"Формирование нравственных представлений посредством компьютерных игр"
методическая разработка (старшая группа) по теме

Введение

Актуальность исследования. Проблема нравственного воспитания в широком смысле слова относится к числу проблем, поставленных всем ходом развития человечества. Любая эпоха в соответствии со специфическими для нее задачами социально-экономического и культурного развития, диктует необходимость нравственного воспитания и формирования культуры поведения.

Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке - право и обязанность каждого человека. С правилами хорошего тона необходимо знакомить детей с раннего возраста и продолжать на протяжении всего детства. Опираясь на ранее усвоенные детьми навыки культурного поведения (в виде проявлений вежливости, внимания и симпатии к сверстникам и взрослым, элементарных навыков оказания помощи, приветливых форм общения и т.п.), дошкольников нужно научить понимать смысл и значение тех или иных правил этического поведения человека, и в доступной форме раскрывать их.

Реализация данной задачи возможна с применением новых информационных технологий. Например, компьютерных игр на специальных занятиях в старшем дошкольном возрасте. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы общечеловеческие моральные ценности (долг, честь, достоинство и т.п.) должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности. В связи с тем, что игровая деятельность является ведущей для дошкольного возраста, компьютерные игры для развития нравственных представлений, на наш взгляд. обладает большими потенциальными возможностями.

Изучением вопросов нравственного воспитания занимались такие ученые как, Е. А. Алябьева, В. А. Бачинин, С. Ф. Анисимов, Р. С. Буре,              С. А. Козлова, Н. А. Ветлугина. Л. Ф. Островская, И. Ф. Свадковский  и др.

В работах таких ученых  И. Г. Белавина, В. В. Грамолин.  Б. И. Кершан. Т. М. Клейман и других изучается использование компьютерных игры в образовательных учреждениях.

Как показал анализ психолого-педагогической  литературы, проблема нравственного воспитания  широко освещена в различных публикациях, однако работ, посвященных формированию нравственных представлений старших дошкольников с помощью компьютерных игр недостаточно. Таким образом, все вышесказанное дает нам основание считать проблему формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста  одной из самых актуальных.

Цель исследования: выявить педагогические условия обеспечивающие формирование нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством компьютерных игр.

Объект    исследования:    нравственные воспитание детей    старшего дошкольного возраста.        

Предмет исследования: процесс формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством компьютерных игр.

Проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Провести диагностическое исследование, направленное на выявление детей  старшего дошкольного возраста уровня сформированности нравственных  представлений.
3. Разработать развивающую программу, состоящую из компьютерных игр, направленную на формирование нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
4. Апробировать развивающую программу и определить ее развивающий эффект.

Гипотеза исследования: процесс формирования нравственных представлений у старших дошкольников будет протекать успешно при соблюдении следующих педагогических условий:

- отбор компьютерных игр в целях решения задач нравственных представлений;

- разработка комплексной программы компьютерных игр;

- использование компьютерных игр в комплексе с упражнениями по формированию нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты, методика «Незаконченные предложения», беседа по сказке «Лиса и журавль».

Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

1 Теоретические  основы формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством компьютерных игр

1. Нравственно воспитание детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Вопросы о решающей роли нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике с давних времен. Корни его уходят в Древнюю Грецию, где идеальным человеком считали того, кто прекрасен в физическом и нравственном отношении. Так, философ - идеалист Сократ (469 - 399 г.г. до н.э.), считал, что существуют всеобщие и неизменные нравственные понятия. Целью воспитания, по его мнению, должно быть не изучение природы вещей, а познание самого себя, совершенствование нравственности.

Платон (427 - 347 г.г. до н.э.) - считал, что приближение в высшей идее блага осуществляется главным образом путем воспитания, в том числе и нравственного, которому придается особое значение. Платон высказал ряд важных мыслей о дошкольном воспитании, о последовательной государственной системе воспитания, выдвинул требования о воспитании через положительный пример.

Аристотель (384 - 322 г.г. до н.э.) ученик Платона, был крупнейшим философом и ученым Древней Греции. Как отмечает,  Н. А. Константинов, «в области нравственного воспитания Аристотель, выдвигавший в своей философии волевое, деятельное начало, придавал большое значение нравственным навыкам и упражнениям в нравственных поступках. Природные задатки, развитие навыков (приучение, частое повторение желательных действий) и разум - таковы три источника нравственного воспитания» [30, c.145].

Спустя много веков, Я. А. Каменский (1592 - 1670) в своем трактате «Наставление нравов» приводил изречение древнеримского философа Сенеки: «Научись сперва добрым нравам, затем мудрости, ибо без первой трудно научиться последней». Там же он цитировал народное изречение: «Кто успевает в науках, но отстает от добрых нравов, тот больше отстает, чем успевает».

Разрабатывая вопросы педагогики, Иоганн Герберт (1776 - 1841) на первый план выдвинул нравственное воспитание. Примечательно, что, ратуя за привитие детям покорности, дисциплины и безропотного подчинения авторитету власти, он писал: «Единую задачу воспитания можно целиком выразить в одном только слове - нравственность».

Дальнейшее развитие проблемы нравственного воспитания получили в произведениях Д. Локка, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Р. Оуэна и других.

Русские просветители А. Н. Радищев, В. Г. Белинский, А. И. Герцен также уделяли нравственному воспитанию большое внимание, рассматривая его как необходимое условие для гармонического развития личности.

Л. Н. Толстой очень высоко оценивал нравственное воспитание и считал, что из всех наук, которое должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра.

Однако из педагогов-классиков прошлого наиболее полно и ярко охарактеризовал роль нравственного воспитания в развитии личности             К. Д. Ушинский. Он писал: «убеждены в том, что нравственность не есть необходимое последствие учености и умственного развития, мы еще убеждены в том, что влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями… » [63, c.25].

Вопросам нравственного воспитания большое внимание уделяют современные педагоги и психологи. Как показали исследования                        О. С. Богдановой, Л. Р. Болотиной, М. А. Бесовой, В. В. Поповой,                      Л. И. Романовой эффективность нравственного воспитания во многом зависит от правильной организации коллективной деятельности детей, от умелого сочетания ее с методами убеждения, накопления положительного морального опыта. В своих трудах ученые подчеркивают важность воспитания нравственных чувств ребенка, развития нравственных отношений.

Л. С. Выготский в своих исследованиях отметил «позитивное влияние игровой деятельности детей (в частности ролевых, творческих игр) на развитие нравственности воспитанников. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы общечеловеческие моральные ценности (долг, честь, достоинство и т.п.) должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности» [20, c.77].

В настоящее время, люди стремятся создать правовое общество с высокой культурой отношений между людьми, которые будут определяться социальной справедливостью, совестью и дисциплинированностью. Такое общество обуславливает необходимость нравственной воспитанности каждого. Нравственность в обществе поддерживается силой общественного мнения, выражением общественной оценки моральных и аморальных поступков личности. Большое значение в нравственном развитии личности имеет ее собственное отношение к совершаемым действиям и поступкам, к соблюдению установленных в обществе моральных требований. Надо, чтобы сама личность стремилась быть нравственной, чтобы она соблюдала моральные нормы и правила в силу собственного внутреннего влечения и глубокого понимания их необходимости.

Процесс нравственного воспитания - это совокупность последовательных взаимодействий воспитателя и коллектива, направленных на достижение эффективности и качества педагогической деятельности и должного уровня нравственной воспитанности личности ребенка.

Нравственность является составной частью комплексного подхода к воспитанию личности «Формирование нравственности есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение», - пишет И. Ф. Харламов Нравственность образуется от слова «нравы». По - латыни нравы звучат как морас - мораль.

Нравы - это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравы не вечные и не неизменные категории. Они воспроизводятся силой привычки масс, поддерживаются авторитетом общественного мнения, а не правовых положений. Вместе с тем моральные требования, нормы, права получают определенное обоснование в виде представлений о том, как надо вести себя в обществе.

Нравственные нормы, как отмечает Е. А. Алябьева. «это выражение определенных отношений, предписываемых моралью общества к поведению и деятельности личности в разных сферах» [2, c.68].

Нравственное воспитание - это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами морали.

Главная функция нравственного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам общественного долга.

Педагогика, в области нравственного воспитания, выделяет такие педагогические понятия, как нравственное сознание и нравственное поведение. Система исторически сложившихся и непрерывно пополняемых знаний, преломленных через личный опыт человека, составляет содержание сознания человека. Одна из характеристик сознания дана в самом его названии как совокупности знаний об окружающем мире (сознание). Вне знания нет сознания. Способ, каким существует сознание и каким нечто существует для него, это - знание.

В общественном нравственном сознании отражается общественный опыт: нравственные идеи, теории, понятия отражают реальные отношения людей, которые складываются в процессе деятельности и общения. Высшим уровнем сформированности нравственного сознания являются убеждения. Они становятся регуляторами действий, поступков человека. От них зависит нравственная устойчивость личности. Убеждение характеризуется прочным усвоением системы нравственных понятий, развитостью нравственных чувств, обобщенностью опыта поведения и отношений.

Овладение нравственными представлениями и понятиями - длительный и сложный процесс. Дети проходят большой путь от усвоения нравственных понятий сначала на уровне представления до полного овладения его содержанием.

Расширение опыта, накопление знаний приводит, с одной стороны, к дальнейшему углублению и дифференцировке нравственных представлений старших дошкольников, с другой - к большей обобщенности, приближающей их к элементарным нравственным понятиям (о дружбе, об уважении к старшим и т.п.). Формирующиеся нравственные представления начинают играть регулирующую роль в поведении детей, их отношении к окружающим.

В сознании ребенка образ какого-либо явления нравственной жизни может возникнуть не только в тот период, когда это событие происходит. Ребенок может воссоздать, вновь «увидеть» тот или иной поступок своего друга, который когда-то наблюдал. И более того, он может представить его поступок в определенных ситуациях. В этом случае действуют представления. По мнению А. Г. Спиркина, в представлениях «сознание впервые отрывается от своего непосредственного источника и начинает существовать как относительно самостоятельное субъективное            явление» [60, c.55].

Нравственное сознание и поведение детей формируются в единстве - это кардинальный принцип педагогики.

Новые черты появляются у детей во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Дети активно проявляют интерес к содержательному общению с взрослыми. Авторитет взрослого, его оценочное суждение продолжают играть серьезную роль в поведении. Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности руководствоваться в поступках усвоенными нравственными нормами. Возникают внутренние «этические инстанции», которые начинают определять поступки старшего дошкольника.

 Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате которого формируется «детское общество». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6 - 7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. Все это способствует накоплению морального опыта.         Л. Р. Болотина, «наряду с игровой и трудовой деятельностью существенную роль в нравственном воспитании старших дошкольников играет учебная деятельность. На занятиях они осваивают правила учебного поведения, у них формируются целенаправленность, ответственность, волевые               качества» [13, c.111].

Воспитание нравственного поведения - это формирование нравственных поступков и нравственных привычек. Поступок характеризует отношение человека к окружающей действительности. Чтобы вызвать нравственные поступки, надо создать соответствующие условия, определенным образом организовать жизнь воспитанников.

Нравственная привычка - это потребность к совершению нравственных поступков. Привычки могут быть простые, когда в их основе лежат правила общежития, культуры поведения, дисциплины, и сложные когда у воспитанника создаются потребность и готовность к выполнению деятельности, имеющей определенное значение. Для успешного формирования привычки необходимо, чтобы мотивы, с помощью которых детей побуждают к действиям, были значимыми в их глазах, чтобы отношение к выполнению действий у ребят было эмоционально положительным и чтобы при необходимости дети были способны проявить определенные усилия воли для достижения результата.

Развитие нравственности в психологическом аспекте включает две стороны. Одна сторона - это развитие чувств и воли, другая состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем, что порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки.

К. Д. Ушинский в книге «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» писал: «Ничто - ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования; в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя. В мыслях наших мы можем сами себя обманывать, но чувствования наши скажут нам, что мы такое: не то, чем бы мы хотели быть, но то, что мы такое на самом деле» [63, c.46].

В результате сложного развития, представления человека о плохом и хорошем, о должном и не должном, осознания общественных, социальных норм формируются нравственные чувства.

Нравственные чувства - это переживания человека своего отношения к действительности к своему собственному поведению. В нравственном сознании личности эти чувства находятся в органическом единстве с нравственными понятиями и представляют как бы сплав нравственного, разумного и чувственного.

Значения чувств в нравственном формировании личности исключительно велико. В чувствах выражаются желания человека, его эмоциональное состояние. Чувства могут быть формой и способом оценки происходящего. От направленности нравственных чувств во многом зависит поведение человека.

В период дошкольного детства воспитанию чувств детей уделяется особое внимание. Опираясь на эмоциональную отзывчивость детей, их впечатлительность, яркость воображения, подражательность, педагоги воспитывают у детей первые добрые, гуманные чувства: заботливость, внимательность, доброжелательность. На этой основе начинают формироваться чувства дружбы, товарищества, коллективизма.

С расширением нравственного опыта, освоением нравственных представлений расширяются и углубляются нравственные чувства детей. Именно в дошкольном возрасте начинают формироваться сложные социальные чувства: чувство любви к Родине, интернациональные чувства…

Р. С. Буре отмечает, «в старшем дошкольном возрасте большое внимание уделяется развитию и обогащению чувств детей, формированию способности управлять ими. В этом возрасте воспитываются нравственные чувства, определяющие отношение детей к окружающим людям, к труду, к природе, к важным общественным событиям» [15, c.81].

Отношение к взрослым выражается в формирующемся чувстве уважения. В старшем дошкольном возрасте оно становится более осознанным и основывается на понимании значимости социальной роли трудовой деятельности взрослых, их высоких нравственных качеств. Происходит дальнейшее развитие положительных чувств по отношению к сверстникам. Ставится задача развития основ чувства коллективизма, гуманности во взаимодействиях детей. В развитии коллективизма большую роль играет начальные формы чувства долга и ответственности, формирующиеся в труде и игре детей. Продолжается формирование высоких нравственных чувств: любви к Родине, чувства товарищества, уважения к людям других национальностей. Основой развития этих чувств являются яркие впечатления об явлениях общественной жизни, эмоционально насыщенные знания о своей стране, о жизни своего народа, которые получают дети, например, на занятиях при ознакомлении с художественной литературой.

Развитие чувств и воли происходит в постоянном взаимодействии. Существенными признаками, характеризующими собственно волевое поведение, являются «преодоление препятствий», состояние напряжения, момент волевого усилия. По мнению  В. К. Котырло, «можно полагать, что именно усилие и есть тот феномен, которое обуславливает специфику волевого действия» [31, c.90].

В развитии волевых действий старшего дошкольника, можно выделить три взаимосвязанные стороны - это, во-первых, развитие целенаправленности действий, во-вторых, установление отношения между целью действий и их мотивом, и, в-третьих, возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий.

Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменения мотивов поведения, формированием соподчинения мотивов. Именно появление определенной направленности выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию побуждений, связанных с другими менее значимыми мотивами.

С. В. Петерина отмечает, что «мотив еще не поступок. Мотив - это та причина, которая побуждает к деятельности. Чтобы мотивы реализовывались в поступки, нужно овладеть и соответствующими правильными способами и формами поведения. Иначе при самых лучших мотивах поведения может быть неприемлемым» [52, с.44].

Особое значение в развитии мотивов поведения имеют нравственные мотивы, выражающие отношение ребенка к другим людям. В старшем дошкольном возрасте нравственное поведение детей начинает распространяться на широкий круг людей, не имеющих с ребенком непосредственной связи. Это связано с осознанием детьми нравственных форм и правил, пониманием их общеобязательности, действительного значения своих поступков для других людей.

Среди нравственных мотивов поведения большое место занимают общественные мотивы - желание сделать что-то для других людей, принести им пользу.

Важнейшую роль в нравственном развитии старших дошкольников играет формирующаяся способность к соподчинению мотивов поведения. В условиях правильного воспитания у детей 6 -7 лет развивается умение руководствоваться в своем поведении моральными мотивами, что приводит к становлению основ нравственной направленности личности. В этом процессе значимую роль играют развивающиеся моральные чувства, которые в старшем дошкольном возрасте становятся более богатыми по содержанию. Вместе с тем умение сознательно управлять своими чувствами представляет для старших дошкольников достаточную трудность, поэтому поведение детей требует постоянного внимания воспитателя.

Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Основополагающей базовой категорией нравственного воспитания, по мнению Р. С. Буре, «является понятие нравственного чувства - постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий. Нормы морали преобразуются в субъективную нравственность, только благодаря их чувственному освоению             ребенком» [16, c.26].

Оценка нравственного чувства как основообразующего начала не означает пренебрежения нравственным сознанием. Развитие нравственного сознания предполагает знание моральных принципов, норм и, одновременно, постоянное осознание и осмысление своего нравственного положения в обществе, морального состояния, ощущения, чувства нравственного сознания - активный процесс отражения ребенка своих нравственных отношений, состояний. Субъективной движущей силой развития нравственного сознания является нравственное мышление - процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, осуществление ответственных выборов.

Нравственные чувства, сознание и мышление являются основой и стимулом проявления нравственной воли. С. А. Козлова указывает, «вне нравственной воли и действенно практического отношения к миру не существует реальной нравственности личности. Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация - переживание - осмысление ситуации и мотивов - выбор и принятие решения - стимул – поступок» [29, с.10].

Дети часто не склонны к глубокому осмыслению ситуации, что приводит их случайным решениям. Выбор, поведения осуществляется ими под влиянием психологии толпы, случайных внешних воздействий, массовых увлечений, импульсивных стимулов. Неустойчивость мотивов обуславливается силой действия сопутствующих ситуации чувств, например, страха, лишающего ребенка возможности сделать сознательный выбор и реализовать волевое действие. Смысл воспитания у детей свободной нравственной воли в том, чтобы научить их владеть собой, помочь обрести внутреннюю свободу, решимость непреклонного действия в соответствии с нравственным чувством и убеждением, утверждения в отношениях с людьми моральных норм.

Нравственность человека проявляется в сознательном следовании нравственным принципам и в привычных формах нравственного поведения. Воспитание помогает ребенку прийти к внутренне осмысленному, обусловленному мировоззрением, нравственным чувством и сознанием поведению, владению собой, саморегуляции и самоуправлению. На протяжении этого пути ребенок находится на разных уровнях управления собственным поведением.

Начальный уровень, практически внутренне бесконтрольный, характеризуется зависимостью поведения от неосознанных импульсов и внешних воздействий. Постепенно, через эмоциональную подсознательную сферу психики, формируются привычки и привычные формы поведения. На этом уровне развития возникает возможность некоторого самоконтроля над поведением благодаря привычкам, укреплению привычных действий. На базе привычного поведения, под влиянием целенаправленного педагогического воздействия у ребенка развивается нравственное мышление.

Вместе с ним и с его помощью, на базе нравственных чувств, сознания и воли образуются нравственность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм. Эти свойства и качества личности представляют собою психические преобразования, которые возникают в результате активного взаимодействия ребенка с миром в системе общественных отношений. В. И. Логинова, «они устойчиво проявляется ребенком в этих отношениях, сознаются, закрепляются в чертах характера, свойствах личности, в привычках и привычных формах поведения. Высшим уровнем нравственного поведения является сознательное владение собой, сохранение твердости, верности нравственным убеждениям, особенно в кризисных и экстремальных ситуациях. Для детей постоянно такие ситуации возникают в процессе жизни» [38, c.67].

Успех нравственного воспитания детей во многом зависит от характера субъективного нравственного пространства, в котором они живут. Это раскрывает моральный климат в коллективе. Воспитатель сводит до минимума стихийные влияния в зоне нравственного пространства и взаимодействия. Возникновение противоречий в жизненных отношениях ребят и внешним миром и между собой порождает напряженность переживаний, что проявляется в противодействиях, сопротивлению воспитанию, в скрытых и открытых конфликтах. Ошибочно рассматривать противоречивость в поведении и сознании старших дошкольников как явление случайное или только как результат недоработок в воспитании. Так И. Н. Курочкина, «изучая причины невыполнения правил поведения детьми, подчеркивает:

1. дети не знают некоторых правил. Это причина простая и легко устранимая;

2. знают правила, но не умеют их выполнять. Значит надо не только рассказывать, но и показывать, как можно вести себя в подобной ситуации, как надо выполнять это правило.

3. знают правила, знают как их выполнять, но не выполняют. Это происходит потому, что некоторые правила дети считают ненужными и неважными. Кроме того, дети видят, что взрослые не придерживаются единства в требованиях, предъявляемых детям, или дети не выполняют правила из-за лени, отсутствия привычки к волевому усилию» [35, c.14].

В преодолении ребенком внешних и внутренних противоречий заключается сама суть нравственного становления личности. В бесконечном потоке нравственных выборов между желанием и долгом, добром и злом, состраданием и жестокостью, любовью и ненавистью, правдой и ложью, эгоизмом и коллективизмом формируются черты характера, нравственные качества.

 Нравственное воспитание - не заучивание моральных норм и бездумная отработка привычек поведения. Оно - активный жизненный процесс отношений, взаимодействий, деятельности, общения и преодоления противоречий. Оно - процесс постоянных и систематических решений, выборов волевых усилий в пользу моральных норм, процесс самоопределения и самоуправления в соответствии с ними. Таким образом, педагогический процесс нравственного воспитания есть организация детей на преодоление и разрешение жизненных противоречий, проблем, выборов, конфликтов и столкновений. Усилия воспитателя должны сосредотачиваться на умелом разрешении противоречий вместе с детьми и развитии у них в этом процессе нравственного чувства, сознания, привычек, нравственного поведения.

Нравственное воспитание имеет свои специфические цели. Они определяются господствующими общественными отношениями и духовными ценностями. Цель воспитания - формирование нравственно устойчивой цельной личности. Это определяет направление и организацию всего процесса нравственного воспитания.

Специфика процесса нравственного воспитания обусловлена также и его содержанием - общественной моралью, необходимостью внедрения норм общественного нравственного сознания в индивидуальное сознание и поведение каждого ребенка. Сложность процесса нравственного воспитания в том, что его организация есть одновременно организация всей жизни детей, всей их деятельности и отношений, оно совершается и углубляется в процессе их нравственного осознанного осуществления.

Н. А. Ветлугина, «процесс нравственного воспитания только тогда эффективен, когда педагог имеет обратную информацию о действенности воспитательных влияний и учитывает эту информацию на каждом новом этапе своей педагогической деятельности. Такую информацию воспитатель получает только из жизни, из повседневного изучения практики отношений и деятельности в среде воспитуемых» [46, c.37].

Научно обоснованное отношение к процессу нравственного воспитания состоит в умении видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской деятельности, любого жизненного отношения. В этом случае педагог получает реальную возможность эффективного управления нравственным воспитанием, делает его органической частью целостного процесса воспитания детей.

Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом.

Исходя из всего вышесказанного, в дошкольной педагогике выделяют следующие задачи нравственного воспитания:

В первую группу задач нравственного воспитания входят задачи формирования его механизма: представлений, нравственных чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения.

Каждый компонент имеет свои особенности формирования, но необходимо помнить, что это единый механизм и
потому при формировании одного компонента обязательно предполагается влияние и других компонентов.

При этом, на каждом этапе своего развития общество решает разные задачи воспитания подрастающего поколения, т. е. у него разные нравственные идеалы человека. Например, в одни годы самым значимым становилось воспитание коллективизма, в другие - патриотизма. Сегодня значимыми стали деловые качества, предприимчивость и др. И каждый раз созданный обществом идеал экстраполировался на дошкольное детство, так как фраза «Все начинается с детства» не только журналистская, публицистическая, она имеет и глубокий научный смысл и обоснование.

Итак, согласно Л. Р. Болотина, «вторая группа задач нравственного воспитания отражает потребности общества в людях, обладающих конкретными, сегодня востребуемыми качествами» [13, c.179].

Если первая группа задач носит постоянный, неизменяемый характер, то вторая - подвижна. На ее содержание оказывают влияние и исторический этап, и особенности возраста объекта воспитания, и конкретные условия жизни.

На современном этапе развития нашего общества существенных преобразований в формулировке смысловых блоков, пожалуй, не произошло. Они действительно вбирают в себя все аспекты нравственности. Но конкретное наполнение каждого блока и его значение, конечно, меняются, уточняются. Так, сегодня ставится под сомнение необходимость воспитания коллективизма как нравственного качества современного человека, практически не решается задача трудового воспитания, изменился взгляд на патриотическое и интернациональное воспитание. Однако в нравственной структуре личности эти стороны имеют место и поэтому исключить их нельзя.

Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств и методов. В. И. Ядешко, указывает, что «средства нравственного воспитания дошкольников можно объединить в несколько групп. Так, художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диа-фильмы и другие средства можно объединить в группу художественных средств. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, так как способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений» [23, c.180].

Многочисленные исследования (Н. С. Карпинская, Л. Н. Стрелкова,    А. М. Виноградова) показывают, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам (В. А. Елисеева, Г. Н. Пантелеев). На ребенка производят сильное впечатление работы художников, если они изображают мир реалистично и понятно дошкольнику. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений, воспитании чувств

Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Природа дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения.

Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания, но данное средство - деятельность как таковая - необходимо прежде всего при воспитании практики нравственного поведения.

Особое место в этой группе средств, С. А. Козлова, «отводится общению, если его вслед за психологами считать видом деятельности. Общение как средство нравственного воспитания лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений» [29, c.11].

Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок: атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или жестокостью, безнравственностью. Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, т.е. она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, от возраста воспитанников, от уровня их общего и интеллектуального развития, от этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем).

Как известно, средство становится эффективным в сочетании с адекватными методами и приемами воспитания.

В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания. Для классификации методов исследователи определяют какое-то одно основание. Так,  Л. Р. Болотина, исходит из логики целостности педагогического процесса, а также логики его организации при решении задач нравственного воспитания и самовоспитания. Согласно этому основанию она выделяет три группы методов: «методы организации и самоорганизации воспитательного коллектива (коллективная перспектива, коллективная игра, соревнование, единые требования); методы доверительного взаимодействия (метод уважения, педагогическое требование, убеждение, обсуждение, конфликтные ситуации); методы воздействия (разъяснение, снятие напряжения, актуализация мечты, обращение к сознанию, к чувству, к воле и                  поступку)» [13, c.130].

В. Г. Нечаева выделяет две группы методов нравственного воспитания дошкольников: организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности); формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций). И к первой, и ко второй группе автор относит метод убеждения, положительный пример, поощрение и наказание.

Классификация, предложенная В. И. Логиновой, выстроена на том же основании, что и у В. Г. Нечаевой, - на активизации механизма нравственного воспитания, - но она полнее. Автор предлагает объединить все методы в три группы: «методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью); методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа); методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрения, наказания)» [38, c.140].

Вероятно, можно избрать и другие основания для классификации методов нравственного воспитания, хотя наиболее целесообразна та, которая соответствует его механизму.

Как бы хороши ни были методы, эффективный результат они дают лишь при определенных условиях:

• любой метод (группа методов) должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав. Это относится к детям любого возраста - и младенческого, и дошкольного, и школьного;

- метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения. Иногда воспитатели и родители используют прием обещания награды, не задумываясь, реальна ли она. И не выполняют обещанного. Какой же результат в нравственном развитии ребенка можно получить? Или, что бывает часто, в качестве наказания используется угроза (что само по себе плохо и не имеет ничего общего с методом предвосхищения последствий поступка или действия). В нравственном воспитании каждый метод должен быть весомым, значимым;

• для использования метода должны быть заранее подготовлены условия, средства. Например, воспитатель приучает детей к бережному отношению к вещам, игрушкам и для этого хочет использовать метод организации совместной деятельности детей - организовать «мастерскую по ремонту игрушек». В этом случае он должен подготовить материалы, которыми дети могли бы работать;
• метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации. Если не соблюдать это условие, метод убеждения может превратиться в назидание и перестанет приносить нужный результат;
• методы воспитания следует применять тактично. Воспитанник не должен чувствовать, что его воспитывают. Опосредованное воздействие - большое искусство, которым педагог овладевает, если умеет бережно относиться к ребенку;
• при подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества;
• проектируя, подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты воздействия их на конкретного ребенка. Если воспитатель не уверен в успехе или предвидит слишком сильную реакцию - от выбранного метода следует отказаться;

- применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости. Когда дело касается ребенка дошкольного возраста, нельзя рассчитывать на моментальный и постоянный результат. Следует терпеливо повторять уже использованные методы и подбирать новые, с пониманием относиться к тому, что результат будет достигнут не сразу и, может быть, не совсем в той форме и в том качестве, каких мы ожидаем.

• преобладающими в нравственном воспитании дошкольников должны быть практические методы, которые предполагают обучение ребенка способам действия. Если только опираться на осознание, понимание значимости положительного поведениями не обучать способам такого поведения, желаемых результатов не будет.
• методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей.

Таким образом, рассматривая теоретические аспекты нравственного воспитания мы пришли к выводу, что проблема нравственного становления личности существует очень давно и в этой области сделано не мало открытий. Процесс нравственного воспитания имеет свою специфику и трудности в организации, однако, освоив необходимые психологические и педагогические знания, взрослый способен влиять на ребёнка и целенаправленно формировать нравственные представления.

1.2 Роль компьютерных игр в формировании нравственных представлений у старших дошкольников

Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может служить и мощным техническим средством обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников.

Психологи отмечают: чем раньше ребенок познакомится с ЭВМ, тем меньше психологический барьер между ним и машиной, так как у ребенка практически нет страха перед техникой. Компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка, а именно так в большинстве случаев они смотрят на него. Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинается с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности.

Играя на компьютере,  Р. Агапова указывает, что «ребенок рано начинает понимать, что предметы на экране - это не реальные вещи, а только знаки этих реальных вещей. Таким образом, у детей начинает развиваться так называемая знаковая функция сознания, то есть понимание того, что есть несколько уровней окружающего нас мира - это и реальные вещи, и картинки, схемы, слова или числа и т.д.» [1, c.5].

В процессе занятий детей на компьютерах улучшаются их память и внимание. Дети в раннем возрасте обладают непроизвольным вниманием, то есть они не могут осознанно стараться запомнить тот или иной материал. И если только материал является ярким и значимым, ребенок непроизвольно обращает на него внимание. И здесь компьютер просто незаменим, так как передает информацию в привлекательной для ребенка форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.

Компьютерные игры учат детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты. Ребенок входит в сюжет игр, усваивает их правила, подчиняя им свои действия, стремиться к достижению результатов. Кроме того, практически во всех играх есть свои герои, которым нужно помочь выполнить задание. Таким образом, компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.

Компьютерные игры в отечественной дошкольной педагогике - одна из самых новых и актуальных проблем. Группой программистов, психологов, педагогов и других специалистов Ассоциации «Компьютер и детство» был разработан программно-методический комплекс «КИД/Малыш».

Введение компьютера в систему дидактических средств детского сада может стать мощным фактором обогащения интеллектуального, эстетического, нравственного и физического развития ребенка. Широкое внедрение компьютера повысит общий уровень воспитательно-образовательной работы в детских учреждениях.

Компьютер является сложным объектом познания, что предъявляет более высокие требования к организации деятельности ребенка. Становясь средством познания, компьютер способствует психологическому развитию ребенка, закреплению уже сформированных знаний и навыков, познанию нового, реализации потенциальных творческих возможностей, развитию фантазии, самостоятельности.

Особое значение для развития дошкольника имеет его ведущая деятельность - игра, поэтому компьютеры в детском саду используются, прежде всего, как средство игры, как новая, сложная, интересная и управляемая самим ребенком игрушка, с помощью которой он решает самые разнообразные игровые задачи. В. В. Грамолин «компьютерные игры не изолированы от педагогического процесса дошкольного учреждения. Они предлагаются в сочетании с традиционными играми и обучением, не заменяя обычные игры и занятия, а дополняя их, входя в их структуру, обогащая педагогический процесс новыми возможностями» [21, c.25].

«Диалог» с персональным компьютером никогда не должен становиться диалогом с машиной как «персоной», поэтому процесс освоения ребенком компьютера как средства осуществления человеческой деятельности оборачивается не прямой связью «ребенок - компьютер», а опосредованной - «компьютер - ребенок - цель».

Использование  ребенком  компьютера  в  своей  деятельности   оказывает существенное  влияние  на  различные  стороны  его  психического   развития. Возникает  целый  ряд  новых  детских  деятельностей,  тесно   связанных   с компьютерными    играми    (компьютерное     конструирование,     творческое экспериментирование, игра-воображение и т.д.). Проявляются во  всей  полноте такие процессы как: мышление, представление,  память  и  т.д.,  возникают  и функционируют  на  уровне  прогноза  становления  личности  новые  горизонты развития.

Горизонты развития – это не только  зона ближайшего  развития,  а  своеобразный  прогноз  развития  личности,  данный  в содержании    познавательной    мотивации.    Это    весьма    тонкий психологический процесс, который еще будет  изучаться  многими  учеными.  Он характеризует  одно  из  главных  психологических   позитивных   последствий компьютеризации   –   возможность    постоянного    биографически-обозримого расширения горизонтов личности.

 Компьютер как интеллектуальное орудие в  этом  отношении  принципиально отличается от книги. Книга – средство накопления знаний, но не  оперирования ими. Б. И. Кершен, «человек оперировал знаниями во все века,  а  сейчас  надо  понять,  что компьютер – среда для накопления знаний, а также для оперирования  и  обмена знаниями с другими людьми. Знания же  безграничны,  сам  человек  определяет эти границы, но оперирование, то есть раздвижение границ, беспредельно» [27, c.160].

Овладение  компьютером  благотворно  влияет  на  формирование  личности ребенка и придает ему более высокий социальный статус. У  детей  (у  которых установлены компьютеры), появляется новое направление общения – они  активно обсуждают компьютерные  игры,  свои  достижения  и  промахи  при  выполнении трудных заданий.

Значительно обогащается детский словарь,  дети  легко  и  с удовольствием овладевают новой терминологией. Все это способствует  развитию речи детей,  значительно  повышает  уровень  произвольности  и  осознанности действий. Но главное состоит в том, что  существенно  возрастает  самооценка ребенка. Дома, во дворе он с достоинством рассказывает  товарищам  обо  всех «тонкостях» работы на компьютере, который выступает как  эффективный  способ самоутверждения, повышения  собственного  престижа.  

Успехи  в  компьютерных играх позволяют детям значительно повышать свой рейтинг и  даже  выходить  в лидеры. Все это в целом способствует возникновению эмоционального  комфорта, чувства более полноценной  жизни,  что  чрезвычайно  важно  для  нормального развития личности ребенка.

Навыки или умения, связанные с управлением, существенно  отличаются  от других навыков и умений, прежде всего своей  познавательной  частью.  Они  в большей  степени,   чем   какие-либо   другие,   требуют   ориентировки   на существенные  отношения  условий  задания.  В  связи  с   этим   они   могут приобретать чрезвычайно обобщенный характер и легко  переноситься  в  новые, необычные обстоятельства. Простейшие виды такого  рода  умений  складываются уже в дошкольном возрасте.

Особое значение  в  этом  процессе  приобретают  компьютерные  игры,  в которых у детей  формируются  обобщенные  умения   управлять  разнообразными ситуациями на дисплее опосредованно – с  помощью  клавиатуры,  манипуляторов «мышь»  и  «джойстик»  или  других  средств  управления.  Большую   роль   в формировании  таких   умений   играют   специально   созданные   для   этого компьютерные игры «Колобок», «Давай познакомимся» и др.

 И. Г. Белавина пишет, что «в условиях компьютерной игры значение  приобретает  умение  планировать свои действия, предвосхищать их результат. Значительно  усложняется  процесс детской деятельности:  дети  должны  действовать  руками,  нажимая  пальцами кнопки  клавиатуры,  что  требует   от   ребенка   усиленного   внимания   и специфических навыков, и одновременно наблюдать за изображенными  на  экране изменяющимися предметами и явлениями» [9, c.43].

Часто  результат  нажатия  на  ту  или иную  клавишу   сказывается   не   сразу   и   проявляется   в   чрезвычайно опосредованной, сложной форме, вызывая цепную  реакцию  событий  на  экране. Создается принципиально новая связь между ручными действиями  ребенка  и  их результатом.  Именно  этот  момент  оказывает  мощное   влияние   на   общее психическое развитие детей,  формирует  у  них  новую  позицию  в  отношении познания и изменения окружающего мира. Именно этот момент  оказывает  мощное влияние на общее психическое развитие детей, формирует у них  новую  позицию в отношении познания и изменения окружающего  их мира.

Одна  из  основных  способностей  ребенка,  лежащая   в   основе,   как умственного развития, так и других  линий  развития,  –  это  способность  к построению  (осознанному  или  интуитивному)  все  более  сложных   структур собственной  внешней  деятельности,  а  затем  и  деятельности   внутренней, психической.  Р. Агапова отмечает, что «эту  способность  можно  рассматривать  как   одну   из   форм проявления  общей  фундаментальной  способности  саморегуляции.  В  качестве примера можно  привести  специальные  методики  использования   компьютерных программ «Сложи узор», «Калейдоскоп» [1, c.7].

  Развитие данной способности в значительной  мере  определяет  широту  и глубину взаимодействия ребенка с окружающим его миром, т.е.  определяет  как общую психическую активность. Эта  способность  –  универсальная,  поскольку решение фактически любой более Илии менее сложной задачи  требует  выделения определенной последовательности целей, их иерархирезации, отражения в  плане представлений всей динамики изменения условий, в которых эти цели даны.

Все  предлагаемые компьютерные игры способствуют формированию  у  детей данной умственной  способности,  обеспечивающей  понимание  интеллектуальных задач,   принятие   их   ребенком,   что   является   необходимым   условием развертывания детской деятельности.

Особое значение при этом имеют представления, отражающие основную цель, на достижение которой направлена деятельность ребенка. Если ребенок  нечетко представляет себе, что требуется  получить  в  ходе  решения  той  или  иной задачи, то процесс мышления вообще может не развернуться или  развертывается совсем в другом направлении, чем это необходимо в  данных  условиях.  Именно четкое представление конечного результата, который  должен  быть  получен  в ходе  решения,  позволяет  ребенку  целенаправленно  анализировать   условия задачи. Оценка  результатов  удачных  и  неудачных  действий  происходит  на основе их сопоставления с заданным результатом.

Вместе с тем процесс мышления  практически  невозможен  без  учета  тех условий, в которых дана цель. Действия детей, не учитывающих  этих  условий, как правило, носят хаотический характер и не приводят к получению  заданного результата.

В дошкольном и младшем школьном возрасте следует отметить  своеобразную динамику восприятия цели и условий. Часто восприятие детьми  цели  насколько доминирует, что это отрицательно сказывается на восприятии  условий,  –  они пытаются достигнуть цели «напролом», не  учитывая  условий.  Когда  взрослый обращает внимание ребенка на условия, тот, знакомясь с  ними,  теряет  цель, иначе говоря, для ребенка цель и условия, в которых она дана, выступают  как два не связанных между собой явления.

В сложных задачах, согласно  И. Г. Белавина, «у детей можно наблюдать  конфликтные  отношения  при восприятии цели и условий, в которых дана эта цель. Лишь постепенно у  детей формируется общая умственная способность  направленного  анализа  условий  с точки  зрения  основной  цели  действия.  Использование   компьютерных   игр стимулирует формирование подобных умений. Дети  учатся  расчленять  основную цель деятельности на вспомогательные цели, устанавливать связи между ними  и конкретными условиями задачи» [9, c.43].

Ряд  игр («Конструктор») направлен на формирование у детей  способности самостоятельно ставить  перед собой цели и самостоятельно  их  достигать.  В этом процессе у детей  формируется  очень  важная  деятельность  творческого экспериментирования. В ходе такого экспериментирования  дети  выступают  как создатели новых объектов. Они ставят перед собой  (явно  или  неявно)  новые все более усложняющиеся цели и пытаются  их  реализовать.  В  этом  процессе формируется новая более сложная  структура  деятельности,  характеризующаяся соподчинением основных и вспомогательных целей.

Различные формы детского творческого  экспериментирования  способствуют развитию   любознательности   детей,   пытливости    их    ума,    формируют интеллектуальные способности.

Специфика   наглядно-действенного   мышления   заключается   в   тесной взаимосвязи мыслительных и практических действий.  Если  ребенку  по  каким-либо  причинам  не  дают  действовать  руками,  то  и   задача   оказывается нерешенной. В процессе этой  формы  мышления  имеют  место  последовательные взаимопереходы   от   практических   преобразований   предмета   к   анализу результатов  и  построению  на  основе  полученной  информации   последующих практических  действий,  осуществление  которых  дает  новую  информацию   о познаваемом объекте и т.д.

Таким  образом,   основная   функция   наглядно-действенного   мышления, с точки зрении С. Л. Рубинштейн, «заключается в практических преобразованиях предмета или явления и  получении исходных сведений о его скрытых свойствах и связях.  Такой анализ качественных особенностей пробных и ошибочных действий,  в соответствии   с   результатами   этого   анализа   требуют    развертывания определенных  мыслительных операций, которые выступают как  одна  из  важных сторон мыслительной деятельности детей» [57, c.80].

Связь наглядно-действенного мышления с  практическими  преобразованиями ситуации  обусловливает  его   сильные   и   слабые   стороны. Возможность преобразования детьми реальных  объектов  ограничена,  часть  свойств  может быть  обнаружена  лишь  в  процессе  оперирования  представления   об   этих объектах. Такое оперирование  выступает  как  наглядно-образное  мышление  с относительной свободой формирования и изменения данных представлений.

Важным  условием  возникновения  наглядно-образного  мышления  является формирования у  детей  умений  различать  план  реальных  объектов   и  план моделей,  отражающих  эти  объекты.  С   помощью   таких   моделей   ребенок представляет  себе  скрытые  стороны  ситуации.  В  процессе   использования моделей у детей формируются особые действия с  двойственной  направленностью – они осуществляются ребенком на модели, а относятся  им  к  оригиналу.  Это создает  предпосылки  «отрыва»  действий  от  модели  и   от   оригинала   и осуществление их в лане представлений.

Большие возможности в этом отношении раскрываются при  работе  детей  с компьютером. В процессе действий с  изображенными  на  экране  предметами  и явлениями у детей формируются  гибкие,  подвижные  представления  и  образы, которые служат основой для перехода  от  наглядно-действенного  к  наглядно-образному мышлению.

Анализ программного  обеспечения, который  рекомендуется  детям  дошкольного  возраста  (как  в  нашей  стране,  так  и  за  рубежом), показывает   огромные    возможности    компьютерных    игр    для    общего интеллектуального и эмоционально-личностного развития детей и  их  обучения.

В. В. Грамолин указывает, что «существует  множество  программ,  специально  предназначенных  для  обучения отдельным предметам: математике, художественной литературе и развитию  речи, родному и иностранному языкам и т.д. Есть также  развлекательные  программы, не содержащие педагогических заданий,  но  которые  также  могут  эффективно применяться в образовательных  целях  благодаря  разнообразным  методическим приемам» [21, c.23].

Как  правило,  все  детские  игровые  компьютерные   программы    носят развивающий характер.     Вместе с тем, в разнообразном ассортименте детских программ  выделяется большая группа обучающих и развивающих компьютерных игр, которые  специально создаются  для  использования  в  образовательных  целях.  Это  и  отдельные программы,  и  наборы  программ,  которые  представлены  в  виде   отдельных коллекций,  подсистем,  пакетов,  серий  –  в  зависимости  от  степени   их «общности».

Существует  много  различных  подходов  к  систематизации  компьютерных программ. Уже само название «игровые программ для школьников» показывает  их место в общей массе программного обеспечения ПК – программы  ориентированные на детей дошкольного и младшего школьного возраста, примерно от  3  до  9-10 лет.  Игровые  по  форме,  они  учитывают,  что  игра  –  это  ведущий   вид деятельности у детей данной возрастной категории.

Классификация  программ  нужна  не  только  для  удобства  потребителя: педагогам легче ориентироваться во всем  богатстве  программ,  если  рубрики сразу дают ответы на вопросы типа  «Какие  программы  способствуют  развитию речи?»,  «В  каких  программах  есть  изображения   животных?»,   «Есть   ли программы, в которых управление  осуществляется  только  3-4  клавишами?»  и т.д. Она облегчает отбор требуемой программы по различным критериям.

Классификация необходима и для разработчиков: по ней  видно,  например, что еще нет программ, направленных на формирование  у  детей  той  или  иной способности,  или  программ,  в  которых  бы  были  нужные  для   обсуждения персонажи. Программы, согласно В. В. Грамолин, «можно  делить  на  подгруппы,  исходя  из  разных  критериев: возрастного, сюжетной тематики, уровня сложности игровой  задачи,  сложности управления, задач развития умственных способностей и  других  характеристик» [21, c.25].

Но  в  первую  очередь  все  образовательные  программы  для   детей, по мнению В. В. Грамолина,  «можно сгруппировать в следующие классы:

       1) развивающие игры;

       2) обучающие игры;

       3) игры-экспериментирования;

       4) игры-забавы;

       5) компьютерные диагностические игры» [21, c.25]

Рассмотрим подробнее каждый из классов этих программ:

а) развивающие игры.

Это  компьютерные  программы   так   называемого    «открытого»   типа, предназначенные  для  формирования  и  развития  у  детей  общих  умственных способностей, целеполагания, способности мысленно соотносить  свои  действия по управлению игрой с создающимися изображениями в  компьютерной  игре,  для развития фантазии, воображения, эмоционального и нравственного  развития.  В них нет явно заданной цели – они являются инструментами для творчества,  для самовыражения ребенка.

К программам этого типа относятся:

Различного рода графические редакторы, в т.ч. «рисовалки», «раскрашки», конструкторы, предоставляющие возможность  свободного  рисования  на  экране прямыми и кривыми линями, контурными и сплошными геометрическими фигурами  и пятнами,  закрашивания  замкнутых  областей,   вставки   готовых   рисунков, стирания изображения, коррекции рисунка другими способами;

Простые текстовые  редакторы  для  ввода,  редактирования,  хранения  и печати текста; «конструкторы  сред»  с  разнообразными  функциональными  возможностями свободного перемещения персонажей и других элементов на  фоне  декораций,  в т.ч. те, которые служат основой создания «режиссерских» компьютерных игр; «музыкальные редакторы» для ввода, хранения и  воспроизведения  простых (чаще одноголосых) мелодий в нотной форме записи; «конструкторы сказок», совмещающие возможности элементарных  текстового и графического   редакторов    для    формирования    и    воспроизведения иллюстрированных текстов древовидной или сетевой структуры.

Такие   игры   предполагают   множество   педагогических   методик   их использования.

 б) обучающие игры.

Это игровые  программы дидактического («закрытого») типа,  в которых  в игровой форме предлагается решить одну или несколько дидактических задач.  К этому классу относятся игры, связанные с  формированием  у  детей  начальных математических   представлений;   с   обучением   азбуке,    слого    -    и словообразованию, письму через чтение  и  чтению  через  письмо,  родному  и иностранным  языкам;   с   формированием   динамических   представлений   по ориентации на плоскости  и  в  пространстве;  с  эстетическим,  нравственным воспитанием;  экологическим  воспитанием;  с   основами   систематизации   и классификации, синтеза и анализа понятий.

в) игры-экспериментирования.

В играх этого типа, как отмечает  И. Г. Белавина, « цель игры и правила не заданы явно – скрыты в сюжете игры или способе управления ею. Поэтому ребенок,  чтобы  добиться  успеха  в решении игровой задачи, должен путем поисковых действий прийти  к  осознанию цели и способа действия, что и является ключом к достижению  общего  решения игровой задачи» [9, c.45].

 г) игры-забавы.

В таких играх не содержится в явном  виде  игровые  задачи  или  задачи развития  (это  видно  из  названия  группы).   Они   просто   предоставляют возможность детям развлечься, осуществить поисковые действия  и  увидеть  на экране результат в виде  какого-либо  «микро-мультика».  К  этой  группе,  в частности, можно отнести популярную серию программ типа «Живые книжки».

д) компьютерные диагностические игры.

Игры, перечисленные в пунктах  а, б, в  можно  считать  диагностическими, поскольку  опытный  педагог  и,  тем  более,  психолог  по  способу  решения компьютерных задач, стилю игровых действий смогут многое сказать о ребенке.

Однако,  более  строго,   компьютерными   диагностическими   методиками считаются лишь реализованные в виде компьютерной программы  валидизированные психодиагностические методики. При этом такая программа  фиксирует  заданные параметры,  запоминает  их  в  памяти  компьютера,  затем   обрабатывает   и результаты обработки также сохраняет на диске. В дальнейшем  эти  результаты, как отмечает В. В.  Грамолин, «выводятся на экран дисплея, либо на печатающее устройство для  интерпретации психологом, либо такая интерпретация может быть заранее запрограммирована  и выведена автоматически компьютером. Результаты диагностики могут  выводиться в виде рекомендаций учителей и           родителей» [21, c.25].

К этому классу программ относятся также компьютерные методики экспресс-диагностики различных функциональных систем детского организма,  позволяющие в  считанные  минуты  выявлять  патологию,  отклонения  от  нормы  и   затем направлять детей с отклонениями на дальнейшее  обследование  или  лечение  в специализированные  медицинские  учреждения.  Компьютерные   диагностические программы могут использоваться, по мнению Р. Агапова, «для:

- выявления уровня общих умственных способностей детей;

- оценки  уровня  развития  психических  и  психофизиологических  свойств личности – памяти, внимания, воспитания, умственной  работоспособности, интеллекта,  эмоционального  состояния,  нервно-психического   статуса, параметров морфо-функциональной системы (моторики, быстроты движения  и  т.д.);

- определения  уровня  психофизиологической  и  социальной  готовности  к поступлению  детей  в  школу  (физического  развития,   заболеваемости, физической  подготовленности,  основных   физиометрических   параметров растущего организма, факторов риска);

- экспресс-диагностика утомления ребенка в процессе компьютерных занятий;

- ранней диагностики отклонения детей от нормального                развития» [1, c.7]

Соответственно  можно  (и  это  уже  делается)  создавать  компьютерные программы и программно-технические  средства  для  коррекции,  реабилитации, компенсации  детей  с  отклонениями   либо   ограничениями   умственного   и физического развития, в т.ч. для слабовидящих и слабослышащих  детей,  детей с нарушениями развития речи (логопедические) и аутичных детей и т. д.

Таким образом, компьютерные игры  обладают значительным потенциалом как для психического, так и нравственного развития личности. В процессе компьютерных игр дети вживаются в роли героев, сопереживают им, сочувствуют, совершают добрые поступки. В процессе игр дошкольники усваивают систему взаимоотношений между людьми и детьми, оказывают взаимопомощь, у них формируется нравственное поведение, развиваются нравственные качества и сознание.

Выводы

Таким образом, рассматривая теоретические аспекты нравственного воспитания мы пришли к выводу, что проблема нравственного становления личности существует очень давно и в этой области сделано не мало открытий. Процесс нравственного воспитания имеет свою специфику и трудности в организации, однако, освоив необходимые психологические и педагогические знания, взрослый способен влиять на ребёнка и целенаправленно формировать нравственные представления

Исследователи отмечают позитивное влияние игровой деятельности детей (в частности ролевых, творческих игр) на развитие нравственности воспитанников. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы общечеловеческие моральные ценности (долг, честь, достоинство и т.п.) должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности.

Компьютерные игры  обладают значительным потенциалом как для психического, так и нравственного развития личности. В процессе компьютерных игр дети вживаются в роли героев, сопереживают им, сочувствуют, совершают добрые поступки. В процессе игр дошкольники усваивают систему взаимоотношений между людьми и детьми, оказывают взаимопомощь, у них формируется нравственное поведение, развиваются нравственные качества и сознание.

1. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных представлений посредством компьютерных игр

2.1 Выявление уровня сформированности нравственных представлений

С целью изучения уровня сформированности нравственных представлений в  старшей группе в дошкольном образовательном учреждении нами был организован констатирующий эксперимент.

Задачи исследования:

1. Осуществить отбор диагностического материала.
2. Выявить уровень сформированности нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальное исследование проходило на базе ДОУ № 72                   г. Саранск. В эксперименте приняли участие 13 старших   дошкольников. Исследование было проведено в сентябре 2009 года. Исследование проходило в индивидуальной форме наблюдения. Нами были использованы следующие методики: «Незаконченные предложения», беседа по сказке «Лиса и журавль».

Методика «Незаконченные предложения»              

Цель: изучение  нравственных представлений старших дошкольников.

Инструкция: «Закончи предложение».

Содержание: Экспериментатор предлагал испытуемым незаконченные предложения, которые они должны были дополнить. Ответы испытуемых строго фиксировались и затем обрабатывались.

Оборудование: бланк с незаконченными предложениями (см. Приложение А).

Беседа по сказке «Лиса и журавль»

Цель: изучение  нравственных представлений старших дошкольников.

Инструкция 1: « Скажи, пожалуйста, что ты понял из этой сказки?»

Инструкция 2: «Какими словами можно охарактеризовать поступки героев сказки?»

Оборудование: сказка «Лиса и журавль». 

Содержание: Эксперимент проводился в два этапа. Экспериментатор читал испытуемому сказку «Лиса и журавль». На первом этапе эксперимента задача ребенка состояла в самостоятельном выявлении морали сказки о животных. Ответы строго фиксировались и обрабатывались. На втором этапе экспериментатор предлагал назвать слова, характеризующие  поступки героев сказки. Ответы также строго фиксировались.

Обработка результатов на первом этапе эксперимента:

Ответы оценивались по балльной системе:

5 баллов - сразу улавливает мораль сказки;

4-3 балла - пытается определить мораль;

2-1 балл - делает краткий пересказ;

0 баллов - не может ответить.

Обработка результатов на втором этапе эксперимента

Подсчет результата теста проводится по 5-балльной системе. Каждому перечисленному слову прибавляется 1 балл.

Критерии восприятия материала сказки и сформированности нравственных представлений у дошкольников проводится по уровням: высокий, средний и низкий.

Уровни сформированности нравственных представлений:

Высокий уровень (9-10 баллов): Исходя из поступков животных умеет выводить мораль сказки и может объяснить это другим, может свободно излагать смысл сказки, аргументирует свое мнение. Правильно называет слова, характеризующие  поступки героев сказки.

Средний уровень(5-8): Исходя из поступков животных умеет выводить мораль сказки, но не умеет объяснить это другим, не может свободно излагать смысл сказки и аргументировать свое мнение. Называет слова, которые характеризуют поступки животных, однако не все слова соответствуют поступкам и поведению животных.

Низкий уровень (0-4 баллов): Может пересказать содержание сказки, но не умеет выводить мораль и определить смысл сказки. Называет слова, не характеризующие поступки животных.

В результате проведенного исследования по методике «Незаконченные предложения» было выявлено, что 53,8 % детей расценивают добро как помощь людям;  30,7 % детей дали ошибочное определение, не связанное с данным качеством, например, «добро – это когда человек убирает за собой»; 15,5 % детей затруднились ответить на поставленный вопрос. Выяснилось, что дошкольники не вполне осознают смысл слова «дружба».

Так, 69,2 % детей были не в состоянии его конкретизировать и отвечали: «дружба – это когда люди дружат». В результате исследования стало очевидным, что не вполне осознают дети и понятия «враждебность» (76,9 % дошкольников) и «ненависть» (92,3 % человека), что, думается, соответствует возрастным особенностям старших дошкольников.

Таким образом, в результате проведенного исследования было выявлено, что многие дети затрудняются в определении нравственных понятий, многие  дошкольники имеют неверное представление о том или ином нравственном понятии и его содержании. Очевидно, что нравственная воспитанность детей соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста. Многие из ребят имеют сформированное  представление о таких понятиях, как дружба, добро, зло. Вместе с тем, осознавая их положительную или отрицательную направленность, они не всегда были в состоянии сформулировать многие из понятий более конкретно («хитрость – это когда хитрят», «ненависть – это когда злятся на сына»). Поэтому необходима  дальнейшая работа по совершенствованию  представлений младших школьников о нравственных категориях.

В ходе проведенной беседы по сказке «Лиса и Журавль» были получены данные (см. Приложение Б), результаты которых представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты исследования уровня сформированности нравственных представлений старших дошкольников

В результате проведенного исследования было выявлено, что 38,4 % дошкольников находятся на низком уровне сформированности нравственных представлений. Дошкольники смогли  пересказать содержание сказки, но испытывали значительные трудности при определении морали сказки, выявлении его смысла. Также дошкольники использовали, слова, которые не характеризовали поступки животных, например, красивая лиса, длинный журавль и т.д.

45,2 % старших дошкольников характеризуются средним уровнем сформированности нравственных представлений. Исходя из поступков животных  дети умели выводить мораль сказки, но не умеет объяснить это другим, также они не могли свободно изложить смысл сказки и аргументировать свое мнение. Дошкольники называли слова, которые характеризовали поступки животных, например, хитрая лиса, обидчивый журавль. Однако не все слова при этом соответствовали поступкам и поведению животных. Так, дети называли следующие слова: веселый, умный и т.д.

Самой малочисленной оказалась группа дошкольников с высоким уровнем сформированности нравственных представлений – 15,4 % человек. Данная группа дошкольников смогли вывести мораль сказки и могли объяснить это другим. Также дети свободно излагали смысл сказки, правильно аргументируя свое мнение. Среди слов, характеризующие  поступки героев сказки можно отметить: мстительный, злой, недовольный, хитрый и т.д.

Как показало проведенное исследование, многие дошкольники находятся на низком уровне сформированности нравственных представлений. Меньше всего нами было выявлено дошкольников с высоким уровнем сформированности нравственных представлений.

Таким образом, с целью изучения нравственных представлений у дошкольников нами было проведено исследование. Было выявлено, что многие дети затрудняются в определении нравственных понятий, многие  дошкольники имеют неверное представление о том или ином нравственном понятии и его содержании. Для многих старших дошкольников характерно недостаточный уровень сформированности нравственных представлений. Исходя из результатов проведенного исследования, мы считаем, что необходима  дальнейшая работа по совершенствованию  представлений младших школьников о нравственных категориях.

2.2 Формирование нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством компьютерных игр

Результаты констатирующего эксперимента показали, что для многие дети старшего дошкольного возраста  находятся на низком уровне сформированности нравственных представлений. Между тем, старший дошкольный возраст – наиболее благоприятный период для формирования основ нравственного поведения, нравственного сознания и качеств.

В связи с этим целью опытно-экспериментальной работы стало формирование нравственных представлений старших дошкольников посредством компьютерных игр. В формирующем эксперименте приняли участие 13 старших дошкольников, ранее обследованных нами в констатирующем эксперименте. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в сентябре-октябре 2009 года.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.

Для воспитания нравственных качеств нами были разработаны занятия с использованием компьютерных игр. Определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками.

Нами были использованы такие компьютерные игры как «Snakeit», направленная на формирование целеустремленного поведения; «Перевозчик», целью воспитания является формирование представления о помощи и взаимопомощи; «Добрый Мишка и Любимый Мишка – поймать немного любви» - формирование умения проявлять любовь, сочувствие к другим. Игра «Баба Яга учиться читать» направлена на формирование настойчивости, смелости, целеустремленности, доброжелательности, оказание помощи и т.д.

Кроме воспитывающих целей нами были реализованы развивающие и обучающие. Развитие и коррекция психических процессов: памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия; развитие познавательной активности, самоконтроля; активизация словаря; развитие мелкой моторики руки.

На занятиях различными способами создавался положительный эмоциональный фон. Педагог помогал осваивать детям модели коммуникации с вымышленными героями компьютерных программ, как основные для освоения межличностной коммуникации.

Выделяют следующие условия реализации занятий посредством компьютерных игр:

1. Материально-техническая база:

Помещение, оборудованное компьютерами.

2. Минимальные системные требования:

Операционная система Microsoft Windows 98/Me/2000/XP, процессор Pentium III 300 MГц, видео 8 Мб, оперативная память 64 Мб, принтер

3. Рекомендуемые системные требования:

Операционная система Microsoft Windows XP, процессор Pentium 300 MГц, оперативная память 64 Мб, видеоадаптер 16 Мб, 12-ти скоростной СD-ROM.

Нами были разработаны конспекты 5 занятий (см. Приложение В). Приведем пример одного занятия.

Занятие 4.

Тема: Игра «Баба Яга учиться читать».

Цель: формирование представления о доброжелательности.

Задачи:

1. Учить способам саморегуляции и взаимокоррекции эмоциональных состояний, используя компьютерный мир для отработки проблемы во взаимоотношениях, подбирая оптимальные формы поведения.

2. Развивать у детей навыки речевого общения, речевых коммуникаций в процессе компьютерных игр.

3. Воспитывать у детей умение договариваться друг с другом для решения общей задачи.

4. Воспитывать умение прислушиваться к мнению сверстников.

5. Воспитывать доброжелательность и корректность.

Ход занятия

1. Организационный момент

- Здравствуйте ребята!

- Какое у вас настроение?

- Замечательно!

- Сегодня мы с вами поиграем в игру «Баба Яга учится читать».

2. Основная часть.

-  Ребята, что случилось с буквами? (Баба Яга забрала буквы).

- Вы поможете отыскать эти буквы? (Да!)

- Сегодня мы пойдем с медвежонком за буквой к волчонку на болото. Какие чувства может испытать медвежонок на болоте? (Медвежонку на болоте неприятно, грустно, страшно.)

-  Как вы думаете, почему страшно? (Ему страшно, потому что: в болото можно упасть, оно может засосать; можно утонуть, если не умеешь плавать; можно провалиться, поскользнуться).

- Каким надо быть, чтоб пройти по болоту? (Нужно быть смелым, уверенным, осторожным, внимательным, умным, добрым, сильным).

- Ребята, вы поможете медвежонку пройти по болоту? (Да!)

(Педагог показывает, как играть, при этом первое задание делает правильно, а на втором «ошибается»).

-  Ребята, что произошло? (Вы совершили ошибку и упали).

- Как вы думаете что нужно делать, если вдруг кто-то ошибся? (Его можно пожалеть, успокоить, погладить, помочь, развеселить, поддержать, сказать: «У тебя всё получиться»).

- Молодцы, ребята, я думаю, вы поможете друг другу и медвежонку добраться до волчонка. А теперь садитесь парами за компьютеры и играйте по очереди.

(В самостоятельной деятельности детей за компьютерной игрой  помогаем им советом: если кто-то ошибся, предлагаем детям его погладить и сказать слова поддержки: «Ничего страшного, у тебя всё получиться», если правильно: «У тебя всё получается, молодец, здорово, отлично»; наводящими вопросами «Что нужно сделать? Как помочь?»).

2. Заключительная часть.

- Ребята, чем мы сегодня занимались?

- Как нужно помочь другому?

- Молодцы!

Таким образом, нами для формирования нравственных представлений дошкольников были разработаны занятия с использованием компьютерных игр. На занятиях проводились упражнения, беседы, направленные на формирование у дошкольников нравственных представлений, нравственного поведения.

2.3 Результаты формирующего эксперимента

С целью изучения эффективности разработанных занятий по формированию нравственных представлений посредством компьютерных игр нами был организован контрольный эксперимент.

Задачи исследования:

1. Осуществить отбор диагностического материала.
2. Выявить эффективность разработанных и апробированных занятий.

Экспериментальное исследование проходило на базе ДОУ № 72                   г. Саранск. В эксперименте приняли участие 13 старших   дошкольников, с которыми была проведена сери занятий по формированию нравственных представлений посредством компьютерных игр. Исследование было проведено в ноябре 2009 года.

Нами были использованы методики, раннее применявшиеся на констатирующем эксперимента. Обработка и анализ данных проводился по тем же критериям, что и в констатирующем эксперименте.

В ходе проведенного исследования по методике «Незаконченные предложения» было выявлено, что 76,9 % детей понимают под добром оказание помощи людям. Всего  23,7 % детей дали неверное определение, не связанное с данным качеством, например, «добро – это когда человек хорошо себя ведет в автобусе».

Также нами было отмечен, что только 38,5 % дошкольников были не в состоянии его конкретизировать и отвечали: «дружба – это когда люди дружат». В результате исследования стало очевидным, что значительно уменьшилось количество детей, которые не вполне осознают понятия «враждебность» (46,2 % дошкольников) и «ненависть» (53,8 % детей).

Таким образом, в результате проведенного исследования было выявлено, что многие дети испытывают меньше затруднений в определении нравственных понятий, дошкольники чаще стали отвечать правильно, понимать смысл и содержание нравственных понятий.

В ходе проведенной беседы по сказке «Лиса и Журавль» были получены данные (см. Приложение Г), результаты которых представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты исследования уровня сформированности нравственных представлений старших дошкольников (после формирующего эксперимента)

В результате проведенного исследования было выявлено, что после экспериментального обучения 23,1 % дошкольников находятся на низком уровне сформированности нравственных представлений. Данная группа дошкольники правильно  пересказать содержание сказки. Вместе с тем они не смогли определить мораль сказки и выявить его смысл. При этом дети называли слова, которые не характеризовали поступки животных, например, рыжая лиса, белый журавль и т.д.

После проведения экспериментального обучения на 13,6 % увеличилось количество дошкольников на среднем уровне сформированности нравственных представлений, что составило 53,8 % детей. Данная группа характеризуется тем, что  дошкольники умели определять мораль сказки, однако испытывали трудности при передаче содержания и морали сказки другим детям. Сложности были и со способностью свободно излагать смысл сказки и аргументировать свое мнение. Многие дети  называли слова, которые характеризовали поступки животных, например, хитрая лиса, злой журавль. Вместе с тем среди названных детьми слов, встречались и такие, которые не соответствовали поступкам и поведению животных. Например, нарядная лиса, длинноногий журавль и т.д.

23,1 % дошкольников характеризуются высоким уровнем сформированности нравственных представлений, что больше на 7,7 % по сравнению с данными до формирующего эксперимента. Дошкольники  могли свободно излагать смысл сказки, умели правильно аргументировать свое мнение. Дети называли много правильных слов, характеризующие  поступки героев сказки: обидчивый,  мстительный, злой, недовольный, хитрый и т.д.

Как показало проведенное исследование, значительно увеличилось количество детей со средним и высоким уровнем сформированности  нравственных представлений. Меньше всего нами было выявлено дошкольников с низким уровнем сформированности нравственных представлений. Полученные результаты на наш взгляд свидетельствуют об эффективности разработанной и апробированной системы занятий посредством компьютерных игр.

Таким образом, после проведения формирующего эксперимента нами был проведен контрольный. В результате исследования было выявлено, что увеличилось количество дошкольников со средним и высоким уровнем сформированности  нравственных представлений. Данные результаты, на наш взгляд, свидетельствуют об эффективности разработанной и апробированной системы занятий посредством компьютерных игр.

Выводы

С целью изучения нравственных представлений у дошкольников нами было проведено исследование. Было выявлено, что многие дети затрудняются в определении нравственных понятий, многие  дошкольники имеют неверное представление о том или ином нравственном понятии и его содержании. Для многих старших дошкольников характерно недостаточный уровень сформированности нравственных представлений. Исходя из результатов проведенного исследования, мы считаем, что необходима  дальнейшая работа по совершенствованию  представлений младших школьников о нравственных категориях.

Для формирования нравственных представлений дошкольников были разработаны занятия с использованием компьютерных игр. На занятиях проводились упражнения, беседы, направленные на формирование у дошкольников нравственных представлений, нравственного поведения.

После проведения формирующего эксперимента нами был проведен контрольный. В результате исследования было выявлено, что увеличилось количество дошкольников со средним и высоким уровнем сформированности  нравственных представлений. Данные результаты, на наш взгляд, свидетельствуют об эффективности разработанной и апробированной системы занятий посредством компьютерных игр.

Заключение

Таким образом, в результате проведенного исследования посвященного проблеме формирования нравственных представлений посредством компьютерных игр, нами были сделаны следующие выводы.

 Рассматривая теоретические аспекты нравственного воспитания мы пришли к выводу, что проблема нравственного становления личности существует очень давно и в этой области сделано не мало открытий. Процесс нравственного воспитания имеет свою специфику и трудности в организации, однако, освоив необходимые психологические и педагогические знания, взрослый способен влиять на ребёнка и целенаправленно формировать нравственные представления

Процесс нравственного воспитания - это совокупность последовательных взаимодействий воспитателя и коллектива, направленных на достижение эффективности и качества педагогической деятельности и должного уровня нравственной воспитанности личности ребенка.

Нравственность является составной частью комплексного подхода к воспитанию личности. Формирование нравственности есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение.

Исследователи отмечают позитивное влияние игровой деятельности детей (в частности ролевых, творческих игр) на развитие нравственности воспитанников. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы общечеловеческие моральные ценности (долг, честь, достоинство и т.п.) должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности.

Компьютерные игры  обладают значительным потенциалом как для психического, так и нравственного развития личности. В процессе компьютерных игр дети вживаются в роли героев, сопереживают им, сочувствуют, совершают добрые поступки. В процессе игр дошкольники усваивают систему взаимоотношений между людьми и детьми, оказывают взаимопомощь, у них формируется нравственное поведение, развиваются нравственные качества и сознание.

С целью изучения нравственных представлений у дошкольников нами было проведено исследование. Экспериментальное исследование проходило на базе ДОУ № 72 г. Саранск. В эксперименте приняли участие 13 старших   дошкольников. Исследование было проведено в сентябре-ноябре 2009 года. Исследование проходило в индивидуальной форме наблюдения. Нами были использованы следующие методики: «Незаконченные предложения», беседа по сказке «Лиса и журавль».

Было выявлено, что многие дети затрудняются в определении нравственных понятий, многие  дошкольники имеют неверное представление о том или ином нравственном понятии и его содержании. Для многих старших дошкольников характерно недостаточный уровень сформированности нравственных представлений. Исходя из результатов проведенного исследования, мы считаем, что необходима  дальнейшая работа по совершенствованию  представлений младших школьников о нравственных категориях.

Для формирования нравственных представлений дошкольников были разработаны занятия с использованием компьютерных игр. На занятиях проводились упражнения, беседы, направленные на формирование у дошкольников нравственных представлений, нравственного поведения.

После проведения формирующего эксперимента нами был проведен контрольный. В результате исследования было выявлено, что увеличилось количество дошкольников со средним и высоким уровнем сформированности  нравственных представлений. Данные результаты, на наш взгляд, свидетельствуют об эффективности разработанной и апробированной системы занятий посредством компьютерных игр.

Таким образом, в результате проведенного исследования были решены все поставленные цели и задачи.

Список использованных источников

1. Агапова, Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе / Р. Агапова  // Информатика и образование. – 1994. – № 2. – С. 5 – 7.
2. Алябьева, Е. А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками / Е. А. Алябьева. - М. : Просвещение, 2003. – 130 с.
3. Амонашвили, Ш. А. В школу -  с шести лет /  Ш. А. Амонашвили. – М. : Педагогика, 1986. – 230 с.
4. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. – М. : Просвещение, 2004. – 102 с.
5. Аникин, В. П. К мудрости ступенька: о русских сказках, песнях, пословицах, загадках : очерки для среднего и старшего возраста /                       В. П. Аникин. – М. :  Изд –во Дет. лит., 1988. – 174 с.
6. Анисимов, С. Ф. Мораль и поведение / С. Ф. Анисимов. – М.: Мысль, 1985. – 158 с.
7. Асеев, В. Г. Возрастная психология / В. Г. Асеев. – М.: Педагогика, 1989. – 274 с.
8. Бачинин, В. А. Диалектика нравственных противоречий /                  В. А. Бачинин. – Воронеж.: Изд-во Воронеж. ун-та.,  1990, Политиздат.- 208 с.
9. Белавина, И. Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр / И. Г. Белавина // Вопросы психологии. – 1993. – № 3. – С. 43 – 46.
10. Беленькая, Л. Ребенок и книга. О читателе восьми – девяти лет /              Л. Беленькая. – М.: Мысль, 1969. – 180 с.
11. Бернс, Р. В. Я – концепция и воспитание  / Р. В. Бернс. – М. : Просвещение, 1986. – 210 с.
12. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте /      Л. И. Божович. - М. : Академия, 1998. - 366 с.
13. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина. - М. : Академия, 1998. - 352 с.
14. Бондаренко, А. К. Заведующий дошкольным учреждением /                  А. К. Бондаренко. - М. : Просвещение, 1984. - 259 с.
15. Буре, Р. С. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Р. С. Буре. – М. : Академия, 2003. – 129 с.
16. Буре, Р. С. Воспитатель и дети / Р. С. Буре. - М. : Просвещение, 1985. - 170 с.
17. Видерхольд, Д. Компьютер в начальной школе / Д. Вирдерхольд // Информатика и образование.  – 1993. – № 2. – С.10 -11.
18. Возрастная и педагогическая психология / под. ред. М. В. Гамезо и др. - М. : Академия, 1992. – 138 с.
19. Воспитание сказкой: методические рекомендации . – М.: АПН СССР, 1987. – 149 с.
20. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 1969. – 320 с.  
21. Грамолин, В. В. Обучающие компьютерные игры / В. В. Грамолин   // Информатика и образование. – 1994. – № 4. – С. 23 - 25.
22. Давыдов, В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В. Давыдов //  Вопросы психологии. – 1992. - № 1. – С. 23-30.
23. Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Ядешко и др. - М. : Владос, 2001. - 415 с.
24. Дьяченко, О. М., Лаврентьева, Т. В. Психическое развитие дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. – М. : Просвещение, 1984. – 299 с.
25. Ерофеева, Т. Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами /                     Т. Ерофеева // Дошкольное восмпритание. – 2000. - № 10.  – С. 12 -13.
26. Запорожец,  А. В. Избранные психологические труды в 2 т. – Т.1.Психологическое развитие ребенка / А. В. Запорожец / под ред.                 В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1986. – 316 с.
27. Кершан, Б. И. Основы компьютерной грамотности / Б. И. Кершан. – М. : Академия, 1993. – 341 с.
28. Клейман, Т. М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения / Т. М. Клейман. – М. : Радио и связь, 1997. – 214 с.
29. Козлова, С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире / С. А. Козлова // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 9. – С. 10. – 11.
30. Константинов, Н. А. История педагогики  /  Н. А. Константинов. -  М. : Просвещение, 1992. 445 с.
31. Котырло, В. К. Некоторые подходы к экспериментальному исследованию волевых действий у детей / В. К. Котырло. – Рязань: Изд-во Рязанск. ун-та, 1970. – 156 с.
32. Крупская, Н. К. Избранные произведения / Н. К. Крупская. – М. : Пролитиздат, 1985. – 471 с.
33. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от  рождения до 17 лет) /  И. Ю. Кулагина. – М.: Изд-во УРАО, 1999. -  176 с.
34. Купина, Н. А. Веселый этикет. Нравственное воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка, сюжетно-ролевые игры /                  Н. А. Купина. - М. : Сфера,  1992. - 176 с.
35. Курочкина, И. Н. О культуре поведения и этикете /                             И. Н. Курочкина // Дошкольное воспитание. -  2003. - № 10. – С. 14 -16.
36. Курочкина, И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников / И. Н. Курочкина. - М. : Проспект,  2001. – 123 с.
37. Леонтьев,  А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. /                         А. Н. Леонтьев – М.: Просвещение, 1968. – 190 с.
38. Логинова В. И. Дошкольная педагогика / В. И. Логинова. - М. : Академия, 1988. - 154 с.
39. Мельников, В. М.,  Ямпольский, Л. Т. Введению в экспериментальную психологию личности  / В. М. Мельников,                            Л. Т. Ямпольский . – М.: Просвещение, 1985. -201 с.
40. Михайлова, А. Я. Современный ребенок и сказка: проблемы диалога / А. Я. Михайлова. – М.: Всерос. центр худож. творчества учащихся работников нач. проф. Образования, 2002. – 160 с.
41. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет / И. Ф. Мулько. - М. : Просвещение, 2004 - 96 с.
42. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. – М.: Просвещение, 1985. – 370 с.
43. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. / Р. С. Немов.- М.: Владос, 2003.- Кн.1: Общие основы психологии. – 688с.
44. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет /                  Н. И. Непомнящая. – М.: Академия, 1992. – 304 с.
45. Новые информационные технологии в дошкольном образовании  / ред. Ю. М. Горвиц. – М. : Линка – Пресс, 1998. – 328 с.
46. Нравственно-эстетическое воспитание ребёнка в детском саду / под ред. Н. А. Ветлугина. – М. : Академия, 2001. – 147 с.
47. Одинцова, Л. Г. Воспитание навыков культурного поведения детей в коллективе сверстника / Л. Г. Одинцова // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 5. – С. 23 - 24.
48. Организация воспитательной деятельности: методические рекомендации / состав. Н. В. Самойличенко. - Иркутск: Изд-во Ирк-го ун-та, 2007. - 97 с.
49. Островская, Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников / Л. Ф. Островская. - М. : Просвещение,  1987. – 105 с.
50. Островская, Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников / Л. Ф. Островская. - М. : Аккадемия, 1990. – 106 с.
51. Парамонова, Л. А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Л. А. Парамонова. – М. : Проспект, 2004. – 160 с.
52. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С. В. Петерина. - М. : Сфера, 2005. – 158 с.
53. Петрова, И. А. Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста  / И. А. Петрова. - М. : Академия, 1990. - 95 с.
54. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии /               П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. - М. : Педагогика, 1989. - 159 с.
55. Поздняк, Л. В. Управление дошкольным образованием /                       Л. В. Поздняк. –  М : Академия, 1999. – 432 с.
56. Проскура,  Е. В. Развитие познавательных способностей дошкольника / Е. В. Проскура. – М.: Академия,  1995. – 205 с.
57. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т.1. /               С. Л.  Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1989. – 433 с.
58. Свадковский, И. Ф. Нравственное воспитание / И. Ф. Свадковский. - М. : Просвещение, 2004. -  144 с.
59. Спенсер, Г. Воспитание: умственное, нравственное, физическое /              Г. Спенсер. – М. : Просвещение, 1987. – 174 с.
60. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. – М. : Просвещение, 1972. - 96 с.
61. Стремякова, И. Р. Моральная атмосфера  / И. Р. Стремякова. – М. : Просвещение, 1988. – 211 с.
62. Субботский, Е. В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности  ребенка) /                                   Е. В. Субботский. – М.: Просвещение, 1978. – 103 с.
63. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания /                                  К. Д. Ушинский. – М. : Просвещение, 1989. – 244 с.
64. Штольц, Х. Как воспитать нравственное поведение / Х. Штольц. - М. : Просвещение, 1996. – 159 с.
65. Эльконин,  Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д. Б. Эльконоин. – М.: Просвещение, 1096. – 350 с.
66. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М. : Педагогика, 1978. – 157 с.
67. Юркевич, В. С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек / В. С. Юркевич. - М. : Академия, 2001. – 117 с.

Приложение А

Методика «Незаконченные предложения»

1 Добро – это…

2 Зло– это..

3 Дружба – это…

4 Ненависть – это…

5 Враждебность – это..

Приложение Б

Исследование нравственных представлений у старших дошкольников

Таблица 1 – Результаты исследования нравственных представлений у старших дошкольников

Приложение В

Конспект занятий по формированию нравственных представлений посредством компьютерных игр

(обязательное)

Занятие 1.

Тема: Первое знакомство с компьютером. Овладение клавишами: «пробел» и стрелки направления.

Цель: познакомить детей с компьютером.

Задачи:

1. Помочь детям познавать окружающий мир.
2. Развивать наблюдательность.
3. Приучать логически мыслить, осознавать увиденное.
4. Познакомить с компьютером.
5. Воспитывать целенаправленность при работе с компьютером.

Ход занятия

1. Организационный момент.

- Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами познакомимся с компьютером и немного на нем поиграем.

- При работе с компьютером существуют определенные правила поведения. Давайте я расскажу вам о них. (Педагог рассказывает правила по технике безопасности)

- Ребята, кто помнит, какие правила нужно соблюдать при работе с компьютером?

2. Основная часть.

- Ребята, компьютер состоит из нескольких частей. (Педагог рассказывает о компьютере и дисплее. Что включать и как, в какой последовательности_

- А сейчас мы сядем с вами за компьютеры.

(Педагог помогает включить машины и объясняет где курсор, дает задания для клавиш)

- Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру «Snakeit».

- Малая змейка решила пообедать в волшебном городе, как только она съест цветок зеленый, она подрастет, но если она съест ядовитый гриб, тут же погибает.

Но есть трудности:

- когда съедает зеленый цветок, то появляется белый.

- когда съедает белый цветок, появляется ядовитый гриб.

Вы должны съесть все белые и зеленые цветки, но не тронуть ни одного гриба.

- Итак, начинаем игру.

(Дошкольники самостоятельно играют в игру).

3. Заключительная часть.

– Ребята, чем мы сегодня занимались?

– В какую игру играли?

– Чему вы научились?

– Молодцы!

Занятие 2.

Тема: Игра «Перевозчик». Овладение клавишей «ввод».

Цель: формирование нравственных качеств в процессе компьютерной игры.

Задачи:

1. Познакомить с игрой «Перевозчик».
2. Развитие воображения и творчества у детей

3.  Развитие логического мышления.

4.  Формирование у детей представления о помощи и взаимопомощи.

5. Воспитание доброты к животным и к окружающим.

Ход занятия

1. Организационный момент.

- Добрый день, ребята! Сегодня мы с вами продолжим  знакомство  с компьютерными играми.

- Дети, кто помнит, какие правила нужно соблюдать при работе с компьютером?

- Как называется части машины? (дисплей, компьютер, дискета)
- Какие клавиши вы знаете? Как они называются?

2. Основная часть.

- А сейчас мы сядем с вами за компьютеры.

(Педагог помогает включить машины).

- Ребята, сегодня мы с вами поиграем в игру «Перевозчик».

- На берегу реки живет человек. Ему надо перевести на другой берег волка, козу и капусту в целости и сохранности. Мы должны ему помочь. У него ничего не получается.

 Загрузка игры-задачи.

- Отправить лодку на другой берег клавиша «вперед», вернуть на старт клавишей «назад», выбрать козу, капусту или волка клавиша «пробел», команда плыть клавиша «ввод»

. Ребята, давайте попробуем помочь!

- Кого повезем вначале?

- Какую клавишу нажать, чтобы плыть на другой берег («вперед»)?

Нажать ее.

- Пройти проверить участок.

- Выберем кого вести, нажимая пробел. Нажмите 1 раз.

- Кого видите? (волка).

- Командуйте лодочке плыть

- Что случилось на старом берегу? (коза съела капусту)

- Значит, кого же повезем вначале? (козу, т.к. останется волк с капустой, а он ее не любит).

- Вернем теперь пустую лодочку обратно. Просто клавиша «назад» и дать команду плыть (нажать клавишу)

- Кого повезем теперь. Давайте волка.

- Теперь увезем козу от волка.

- Кого повезем теперь, капусту (ведь волк ее не любит)

- Вернем лодку на старый берег.

- Повезем теперь козу.

- Мы выиграли, нас поздравляют.

(Дошкольники самостоятельно играют в игру).

- ребята, как вы думаете, в чем секрет этой игры? Нужно думать, кого везти и кого оставлять на берегу, ведь волк съест козу, а коза капусту. А с лодочником они ведут себя «нормально», если только он их не оставит без присмотра.

- ребята, как вы думаете, чему учит эта игра?

- Нужно оказывать помощь друг другу и другим в трудных ситуациях.

4. Заключительная часть.

– Ребята, в какую игру мы сегодня играли?

– Что нового узнали?

– Молодцы!

Занятие 3.

Тема: Игра «Добрый Мишка и Любимый Мишка – поймать немного любви».

Цель: формирование представления о любви, сопереживании к окружающим.

Задачи:

1. Познакомить детей с новой игрой.
2. Развивать навыки самоконтроля поведения и внутреннего состояния.
3. Учить проявлять сопереживание и любовь к окружающим с помощью доброжелательной интонации, мимики, жестов.
4. Воспитывать вежливое отношение и сопереживание.

Материалы: листы цветной бумаги с нарисованными сердечками и ножницами по количеству детей; набор сердечек, разрезанных пополам разными линиями; использование любой приятной музыки.

Ход занятия

1. Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята?

- Сегодня мы с вами продолжим знакомится с новой игрой.

- Садимся за компьютеры и включаем их.

2. Основная часть.

На экран е компьютера - вся семья мишек.

- Как вы думаете, каких мишек зовут «Любимый» и «Добрый»?

- А как вы догадались? (У них на животиках нарисованы сердечки; мишки очень яркие: оранжевого и розового цвета).

- Что такое любовь? (Это когда тебя любят, уважают).

- Как можно показать чувство любви к родителям, друзьям, воспитателям? (Можно обнять, поцеловать, развеселить, оказать помощь, совершать хорошие поступки).

 - Ребята, дарить любовь это скучно или интересно? А теперь посмотрим, как мишки наполняют сердце чувствами.

Педагог показывает, как играть, при этом первые сердечки ловит правильно, обращает внимание на то, что происходит с большим сердцем в углу экрана монитора (оно наполняется «любовью»), потом ловит «слезинку», обращает внимание на то, что происходит с большим сердцем в углу экрана монитора (оно становиться пустым).

- Ребята, что произошло? (плохие чувства вытесняют хорошие и сердце становиться пустым).

- От чего мы огорчаемся? (Мы огорчаемся оттого, что мы одни; с нами никто не играет).

- Приступаем к игре.

В самостоятельной деятельности детей за компьютерной игрой педагог оказываем помощь тем, кто затрудняется в управлении «мышкой».

3. Заключительная часть.

- Ребята, вам было интересно или скучно ловить любовь?

- А сейчас мы научимся получать радость оттого, что будем дарить любовь друг другу.

- На столе лежат листы цветной бумаги с нарисованными сердечками и ножницами.

- Ребята, подходите, выбирайте сердечко, которое вам нравится, и вырезайте его, а вот кому вы будете дарить – мы узнаем при помощи других сердечек.

(Педагог всем раздает по половинке сердечка)

- Ищем свою половинку, разбиваясь, таким образом, на пары. В паре дарим друг другу сердечки с нежными, ласковыми словами. А теперь подарим любовь без слов (гладим, обнимаем, целуем).

Занятие 4.

Тема: Игра «Баба Яга учиться читать».

Цель: формирование представления о доброжелательности.

Задачи:

1. Учить способам саморегуляции и взаимокоррекции эмоциональных состояний, используя компьютерный мир для отработки проблемы во взаимоотношениях, подбирая оптимальные формы поведения.

2. Развивать у детей навыки речевого общения, речевых коммуникаций в процессе компьютерных игр.

3. Воспитывать у детей умение договариваться друг с другом для решения общей задачи.

4. Воспитывать умение прислушиваться к мнению сверстников.

5. Воспитывать доброжелательность и корректность.

Ход занятия

2. Организационный момент

- Здравствуйте ребята!

- Какое у вас настроение?

- Замечательно!

- Сегодня мы с вами поиграем в игру «Баба Яга учится читать».

2. Основная часть.

-  Ребята, что случилось с буквами? (Баба Яга забрала буквы).

- Вы поможете отыскать эти буквы? (Да!)

- Сегодня мы пойдем с медвежонком за буквой к волчонку на болото. Какие чувства может испытать медвежонок на болоте? (Медвежонку на болоте неприятно, грустно, страшно.)

-  Как вы думаете, почему страшно? (Ему страшно, потому что: в болото можно упасть, оно может засосать; можно утонуть, если не умеешь плавать; можно провалиться, поскользнуться).

- Каким надо быть, чтоб пройти по болоту? (Нужно быть смелым, уверенным, осторожным, внимательным, умным, добрым, сильным).

- Ребята, вы поможете медвежонку пройти по болоту? (Да!)

(Педагог показывает, как играть, при этом первое задание делает правильно, а на втором «ошибается»).

-  Ребята, что произошло? (Вы совершили ошибку и упали).

- Как вы думаете что нужно делать, если вдруг кто-то ошибся? (Его можно пожалеть, успокоить, погладить, помочь, развеселить, поддержать, сказать: «У тебя всё получиться»).

- Молодцы, ребята, я думаю, вы поможете друг другу и медвежонку добраться до волчонка. А теперь садитесь парами за компьютеры и играйте по очереди.

(В самостоятельной деятельности детей за компьютерной игрой  помогаем им советом: если кто-то ошибся, предлагаем детям его погладить и сказать слова поддержки: «Ничего страшного, у тебя всё получиться», если правильно: «У тебя всё получается, молодец, здорово, отлично»; наводящими вопросами «Что нужно сделать? Как помочь?»).

3. Заключительная часть.

- Ребята, чем мы сегодня занимались?

- Как нужно помочь другому?

- Молодцы!

Занятие 5.

Тема: Игра «Баба Яга учиться читать».

Цель:  формировать представления о доброте.

Задачи:

1. Продолжать учить играть на компьютере.
2. Развивать логическое мышление.
3. Формировать представление о доброте.

4. Воспитывать доброжелательное отношение друг  к другу, сочувствие.

Ход занятия

1. Организационный момент

- Добрый день, ребята!

- Чем мы с вами занимались на прошлом уроке?

-  Сегодня мы с вами продолжим играть в игру «Баба Яга учится читать».

2. Основная часть.

-  Ребята, расскажите о правилах этой игры.

- Сегодня мы пойдем с зайцем за буквой к волчонку на болото.

(Педагог показывает, как играть).

- А теперь садитесь парами за компьютеры и играйте по очереди.

Педагог оказывает помощь слабым детям.

3. Заключительная часть.

- Дети,  в какую игру мы с вами играли?

- Как необходимо помогать друг другу?

-  Умницы !

Приложение Г

Исследование уровня сформированности нравственных представлений старших дошкольников

Таблица 2 – Результаты исследования нравственных представлений у старших дошкольников (после формирующего эксперимента)