доклад
материал (младшая группа) на тему

ДОКЛАД

На тему:

«Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста при организации режимных процессов»

Из опыта работы воспитателя Коломенцевой Н.Б.

В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня. При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.

Воспитание культурно - гигиенических навыков. Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами( носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Во время еды учить детей правильно держать ложку.

Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках), в определенном 'порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

Воспитание у детей культурно-гигиенических навыков играет важную роль в охране здоровья детей, способствует правильному поведению в быту.

По мере роста и развития детей и под руководством взрослых у них начинают формироваться различные навыки.

Воспитание культурно-гигиенических навыков является первоосновой всей дальнейшей работы с детьми по трудовому воспитанию. Работа по воспитанию культурно-гигиенических навыков начинается с раннего возраста.

Вся воспитательная работа с детьми от 2 до 3-х лет проводится с учетом требований» Программы воспитания и обучения детей в детском саду».

Цель гигиенического воспитания - дать детям сведения, необходимые для укрепления здоровья, выработать на основе этих знаний необходимые гигиенические навыки (опрятность, аккуратность в быту, навыки культуры еды ), которые нужны для жизни и труда.

Трудовая деятельность в виде отдельных простейших процессов самообслуживания возникает и активно развивается на 3-м году жизни, когда ребенок способен сам пить и есть, надеть или снять маечку, платье, намылить руки и пр.

Раньше всего дети овладевают трудовыми процессами, которые связаны с самообслуживанием и направлены на удовлетворение естественных потребностей в еде, чистоте, одежде.

Несформированность самообслуживания существенно затрудняет весь педагогический процесс, лишает ребенка самостоятельности и определенной независимости от взрослых.

Самообслуживание, как вид труда, объединяет одевание, раздевание, умывание и пр.

Освоение трудовых процессов по самообслуживанию в младшем возрасте осуществляется постепенно.

При проведении режимных процессов: кормления, укладывания, подъема, умывания и других режимных процессов воспитатель должен: своевременно и полностью удовлетворять органические потребности детей, воспитывать положительное отношение к любому из процессов; развивать и совершенствовать движения, речь, ориентировку в окружающем мире; систематически и планомерно воспитывать привычки культуры поведения и прививать культурно-гигиенические навыки; развивать самостоятельность ребенка, предоставляя ему возможность участвовать в самообслуживании, прививать первоначальные трудовые навыки.

Правильное проведение режимных моментов является условием не только полноценного физического развития детей, но и их жизнерадостного настроения, хорошего аппетита, глубокого сна.

При проведении режимных процессов следует осуществлять принцип последовательности и постепенности.

Принцип последовательности - выражается в том, что воспитатели прививают детям с раннего возраста навык выполнения тех или иных действий в определенной последовательности, в определенном порядке. Например, при переходе от игры к обеду ребенок вначале убирает игрушки на место, моет руки и только потом садится за стол.

Принцип постепенности - осуществляется в постепенном привлечении детей малыми группами к выполнению того или иного режимного процесса ( чем меньше дети, тем меньше группа детей). Это обусловлено особенностями детей раннего возраста т.к. они не могут долго ждать, возбуждаются, капризничают, если возникает скученность, монотонность ситуации. Принцип постепенности помогает воспитателю уделить максимум внимания каждому малышу, направить его действия, каждому помочь, подсказать. Он способствует осуществлению планомерной работы с детьми.

Воспитательное воздействие взрослых при проведении режимных процессов направляется на поддержание положительного эмоционального состояния детей, создание установки на предстоящее действие, привлечение к нему внимания, оказание помощи при выполнении им поручений, овладении необходимыми навыками.

Осуществление в работе с детьми принципов последовательности и постепенности предусматривает соблюдение определенных правил:

1. Каждый из режимных процессов должен проходить на фоне игры: осуществляя с малышами одной подгруппы ряд последовательных действий, воспитатель следит за другими или подключает к наблюдению помощника воспитателя.
2. При проведении того или иного режимного процесса вначале приглашаются младшие, ослабленные дети. В эту же подгруппу подбираются и дети возбудимые, не владеющие навыками, медлительные, т.е. учитываются индивидуальные особенности детей.
3. Осуществление принципов последовательности и постепенности предусматривает единство со стороны взрослых в группе( воспитателя и помощника воспитателя).

Необходимо четкое распределение обязанностей между воспитателем и помощником при проведении режимных процессов. Принцип распределения такой:

Воспитатель работает на том участке, где сложнее, ответственнее педагогические требования; в частности он выполняет основную часть работы в начальном периоде формирования навыков самообслуживания: приучает самостоятельно мыть руки, одеваться, раздеваться. Няня обслуживает детей, которые частично овладели навыками.

Во время кормления детей, столы, за которыми сидят дети, должны быть поделены между воспитателем и няней для наблюдения, оказания помощи при необходимости.

Помощник воспитателя помогает детям, предварительно раздав всем детям еду, следит за чистотой столов во время еды.

Необходимо соблюдать очередность в подаче блюд. Как только ребенок съедает 1-е блюдо, ему подают 2-ое блюдо, не дожидаясь, когда съедят 1-е блюдо остальные дети. Дети не должны сидеть за столом в ожидании подачи того или иного блюда. Постепенно осуществляется и укладывание на сон.

Весь процесс подготовки ко сну должен проходить спокойно, без торопливости, чтобы у детей было создано соответствующее настроение.

По окончании приема пищи ребенок идет в туалет (при необходимости) или сразу же в спальную комнату раздеваться под наблюдением воспитателя, а у столов остается помощник воспитателя, пока все оставшиеся дети не закончат есть.

Выход на прогулку и возвращение с прогулки тоже должно осуществляться с учетом принципов последовательности и постепенности. Выходят одеваться по подгруппам по окончания занятия. Пока воспитатель занимается со второй подгруппой, помощник воспитателя, с прикрепленными к одеванию детей работниками детского сада одевают первую подгруппу. Воспитатель по окончании занятия, выводит детей первой подгруппы на прогулку, а оставшихся детей одевает помощник воспитателя и выводит их на прогулку. Возвращение детей с прогулки тоже проходит по подгруппам. Раздев первую подгруппу детей, помощник воспитателя ведет их высаживать в туалет. Затем они играют в группе, а помощник воспитателя приготавливает все к обеду и наблюдает за детьми. Вторую подгруппу раздевает воспитатель, приведя их с прогулки через 15 минут после первой подгруппы. Когда воспитатель заведет оставшихся детей (вторую подгруппу) в группу, - помощник воспитателя идет на кухню за едой. Воспитатель в течение этих 5-7 минут организует игры с детьми.

Методика проведения режимных процессов включает следующие

приемы:

1. Создание у детей предварительной обстановки на данный процесс. Например, дети увлеченно играют, а их следует уже приглашать на обед (или заниматься). Можно, обращаясь к играющим, сказать: «Видите, уже няня принесла нам обед. Давайте собирать игрушки, а потом вымоем руки и сядем кушать!» или «Давайте накачаем колеса у машин и поедем собирать игрушки» (фрагмент из игры «Шофера»). А можно сигналом к уборке игрушек использовать стишки: «Дииь-ля-ра! Динь-ля-ра! Кушать детям всем пора!...» или «А теперь за дело дружно убирать игрушки нужно!...»

2. Осуществление того или иного режимного процесса должно протекать без суеты. Воспитатель сопровождает свои действия неторопливой речью.
3. При проведении любого режимного процесса у ребенка следует формировать уверенность в том, что все получиться, если будет стараться. Воспитатель обязательно должен порадоваться новому достижению ребенка.

Наряду с организацией поведения детей воспитатель и помощник воспитателя в режимные моменты должны расширять ориентировку в окружающем. Это обращения, содержащие информацию, обогащающую словарь детей. Например: перед едой называть блюдо, его качества: «Щи вкусные, гороховый суп, горячий» и т.д. При сборах на прогулку обращать внимание на порядок одевания одежды, закрепляя таким образом, названия одежды: Задавать вопросы: «Что ты принес? Что еще надо надеть?» и т.д.

В процессе методически правильного осуществления режимных процессов решается важная в раннем возрасте задача физического воспитания детей.

Ритмичный распорядок жизни способствует нормальному развитию детского организма: дети послушные, дисциплинированны, с аппетитом едят в детском саду, очень редко проявляют капризы, в установленное время по режиму дня ложатся спать и в течение 15-20 минут засыпают.

В сентябре в нашей группе многие малыши умели есть самостоятельно, хотя делали это еще медленно и недостаточно аккуратно. Были и дети, которые не обладали необходимыми навыками. Они не знали последовательности одевания (раздевания), не умели мыть руки - лишь играли с водой, обливая себе одежду; неправильно держали ложку вовремя еды, проливали суп, компот. Не умели и убирать за собой игрушки. Особенно были беспомощны дети, которые часто болели, впервые пришедшие в детский сад.

Практика говорит о том, что работу по воспитанию навыков следует начинать с первого дня пребывания детей в группе.

Но я не забывала и о том, что к вновь прибывшим детям новые требования следует предъявлять постепенно, чтобы не вызвать отрицательных эмоций. А также старалась использовать все возможности для поощрений ребенка, отмечала любые, хотя бы и незначительные его достижения.

Научить ребенка правильно умываться и правильно вытираться полотенцем - процесс длительный. Малыши не боялись воды, но умываться не умели: подставят руки под струю воды и держат. Подготовку к умыванию начинаю еще в группе: предлагаю засучить рукава, показываю как; нуждающимся в помощи помогаю это сделать. Я объясняю для чего это нужно использую стихотворные строки: «Руки надо чисто мыть, рукава нельзя мочить...» или «Кто рукавчик не засучит - тот водички не получит». Дети ходят умываться постепенно, подгруппами. В первую очередь предлагаю умыться тем, кто медленнее других, младших детей, и лишь после них направляю умываться остальных детей. Для удобства детей мыло делится на две части, чтобы поместилось в ладонь ребенка. Я открываю воду сама, так как дети могут открыть как им вздумается. Объясняю и показываю детям, что сначала надо взять сухой рукой мыло, сделать ладошки лодочкой, набрать водички, смочить руки водой и намылить мылом, потереть ладошку об ладошку и тыльную часть, смыть водой, отжать воду с ладоней, сделав «замочек».

При умывании использовала художественное слово:

«Край откройся, нос, умойся ...»

«Водичка, водичка, умой мое личико...» «Я под краном руки мыла...» «Мы ребята-молодцы, сами умываемся... >> и т.п. (Для того чтобы научить детей тереть ладонь об ладонь, использовала в свободное время игру: «Были у Алешки грязные ладошки (трут). Вымыл Алеша. Стали ладошки чистые (показывают, разведя руки в стороны).

При умывании детей использую показ, как надо делать, - методом пассивных действий (обхватывала ладони ребенка своими). Учила детей находить и брать только свое полотенце (у каждого своя картинка), правильно пользоваться им, говорю детям: «Спрячем ладошки в домик (одну под полотенце, другую - сверху, потом поменять местами).

В первый месяц, что сформировать навык, мы не предлагали детям снимать полотенце с вешалки, а сейчас начали приучать снимать его.

Кроме потешек и стихов, использовала игрушку, например куклу. Дети с удовольствием смотрели, как она умывается, я приговаривала «кукла чисто умывается, сухо вытирается». Помогая малышам, я регулирую струю воды, поощряю аккуратность и деловитость. Иногда поторапливаю любителей поплескаться водой. Чтобы ребенок научился быстро находить свое полотенце и пользоваться только им, я подобрала картинки для меток, рассмотрела их с детьми. Дети легко запомнили свои картинки и их название. И все же я очень внимательно слежу за тем, чтобы дети пользовались только своим полотенцем. Отмечаю похвалой тех, что проявляет старание, аккуратность. Я видела, что похвала радует детей, вызывает положительный настрой. На занятии обыграла с детьми потешку: «Водичка, водичка». Обучая детей умыванию, проводила соответствующие игры: «Катя умывается», «Хрюша в гости собирается».

Ответственным моментом в режиме дня является кормление. С первого дня за каждым ребенком закрепили постоянное место за столом. Учу детей садиться на стул, пододвигаю стул к столу, слежу за тем, чтобы дети были правильно сидели за столом. Подвязываю детям нагрудники. Формирую навык умения пользоваться ложкой: брать ложку в правую руку, держать за середину черенка, обхватив сверху пальцами.

Приучаю, самостоятельно есть разнообразную пищу, наклоняться над тарелкой, есть аккуратно, пить из чашки, не проливая. Во время еды разговариваю с детьми: «Ешьте дети, суп вкусный, запеканка с мясом, кисель сладкий, красный (розовый)». Приучаю откусывать хлеб, когда едят суп, пьют кофе, молоко: «Вика, возьми хлеб, откуси кусочек».

Учу детей пользоваться салфеткой после еды - вытереть ротик, затем пальчики, скатать ее между ладонями и положить сбоку от тарелки на стол или на блюдце. Выходя из-за стола благодарить, говорить «спасибо», задвигать свой стульчик. Слежу и приучаю детей не выходить из-за стола с куском хлеба. Во время еды использую стишки: «Когда я кушаю - я никого не слушаю», «Рот бесшумно открывайте и друг другу не мешайте».

Необходимо воспитывать у детей потребность в чистоте. Приучая ребенка к опрятности, надо, чтобы ему было не только неприятно ходить в мокрых штанишках, но и обратить внимание на грязные руки, мокрый нос, грязные губы. Нельзя допускать, чтобы ребенок ходил с грязным лицом после еды. Стараемся следить и напоминать ребенку об этом. Приучаем детей, после еды убирать нагрудники на место. Во время еды, кормления детей столы поделены между воспитателем и няней для наблюдения за детьми, оказания им необходимой помощи. Блюда подаются поочередно, дети не сидят в ожидании того или иного блюда.

Осуществление того или иного режимного процесса стараемся проводить без суеты, свои действия сопровождаем неторопливой речью.

Постепенно осуществляется и укладывание детей на сон. По окончании приема пищи ребенок идет в туалет (при необходимости) или сразу же в спальню раздеваться под наблюдением воспитателя. Учим детей снимать (надевать) одежду в определенной последовательности: сначала платье или рубашку, затем обувь, предварительно расстегнутую взрослым, затем носки или колготы, в зависимости от того, что надето. Чтобы самообслуживание стало привычным - надо постоянно напоминать ребенку о том, что он должен делать. Говорю: «Возьми стульчик, принеси его, поставь около кроватки (снимаю платье, рубашку ребенку). Сними туфельки, я их уже расстегнула, поставь их под стул, сними носочки, колготки, положи их на стульчик». Первое время детей раздевала сама. Аккуратно складывая на стульчик одежду, обращала на это внимание ребенка, так что сначала дети не владели этими навыками. Сейчас помогаю и показываю, как снять носочки, ботиночки. Мы стараемся придерживаться принципа - раздевание должно «готовить» одевание, то есть одежда и обувь должны быть сняты и положены таким образом, чтобы облегчить ребенку последующее одевание. На первых порах малышу еще нужна помощь, но такая чтобы не подавить у него стремление к самостоятельности. Совместным действием с ним, чуть-чуть поправляя движения ребенка. Сначала действия совершал ребенок и лишь после неудавшейся его попытки, я приходила к нему на помощь.

Раздеваться ребенку, научиться легче, чем одеваться. Использую такие приемы, как показ, поощрение, оказание помощи ребенку самой. Например при снятии шорт, колготок говорю: «Смотри, Дима, я свои пальчики заложила (показываю на своей юбке, а теперь тяни, старайся). «Тяни, тяни, молодец!» или вместе с ребенком снимаем шорты, колготки. «Тянем, потянем» (за штаны так, чтобы они не вывертывались наизнанку).

Приучаем детей, вешать одежду (платье, рубашку) аккуратно на спинку стула; шорты, носочки складываем на стульчике. Приучаем малышей, снимать с себя, расстегнутую взрослым, обувь и ставить носочками вперед под стул. Кто с этим не справляется, - постоянно напоминаем об этом. Повторяясь, дети выполняют правильно. При укладывании на сон читаю стишки: «Спать пора уснул бычок...», «Баю-бай», «Петушок, петушок...», «Вот проснулись, потянулись... ».

При одевании формируем у детей следующие навыки: сначала надеть носочки (колготки), шорты (мальчикам), затем туфли и платье (рубашку).

Однажды внесла в спальню зайчика Степашку. Он поздоровался с детьми, сказал, что пришел посмотреть, как дети умеют одеваться. Посадила его на шкафчик «Посиди здесь, а дети покажут, как они умеют одеваться: «Одевайся, Аня, старайся, Степашка смотрит на тебя».

Или вносила куклу: «Мы учили Катю раздеваться? А теперь она пришла к на одетая. Она хочет посмотреть, как вы умеете одеваться. Покажем Кате? «Одевайся, Марина, старайся, Степашка смотрит на тебя».

В начале дети одеваются медленно и не всегда правильно: то носок наденут наизнанку, то ботинок не на ту ногу. Но мы не торопимся помогать, иначе у малыша появиться привычка, ждать помощи от взрослых. Так во время одевания на прогулку прошу ребенка: «Найди мне шапку. Что принес? Какого цвета?», «Что собираешься делать?», «У тебя шапка пушистая белая; твои варежки красные; поищи их вот здесь», «Что-то у тебя колготочки никак не надеваются, растяни резиночку: «у каждой ножки свой домик» или «каждая ножка в свое окошко». Учим детей видеть части одежды и правильно действовать в соответствии с целью. Проводила игры - занятия, рассматривания «Оденем Катю гулять», «Разденем Катю».

Для развития мелкой моторики рук использовали дидактические пособия: конструкторы, «грибок» (с пуговицами), «грибочки по местам», «ромашка» (пуговицы, кнопки, шнуровки), «бабка-коробка» (пуговицы), «цветочек» (липучки, пуговки); различные предметы для шнуровки (деревянные), коробки-вкладыши, пирамидки, матрешки, «занимательная коробка». Эти пособия сделаны своими руками и руками наших родителей.

ВЫВОДЫ: Важной задачей в работе с детьми раннего возраста является воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

Воспитание любого навыка требует кропотливой работы, большого внимания, терпения, времени.

Большую работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания проводим не только с детьми, но и их родителями: консультации, беседы, ширмочка с изображением, как располагать вещи в шкафу и порядок раздевания, алгоритм - порядок одевания.

При единстве подхода воспитателей и родителей дети овладевают определенными умениями: с помощью взрослого

• хорошо могут одеваться и раздеваться Тимофей Р., Карина Г., Вика Б., Аня К., Владик К., Никита С.
• умываются: Вика Б., Тимофей Р., Аня К.

ДАЛЬНЕЙШИЕ ЗАДАЧИ: Но на этом наша работа не заканчивается. Продолжаем работу на закрепление навыков.

Требования к малышам постепенно усложняются. При это мы всегда придерживаемся правила: все, что ребенок может сделать сам, - надо от него этого добиваться.