Работа учителя-логопеда с детьми с особыми образовательными потребностями.
материал по логопедии

Работа учителя-логопеда с детьми

с особыми образовательными потребностями

(из опыта работы).

Я расскажу об опыте своей работы с ребёнком с особыми образовательными потребностями в условиях логопункта. Опыт работы с таким ребёнком в нашем детском саду ещё небольшой. Мы работаем с ним второй учебный год.

В настоящее время в нашей образовательной организации созданы условия для ребёнка с задержкой психического развития. Эти условия созданы на основании заключения Центральной психолого – медико – педагогической комиссии. Ребёнку рекомендована АООП для обучающихся с задержкой психического развития.

Основные направления работы учителя-логопеда:

1. Коррекционно-развивающая работа с ребёнком.
2. Работа с воспитателями.
3. Работа с родителями.

Остановлюсь подробнее на каждом направлении.

1. Коррекционно-развивающая работа с ребёнком.

       Коррекционные занятия с ребёнком проводятся на логопункте детского сада в форме индивидуальных занятий.

Логопедическая работа с детьми, страдающими ЗПР, учитывает их психологические особенности и проводится по следующим направлениям:

• развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

• развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти;

• формирование пространственных представлений;

• развитие слухового восприятия, внимания, памяти;

• коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляторной моторики;

• развитие и коррекция всех компонентов речи

Работа с ребёнком с задержкой психического развития имеет свои особенности.

          Особенности организации работы с ребёнком с зпр:

-  в работе с ребёнком с зпр необходимо на подготовительном этапе больше времени уделить положительной мотивации и формированию интереса к логопедическим занятиям

Положительный эмоциональный фон необходимо создавать  в самом начале занятия, сопровождая его сюрпризными или игровыми моментами для того, чтобы нацелить ребёнка на восприятие  учебного материала на  протяжении всего занятия.    В ходе занятия необходимо избегать критических замечаний по отношению к ребёнку; указав на ошибку, нужно объяснить, как можно её исправить. Такие позитивные высказывания учителя-логопеда как: «Я рада, что ты справился с этим  заданием», «Я знала, что ты можешь пересказать эту сказку», «Посмотри, как ты стал красиво писать»,  —  помогают детям с речевыми проблемами.

Заинтересовать ребёнка на логопедических занятиях помогают разнообразные дидактические игры с включением кукольных героев. Например, пришла на занятие кукла Маша, которая не знает с какого дерева листик упал. Ребёнок с удовольствием ей поможет и назовет деревья, и определит правильно листик.

Различных кукол можно также использовать при подведении итога занятия. Кукла  может поощрить ребёнка или сделать ему замечание в корректной форме.

Как показывает опыт, куклы, участвующие на логопедических занятиях, вызывают положительные эмоции у детей-логопатов, что повышает мотивацию к занятиям с учителем-логопедом.

- следующая особенность

 Взаимосвязь работы по коррекции речи с развитием познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления).

Виды заданий разнообразны: “послушай и определи нужный звук в слоге”, “распредели картинки по наличию звука”. Работая с такими заданиями, дети учатся быть внимательными.

- Максимальное использование при коррекции дефектов речи у ребёнка с ЗПР различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического)

Например, при знакомстве со звуком А рассматриваем в зеркале артикуляцию этого звука, проговариваем, что рот широко открыт при произнесении. Рассматриваем символ звука А – большой красный круг. Затем выкладываем из палочек букву, в воздухе пишем эту букву, а дома задание – с помощью пластилина вылепить эту букву.

 - еще одной характерной особенностью работы с ребёнком с зпр является обязательное систематическое и многократное повторение материала, которое обусловлено особенностями процессов памяти ребенка с зпр

- тщательный подбор наглядного материала так, чтобы лишний материал не отвлекал ребёнка

- частая смена видов деятельности на занятии, обязательное включение пальчиковой гимнастики и физкультминуток

Пальчиковая гимнастика проводится в течение 3 в начале занятия или в середине занятия в форме физкультминутки. Начинается она с разминки пальцев рук – сжимания в кулак и разжимания пальцев. Затем следуют упражнения на расслабление пальцев и кистей рук («Погладим котенка») Далее даются задания на удержание позы кисти руки, сначала по подражанию, затем по речевой инструкции («Зайчик», «Кольцо», «Коза-дереза» и др.). Позже детям предлагаются упражнения, состоящие из серии последовательных движений («Пальчики здороваются»)

Работа с воспитателями:

            Ведётся тетрадь взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями, где прописаны комплексы артикуляционной гимнастики, пальчиковая гимнастика, дыхательные упражнения. Даются задания, которые воспитатели отрабатывают с ребёнком в вечернее время.

Работа с родителями:

Индивидуальные консультации родителей по результатам обследования и планам индивидуальной коррекционной работы.

Проведение консультаций по темам: «Зачем нужна артикуляционная гимнастика?», «Профилактика речевых нарушений», «Как выполнять домашние задания логопеда»

Проводятся консультации через информацию, размещённую на стенде «Логопед советует».

Эффективным методом работы с родителями является посещение ими индивидуальных занятий логопеда.

Как показывает мой практический опыт, только в этом случае родители могут выступать полноценными помощниками в коррекционной работе учителя-логопеда.    

Мама ребёнка часто приходит на консультацию. Мама отзывчива, внимательно относится к нашим рекомендациям; проводит оздоровительные мероприятия: посетила невролога, планирует санаторное лечение. На мой взгляд, только совместная с родителями работа будет эффективной в данном случае.

В конце учебного года проводится итоговая диагностика результатов коррекционной работы. Затем проводятся консультации родителей по результатам коррекционной работы.

Результаты диагностики обсуждаются на консилиуме ДОУ; проводится анализ проведённой работы.