Формирование речи в процессе математической деятельности дошкольников
статья на тему

 Формирование речи в процессе математической деятельности дошкольников

Выступление на педагогическом совете

Подготовила и провела воспитатель Т.А.Накарякова

Бирск 2015

На занятиях по развитию элементарных математических представлений мы формируем у детей специальный словарь – математических терминов и, кроме того, имеем возможность создать специальную речевую среду, дающую детям образцы речи (речь воспитателя, художественное слово) и позволяющую развивать собственную.

Приемов усвоения лексики огромное множество:

- Образец речи воспитателя – основной приём.

- Сопряжённая речь – воспитатель говорит вместе с ребёнком

- Отражённая речь – ребёнок повторяет речь воспитателя

- Многократное упражнение детей.

Речь и воспитателя, и ребёнка должна быть точной, краткой, чёткой, ясной (меньше “воды”). В этом случае занятие проходит быстро и интересно.

По мере овладения детьми теми или иными навыками, возрастает роль словесных указаний. Воспитатель учит детей ДЕЙСТВОВАТЬ, но необходимо при этом ПРОГОВАРИВАТЬ действия. Дети должны говорить, ЧТО и КАК они делают.

Дети старшего возраста должны приучаться планировать свои действия в устной форме. Очень важно учить детей слушать ответы товарищей, и при необходимости уточнять, дополнять, исправлять.

Обогащение, закрепление, активизация словаря – постоянная составная часть программного содержания каждого занятия по математике в д/саду.

Процесс формирования предполагает планомерное усвоение, постепенное расширение словаря. Так, качественные отношения («много», «один», «ни одного», «столько - сколько», «поровну», «больше», «меньше») должны осознаваться в практических действиях по сравнению множеств и отдельных предметов.

 На занятиях дети должны учиться не только распознавать величину предметов, но, и правильно отражать свои представления («шире - уже», «выше - ниже», «толще - тоньше»);

 - отличать изменения общего объема («больше - меньше», «большой - маленький»);

- находить более сложные ориентировки в величине предметов («высокий», «ниже», «самый низкий»);

- осваивать существительные, обозначающие предметы, геометрические фигуры («круг», «квадрат», «треугольник»), пространственные отношения, временные обозначения («утро», «день», «вечер», «ночь», «сегодня», «завтра», «быстро», «медленно»; названия дней недели, месяцев).

Практически задания на занятиях по ФЭМП в младшей и средней группах следует давать одновременно с указанием на место речевого выражения действия. Например. Раскладывай и говори, что ты делаешь. Расскажи, как ты выполнил задание? Что ты сделал?

Рассуждения 5-6 летних детей могут основываться только на длительном восприятии анализируемого или сформированных представлениях. Поэтому их речь следует за действием, выполняемым другим лицом. Вот почему задание сопровождается словесной инструкцией: «Объясни, как выполнял задание? Почему именно так? Расскажи, как будешь выполнять? Объясни, что я сделала? Объясни, что сделала Оля?».

 Не исключено, разумеется, на занятиях по ФЭМП и речевые ошибки. Наиболее частые отсутствия в активном словаре необходимых слов или неточное, ошибочное использование, неправильное построение предложения. Задача воспитателя – исправить речевые ошибки конкретными указаниями, разнообразными обучающими приемами.

Один из них – упражнения на постановку вопроса. В конкретной ситуации на наглядном материале дети задают вопросы, охватывающие количество предметов, порядковое место предмета, его размер, форму ит.д. Этим умением ребята успешнее овладевают в том случае, когда адресуют вопрос конкретному лицу – воспитателю или товарищам. Педагог учит детей задавать вопросы по результатам непосредственного сравнения. Например, Коля сравнил два четырехугольника. О чем можно спросить его? Или по выполнении практического действия: - Спросите Лену, что она узнала, разложив предметы в два ряда?

Еще несколько приемов: - Объясни так, чтобы всем стало понятно, для чего ты сравнил полоски по ширине? Можно сформулировать вопрос на готовый ответ; - Я скажу ответ, а вы задайте мне на него вопрос. Ответы таковы: - Треугольник отличается от квадрата количеством сторон и углов. (Я измерила стол и узнала: длина его равна5 меркам, ширина – трем). Как можно спросить меня? Все приемы – учебные, игровые, занимательные должны преследовать одну цель – развивать у детей мыслительную активность.

Педагог на занятиях (кроме того, что объясняет, последовательно разъясняет характер упражнений) кратко, образно, конкретно обобщает ответы, результаты практических действий, подводит итог. В каждом конкретном случае его обобщения определяются программной задачей, содержанием упражнений, уровнем ответов, степенью освоенности учебного материала.

Объясняя материал, он использует тот же словарь, который должны освоить дети: слова и словосочетания, выражающие количество, величину, форму, пространство, отношения объектов. Его речь всегда должна служить образцом для подражания. Ориентация на образец – один из основных путей развития речи дошкольников на занятиях, в частности, на занятиях по формированию элементарных математических представлений.