швов (стачные, накладные швы, швы вподгибку), их условные графические обозначения и технология выполнения.ВТО.
Практические работы.
Заправка верхней и нижней ниток. Регулировка качества машинной строчки для различных видов тканей. Замена иглы в швейной машине. Выполнение машинных строчек Виды машинных швовВыполнение стачных, накладных швов, швов вподгибку),.
Варианты объектов труда.
Швейная машина. Образцы машинных швов. Ткань, инструменты.
Учащиеся должны:
знать/понимать:
- классификацию швейных машин;
- назначение, принцип работы бытовой швейной машины, ее регуляторов;
- способы заправки верхней и нижней ниток;
- виды машинных строчек;
- конструкцию и назначение стачных, накладных швов, швов вподгибку
Учащиеся должны уметь:
- выполнять заправку верхней и нижней ниток
- выполнять регулировку машинной строчки, замену швейной иглы,
- выполнять стачные, накладные швы, швы вподгибку.
При освоении учебного материала формируются следующие компетенции:
- учебно-познавательные;
- социокультурные;
- коммуникативные;
- информационные;
- здоровьесберегающие;
- креативные;
- эстетико – формирующие;
- технические;
- технологические.
Конструирования и моделирования рабочей одежды. (4,0час).
Основные теоретические сведения.
Классификация одежды. Требования к одежде. Виды рабочей одежды. Правила снятия мерок. Общие правила построения и оформления чертежей швейных изделий. Понятие о масштабе, чертеже, эскизе. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4 и в натуральную величину по своим меркам. Правила работы с готовыми выкройками. Моделирование фартука: понятие о форме, контрасте, симметрии и асимметрии. Использование цвета, фактуры материала, различных видов отделки при моделировании швейных изделий. Технические условия изготовления лекал. Правила их оформления. Раскрой изделия.
Практические работы.
Снятие мерок и запись результатов измерений. Построение основы чертежа фартука в масштабе 1:4 и в натуральную величину по своим меркам. Выбор модели фартука. Моделирование фартука. Оформление лекал. Настилание ткани. Раскладка лекал на ткани. Раскрой.
Варианты объектов труда.
Эскиз. Чертеж. Лекала. Сантиметровая лента.
Учащиеся должны:
знать/понимать:
- классификацию одежды, требования, предъявляемые к одежде;
- виды поясной одежды, ткани и отделки для ее изготовления;
- основные конструкции фартуков, мерки для построения чертежей и прибавки на свободу облегания;
- способы моделирования фартуков;
- правила изготовления и оформления лекал.
- правила раскроя.
Учащиеся должны уметь:
- производить снятие мерок и построение чертежа фартука;
- разрабатывать эскизы моделей фартуков;
- выполнять моделирование фартуков;
- изготавливать и оформлять лекала для изделий.
При освоении учебного материала формируются следующие компетенции:
- учебно-познавательные;
- социокультурные;
- коммуникативные;
- информационные;
- здоровьесберегающие;
- креативные;
- эстетико – формирующие;
- технические.
Технология изготовления одежды. (8,0 час).
Основные теоретические сведения.
Ручные работы. Ручные стежки, применяемые при изготовлении одежды. Нумерация деталей кроя Способы переноса контурных и контрольных линий выкройки на ткань. Обработка нагрудника и нижней части фартука швом вподгибку с закрытым срезом. Способы обработки основных технологических узлов Обработка накладных карманов, пояса. Бретелей. Сборка изделия. Художественная отделка изделия.
Влажно-тепловая обработка и ее значение при изготовлении швейных изделий. Контроль и оценка качества готового изделия.
Практические работы.
Выполнение прямых стежков. Обработка карманов, соединение с фартуком. Технология обработки боковых и нижнего срезов. Обработка пояса и соединения его с фартуком. ВТО.
Варианты объектов труда.
Фартук, головной убор.
Учащиеся должны:
знать/понимать:
- технологическую последовательность операций и технические условия для пошива поясного изделия;
- правила ВТО изделия;
- способы самоконтроля и контроля качества изделия.
Учащиеся должны уметь:
- уточнять детали кроя и подготавливать изделие к машинной обработке;
- нумеровать детали кроя;
- выполнять обработку отдельных технологических узлов и сборку изделия в целом;
- производить влажно-тепловую обработку и окончательную отделку готового изделия;
- оценивать качество готового изделия.
При освоении учебного материала формируются следующие компетенции:
- учебно-познавательные;
- социокультурные;
- коммуникативные;
- информационные;
- здоровьесберегающие;
- эстетико – формирующие;
- культурологические;
- технологические;
- технические.
Технология ведения дома (4,0 час). Теория1,0 час Практика 3,0 час.
Эстетика и экология жилища.(2,0 час).
Основные теоретические сведения.
Интерьер жилого дома. Интерьер жилых помещений и их комфортность. Рациональное размещение оборудования кухни и уход за ним. Создание интерьера кухни с учетом запросов и потребностей семьи и санитарно-гигиенических требований. Отделка интерьера тканями, росписью, резьбой по дереву. Декоративное украшение кухни изделиями собственного изготовления.
Практические работы.
Выполнение эскиза интерьера кухни.
Варианты объектов труда.
Каталоги строительно – отделочных материалов. Интернет.
Учащиеся должны:
знать/понимать:
- назначение кухни;
- санитарно-гигиенические требования к помещению кухни;
- правила создания интерьера;
- способы отделки интерьера.;
- профессии, связанные с выполнением дизайнерских работ.
Учащиеся должны уметь:
- чистить посуду, поддерживать чистоту в жилых помещениях;
- выполнять эскизы интерьера кухни;
- размещать оборудование кухни.
При освоении учебного материала формируются следующие компетенции:
- учебно-познавательные;
- социокультурные;
- коммуникативные;
- информационные;
- здоровьесберегающие;
- эстетико – формирующие;
- технические.
Уход за одеждой и обувью (2 час).
Основные теоретические сведения.
Современные средства ухода за бельевыми изделиями, одеждой, обувью. Способы удаления пятен с одежды. Выбор технологий и средств для длительного хранения шерстяных и меховых изделий. Условные обозначения на ярлыках.
Практические работы.
Удаление пятен с одежды. Ремонт одежды декоративными отделочными заплатами ручным и машинным способами. Штопка изделия.
Варианты объектов труда.
Изделие, подлежащее ремонту, шерстяные изделия.
Учащиеся должны:
знать/понимать:
- правила ухода за одеждой, обувью;
- способы удаления пятен с одежды;
- правила использования оборудования и приспособлений для уборки дома.
Учащиеся должны уметь:
- подбирать и использовать необходимые средства для ухода за одеждой и обувью;
- удалять пятна с одежды;
При освоении учебного материала формируются следующие компетенции:
- учебно-познавательные;
- социокультурные;
- коммуникативные;
- информационные;
- здоровьесберегающие
- культурологические;
- технологические.
Электротехнические работы (2,0 час)
Теория2,0час Практика 2,0час.
Электромонтажные работы. (2,0 час)
Основные теоретические сведения.
Организация рабочего места для выполнения электромонтажных работ. Виды проводов. Инструменты для электромонтажных работ. Приемы монтажа установочных изделий. Правила безопасной работы с электрооборудованием и при выполнении электромонтажных работ. Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием электротехнических устройств.
Практические работы.
Организация рабочего места для выполнения электромонтажных работ Соблюдение правил ТБ. Варианты объектов труда.
Провода. Инструменты для электромонтажных работ.
Учащиеся должны:
знать/понимать:
- правила организации рабочего места для выполнения электромонтажных работ.
- виды проводов.
- инструменты для электромонтажных работ.
- правила безопасной работы с электрооборудованием и при выполнении электромонтажных работ.
Учащиеся должны уметь:
- организовывать рабочее место для выполнения электромонтажных работ.
- подбирать инструменты для электромонтажных работ
- соблюдать правила безопасной работы с электрооборудованием и при выполнении электромонтажных работ.
При освоении учебного материала формируются следующие компетенции:
- учебно-познавательные;
- социокультурные;
- коммуникативные;
- информационные;
- здоровьесберегающие;
- культурологические;
- технические.
Технология конструкционных материалов. (6,0 час).
Теория2,0час Практика 2,0час.
Технология ручной обработки древесины и древесных материалов. (2,0 час).
Основные теоретические сведения.
Древесина как конструкционный материал. Пиломатериалы. Конструкционные древесные материалы. Технология ручной обработки древесины и древесных материалов. Рабочее место обучающегося Основные технологические операции и приёмы ручной обработки древесины и древесных материалов; особенности их выполнения: пиление, строгание, сверление.. Столярный или универсальный верстак. Ручные инструменты и приспособления. Технологический процесс, технологические операции. Понятия «заготовка», «деталь», «изделие». Технологическая и маршрутная карты. Графическое изображение изделия: технический рисунок, эскиз, чертёж.
Разметка плоского изделия на заготовке. Разметочные и измерительные инструменты, шаблон.
Сборка деталей изделия: гвоздями, шурупами, склеиванием. Зачистка и лакирование деревянных поверхностей. Правила безопасного труда
Практические работы.
Чтение и выполнение графического изображения изделия. Разметка плоского изделия.
Выполнение приёмов работы ручными инструментами при пилении, строгании, сверлении.
Варианты объектов труда.
Заготовка из древесных материалов. Столярные инструменты.
Учащиеся должны:
знать/понимать:
- правила чтения и выполнения графического изображения изделия;
- характеристику пиломатериалови древесных материалов;
- правила рациональных и безопасных приёмов работы ручными инструментами при пилении, строгании, сверлении;
- профессии, связанные с выполнением ремонтных работ
- права потребителя, оценку качества товаров и услуг.
Учащиеся должны уметь:
- Читать и выполнять графическое изображение изделия;
- Размечать плоское изделие;
- Определять породы древесины.
- Выполнять рациональные и безопасные приёмы работ ручными инструментами при пилении, строгании, сверлении
- Характеризовать пиломатериалы и древесные материалы. Знать элементы пиломатериалов.
- Соединять детали из древесины гвоздями, шурупами, склеиванием.
- Работать ручными инструментами с соблюдением правил безопасности.
При освоении учебного материала формируются следующие компетенции:
- учебно-познавательные;
- социокультурные;
- коммуникативные;
- информационные;
- здоровьесберегающие;
- культурологические;
- технические.
Технология художественной обработки материалов. (4,0час).
Основные теоретические сведения.
Выжигание. Технологии художественно-прикладной обработки материалов. Материалы и инструменты. Электровыжигатель, его устройство и принцип работы. Подготовка материалов, инструментов к работе. Организация рабочего места, приёмы выполнения работ. Правила безопасной работы электровыжигателем. Нанесение рисунка на деревянную поверхность. Выжигание. Окончательная отделка.
Практические работы.
Разработать и нанести рисунок на изделие. Выполнить работы по выжиганию рисунка, зачистке изделия и покрытию изделия лаком.
Варианты объектов труда.
Электровыжигатель, рисунок, деревянное изделие.
Учащиеся должны:
- знать/понимать:
- технологию выполнения выжигания ;
- устройство и принцип работыэлектровыжигателя,.
- правила организации рабочего места и ТБ при выжигании;
- способы окончательной отделки декоративного изделия.
Учащиеся должны уметь:
- разрабатывать и наносить рисунок на изделие;
- выполнять подготовительные работы и работы по выжиганию;
- выполнять работы по выжиганию рисунка, зачистке и лакированию изделия.
При освоении учебного материала формируются следующие компетенции:
- учебно-познавательные;
- социокультурные;
- коммуникативные;
- информационные;
- здоровьесберегающие;
- культурологические;
- технические.
Творческие проектные работы (6,0 час).
Теория1,5 час Практика 4,5час.
Основные теоретические сведения.
Познавательные сведения к творческому проекту. Знакомство с понятием «творческий проект». Организационно-подготовительный этап. Цели, задачи, выдвижение идей для выполнения учебного проекта, составление плана по выполнению проекта. Поиск возможных вариантов в выборе техники выполнения. Анализ моделей-аналогов. Технологический этап. Подготовка материалов и инструментов к работе. Технологические операции по выполнению изделия. Заключительный этап. Реклама. Цель рекламы. Защита проекта.
Примерные темы.
Изготовление изделий декоративно-прикладного искусства для украшения интерьера (салфетки, прихватки, разделочные доски и т.д.).
Учащиеся должны:
знать/понимать:
- общие сведения о процессе выполнения творческого проекта;
- основные технологические понятия;
- назначение и технологические свойства материалов;
- назначение и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений;
- виды, приемы и последовательность выполнения технологических операций, влияние различных технологий обработки материалов на окружающую среду и здоровье человека;
- пути получения технико-технологических сведений из разнообразных источников информации;
Учащиеся должны уметь:
- анализировать проблему, выдвигать идеи и находить решение;
- проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или получения продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов;
- планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий;
- распределять работу при коллективной деятельности.
- рационально организовывать рабочее место; находить необходимую информацию в различных источниках, применять конструкторскую и технологическую документацию;
- составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления изделия или получения продукта;
- выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ;
- выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования;
- соблюдать технические и технологические условия при изготовлении изделий или получении продукта;
- соблюдать правила безопасной работы при использовании различных инструментов, приспособлений, машин и оборудования;
- осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия (детали);
- находить и устранять допущенные дефекты;
- представлять и обосновывать творческую суть идеи проекта.
В проектной деятельности формируются следующие компетенции:
- умение общаться;
- умение сотрудничать (работать в команде);
- умение решать проблемы;
- умение осуществлять самоуправление;
- владеть информационными коммуникациями.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Средства обучения:
Оборудование, инструменты, приспособления для проведения кулинарных работ;
Оборудование, инструменты, материалы для ручного вышивания;
Оборудование, инструменты, материалы для выжигания;
Инструменты (отвертка, резак, кусачки), материалы (провода, вилка, и т.д.)
Оборудование, инструменты, материалы для изготовления швейных изделий.
Наглядные пособия:
Плакаты по кулинарии;
Образцы ручной вышивки;
Образцы фартука;
Образцы отдельных технологических узлов по обработке фартука;
Образцы выжигания по дереву, росписи по дереву;
Образцы творческих работ учащихся;
Инструкции по безопасности труда по всем разделам технологической подготовки.
Коллекции волокон, образцов ткани.
Плакаты по декоративно-прикладному искусству.
Рекомендуемая литература для педагога:
- Н.В. Синица, П.С. Самородский, В.Д. Симоненко Технология. 5 класс –М.: Вентана-Граф, 2014.
- О.А. Кожина, Технология. Обслуживающий труд.5клУчебник для уч-ся общеобразовательных учреждений –М.: Дрофа, 2012ISBN978-5-358-12222-2
- Н.В. Синица, В.Д. Симоненко Технология. Технология ведения дома: 5 класс: Учебник для уч-ся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2013. ISBN 5-88717-816-7
- В.М. Казакевич, Г.А. Молев. Технология. Технический труд. 5 класс. – М.: Дрофа, 2013 ISBN 978-5-358-11947-5
- И.А. Сасова, М.Б. Павлова, М.И. Гуревич и др. Технология. 5 класс:учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2012. ISBN 978-5-360-01089-0
- А.Т. Тищенко. Технология. Индустриальные технологии: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2013
- В.И. Ермакова Основы кулинарии. Учеб.для 8-11 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2000. ISBN 5-09-006787-2
- В.В. Похлебкин О кулинарии от А до Я. Словарь-справочник. – Мн.: Полымя, 1988. ISBN 5-345-00218-5
- Б.В. Берков, Г.И. Беркова Приемы и банкеты. домашняя энциклопедия. – Ростов – на – Дону: «Феникс», 1995. ISBN 5-85880-084-Х
- Т.И. Баева, С.А.Балакин. «Домашняя мастерская». – М.: Легпромбытиздат, 1991. ISBN 5-7088-0588-9.
- Э.П. Луканский. «Сотвори радость» - Мн.: Полымя, 1997. ISBN 985-07-0011-4.
- С.М. Мартынов Овощи+фрукты+ягоды=здоровье: Кн. Для родителей. – М.: Просвещение, 1993. ISBN 5-09-004064-8
- М.П. Папилова Декоративная скатерть в технике художественной росписи по ткани. –Школа и производство.-2006.
Рекомендуемая литература для учащихся:
- Н.В. Синица, П.С. Самородский, В.Д. Симоненко Технология. 5 класс –М.: Вентана-Граф, 2014.
- О.А. Кожина, Е.Н. Кудакова, Н.Б. Рыкова Технология. Обслуживающий труд.5кл –М.: Дрофа, 2013 ISBN978-5-358-12222-2
- Н.В. Синица, В.Д. Симоненко Технология. Технология ведения дома: 5 класс: Учебник для уч-ся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2013. ISBN 5-88717-816-7
- В.М. Казакевич, Г.А. Молев. Технология. Технический труд. 5 класс. – М.: Дрофа, 2013 ISBN 978-5-358-11947-5
- А.В. Волков Домашний сантехник. – М.: Машиностроение, 1993
- И.А. Мусская. «Домоводство - 3» - Ижевск: РИО «Квест», 1994.
Предварительный просмотр:
Рекомендации по составлению адаптированной программы для ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида (из опыта работы)
В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") установлено: «… содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». В связи с этим, для получения общего образования детьми с ОВЗ в общеобразовательных организациях должны разрабатываться соответствующие адаптированные основные общеобразовательные программы (отдельными документами) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Основной документ, который содержит гигиенические требования к организации данной работы – это новые «Санитарно-эпидемиологические правила, нормативы и требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (далее – СанПиН 2.4.1.3049-13; начало действия документа – 30.07.2013). В которых говорится: «Образовательная организация должна создать условия для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей – инвалидов в случае их пребывания в учреждении…». Нормы СанПиН 2.4.1.3049-13 распространяются на все образовательные учреждения, независимо от их вида, организационно-правовых форм и форм собственности.
Сначала осуществляется углубленное психолого-педагогическое обследование всех сфер деятельности детей данной категории, эмоционально-волевой сферы, высших психических функций, речевого развития, интеллектуального развития. Результаты данного обследования выносятся на ПМПк учреждения с целью определения дальнейшего образовательного маршрута.
Далее проводится организационная работа по проектированию, разработке и утверждению образовательной программы для ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребенка, медицинские показатели, рекомендации ПМПК и ПМПк, ожидания родителей, четко формулируются цели и задачи индивидуальной образовательной программы (обсуждается необходимость в дополнении или изменении учебного графика, определяются формы получения образования, режим посещения занятий, как подгрупповых, так и индивидуальных, дополнительные виды психолого-педагогического сопровождения, определение промежуточных и итоговых результатов и т.д.).
Далее педагогами и специалистами разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты на основе разработанной образовательной программы для конкретного ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида, учитывая общеобразовательную программу ОУ. Данные индивидуальные образовательные маршруты включают содержание основных разделов базовой программы, а также коррекционные направления для конкретного ребенка, рекомендованные специалистами учреждения.
Так как оптимальный вариант разработки и реализации индивидуальной образовательной программы для воспитанника составляет один год, корректировка содержания ее осуществляется на основе результатов промежуточной диагностики, проводимой в декабре текущего учебного года. На основе анализа промежуточной диагностики, вносятся изменения и корректировки в индивидуальную образовательную программу для конкретного ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида.
В конце учебного года по итогам реализации индивидуальной образовательной программы в рамках психолого-медико-педагогического консилиума проводится анализ итоговой диагностики различных сфер развития ребенка, обосновываются внесение корректировок, формулируются рекомендации с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида специалистами на следующем этапе его воспитания и обучения. А также проводятся итоговая встреча с родителями (законными представителями) для определения дальнейших форм работы с ребенком, педагогами и специалистами ОУ даются рекомендации, советы, консультации, памятки.
Обычно в учреждении порядок разработки и корректировки индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ или детей-инвалидов проходит в рамках ПМПк учреждения. Образовательная программа разрабатывается педагогами и специалистами ОУ и утверждается директором.
Индивидуальная образовательная программа для ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида имеет такую структуру:
1. Титульный лист, который включает в себя наименование учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя воспитанника, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. При необходимости программа должна быть согласована с председателем психолого-медико-педагогического консилиума. На титульном листе можно указать специалиста, который является ответственным за реализацию индивидуальной программы.
2. Пояснительная записка, в которой излагается сведения о ребенке: возраст, группа, социальное окружение, интересы; ожидания родителей; диагноз; психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени. На основе данных независимой психолого-педагогической диагностики формулируются цель и задачи сопровождения ребенка на определенный временной промежуток. В пояснительной записке указываются основные общеобразовательные программы, на основе которых разработана индивидуальная образовательная программа, а также обосновывается варьирование, если имеет место перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения тем и др.
3. Индивидуальный учебный план. Возможно варьирование внутри содержания индивидуальной программы путем усиления отдельных тем, разделов. Варьирование на уровне содержания индивидуальной образовательной программы осуществляется путем перепланировки количества часов в структурных единицах программы; изменения последовательности изучения отдельных разделов программы, некоторых тем; увеличения объема интегрированных занятий внутри индивидуальной программы.
4. Содержание программы.
Включает в себя три основных компонента или блока:
Образовательный компонент, в котором раскрывается содержание образования на определенном году обучения (промежуточные планируемые результаты) с включением календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений по образовательным областям и др. Образовательный компонент является обязательным, если в индивидуальную программу включен индивидуальный учебный план.
Коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы с воспитанниками, приемы, методы и формы. В коррекционный блок входят разделы специалистов ОУ: учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя, который имеет возможность реализовывать приемы и методы коррекционной работы с воспитанником во время непосредственно образовательной деятельности и в свободной деятельности.
Воспитательный компонент содержит условия взаимодействий воспитателей и специалистов с ребенком с ОВЗ или ребенком-инвалидом, а также с родителями в процессе психолого-педагогического сопровождения
Заключение и рекомендации. В данном разделе формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года. Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья и ребенка-инвалида специалистами на следующем этапе его обучения
При подготовке индивидуального маршрута и АОП используйте:
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273;
2. СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 № 26.
Предварительный просмотр:
Рекомендации
педагогам при конструировании уроков в рамках реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
Предмет изменений | Традиционная деятельность учителя | Деятельность учителя, работающего по ФГОС |
Подготовка к уроку | Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации | Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами |
Основные этапы урока | Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя | Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока) |
Главная цель учителя на уроке | Успеть выполнить все, что запланировано | Организовать деятельность детей:
|
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей) | Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д. | Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение, способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. |
Формы урока | Преимущественно фронтальная | Преимущественно групповая и/или индивидуальная |
Нестандартное ведение уроков | – | урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся |
Взаимодействие с родителями обучающихся | Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс | Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями обучающихся может осуществляться при помощи Интернета |
Образовательная среда | Создается учителем. Выставки работ обучающихся Предметные результаты Нет портфолио обучающегося | Создается обучающимися (изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные Создание портфолио |
Результаты обучения | Основная оценка – оценка учителя Важны положительные оценки обучающихся по итогам контрольных работ | Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки Учет динамики результатов обучения. Оценка промежуточных результатов обучения |
Предварительный просмотр:
сравнительное описание Программы коррекционной работы в рамках ООП ОО и Адаптированной индивидуальной образовательной программы:
| Программа | Адаптированная |
Направление | Коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ; Оказание помощи в освоении ООП ОО; социальная адаптация; обеспечение условий для реализации ООП ОО | Освоение ОП на уровне, доступном ребенку; социальная адаптация |
Срок | 4года – в соответствии с реализацией содержания ООП, прогнозируемого | 1 год – в соответствии с рекомендациями ПМПК о создании |
Контингент | Дети различных категорий: с ОВЗ (инвалидностью); дети, имеющие парциальные недостатки в развитии школьно-значимых функций; слабое здоровье; находящиеся в трудной жизненной ситуации и другие. | ребенок из любой категории, имеющий статус «ребенок с ОВЗ» и/или «ребенок-инвалид» |
Разрабатывается | Под руководством администрации ОО специалистами службы | Под руководством администрации ОО (координатора по инклюзии, руководителя СППС) специалистами службы психолого-педагогического сопровождения, учителями (воспитателями) с привлечением родителей ребенка с ОВЗ в рамках деятельности ППк |
Утверждается | Педагогическим Советом ОО | Директором ОО, подписывается родителями ребенка с ОВЗ |
Механизм | Взаимодействие специалистов ОО; | Взаимодействие в «мини-команде»; взаимодействие с родителями; «гибкая» система «ведения» ребенка в зависимости от актуальных задач |
Направления | Диагностическое; коррекционно-развивающее; консультативное; информационно-просветительское; профилактическое; координационное; экспертное | Диагностическое; коррекционно-развивающее; профилактическое, другие – в зависимости от особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающегося с ОВЗ (инвалидностью) |
Планируемые результаты | Освоение ООП всеми категориями детей, требующими организации психолого-педагогического сопровождения | Положительная динамика развития ребенка; освоение ООП на доступном уровне; положительное эмоциональное состояние ребенка, класса; удовлетворенность родителей |
Предварительный просмотр:
Функции различных групп специалистов,
обеспечивающих разработку и реализацию АОП для детей с ОВЗ (детей-инвалидов), обучающихся в общеобразовательной школе:
Группа | Функционал |
Администрация | Проектирование образовательного процесса с учетом разработки и реализации ИОП для детей с особыми образовательными потребностями, в том числе – детей с ОВЗ (детей-инвалидов):
|
Специалисты психолого-педагогического сопровождения (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор) – члены шПМПк |
|
Учитель | Проектирование образовательного процесса в инклюзивном классе с учетом реализации АОП, создание условий для развития позитивных потенций каждого ребенка:
|
Воспитатели группы продленного дня, педагоги дополнительного образования |
|
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Современные подходы к организации коррекционной работы с дошкольниками с ОНР
Материал раскрывает основные характеристики и коррекционную работу с дошкольниками с ОНР....
Современные подходы в организации коррекционной работы по развитию познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями.
Эффективность познавательной деятельности зависит от способности детей к познанию окружающей действительности.Однако в настоящее время увеличилось количество детей испытывающих трудн...
Современные подходы к проблеме преемственности в коррекционно-педагогической работе дошкольного учреждения для детей с нарушением зрения и общеобразовательной начальной школы.
В данной статье раскрываются проблемы преемственности между дошкольным коррекционным учреждением и начальной общеобразовательной школой. Раскрываются современные формы преемственности, актуальность да...
Консультация для педагогов "Современные подходы и проблемы адаптации детей с ОВЗ к ДОО в условиях инклюзивного образования"
Проблемы введения инклюзии в общеобразовательные учреждения...
Современные подходы и концепции воспитания В процессе поисков и определения движущих сил воспитания и его структурных элементов образовался специальный раздел педагогики под названием «Теория воспитания». В область его изучения попали все классические и
В процессе поисков и определения движущих сил воспитания и его структурных элементов образовался специальный раздел педагогики под названием «Теория воспитания». В область его изучения поп...
Статья на тему "Современные подходы к организации инклюзивного образования"
Политика интеграции декларирует необходимость изменения общества и его систем, чтобы сделать их благоприятными для интеграции всех остальных (представителей разных рас, религий, культур и инвалидов). ...
Международная научно-практическая конференция «Педагогика: теория и практика. Современные подходы в обучении и воспитании», статья на тему: «Ассоциотивные карты, карты Проппа в работе с дошкольниками по развитию речевого творчества», январь 2023г.
Международная научно-практическая конференция «Педагогика: теория и практика. Современные подходы в обучении и воспитании», статья на тему: «Ассоциотивные карты, карты Проппа в работ...