Логопедический проект по развитию артикуляционной моторики
проект по коррекционной педагогике

 Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2 пгт Серышево

структурное подразделение детский сад №6

                                          Подготовительная группа Б «Смурфики»

        Подготовила: учитель – логопед,

Гачак А.А.

пгт Серышево

2019 г.

Логопедический  проект

 по развитию артикуляционной моторики

Тип проекта: практико-ориентированный

Проблема: несформированность артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста.

Образовательная область: речевое развитие.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.

Продолжительность проекта: краткосрочный (4 недели)

Сроки проведения: с 29.11.2019 по 20.12.2019 года.

    Участники   проекта: дети подготовительной группы Б, учитель-логопед, родители, воспитатели.

Актуальность.

Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет важное значение для формирования полноценной личности. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность малыша в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать заботиться о правильности речи ребенка надо как можно раньше. К сожалению, количество детей с дефектами речи, в том числе и с нарушениями звукопроизношения, год от года не уменьшается, а растет.

Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и ее развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата. Бытующее мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых — будто бы ребенок сам постепенно овладевает правильным произношением, глубоко ошибочно. Но именно оно часто является причиной того, что развитие звуковой стороны речи, особенно в раннем возрасте, происходит самотеком, без должного внимания со стороны родителей и воспитателей, и поэтому значительное число детей дошкольного возраста имеет те или другие недочеты произношения. А поскольку сами собой эти недостатки не исправляются, ежечасно мы слышим в той или иной мере дефектную речь как детей, так и взрослых.

Невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Компенсировать дефект может только квалифицированная помощь педагогов.

Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста - задача общественной значимости. Существует много средств устранения недостатков речи (игры, упражнения, артикуляционная гимнастика и другие). Артикуляционная гимнастика одна из них. Знакомство детей артикуляционной гимнастикой происходит с ранних лет. Благодаря артикуляционной гимнастике и упражнениям по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно. Артикуляционная гимнастика интересна своей яркой, доступной, понятной детям формой. Дети с интересом, восхищением пытаются подрожать педагогу, повторить его действие. Повторяя вместе с педагогом упражнения у детей развивается воображения, обогащается речь, эмоции. Упражняются органы артикуляции.

Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящие время.

Цель: сформировать у детей, воспитателей и родителей представление о значимости артикуляционной гимнастики и о правильности её выполнения с использованием игровых приемов и методов для развития артикуляционной моторики дошкольников.

Задачи:

• Формирование представлений об органах речи, их значении для правильного звукопроизношения,
• Выработка тонких дифференцированных движений артикуляционного аппарата
• Повышение интереса родителей к коррекционному процессу  
•   Повышение компетенции воспитателей в данной области. 

Ожидаемые результаты:

1. Сформированность представлений об органах речи, их значении для правильного звукопроизношения;
2. Освоение  тонких дифференцированных движений артикуляционного аппарата;
3. Сформированная устойчивая мотивация детей к речевой самореализации.

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный
2. Основной
3. Заключительный

1. Подготовительный этап:

• Определение темы, цели, задач, содержания проекта и планируемых результатов;
• Изучение методической литературы по данной теме;
• Подбор артикуляционных упражнений;
• Изготовление картотеки артикуляционных упражнений;
• Составление перспективного плана работы (Приложение 1);
• Планирование работы с родителями по вопросу формирования правильной артикуляции;
• Разработка рекомендаций по проведению артикуляционных упражнений.

2. Основной этап:

Работа с детьми

• Знакомство со строением органов речи посредством логопедической сказки;
• Групповое/индивидуальное разучивание комплексов артикуляционных упражнений с использованием красочных иллюстраций;
• Коллективное придумывание сказки о «Веселом Язычке»;
• Изготовление артикуляционного куба «Сказка о Веселом Язычке».

Работа с родителями

• Оформление папки передвижки «Что такое артикуляционная гимнастика и зачем она нужна?»;
• Оформление буклета для родителей «Артикуляционная гимнастика»;
• Индивидуальный показ выполнения упражнений, направленных на выработку артикуляционного уклада определенно группы звуков.

Работа с педагогами

• Консультация «Нарушения звукопроизношения. Причины. Виды».

3. Заключительный этап

- Подведение итогов реализации проекта методом  диагностирования детей.

- Оформление выставки детских работ.

- Оформление буклетов для родителей.

Рекомендации по проведению упражнений

 артикуляционной гимнастики:

 1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз – разбиваем комплекс  на весь день.

2. В комплексе должны присутствовать 2-3 упр.статических и 2-3 упр. динамических.  Начинают гимнастику со статических упражнений, они  выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении), далее переходят к динамическим.

 3. На первых занятиях упражнение повторяется 2-3 раза в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы, в дальнейшем  каждое упражнение выполняется до 10-15  раз.

 4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным.

Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме. Каждое упр. имеет своё название, свой образ. Так ребенку легче запомнить движение. А, чтобы одно и тоже движение дети не устали повторять длительное время, одному упражнению можно придумать несколько названий.

Например упр. «трубочка» - придумайте несколько названий. (хоботок, шея у жирафа, дудочка, труба…)

 5. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.

 6. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.

Приложение 1.

Перспективный план работы

Список использованной литературы: 

1. Бабина Е.С. Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе - журнал Логопед - № 5, 2005. 
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М., 2010 
3. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. Сфера. М.2005 
4. Киселева Л.С. проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Арти. М., 2005 
5. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. -М. 2007. 
6. Фадеева Ю.А., Жилина И.И. Образовательные проекты в группе для детей с ОНР. М., 2012