Методическое пособие. Образовательная область "Коммуникация" Коррекционно - развивающие занятия на развитие эмпатии у старших дошкольников.
методическая разработка (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 14

 села Марьино муниципального образования

Успенский район

       Методическое пособие для педагогов

                                  ДОУ        

            Образовательная область «коммуникация».

   «Коррекционно-развивающие занятия на

 развитие эмпатии у старших дошкольников»

                                     Воспитатель МБДОУ №14  Л.А. Шпортова

2016 г

Пояснительная   записка к авторской разработке по образовательной области «коммуникация», состоящей из цикла  коррекционно - развивающих занятий для детей старшего дошкольного возраста «Учимся сочувствовать и сопереживать».

Анализ исследований проблемы агрессивного поведения детей позволил мне в рамках моего проекта по теме: «Развитие межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста» выделить в качестве важнейшего фактора, контролирующего агрессию — формирование эмпатии. В психологии под эмпатией понимается способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого, мысленно или эмоционально встать на место другого человека, переживающего какие-либо чувства. Развитие эмпатии представляет собой неотъемлемую часть формирования личности, воспитания у индивида культуры межличностных отношений. Эмоционально-нравственные основы культуры личности закладываются уже в дошкольном возрасте. Воспитание сочувствия, отзывчивости, гуманности является неотъемлемой частью нравственного воспитания. Ребенок, понимающий чувства другого, активно откликающийся на переживания окружающих людей, стремящийся оказать помощь человеку, попавшему в трудную ситуацию, не будет проявлять враждебность и агрессивность.

Яркую оценку эмпатии дал известный педагог В.А. Сухомлинский: «Глухой к другим людям — останется глухим к самому себе: ему будет недоступно самое главное в самовоспитании — эмоциональная оценка собственных поступков...».

В связи с часто демонстрируемыми в средствах массовой информации сценами насилия дети становятся не чувствительными к боли другого человека. Учитывая эмоциональную впечатлительность детей 5-8 лет, усилия дошкольных образовательных учреждений и школы должны быть направлены на формирование осознанного противостояния злу и проявления радости за другого.

Подробно механизмы проявления эмпатии раскрыты в работах зарубежных ученых, в частности К. Рождерса, который считает, что быть в состоянии эмпатии значит воспринимать внутренний мир другого точно, но без потери ощущения «как будто». Термином «эмпатия» он определяет личностную черту — способность к пониманию и сопереживанию.

Ссылаясь на исследования А.А. Бодалева, Л.П. Стрелковой, А.А. Рояк, А.Б. Николаевой, И.М. Юсупова, М.Я. Якобсон и других отечественных ученых, кратко остановимся на возрастных особенностях проявления и формирования эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста, знание которых позволит педагогам правильно осуществлять отбор средств педагогического воздействия.

С возрастом развивается способность ребенка переживать за другого, что связано с возрастными изменениями у него темперамента, эмоциональной возбудимости, а также с влиянием социального окружения. На ранних стадиях психического развития ребенка закладывается первый компонент эмпатийного процесса — сопереживание, проявляющееся на основе таких механизмов, как эмоциональное заражение и идентификация. Сопереживание — это переживание сходной эмоции с объектом. По мере становления второго компонента эмпатийного процесса сочувствия доминирующую роль начинают играть когнитивные компоненты, знания моральных принципов и социальные ориентации ребенка. Сочувствие выражается в стремлении оказать помощь другому. Подлинная эмпатия предполагает: высокую эмоциональную чувствительность; высокий уровень понимания.

Для развития эмпатии важно учитывать, что в возрасте 5-7 лет ребенок особенно восприимчив влиянию взрослого. В связи с этим немаловажное значение имеет и то, насколько воспитатель, родители сами обладают эмоциональной отзывчивостью на переживания ребенка, умеют вовремя прийти ему на помощь.

С учетом актуальности проблемы формирования эмпатии у детей и профилактики агрессивности в детском возрасте, я разработала цикл коррекционно-развивающих занятий «Учимся сочувствовать, сопереживать» (для детей 5-7 лет). Содержание предлагаемых занятий направлено на решение следующих задач:

• расширение представлений о понятиях «добро» и «зло»;
• развитие способности к эмоциональному сопереживанию;
• развитие стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается;
• формирование ценностного отношения к моральной стороне поступков;
• воспитание гуманного отношения к родным, близким, сверстникам, животным.

При разработке конспектов коррекционно-развивающих занятий были учтены факторы, влияющие на эмпатийность детей:

• степень близости с объектом;
• частота общения с ним;
• интенсивность стимула, вызывающего эмпатию (боль, слезы);
• предыдущий опыт эмпатии.

С учетом данных факторов содержание занятий условно распределено по трем разделам:

      Раздел 1. Я и мои родные.

Раздел 2. Учимся сочувствовать и сопереживать друзьям.

Раздел 3. Мы и наши друзья — животные. Каждое занятие имеет следующую примерную структуру:

• игровой прием, с помощью которого создается мотивация оказания помощи тем, кто в ней нуждается, или проявление сопереживания героям в трудных ситуациях;
• моральная оценка поступков героев художественных произведений;
• решение проблемных ситуаций, позволяющих закреплять в сознании детей значимость проявления эмпатии;
• игровые упражнения в проявлении сочувствия, сопереживания;
• советы сказочного персонажа — Светлячка, расширяющие представления детей о культуре взаимоотношений с родными, близкими, друзьями, животными;
• игры, в которых дети упражняются в проявлении радости, характеризующей общий настрой группы.

В содержание отдельных занятий включено проведение диагностических упражнений, позволяющих оценить отношение отдельных детей к окружающим его людям.

При проведении каждого занятия в качестве основных методов и приемов работы предлагается использовать:

• беседы на моральные темы;
• чтение и последующий анализ художественных произведений;
• упражнения в выражении эмоционального состояния другого человека или животного с помощью ролевой гимнастики;
• обсуждение и проигрывание проблемной ситуации;
• просмотр и обсуждение фрагментов знакомых мультфильмов;

• слушание или пение детских песен;
• рисование на заданную тему.

Задача педагога на каждом занятии обращать внимание детей на нравственную сторону поступков людей; учить видеть и определять характер отношений определенного человека к другим людям, животным и дать ему моральную оценку. Важно побуждать детей задумываться над мотивами поступка, устанавливать взаимосвязь мотива и результата поступка.

Эффективным способом активного отношения ребенка к обсуждаемой нравственной проблеме является обращение к уже имеющемуся у него опыту, сравнению пережитых им самим чувств с чувствами тех людей, сверстников, о которых он узнал из содержания художественного произведения или проблемной ситуации. Ситуации, требующие поставить себя на место другого, способствуют формированию осмысления переживаний других людей, животных. Большое значение в развитии эмпатии у детей имеет и постановка вопроса, побуждающего, например, по внешним признакам определять и понимать состояние человека. Вопрос «Как бы ты поступи л..?» помогает ребенку связать услышанное или прочитанное с собственным нравственным опытом, переживаниями.

На отдельных занятиях предусмотрено выполнение домашних заданий, связанных с проявлением сопереживания и сочувствия родителям, братьям и сестрам или животным. При их выполнении нужно позаботиться о том, чтобы ребенок испытывал чувство удовлетворения от совершенного поступка (помог уставшей маме; пожалел плачущую маленькую сестренку; сделал кормушку и покормил зимующих птиц или голодного котенка и т.п.).

При отборе материала для занятий использованы игры, игровые упражнения, опубликованные на страницах современных методических разработок или сборников (В.М. Минаева, А.И. Сорокина, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, Т.И. Попова, Н.Л. Кряжева, С.А. Шмаков, Л.Б. Фесюковой, И.В. Цветко-ва и др.). При составлении советов Светлячка использовались рекомендации и разработки О.С. Богдановой, Г.П. Лаврентьевой, В.И. Петрова, О.Д. Калининой, А.А. Плешакова.

Вниманию воспитателей,  предлагаются авторские варианты проблемных ситуаций, отдельных игровых упражнений, содержание которых носит вариативный характер и может быть дополнено другими проблемами, с которыми педагоги сталкиваются при решении задач нравственного воспитания и, в частности, воспитания эмпатии.

В Приложении подобрана серия разнообразных диагностических методик по изучению проявления эмпатии у детей, которые отличаются своей доступностью в применении и помогут педагогам определять особенности эмпатийных переживаний у воспитанников.

РАЗДЕЛ 1  «Я И МОИ РОДНЫЕ»

ЗАНЯТИЕ 1

Самый дорогой на свете человек

Цели:

1. Развивать способность к эмоциональному сопереживанию.
2. Учить понимать и активно выражать эмоциональное переживание близких людей.

3.Учить давать моральную оценку поступкам героев художественных произведений.

4. Воспитывать гуманное отношение к родным и близким людям.

Ход занятия

Занятие начинается с обращения к детям:

• Кто на свете для вас самый дорогой человек? Мама!        
• Чтение стихотворения о маме В. Руссу.

Много мам на белом свете,

Всей душой их любят дети.

Только мама есть одна,

Всех дороже мне она.

Кто она? Отвечу я:

Это мамочка моя.

Воспитатель предлагает рассказать детям о своей маме с помощью игрового упражнения: «Моя мама». Дети по очереди завершают суждение «Моя мама...», «Когда я вижу свою маму, то...».

Появляется Светлячок — обязательный игровой персонаж всех последующих занятий. Светлячок приносит с собой волшебный фонарик, который будет детям помогать в трудную и в радостную минуту. С помощью Светлячка детям предлагается прослушать проблемную ситуацию, которая после обсуждения обязательно проигрывается.

Обсуждение и проигрывание проблемной ситуации

«Мама Сережи пришла уставшая с работы, увидев разбросанные по всей квартире игрушки, попросила их убрать. Сережа сделал вид, что не услышал просьбу.

Мама приготовила ужин, после которого попросила сына помочь ей убрать посуду со стола, на что тот ответил: "Не хочу!". Мама обиделась».

• Почему мама обиделась на сына?
• Как должен был поступить Сережа?

Во время проигрывания ситуации обращается внимание на передачу эмоционального состояния каждого героя с помощью мимики, пантомимики и интонации голоса. После проигрывания воспитатель обращается с вопросами к детям.

—        Для чего нужна мама? (Диагностика детских представлений и суждений.)

Подвести к обобщению: «Мама дает жизнь каждому из нас, заботится, беспокоится о нас, в любую радостную и трудную минуту поддержит, поможет, защитит, поймет и простит».

—        А всегда ли мы понимаем и слушаем своих мам?
Чтение стихотворения Г. Ладонщикова «Я не плачу».

Мама сильно рассердилась,

Без меня ушла в кино.

Жалко мне, что так случилось,

Но не плачу все равно.

Я за шалости наказан,

Справедливо, может быть,

Только я прощенья сразу

Не решился попросить.

А теперь сказал бы маме:

«Ну прости, в последний раз!..».

Я не плачу, слезы сами,

Сами катятся из глаз.

• Почему рассердилась мама?
• Кого вам жалко в этом стихотворении? Почему?
• Как можно помочь малышу в этой ситуации?

На помощь детям приходит Светлячок, который дает советы:

Будь ласков с родителями, с теми, кто заботится о тебе дома, помогай им, будь приветлив с ними

Если ты вдруг обидел дорогого тебе человека, то нужно обязательно попросить прощения.

Подойди к маме, обними ее, нежно скажи: «Прости».

Сделай маме что-нибудь приятное, она будет этому очень рада.

Игра «Букет цветов для любимой мамы»

Воспитатель берет на себя роль продавца. Заранее готовится витрина с экспозицией букетов цветов.

Игровая задача: выбрать самый красивый букет для своей мамы, объяснив, почему именно этим цветам отдано предпочтение.

С помощью мимики показать выражение лица мамы, которая получит такой красивый букет.

Далее детям раздаются сердечки, вырезанные из бумаги, цветные карандаши (фломастеры) и предлагается раскрасить сердечки в любимый мамин цвет. До окончании задания воспитатель предлагает подарить эти сердечки своим мамам, сделав им тем самым приятное.

В конце занятия предложить спеть песню о маме.

ЗАНЯТИЕ 2

Почему мы обижаем близких нам людей?

Цели:

1. Учить детей различать понятия «добро» и «зло».
2. Побуждать к проявлению сочувствия и сопереживания родным и близким людям.
3. Формировать осознание моральной стороны поступков.

Ход занятия

В начале занятия игровой персонаж — Светлячок приносит детям две книжки-малютки. Одна книжка — в черной обложке, на которой написано «ЗЛО», а другая — в зеленой, на ней написано слово «ДОБРО».

Когда вы смотрите на черный цвет, то какие чувства, мысли у вас возникают (неприятные, грустные и т.п.), а на зеленый? (Радостные, веселые, добрые.)

Светлячок предлагает детям записывать в черную книгу некрасивые поступки, злые мысли и чувства, а в зеленую — добрые поступки, мысли и чувства. В ходе вступительной беседы предлагает вспомнить советы Светлячка, которые смогли запомнить дети (дети перечисляют).

—        А какие добрые дела вы сделали для своих родителей?
Выслушиваются ответы детей и самые яркие, гуманные по ступки детей воспитатель записывает в зеленую книгу Доброты.

Детям предлагается послушать (или прочитать) стихотворение Е. Благининой «Посидим в тишине».   —        В какую книгу можно записать поступок ребенка? Почему?
Диагностика поведения детей и их отношения к близким людям.

Детям предлагается по очереди закончить предложение «Когда я вижу уставшую маму (папу), то...».

Игровое упражнение «Мама устала»

Дети становятся в круг, в центре которого ставится стул. Выбирается ребенок на роль матери и садится или становится в круг. Все дети получают задание: представить, что «мама» пришла уставшая с работы. Вы хотите ей помочь. Как вы это сделаете? С какими словами вы обратитесь к «маме»? Ребенок, выбранный на роль матери, должен выразить ее состояние с помощью мимики и пантомимики. Если дети затрудняются, воспитатель предлагает возможные варианты помощи родителям: что-нибудь принести (тапочки, одежду), накрыть на стол, убрать со стола, помыть посуду и др.

Детям предлагается подумать над смыслом высказывания:

«Отец и мать — священные слова».

Игровая ситуация: Светлячок дает в руки каждому волшебный фонарик, с помощью которого дети должны загадать желание для своих родителей.

Советы Светлячка:

Когда родители приходят уставшие с работы, будьте внимательны к ним: спросите, чем ты им можешь помочь.

Оберегайте отдых близких тебе людей.

Чтобы быть внимательными к близким и окружающим нас людям, нужно уметь правильно угадывать их настроение, и следующая игра поможет нам в этом.

Игра «Угадай настроение»

Детям дается набор пиктограмм с видами настроения (веселое, грустное, сердитое, доброе, счастливое и т.п.). После определения каждой пиктограммы по виду настроения дети разбиваются на пары. Один ребенок берет пиктограмму и, не показывая ее другому, называет настроение, которое на ней изображено. Второй должен найти пиктограмму, задуманную партнером. После этого дети сравнивают две выбранные картинки.

При несовпадении можно попросить детей объяснить, почему они выбрали ту или иную пиктограмму для определения настроения.

Рисование на тему «Моя семья» позволяет диагностировать характер семейных взаимоотношений и положение ребенка в семье.

Домашнее задание: прислушаться к советам Светлячка и проявлять заботу о своих родителях. 

ЗАНЯТИЕ 3  Братья и сестры

Цели:

1. Воспитывать доброжелательное отношение к братьям и сестрам.
2. Вызывать стремление проявлять заботу о младших братьях и сестрах.
3. Развивать осознанное отношение к проявлению сочувствия близким людям.

Ход занятия

Вступительная беседа «Почему так говорят: «Добрый сын — отцу радость»?

—        А смогли вы сами доставить радость папе, маме? Каким образом?

Выслушиваются детские суждения, выбирается самый яркий эмпатийный поступок и записывается в книгу Доброты.

Демонстрация иллюстрации (или фотографии) с изображением плачущего малыша.

• Что случилось с малышом? Почему он плачет?
• Вам его жалко? Почему?
• А вам приходилось когда-нибудь плакать?
• Что вы чувствовали в этот момент?
• Кто вас успокаивает, когда вы плачете?
• Какие слова при этом говорят?

Чтение стихотворения    Галиева «Братик плачет».

Братик плачет в колыбели...

Ну уймись ты, в самом деле!

Я качаю — убаюкиваю,

Погремушкою постукиваю:

Ты не плачь, дорогой,

Разговаривай со мной.

Бесполезны речи эти, —

Мама усмехается. —

В люльке не словами дети —

Плачем объясняются.

Если братик плачет,

Что-то хочет, значит Соску, что ли, дать тебе?

Уложить иначе?

Стал я думать-сочинять

И придумал все же:

Чтоб друг друга нам понять,

Я... заплакал тоже.

Обсуждение и проигрывание проблемной ситуации

«У Маши родился братик. Он очень маленький, ему только один месяц. Мама постоянно занята уходом за маленьким сынишкой: кормит, пеленает, стирает пеленки, укладывает спать и так постоянно. Маше очень обидно. Ей кажется, что мама ее больше не любит...»

• Правильно ли думает Маша? Почему?
• Вам жалко Машу? А ее маленького братика?
• Что ей можно посоветовать?

Воспитатель, выслушав ответы детей, подводит их к обобщению: «Все мы когда-то были маленькими, крикливыми и беспомощными. Малыши нуждаются в постоянной заботе, чтобы расти здоровыми. Они еще многого не понимают, но зато хорошо различают, когда к ним обращаются ласково, а когда — грубо. Если мы будем с ними нежными, общительными, то вскоре они сами смогут отвечать на нашу улыбку, разговаривать.

Маленькому братику или сестричке нужен защитник, которым может стать старший брат или сестра».

Советы Светлячка:С маленькими братьями и сестричками будьте ласковы и внимательны: поговорите с ними, даже если они сейчас вас не понимают, дайте игрушку, покатайте в коляске.

Когда малыш подрастет, вы сможете вместе весело и дружно играть.

Игра «Догонялки» (модификация игры ВЛ. Петровского)

Педагог: Все дети, а особенно маленькие, любят играть в догонялки. Давайте мы с вами тоже поиграем. Я буду первой водить.

По сигналу дети разбегаются по площадке (комнате). Педагог имитирует «столкновение» и изображает на лице боль: «Ой, ой, как мне больно. Не могу встать». В данной ситуации педагог одновременно наблюдает за поведением детей. Если они не предпринимают никаких действий, то педагог добавляет «стонов», «жалоб». Если дети не реагируют и в данной ситуации, то педагог обращается с прямым вопросом: «А что, дети не пожалеют меня?». Пауза.

Далее игра некоторое время может творчески развиваться по замыслу детей.

ЗАНЯТИЕ 4 Ссоры братьев и сестер

Цели:

1. Побуждать детей к проявлению сочувствия и сопереживания по собственному убеждению.

72880720. Развивать осознание причин детских ссор.
72880721. Поощрять проявления сочувствия и сопереживания к окружающим людям.

Ход занятия

Проблемная ситуация, которую в начале занятия обыгрывает взрослый: «Светлячок собирал землянику в лесу и случайно ушиб ногу, его лицо искажено болью». Педагог побуждает детей проявить сочувствие: «Что у тебя случилось?», «Тебе больно?», «Давай мы тебе поможем присесть на диван. Присядь и отдохни», «Может быть, нужна помощь врача? ».

Педагог, поощрив проявления внимания детей и помощи к Светлячку, делает вывод: от тепла детских сердец боль быстро прошла и у Светлячка снова прекрасное настроение.

Светлячок, указывая на свою корзинку с земляникой, отмечает, что собирать ее не так легко, нужно постоянно наклоняться над каждым кустиком. Далее взрослый педагог предлагает послушать рассказ, в котором одна маленькая девочка собрала много земляники, а вот кто ей в этом помог, должны догадаться дети.

Чтение рассказа Э. Шима «Брат и младшая сестра».

«Санька и его младшая сестричка Варя идут из лесу. Набрали земляники, несут в кузовках. Моя бабушка поглядела и посмеивается:

— Что ж ты, Саня... Маленькая Варя больше тебя набрал  — Еще бы! — отвечает Санька. — Ей нагибаться не надо, вот и набрала больше. Опять идут Санька и Варя из лесу, тащат корзинки с грибами маслятами. - Что ж ты, Саня... — говорит бабушка. — Маленькая-то больше набрала.

• Еще бы! — отвечает Санька. — Она к земле ближе, вот и набрала.

В третий раз отправляются в лес Варя и Санька. Малину собирать. И я пошел вместе с ними.

И вдруг вижу, как Санька, незаметно от Вари, подсыпает ягоды ей в кузовок. Варя отвернется, а он возьмет и подсыплет... Идем обратно. У Вари ягод больше, у Саньки — меньше.

Встречается бабушка.

—        Что ж ты, — говорит, — Саня... Малина-то высоко растет! Высоко, — соглашается Санька.

• Так тебе дотянуться легче, а Варя больше набрала! Еще бы, — отвечает Санька, — Варя у нас молодец, Варя у нас работница. За ней не угонишься!» Как маленькой девочке удалось насобирать ягод больше, чем ее старшему брату?
• Почему старший брат каждый раз, собирая в лесу ягоды, старался помочь своей младшей сестре?

—        Вы хотели бы иметь такого старшего брата? Почему?
Педагог обращает внимание на то, что Светлячок почему-то вздыхает. Разыгрывается ситуация: что случилось? Почему ты загрустил? К сожалению, не всегда братья и сестры живут дружно.

Обсуждение и проигрывание проблемной ситуации

«Наташа и Даша — сестрички, но они очень часто ссорятся. Ссоры возникают из-за того, что кто-то не поделился игрушкой, конфетой, не уступил ход в игре, не помог сложить игрушки. Мама, наблюдая за ссорами сестер, огорчается...»

• Как вы думаете, почему огорчается мама?
• Как должны общаться между собой сестры и братья?
• Что можно посоветовать Наташе и Даше?

Ролевая гимнастика: с помощью мимики и пантомимики показать:

• сестрички сердятся;  мама огорчается; сестрички веселятся; мама радуется.  Притча о дружбе (Т.И. Попова)

« Заболел в одной семье отец, а семья была большая — четыре сына и дочь. Позвал он детей к себе и стал перед смертью напутствие давать, попросил принести веник и сломать его. Ломали, ломали — ничего не получается. Попросил он по одному прутику ломать. Быстро дети сломали веник и все поняли. Никто не одолеет, никто не сломает, если держаться вместе! Дали они слово отцу всегда быть дружными».

Советы Светлячка: Не обижайте и не давайте в обиду маленьких братьев и сестер, других малышей.

Относитесь к маленьким братьям и сестрам ласково, играйте с ними, будьте для них хорошим примером.

Игра «Рисуем эмоции пальцами» Детям предлагается нарисовать свои эмоции пальцами. Для этого необходимо использовать баночки с гуашевой краской. Игра направлена на выражение осознания своего эмоционального состояния. В данном случае неважно, сюжетным ли будет рисунок. Может быть, ребенок просто нарисует какие-то пятна, дайте ему возможность попробовать отразить себя, свои эмоции на листе бумаги.

ЗАНЯТИЕ 5 Учимся понимать переживания родных и близких нам людей

Цели:

1. Формировать осознанное отношение к соблюдению требований взрослых (родителей).
2. Побуждать к проявлению сопереживания детям и родителям, переживаемых трудные ситуации.

Ход занятия

Светлячок предлагает детям, имеющим братьев и сестер, рассказать об их дружеских взаимоотношениях:

• Вы дружно живете со своими братьями и сестрами?
• Случаются ли ссоры? Почему?
• А как вы миритесь?

В конце беседы Светлячок предлагает записать в книгу Доброты поступки, в которых дети проявляли доброжелательность к братьям и сестрам, старались их понять и помочь.

Далее от имени сказочного персонажа педагог предлагает послушать рассказ, в котором говорится об одном мальчике, попавшем в трудную ситуацию.

Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Косточка».

 Беседа:

• Почему заплакал мальчик?
• Вам его жалко?
• Как можно помочь мальчику?

Обсуждение и проигрывание проблемной ситуации

«Вечером забирать из детского сада Лешу пришла мама. Мальчик привык, что это делал всегда папа, с которым они, не торопясь, могли еще прогуляться в парке. В присутствии воспитателя и сверстников Леша начал капризничать, требовать, чтобы за ним пришел отец».

• Правильно ли поступил мальчик?
• Что чувствовала в этой ситуации мама?
• Кого вам жалко в этой ситуации?
• Как бы вы поступили на месте мальчика?

Ролевая гимнастика: с помощью мимики и пантомимики показать:

• мальчик капризничает;
• мальчик сердится;
• мама успокаивает сына;
• мама огорчается;
• мальчик и мама радуются.

Упражнение «Закончи предложение». «Папа рассердился, потому что я...», «Когда я вижу, что папа огорчен, то...».

Поведенческий тренинг «Мама заболела»

«Мама сегодня немного нездорова, давайте уложим ее в постель, приготовим ужин и маму накормим». Советы Светлячка:

Будьте особенно внимательны, если кто-то заболел: не шумите. Старайтесь сами оказать больному помощь.

Игра «Хорошо — плохо»

Хорошо, что у нас есть больная бабушка? А чем плохо?

Хорошо, что у нас есть (или будет) братик? А чем плохо?

Хорошо, что братик плачет? А чем плохо?

Упражнение «Сердце на память» (Н. Кряжева)

Детям предлагается найти свое сердце, положить на него руку и в тишине послушать, как оно бьется, почувствовать его тепло ладонью. Затем второй ладонью надо накрыть первую и, стараясь сохранить тепло в руке, сложить ладони в виде сердца. Дети подходят друг к другу и ведущему и прикасаются «сердцем» к груди друга, даря тепло своего сердца «на память».

Рисование на тему «Моя мама» (можно выполнять под музыку).

ЗАНЯТИЕ 6  Наши бабушки и дедушки

Цепи:

1. Расширить представления детей об отношении к пожилым людям.
2. Воспитывать уважительное отношение к пожилым и старым людям и побуждать к проявлению им сочувствия.
3. Вызывать эмоциональный отклик к оказанию помощи своим бабушкам и дедушкам.

Ход занятия

Светлячок, показывая записи в книге Доброты, предлагает сделать еще одну: сегодня он видел, как один мальчик помогал старой бабушке перейти дорогу и ему об этом никто не говорил. Он сделал это сам, потому что понимает, как тяжело бывает старым людям быстро сориентироваться на перекрестке и перейти улицу.

О любви внуков к бабушкам написано много стихов. Вот одно из них.

Чтение стихотворения С. Капутикян «Моя бабушка».

Стала бабушка

Старой, хворою,

От ходьбы она устает.

Храбрым летчиком

Стану скоро я,

Посажу ее в самолет.

Не тряхну ее, не качну ее.

Отдохнет она, наконец.

Скажет бабушка:

«Аи да внучек мой,

Аи да летчик мой, молодец!».

Диагностика отношения детей к старым, пожилым людям

Предложить детям закончить предложение «Когда я вижу, как старому человеку тяжело ходить, то...».

Не всегда дети и даже взрослые проявляют уважение к старым людям, и об этом говорится в следующем рассказе.

Чтение басни Л.Н. Толстого «Старый дед и внучек».

«Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было. И, когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за печкой. Снесли ему раз обедать в чашке.

Он хотел ее подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить старика за то, что он им все в доме портит и чашки бьет, и сказала, что теперь она ему будет давать обедать в лоханке. Старик только вздохнул и ничего не сказал. Сидят раз муж с женой дома и смотрят — сынишка их на полу дощечками играет — что-то слаживает. Отец и спросил: "Что ты это делаешь, Миша?" А Миша и говорит: "Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить".

Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они так обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним».

• Как относились муж и жена к старому человеку?
• За что они обижали дедушку?
• Они исправили свою ошибку?
• А кто им в этом помог?

Обсуждение и проигрывание проблемной ситуации

«У Кати бабушка уже стара, поэтому плохо видит. Раньше она много читала рассказов своей внучке, рассказывала ей сказки, штопала носки. Сейчас она без очков ничего не видит. Катя пришла к ней в гости и попросила прочитать новую книжку, но бабушка не может найти свои очки и предлагает ей заняться чем-нибудь другим. Внучка, услышав отказ, рассердилась на бабушку, сказав, что больше не придет к ней в гости».

• Правильно ли поступила девочка? Почему?
• Что чувствовала бабушка в этой ситуации?
• Можно ли было поступить по-другому?
• Как бы вы поступили на месте девочки?

Ролевая гимнастика: с помощью мимики и пантомимики показать:

• старого, уставшего дедушку;
• грустную бабушку;
• улыбающуюся бабушку.

Светлячок показывает детям письмо и предлагает его прочесть.

Письмо первое (А.И. Сорокина).

«Опираясь на палочку, идет старый человек. Он останавливается, чтобы отдохнуть. И снова бредет. Мальчики начали подражать его походке, сгорбились, еле передвигают ноги, смеются».

Предложить детям ответить на вопрос: «Что бы вы сказали о таких мальчиках? ».

Воспитатель расширяет представления детей об отношении к пожилым людям от лица игрового персонажа — Светлячка.

Советы Светлячка:

Нельзя смеяться над старыми людьми.

К старым людям нужно относиться заботливо, помогать им.

Старые люди прожили много-много лет и трудились для людей.

Светлячок передает в руки детям волшебный фонарик и предлагает продумать желание для своих бабушек и дедушек. Проводится игровое упражнение «Мои пожелания для бабушки (дедушки)».

Бабушки очень любят играть с внуками, и взрослый предлагает разучить одну веселую игру. Проводится игра «Бабушка Маланья» (З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова).

В основе игры лежит народная потешка, которая разыгрывается в движении. Задача ребенка — придумать интересные движения к этой потешке. Водящий становится в круг, а дети берутся за руки и начинают запевать песенку, сопровождая ее выразительными движениями.

  Слова:

У Маланьи, у старушки
        Жили в маленькой избушке

Семь дочерей, Семь сыновей, Все без бровей.

С такими глазами, С такими ушами, С такими носами, С такими усами, С такой головой, С такой бородой... Ничего не ели, Целый день сидели, На нее глядели,

Делая вот так...

Движения: дети движутся по кругу в одну сторону, держась за руки.

Останавливаются и с помощью жестов и мимики изображают то, о чем говорится в тексте: закрывают руками брови, делают «круглые глаза» и «большой нос» и т.п.

Присаживаются на корточки и одной рукой подпирают подбородок.

Повторяют за ведущим любое смешное движение.

Правила игры: тот, кто стоит в центре круга, должен сам придумать, как изобразить детей бабушки Маланьи.

Разрешается показывать любые движения, но кривляться и дурачиться нельзя. Все участники хоровода повторяют движения ведущего.

РАЗДЕЛ 2    УЧИМСЯ СОЧУВСТВОВАТЬ И СОПЕРЕЖИВАТЬ ДРУЗЬЯМ

ЗАНЯТИЕ 1  Друг в беде не бросит

Цели:

1. Расширить и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям.
2. Раскрыть значимость моральной поддержки товарищам, которая может быть выражена в сочувствии.
3. Формировать ценностное отношение ребенка к себе и к окружающим его людям.

Ход занятия

Светлячок предлагает посмотреть фрагмент из мультфильма «Димка и Тимка» и спеть вместе с героями мультфильма его любимую песенку: «Настоящий друг», музыка Б. Савельева (из мультфильма «Димка и Тимка»).

Дружба крепкая не сломается,

Не расклеится от дождей и вьюг.

Друг в беде не бросит,

Лишнего не спросит —

Вот что значит настоящий

Верный друг.

Мы поссоримся и помиримся,

«Не разлить водой!» — шутят все вокруг.

В полдень или в полночь

Друг придет на помощь —

Вот что значит настоящий

Верный друг.

В конце песни педагог вместе со сказочным героем Светлячком отмечает: «Как хорошо иметь верных и надежных друзей!». Но в одной пословице говорится: «Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось».

Далее детям предлагается послушать рассказ Л. Толстого «Два товарища».

«Шли по лесу два товарищами выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего — он упал наземь и притворился мертвым.

Медведь подошел к нему и стал нюхать; он и дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел. Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется:

•  Ну что, — говорит, — медведь тебе на ухо говорил?
•  А он сказал, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают».
•   Что произошло с мальчиками в лесу?
•  Что чувствовал один из мальчиков, оставшись один на один с медведем?
•  Что значит «быть плохим другом»?
•  Как бы вы поступили в этой ситуации?

Беседа «Чуткое и доброжелательное отношение друг к другу». В начале беседы предложить детям послушать отрывок из стихотворения Г. Остер «Советы непослушным детям».

— Если друг твой самый лучший Поскользнулся и упал, Покажи на друга пальцем И хватайся за живот. Пусть он видит, лежа в луже, Ты ничуть не огорчен — Настоящий друг не любит огорчать своих друзей.

— Вам понравились советы настоящим друзьям? Почему?)

—  Как правильно нужно поступить в этой ситуации?
Задание детям:

1. Как можно переубедить героя стихотворения в его представлении о настоящей дружбе?

73569960. Как помочь стать добрее, внимательнее?

Обсуждение и проигрывание проблемной ситуации

«Кристина потеряла во время прогулки на площадке свою заколку. Она была очень расстроена и готова заплакать. Заметив это, Максим подошел к ней, ласково попытался успокоить девочку и предложил вместе поискать потерявшуюся заколку». Во время обсуждения данной проблемной ситуации педагог должен обратить внимание детей на моральную помощь своему товарищу, которая может быть выражена в сочувствии в связи с потерей игрушки, ушибом, несправедливым отношением кого-либо из детей.

Советы Светлячка: Другу всегда помогайте, друга всегда выручайте; не жди, когда тебя попросят о помощи, учитесь сами видеть, кому она нужна.

Нельзя смеяться над другом, если он попал в трудную ситуацию.

Добрые дела всегда нужны и приятны людям.

Упражнение «Помоги другу»

Светлячок рассказывает детям историю, которая произошла с одним мальчиком: «Дети раскрашивали закладки для книг. Когда работа подходила к концу, Ваня нечаянно пролил краски прямо на свою поделку. Он так расстроился, что готов был заплакать...».

•  Вам жалко Ваню?
•  Можно ли ему помочь?
•  Каким образом?

Все варианты выслушиваются, и один наиболее эмпатийный обыгрывается.

Игра «Веселая смесь»

Приготовьте много картонок (карточек) размером 10 х 10 см. Пусть дети поставят на каждую по пятну-кляксе основного цвета. Картонок должно быть столько же, сколько детей. Дайте краскам высохнуть. На середину стола положите закрытые (перевернутые) карточки с кляксами смешанного цвета (например, оранжевую — из красного с желтым, или зеленую — из желтого и синего, или фиолетовую — из красного и синего). Каждый ребенок вытягивает для себя из общей кучки карточку основного цвета. Откройте одну из карточек, лежащую в середине стола. Если это, например, карточка с оранжевой кляксой, дети, у которых карточки красная и жёлтая, должны объединиться и вместе нарисовать картинку, на которой видны как основные, так и смешанные цвета.

Если каким-то детям еще трудно определить, из каких цветов составляется смешанный цвет, то их можно попросить что-то нарисовать основными цветами. Если все хотят рисовать одновременно, можно раздать каждому по три карточки с основными цветами. Пусть дети сами придумают, какие краски нужно смешать, чтобы получилась краска, изображенная на карточке, лежащей посередине стола.

ЗАНЯТИЕ 2 Друг заболел

Цели:

1. Учить детей понимать эмоциональное и физическое состояние своего сверстника, поощрять стремление оказать помощь товарищу.
2. Формировать в сознании детей важность и значимость про явления сочувствия заболевшему товарищу.
3. Воспитывать доброе отношение детей друг к другу.

Ход занятия

Светлячок демонстрирует детям картину с изображением девочки и рассказывает (проблемная ситуация): «Лена уже целую неделю не ходит в детский сад. У нее — ангина. Ее лечит доктор, за ней нежно и бережно ухаживает мама. Но Лене скучно и обидно, потому что ей хочется пойти в детский сад к детям, а нельзя».

•  Как могут помочь заболевшей девочке ее товарищи?
•  Какое бы письмо вы написали заболевшему другу?
•  Почему важно проявлять заботу о больном товарище?
•  Какие слова утешения вы знаете?

Ролевая гимнастика: с помощью мимики и жестов показать:

• как у девочки болит горло, ей очень больно;
• как девочка грустит;
• как мама нежно и бережно ухаживает за ней;
• как девочка радуется тому, что выздоровела.

•  Что вы чувствовали, когда показывали заболевшую девочку?
•  Что вы чувствовали, когда показывали маму, которая ухаживает за больной дочкой?
•  Что вы чувствовали, когда показывали радостную, счастливую девочку?

Светлячок приходит детям на помощь и подсказывает, как помочь заболевшему другу: «Если нельзя навестить друга, то ему можно написать письмо. Другу будет очень приятно».

Упражнение «Пишу письмо другу»

Педагог вместе с детьми сочиняет письмо заболевшему ребенку. В процессе выполнения данного упражнения поощряется всякое проявление внимания и заботы о товарище. По окончании упражнения педагог может обратиться с вопросом: «Если бы вы оказались на месте заболевшего товарища и получили бы по почте такое письмо, то что бы почувствовали? ».

Чтение стихотворения Э. Успенского «Пишу тебе письмо».

...А листок в конверте чист,

Нет на нем ни букв, ни строчек,

Пахнет осенью листочек —

С дерева опавший лист.

Только адрес твой да имя на конверте напишу,

Синий ящик отыщу,

Свой листочек опущу.

Ты письмо мое получишь

И обрадуешься вдруг: Жить на свете много лучше,

Если друга вспомнил друг.

Сразу мне ответ пиши!

А кончаются чернила —

Просто перышко вложи,

Что синица обронила.

Если в данный момент в группе есть заболевший ребенок, то педагог предлагает это письмо отправить ему по почте.

Советы Светлячка: Товарищу надо помогать и не ждать, чтобы за это тебя похвалили.

Поступайте с людьми во всем так, как бы вы хотели, чтобы с вами поступали. Чтобы понять другого человека, нужно встать на его место 

Игра «Волшебный стул» (Т.И. Попова)

Все дети встают в круг. Внутри круга, у края, ставится стул. Дети идут по кругу и поют:

Кто сегодня всех красивей? Кто сегодня всех счастливей? Поскорее появись! На волшебный стул садись!

После того как песенка закончится, тот, кто окажется ближе всех к стулу, садится на него. Каждый ребенок из круга, по очереди, начиная с того места, где стоит стул, должен сказать о сидящем на стуле что-нибудь хорошее и доброе. В конце занятия предложить детям исполнить песенку — танец «Добрый жук» (из кинофильма «Золушка», слова Е. Шварца, музыка А. Спадавекки).

Встаньте дети, встаньте в круг,

Встаньте в круг, встаньте в круг!

Жил на свете добрый жук, старый добрый друг.

Никогда он не ворчал, не кричал, не пищал,

Громко крыльями трещал, строго ссоры запрещал.

Встаньте дети, встаньте в круг,

Встаньте в круг, встаньте в круг!

Ты мой друг, и я твой друг, старый верный друг!

Полюбили мы жука — старика-добряка, —

Очень уж душа легка у него, весельчака.

ЗАНЯТИЕ 3  Как помочь больному другу?

Цели:

1. Закрепить и обобщить представления детей о доброжелательном отношении к сверстникам, напомнить правила поведения: «Другу всегда помогай, друга всегда выручай, не жди, когда
   тебя попросят о помощи, надо самому видеть, кому нужна твоя помощь».
2. Побуждать детей к проявлению внимания и заботы о заболевшем товарище.

Ход занятия

Светлячок показывает детям воздушный шарик с нарисованной веселой рожицей и предлагает послушать историю, в которой он помог заболевшему мальчику почувствовать себя лучше.

Чтение рассказа А. Митта «Шар в окне».

«Коля заболел. Лежит в постели, на шее компресс, в ушах вата, нос от капель щиплет. И никто к нему в гости не придет. Нельзя, заразиться могут.

Лежит Коля, глядит в окно. А что с третьего этажа увидишь лежа! Только небо. Редко когда самолет пролетит, да и то его только слышно бывает, а не видно. И вдруг видит Коля — красный шарик поднялся! К самому окну. Поднялся и встал у стекла. Постоял, стал дергаться. Вверх-вниз, вверх-вниз, что такое?

Не поймет Коля. Пригляделся: на шарике рожица нарисована. Тогда Коля догадался: "Это, наверное, Миша придумал". Стало Коле хорошо. Кажется пустяк — шарик в окне, а Коля лежит и представляет себе, как Миша за веревочку дергает. А рядом, наверное, Катя стоит и смеется. И все, ребята, наверное, стоят, советы дают.

Хорошо, когда о тебе друзья помнят».

Беседа о доброжелательном отношении друг к другу.

•  Что можно сказать о детях, которые принесли шарик?
•  Приятно ли было Коле, что друзья не забыли о нем?
•  Какие чувства вызывает у вас этот рассказ?
• Были ли у вас ситуации, когда вы помогали в чем-то или чем-то своим друзьям? Расскажите о них.

По окончании детских рассказов педагог предлагает выбрать те поступки, которые можно записать в книгу Доброты.

Тренинговое упражнение «Помоги своему товарищу»

—         Как ты поступишь, чтобы поднять настроение своему больному другу? (Моделирование ситуаций и проигрывание в микрогруппах.)

Советы Светлячка:

Нельзя быть равнодушным к беде товарища. Товарищу надо всегда помогать. Не жди, когда тебя попросят о помощи. Надо самому видеть, кому нужна твоя помощь. Нужно быть внимательным и чутким к своим товарищам: помогать тому, кому трудно, кто заболел или попал в беду. 

Игра «Эстафета с воздушными шариками»

Понадобятся воздушные шарики и стулья.

В этой игре должно участвовать столько детей, чтобы из них можно было организовать две команды. Каждый ребенок получает шарик, который он надувает и завязывает. Расставляется два ряда стульев. Игроки одной команды рассаживаются друг за другом. Перед каждым рядом должен стоять пустой стул. По команде ведущего игроки, сидящие на первых стульях, встают, кладут на сиденья пустых стульев шарики, и скачут на них до тех пор, пока они не лопнут. Если шарики все время соскальзывают, их можно придержать руками. В это время остальные дети подвигаются на одно место вперед. Как только раздастся хлопок лопнувшего шарика, следующий игрок из этого ряда садится на этот стул и давит свой шарик. «Давильщиков», конечно, горячо поддерживает их команда. Выигрывает та команда, у которой раньше лопнут все шарики.

ЗАНЯТИЕ 4   Учимся понимать боль другого человека

Цели:

1. Учить различать эмоциональные состояния на примере сказочных персонажей.
2. Способствовать формированию эмпатии, умению оценить ситуацию и поведение окружающих.

Ход занятия

Светлячок загадывает детям загадку:

Злая, как волчица, Жжется, как горчица! Что это за диво? Это же... (крапива).

(Если дети затрудняются отгадать загадку, то можно показать картинку с изображением крапивы.) После того как дети отгадали, Светлячок предлагает послушать рассказ, в котором это растение причинило боль одному мальчику. Вот как это было...

Чтение рассказа Н. Калининой «Как Сашу обожгла крапива».

«Вышли ребята гулять. Разбежались по двору. А во дворе тепло, солнечно! Саша увидел у забора зеленую траву и всех позвал:

— Смотрите, какая трава выросла! А Вера Ивановна говорит: — Не трогайте, это крапива: обожжетесь. Не послушался Саша: разве трава — печка? Разве она жжется? Схватил крапиву, да как закричит: —        Ой, больно!  Покраснела у Саши рука, пошли по ней белые волдыри. Пришлось Вере Ивановне его утешать. Хорошо, что волдыри от крапивы быстро проходят».

•  Что произошло с мальчиком?
•  От чего ему было больно?
•  Кто в этом виноват?
•  Вам жалко мальчика?
•  Как бы вы утешили его?

Обсуждение и проигрывание проблемной ситуации:

« Дети за завтраком пили молоко. Вера нечаянно пролила его на свое платье. Увидев это, ее сосед Рома сказал...»

—        Что сказал Рома? Почему?

Ответы детей выслушиваются и выбирается модель желаемого поведения («Не огорчайся! Это может с каждым случиться. Давай, я тебе помогу вычистить платье»).

Игра «Эмпатии героев»

Педагог читает детям сказку. Заранее выдаются маленькие карточки с изображениями, выражающими различные эмоциональные состояния.

В процессе чтения ребенок откладывает на столе несколько карточек, которые, на его взгляд, отражают эмоциональное состояние героя в различных ситуациях. По окончании чтения каждый ребенок объясняет, почему ему кажется, что герой был весел, грустен, подавлен... Также можно предложить детям передать свое эмоциональное состояние во время прослушивания отрывка из сказки.

Варианты отрывков из сказок для чтения

1. «Гуси-лебеди» (русская народная сказка)
Вернулась Маша, глядь — братца нету! Ахнула она, кинулась туда, сюда — нигде Ванюшки не видно. Кликала она, кликала — братец не откликается. Стала Mania плакать, да слезами
горю не поможешь. Сама виновата, сама и найти братца должна.

2. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская народная сказка)

Козленочек опять начал вызывать сестрицу. Аленушка всплыла к верху и показалась над водой. Царь ухватил ее, сорвал с шеи камень и вытащил Аленушку на берег, да и спрашивает: как это сталося? Она ему все рассказала. Царь обрадовался, козленочек тоже — так и прыгает, в саду все зазеленело и расцвело.

3. «Снегурочка» (русская народная сказка)

Прошла зима. Начало пригревать весеннее солнышко. Зазеленела трава на проталинах, запели жаворонки. А Снегурочка вдруг запечалилась. — Что с тобой, дочка? — спрашивают старики. — Что ты такая невеселая стала? Иль тебе не можется?

Светлячок предлагает детям поиграть с его волшебным фонариком.

Игровое упражнение «Сотворение чуда» (Н. Кряжева)

Дети берут « волшебный фонарик », идут навстречу друг другу, дотрагиваются до плеча и спрашивают: «Чем я могу тебе помочь? Что для тебя сделать? ». Ответы могут быть ситуативные: «Улыбнись», «Станцуй», «Спой» или перспективные — тогда дети договариваются о месте, времени «сотворения чуда».

Советы Светлячка:

Если вы увидели, что кто-то обижен, огорчен, плачет, подойдите, расспросите, что случилось, и успокойте, утешьте, помогите, чем можете.

Всегда старайтесь сделать другому приятное: поделитесь лакомством, гостинцами, покажите свою игрушку, книжку; не просите вещь у товарища, если она необходима ему; если нечаянно огорчили товарища, причинили неприятность, извинитесь.

Игра «Ходим кругом»

Участники игры, взявшись за руки, образуют круг. Водящий становится внутри круга. Медленно двигаясь вправо или влево по кругу, играющие запевают песенку, в которой упоминается имя водящего:

Ходим кругом, друг за другом.

Эй, ребята, не зевать!

Все, что Коля (Нина, Саша и т.д.) нам покажет,

Будем дружно повторять!

Круг останавливается, и водящий показывает какие-либо движения (прыгает как лягушка, принимает смешную позу и т.п.). Все ребята должны в точности повторять его движения. После этого водящий подходит к кому-либо из детей в кругу и кланяется. Тот, кому поклонились, становится водящим.

ЗАНЯТИЕ 5  Друг и в радости, и в горе всегда рядом

Цели:

1. Формировать представление о душевной боли и переживании обиды, причиной которой может быть равнодушное отношение окружающих.

2. Диагностировать проявление эмпатии.

Ход занятия

Светлячок открывает свою книгу с советами и читает детям поговорку: «Обидеть легко, да на душе каково?».

Взрослый предлагает детям помочь Светлячку объяснить ее смысл.

•  Почему так говорят?
•  Приходилось ли вам кого-либо обижать?
•  Что вы при этом чувствовали?

Чтение рассказа В. Сухомлинского «Как на свете жить?».

«У маленькой Кати большая радость — поправился ее папа. Больше года он болел, в больнице лежал, три операции перенес.

Мама и Катя горевали. Не раз, бывало, проснется ночью Катя и слышит: мама тихо плачет.

А сегодня отец уже на работе. Здоровый и бодрый. Встретила девочка во дворе двух своих одноклассников, Петю и Гришу, и поделилась радостью: — Наш папа выздоровел!

Мальчишки посмотрели на Катю с удивлением, пожали плечами и, ничего не сказав, побежали гонять мяч. Катя пошла к девочкам, игравшим в "классы". — Наш папа выздоровел, — сказала она. Одна из девочек, Нина, с удивлением спросила: — Ну и что же? Катя почувствовала, как к горлу подкатился тяжелый комок; дышать ей стало трудно. Она отошла к одинокому деревцу заплакала».

•  Почему заплакала Катя?
•  Что чувствовала девочка в этой ситуации?
•  Как бы вы поступили на месте ее друзей?
•  Как можно помочь ребятам исправить свою ошибку?

О настоящих товарищах написано много стихов и одно из них Светлячок предлагает детям послушать.

Чтение стихотворения С. Михалкова «Хорошие товарищи».

Мальчик Миша мается —

Миша заикается.

Как другие — чисто, ясно —

Он не может говорить.

 И просить его напрасно

То, что скажет, повторить.

Нелегко ему даются

Все слова на букву К,

Но ребята не смеются —

Дружба классная крепка:

Ты, Мишутка, не теряйся!

Ты с других пример бери!

Молча с духом собирайся

И смелее говори!

Советы Светлячка:

Нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища.

Настоящий друг должен уметь сочувствовать товарищу: радоваться его успехам и огорчаться неудачам.

Нельзя проявлять равнодушие к обиженному, плачущему ребенку, допускать несправедливость по отношению к слабому.

Не делай для людей того, чего сейчас себе ты не желаешь.

Проблемная ситуация для диагностики проявления эмпатии у детей

(Ситуация взята из учебно-методического пособия для детских дошкольных учреждений и начальной школы Л. Стрелковой « Войди в тридесятое царство ».)

«...Женя вдруг увидела превосходного мальчика, который сидел на лавочке у ворот. У него были большие синие глаза, веселые, но смирные. Мальчик был очень симпатичный — сразу видно, что не драчун, — и Жене захотелось с ним познакомиться. Девочка без всякого страха подошла к нему так близко, что в каждом его зрачке ясно увидела свое лицо с двумя косичками, разложенными по плечам.

•  Мальчик, как тебя зовут?
•  Витя. А тебя как?
•  Женя. Давай играть в салки?
•  Не могу, я хромой.

И Женя увидела его ногу в уродливом башмаке на очень толстой подошве...»

Детям предлагается закончить изложение проблемной ситуации. Возможные варианты ответов детей, свидетельствующие о проявлении эмпатии:

«Ну, если ты не можешь играть в салки, давай посидим, посмотрим книжку, я сейчас принесу ее».

«Но если ты можешь играть в салки, то давай рисовать машинки, а когда ты выздоровеешь, поиграем в салки».

Светлячок предлагает детям прикоснуться к своему волшебному фонарику и загадать желание для мальчика Вити. После того как прозвучат пожелания детей, Светлячок подводит детей к выводу: доброта детских сердец обязательно поможет мальчику выздороветь и он сможет так же весело играть, как и они.

Игра-шутка «Сиамские» близнецы (СА. Шмаков)

Ребята становятся парами и привязываются спина к спине (ноги и руки свободные). Это как бы пары «наоборот». Они должны сплясать «барыню». Пробежать десять метров туда и обратно, как «сиамские» близнецы.

ЗАНЯТИЕ 6  День рождения друга

Цепи:

1. Развивать потребность в проявлении гуманных чувств к сверстнику.
2. Побуждать детей быть внимательными к сверстникам и близким.

72881408. Учить замечать их переживания и ожидания.

Ход занятия

Взрослый обращает внимание детей на приподнятое настроение Светлячка и предлагает угадать, чем оно вызвано. Выслушав возможные варианты ответов, сообщает: «Светлячок приглашен на день рождения своего друга Чебурашки».

Упражнение «Что бы ты пожелал товарищу в день его рождения»

Педагог предлагает представить детям, что они приглашены на день рождения к своему товарищу. Он так долго ждал этого радостного дня и с волнением ожидает прихода гостей. Выбирается один ребенок на роль именинника, все остальные — гости. Перед началом игры каждому ребенку, исполняющему роль гостя, предлагается продумать слова поздравления и пожелания своему товарищу.

Если дети затрудняются в высказывании пожеланий, то данную игру можно превратить в тренинг, в котором можно предусмотреть репетицию поздравления именинника, дав детям образцы:

«Желаю тебе здоровья, радости».

«Пусть в день твоего рождения исполнятся все твои мечты».

«Пусть у тебя будет всегда много друзей».

«Будь красива, как Мальвина, весела, как Буратино. Чтоб Пьеро в кино водил, Артемон цветы дарил!».

Проблемная ситуация

Что можно подарить другу в день его рождения? Совместное обсуждение проблемы, после которой педагог подводит детей к выводу: дорог не подарок, а внимание.

Игра «Подарки друг другу»

В этой игре ребенок должен выбрать того, кому он хочет сделать подарок, и подумать, что именно он подарит.

Правило игры: подарок можно делать тому, кому еще никто ничего не подарил.

Выбирая привлекательный предмет (косынки, ленты, значки, игрушки), ребенок должен обязательно подумать о том, кому он будет дарить, а значит, представить, что этот человек любит и что ему может понравиться.

Выбрав подарок, ребенок со следующими словами подходит к сверстнику:

Я принес тебе подарок.

Если нравится, возьми,

Всем ребятам покажи

И со мною попляши.

Советы Светлячка:

Учитесь проявлять внимание к другу и испытывать от этого радость. Учитесь разделять радость со своим товарищем.

Нельзя завидовать и выражать недовольство тем, что у вашего товарища есть то, чего у вас нет.

Нельзя хвастаться перед товарищами тем, что имеешь ты один.

Упражнение «Подари движение другу» (Н. Кряжева)

Дети стоят в круге, звучит веселая музыка, ведущий показывает движение, все дети его повторяют, затем движение придумывает ребенок, а все повторяют его движение, и так по кругу.

В конце занятия предложить детям посмотреть фрагмент из мультфильма «День рождения кота Леопольда» и спеть вместе песенку «Если добрый ты...» (музыка Б. Савельева).

Дождик босиком по земле прошел, Клены по плечам хлопал. Если ясный день, это — хорошо, А когда наоборот — плохо.

Слышишь, как звенят в небе высоко Солнечных лучей струны? Если добрый ты, то всегда легко, А когда наоборот — трудно.

С каждым поделись радостью своей', Рассыпая смех звучно. Если песни петь, с ними веселей, А когда наоборот — скучно!

Варианты проблемных ситуаций для обсуждения с детьми

«Оля — девочка добрая, но стеснительная. Дети не замечают просто, как она иногда пытается к ним обратиться с просьбой поиграть, поговорить, но так и не решается. Чаще всего она стоит в сторонке и смотрит, как весело играют ее сверстники».

• Что чувствует девочка, когда видит играющих сверстников?
• Как можно помочь Оле?

«Дети старшей группы одеваются на прогулку. Наташа торопится успеть одеться вместе с детьми, но у нее никак не застегивается верхняя пуговица пальто. К ней подошел Петя и сказал...»

— Что сказал Петя? Почему?

Ответы детей выслушиваются, выбирается модель желаемого поведения (мальчик предлагает девочке свою помощь) и обыгрывается.

«Дети играют во дворе. Мимо Толи пробежал Денис и нечаянно толкнул его. Толя упал прямо в лужу. Тогда Денис...»

— Что сказал или сделал Денис? Почему?

Ответы детей выслушиваются и выбирается модель желаемого поведения (мальчик извинился и оказал Толе помощь).

«Коля построил замок из песка. И все им любовались. Только один Игорь сказал, что он может сделать лучше, а когда Коля не поверил, разбежался и затоптал всю постройку».

 « Оле на день рождения мама подарила красивую куклу. Оля ее принесла в детский сад. Увидев у Оли новую куклу, к ней подошли ее подружки Света и Таня. Света сказала: "Оля, дай нам поиграть с твоей куклой". Тогда Света ответила...»

— Что ответила Света? Почему?

Ответы детей выслушиваются воспитателем, выбирается модель желаемого поведения (девочка дает своим подругам поиграть с куклой) и обыгрывается. По окончании упражнения детям предлагается высказаться по поводу того, что они чувствовали, выполняя роли разных по характеру детей.

«В нашей группе есть мальчик, у которого очень часто бывает плохое настроение. Глаза у него очень печальные, грустные. Ему одиноко и обидно, что с ним никто не хочет играть».

• Что нужно сделать, чтобы всем было весело и все дружили?
• Что бы вы посоветовали мальчику?

«На занятии по рисованию Дима справился с заданием самый первый и любовался своим рисунком. Это заметил воспитатель и похвалил его. Услышав похвалу в адрес своего товарища, Коля громко произнес: "У него плохо получился дом!". Дима расстроился, ведь он так старался».

•  Можно ли Колю назвать настоящим товарищем?
•  Что чувствовал Дима, когда услышал похвалу в свой адрес?

•  Изменилось ли его состояние, когда Коля произнес: «У него плохо получился дом!»? Почему?
•  Как бы вы поступили на месте Коли?

«Ребята играют на площадке в прятки. Сереже не везло — он уже полчаса водящий. А так хочется поменяться ролью с кем-нибудь. Ему так обидно, что вот-вот расплачется».

•  Почему Сережа обиделся на товарищей?        '
•  Как можно помочь Сереже?
•  Что бы вы посоветовали его товарищам?

РАЗДЕЛ 3

МЫ И НАШИ ДРУЗЬЯ-ЖИВОТНЫЕ

ЗАНЯТИЕ 1

Собака — верный друг человека

Цели:

1. Расширить представления детей о роли собаки в жизни человека
2. Развивать чувство ответственности за жизнь домашних животных.
3. Побуждать к проявлению сочувствия животным (собакам), попавшим в беду.

Ход занятия

В начале занятия педагог от имени Светлячка загадывает загадку о собаке:

С хозяином дружит, дом сторожит. Живет под крылечком, а  хвост колечком.

Рассказ о роли собаки в жизни человека: «Плохо было бы человеку без верного друга — собаки. Пастуху она помогает охранять стадо овец. В тайге собака находит охотнику ценного зверя. Есть собаки, которые спасают людей на воде, при пожаре. Собака никогда не оставит человека в беде.

А человек?».

Далее детям предлагается посмотреть начало мультфильма по мотивам сказки Братьев Гримм «Бременские музыканты». Фрагмент мультфильма можно заменить чтением следующего отрывка.

«Много лет тому назад жил на свете мельник. И был у мельника осел — хороший осел, умный и сильный. Долго работал осел на мельнице, таскал на спине кули с мукой и вот наконец состарился.

Видит хозяин: ослаб осел, не годится больше для работы — и выгнал его из дому. Испугался осел:        .

—        Куда я пойду, куда денусь? Стар я стал и слаб.
А потом подумал:

—        Пойду-ка я в город Бремен и стану там уличным музыкантом.

Так и сделал. Пошел в город Бремен.

Идет осел по дороге и кричит по-ослиному. И вдруг видит: лежит на дороге охотничья собака, язык высунула и тяжело дышит.

• Отчего ты так запыхалась, собака? — спрашивает осел. — Что с тобой?
• Устала, —- говорит собака. — Бежала долго, вот и запыхалась.
• Что ж ты так бежала, собака? — спрашивает осел.
• Ах, осел, — говорит собака, — пожалей меня! Жила я у охотника, долго жила. По полям и болотам за дичью для него бегала, а теперь стара стала, для охоты больше не гожусь, и за
  думал мой хозяин убить меня. Вот я и убежала от него, а что дальше делать — не знаю.

—        Пойдем со мной в город Бремен — отвечает ей осел, — сделаемся там уличными музыкантами. Лаешь ты громко, голос у тебя хороший. Ты будешь петь и в барабаны бить, а я буду
петь и на гитаре играть.

—        Что ж, — говорит собака, — пойдем.
Пошли они вместе.

Осел идет — кричит по-ослиному, собака идет — лает по-собачьи».

• Что случилось с животными?
• Почему собака убежала от хозяина?
• Вам жалко животных?

—        А как им можно помочь? (Найти нового друга, который  бы о них заботился.)

Педагог обобщает ответы детей и поводит к выводу: люди, беря в дом собаку или другое животное, несут большую ответственность за ее жизнь. Выгнав ее на улицу, они обрекают ее на голод и мучения. Собака может озлобиться. Чтобы выжить, она разрушает гнезда птиц или поедает маленьких птенцов. Добрый человек никогда не будет выгонять животное из дома. И об этом говорится в следующем рассказе.

Чтение рассказа В. Сухомлинского «Старый пес».

Был у человека верный друг — Пес. Много лет сторожил он хозяйство человека.

Шли годы, Пес постарел, стал плохо видеть. Однажды в ясный летний день он не узнал своего хозяина. Когда хозяин возвращался с поля, он выбежал из своей будки, залаял, как на чужого. Хозяин удивился. Спросил:

—        Значит, ты уже не узнаешь меня?

Пес виновато вилял хвостом. Он ткнулся носом в ногу хозяина и нежно заскулил. Ему захотелось сказать:

—        Прости меня. Я сам не знаю, как это получилось, что я не узнал тебя.

Через несколько дней человек принес откуда-то маленького щенка. Он построил рядом с будкой старого Пса еще одну, маленькую будку и сказал щенку:

—        Живи здесь.

Старый Пес спросил у человека:

• Зачем тебе еще один пес?
• Чтобы тебе одному не было скучно, — сказал человек и ласково потрепал старого Пса по спине. Потом человек повернулся, тихо вздохнул и ушел.

А на траве кувыркался, играл щенок».

Ролевая гимнастика: по окончании рассказа взрослый предлагает детям с помощью мимики и пантомимики показать, как:

• собака виновато ластится к хозяину;
• собака нежно скулит;
• грустно, вздыхает человек;
• собака радуется новому другу-щенку.

Светлячок предлагает детям с помощью волшебного фонарика загадать желания для своей или другой собаки.

Советы Светлячка:

Не обижайте собак.

Если вы в дом взяли щенка, о нем нужно заботиться.

Будьте внимательны к своему четвероногому другу, если он заболел, то нужно обратиться за помощью к врачу — ветеринару.

Игровое упражнение «Собака-поводырь» (Н.Л. Кряжева)

Ведущий рассказывает о том, какие чудеса творят собаки: вытаскивают людей из огня, воды, летают в космос, служат на границе... А есть и собаки, помогающие жить и передвигаться.

Это очень умные животные, они бережно относятся к своим хозяевам, у которых нет зрения. Хотите попробовать, как они помогают людям?

Дети разбиваются на пары, встают друг за другом, руки стоящего сзади — на плечах «поводыря», глаза завязаны платочком. Задача «поводыря» — походить по комнате, обойти препятствия, заботясь о своем напарнике. Затем дети меняются ролями.

В конце занятия предложить детям посмотреть фрагмент мульфильма «Бременские музыканты» и спеть песню (музыка Г. Гладкова).

Ничего на свете лучше нету,

Чем бродить друзьям по белу свету.

Тем, кто дружен, не страшны тревоги!

Нам любые дороги дороги.

                                     Мы свое призванье не забудем!

Смех и радость мы приносим людям,

                                    Нам дворцов заманчивые своды

Не заменят никогда свободы.

ЗАНЯТИЕ 2

Учимся заботиться о детенышах животных

Цели:

1. Побуждать детей к проявлению заботы о детенышах животных.
2. Развивать готовность оказывать помощь животным, которые в ней нуждаются.
3. Воспитывать внимательное отношение к животным.

Ход занятия

Светлячок пришел к детям с перевязанной лапкой. Взрослый побуждает детей проявить ему сочувствие: «Что случилось? », «Чем мы можем тебе помочь? ».

Светлячок благодарит детей за проявленное внимание и рассказывает: «Я нечаянно зацепился за ветку и поранил лапку. Мне было очень больно! Текла даже кровь! И знаете, кто мне помог? Добрый доктор Айболит!».

Педагог читает небольшой отрывок из стихотворения К. Чуковского «Айболит» Добрый доктор Айболит! Он под деревом сидит. Приходи к нему лечиться И корова, и волчица, И жучок, и червячок, И медведица! Всех излечит, исцелит Добрый доктор Айболит!

Детям предлагается вспомнить, кому из животных приходил на помощь Айболит, после чего организуется ролевая гимнастика по следующему отрывку стихотворения:

И пришла к Айболиту лиса:

«Ой, меня укусила оса!».

                                 И пришел к Айболиту барбос:

                               «Меня курица клюнула в нос!».

И прибежала зайчиха

И закричала: «Аи, аи!

                               Мой зайчик попал под трамвай!

Мой зайчик, мой мальчик

Попал под трамвай!

Он бежал по дорожке,

И ему перерезало ножки,

                               И теперь он больной и хромой,

Маленький заинька мой!».

                                И сказал Айболит: «Не беда!

Подавай-ка его сюда!

                               Я пришью ему новые ножки,

                             Он опять побежит по дорожке».

Проведение ролевой гимнастики. Педагог читает текст, а задача детей с помощью мимики и пантомимики изобразить состояния каждого героя. По окончании ролевой гимнастики взрослый предлагает ответить на ряд вопросов:

• Что вы чувствовали, изображая больных животных?
• Что вам при этом хотелось сделать?

Светлячок обращает внимание детей на то, что часто лечит доброе слово и предлагает вспомнить слова-утешения, ласковые слова, которые им говорят родители. После чего проводится упражнение «Ласковое слово». Дети по очереди берут в руки игрушку зайчика и говорят ему добрые слова и пожелания.

Взрослый показывает иллюстрацию с изображением лошади и жеребенка:

• Как зовут детеныша лошади?
• Кто ухаживает за ним?
• Нравится жеребенку забота окружающих?
• А он нуждается в ней? Почему? (Потому что он маленький и беспомощный.)

Чтение стихотворения К. Тангрыкулиева «Жеребенок».

Жеребенок белолобый,

Жеребенок озорной,

Мы теперь друзья с тобой,

Жеребенок мой.

Я тебя лелеять буду,

Травку сочную добуду.

Быстро вырастешь большой,

Жеребенок мой.

Станешь чистый да красивый,

С длинной шелковою гривой.

Побежим на водопой,

Жеребенок мой.

Клевер для тебя посею,

Чтобы ел ты повкуснее,

Чтобы стал ты всех сильнее,

Жеребенок мой.

Видишь, звонкие подковы

Для тебя уже готовы.

Степь объедем мы с тобой,

Жеребенок мой.

• Вам понравилось, как мальчик ухаживает за жеребенком?
• Вам хотелось бы иметь настоящего жеребенка?
• А как бы вы за ним ухаживали?

Детям предлагается посмотреть фрагмент из мультфильма «Варежка», в котором девочка искала себе друга. Волшебное превращение варежки в маленького щенка помогло ей найти настоящего друга, о котором она заботилась.

Упражнение «Назови детенышей животных»

Собака — щенок;

Кошка — котенок;

Лошадь — жеребенок;

Птица — птенец.

По окончании упражнения взрослый делает вывод: детеныши животных так же, как и маленькие дети, беспомощны и без своих мам могут погибнуть.

Светлячок рассказывает детям историю: «Однажды я видел, как мальчик хотел поймать маленького птенца и принести его домой, но мама ему не разрешила это сделать, потому что птенец еще мал и без привычной еды на новом месте он может просто погибнуть».

Советы Светлячка:

Если вы встретите брошенного кем-то котенка или щенка — обогрейте его и накормите, постарайтесь найти ему настоящего хозяина, который бы заботился о нем.

Маленьких детенышей животных нельзя забирать от своих мам, иначе они могут погибнуть.

Все мамы детенышей животных защищают их от врагов.

• А вы видели, как курица защищает своих цыплят?
• От кого ей приходится защищать маленьких цыплят?
• Почему она их защищает?

Затем детям предлагается поиграть в игру.

Игра «Коршун и Наседка»

Коршун нападает на цыплят, а Наседка защищает своих детей. Цыплята стоят за Наседкой, держа друг друга за пояс или за руку. Коршун должен поймать цыпленка, стоящего последним, поэтому от всех цыплят требуется слаженность действий, готовность прийти на помощь друг другу (все борются за спасение одного). Наседка, раскинув руки-крылья в стороны, загораживает Коршуну дорогу, стараясь все время быть лицом к нему. Пойманные цыплята выходят из игры.

Цыплята не должны разрывать цепочку. Кто не удержался в цепи, должен поскорее занять свое место. (Пойманным считается цыпленок, которого коснулся Коршун.) Наседка может мешать Коршуну, отпугивать его, но не имеет права отталкивать его руками. Охота Коршуна может продолжаться условленное время (2-3 минуты). Если за отведенное время не удалось схватить ни одного цыпленка, выбирают нового Коршуна.

Варианты игры. Усложнение игры для одной из сторон — нападающей или обороняющейся — во многом зависит от числа играющих. Чем больше цыплят в выводке, тем труднее всей цепочке маневрировать и укрывать последнего цыпленка. И наоборот, чем меньше игровая группа, тем труднее становится задача для Коршуна.

Обостряет игровую ситуацию введение состязательных моментов. Если площадка позволяет, одновременно могут играть две команды. Все играющие делятся на равные группы. В каждой группе ребята выбирают Наседку и Коршуна. Затем Коршун уходит в другую команду. Время игры в обеих группах должно быть одинаковым, тогда по числу пойманных цыплят легко определить команду-победительницу.

ЗАНЯТИЕ 3

Почему грустит котенок?

Цепи:

1. Продолжать учить различать эмоциональные переживания на примере животных.
2. Поощрять стремление детей проявлять заботу о домашних животных.
3. Развивать потребность в общении с представителями животного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости.

Ход занятия

Светлячок загадывает детям загадку о кошке: «Ночью не спит, мышей сторожит». Беседа о кошках.

• У вас дома есть кошка?
• Как вы за ней ухаживаете?
• У вашей кошки всегда хорошее настроение?
• А как вы об этом узнаете?

Светлячок отмечает, что ему очень нравятся маленькие котята, потому что они такие забавные, игривые.

Чтение произведения Л. Толстого «Котенок».

«Были брат и сестра — Вася и Катя; и у них была кошка. Весной кошка пропала. Дети искали ее везде, но не могли найти. Один раз они играли подле амбара и услыхали, над головой кто-то мяучит тонкими голосами. Вася влез по лестнице под крышу амбара. А Катя стояла внизу и все спрашивала: "Нашел? Нашел?". Но Вася не отвечал ей. Наконец, Вася закричал ей: "Нашел! наша кошка... и у нее котята; такие чудесные; иди сюда скорее". Катя побежала домой, достала молока и принесла кошке.

Котят было пять. Когда они выросли немножко и стали вылезать из-под угла, где вывелись, дети выбрали себе одного котенка, серого, с белыми лапками, и принесли в дом. Мать раздала всех остальных котят, а этого оставила детям. Дети кормили его, играли с ним и клали с собой спать.

Один раз дети пошли играть на дорогу и взяли с собой котенка.

Ветер шевелил солому на дороге, а котенок играл с соломой, и дети радовались на него. Потом они нашли подле дороги щавель, пошли собирать его и забыли про котенка. Вдруг они услыхали, что кто-то громко кричит: "Назад, назад!" — и увидели, что скачет охотник, а впереди его две собаки увидали котенка и хотят схватить его. А котенок глупый, вместо того чтобь бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак. Кат* испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася, что было духу, пустился к котенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его от собак.

Охотник подскакал и отогнал собак; а Вася принес домой| котенка и уже больше не брал его с собой в поле».

• Как заботились о маленьких котятах ребята?        
• Что произошло с маленьким котенком во время прогулки?!
• Как защитил мальчик своего котенка от собак?

Упражнение-дискуссия «Почему грустит котенок?» (Н.Л. Кряжева)

Ведущий берет в руки игрушку кошку и читает стихотворение (А. Блок).

Жил-был маленький котенок

И совсем еще ребенок.

Ну и этот Котя милый

Постоянно был унылый. Почему?

Никто не знал,

Котя это не сказал.

Передавая игрушку по кругу, ведущий просит каждого сказать, почему котенок грустил, чего он боялся, чего ему не хватало, как ему помочь? (Поиграть с ним.)

Игра «Я знаю...»

Играют мячом любых размеров, но достаточно упругим, чтобы он легко отскакивал от земли. Задача состоит в том, чтобы «чеканить» мяч об землю, т.е. бить по отскочившему мячу рукой, снова посылая его к земле.

Первый по очереди начинает бить мяч рукой об землю, с каждым ударом произнося по одному слову условленной фразы: «Я знаю пять...». Далее перечисляются различные названия объектов (например, кличек котят).

Кто ошибется в подборе слов или уронит мяч на землю, тот передает очередь следующему и ждет, когда очередь снова придет к нему. Побеждает тот, кто первым выполнит упражнение.

Ролевая гимнастика: показать с помощью мимики и пантомимики, как котенок:

• спит, свернувшись клубочком;
• просыпается;
• лакает молоко;
• почесывается;
• выпрашивает лакомый кусочек.

Упражнение-релаксация «Чудесный сон котенка»

Дети ложатся по кругу на спину, руки и ноги свободно вытянуты, слегка разведены, глаза закрыты. Включается тихая, спокойная музыка, на фоне которой ведущий медленно произносит: «Маленький котенок очень устал, набегался, наигрался и прилег отдохнуть, свернувшись в клубочек. Ему снится волшебный сон: голубое небо, яркое солнце, прозрачная вода, серебристые рыбки, родные лица, друзья, знакомые животные, мама говорит ласковые слова, свершается чудо.

Чудесный сон, но пора просыпаться. Котенок открывает глаза, потягивается, улыбается». Ведущий расспрашивает детей об их снах, что они видели, слышали, чувствовали, свершилось ли чудо?

Диагностика отношения к животным. Детям предлагается ответить на вопрос: «Что бы ты сделал, если бы увидел на улице брошенного котенка?».

Рисование на тему «Кошкин дом». Взрослый предлагает детям нарисовать для котика такой дом, в котором ему было бы уютно и радостно жить.

Домашнее задание: найти людей, которые приютили бездомных кошек или собак, и рассказать о них на следующем занятии.

ЗАНЯТИЕ 4

Не мучайте животных! ,

Цели:

1. Учить различать понятия «играть» и «мучить».
2. Развивать чувство сострадания, сопереживания представителям животного мира.
3. Формировать стремление оберегать животных, проявлять заботу.

Ход занятия

В начале занятия звучит песня «Не дразните собак», музыка Е. Птичкина (из телефильма «Голубые сыроежки»).

Не дразните собак,

Не гоняйте кошек,

Не жалейте для птиц

Ни зерна, ни крошек!

И тогда воробьи

Песенкой разбудят.

А царапать и кусать

Вас никто не будет!

Ни к чему обижать

Бабочку на ветке.

Веселее в лесу  

От ее расцветки.

Не пугайте жуков

С длинными усами.

И поверьте, что жуки

Вас не тронут сами!

Если вам по душе

Красота земная,

Берегите ее,

Устали не зная!

Непременно тогда

Станем мы друзьями.

А про кошек и собак

Пойте вместе с нами!

• О чем поется в песне?
• Какое настроение у вас после слушания песни?
• А все ли дети знают, что животных нужно беречь и охра
  нять?

Светлячок предлагает детям послушать рассказ, в котором мальчики боролись с вредителями деревьев.

Чтение рассказа Э. Шим «Жук на ниточке».

«Майские жуки обгрызают листочки на деревьях. А личинки майских жуков, жирные гусеницы такие, обгрызают у деревьев корни. В общем, вредят, как могут.

Мы этих майских жуков ловим хитрым способом. Рано утром, пока еще прохладно, жуки не летают. Сидят на молоденьких березках, оцепенели.

Тряхнешь деревцо — и жуки вниз посыплются, только собирай.

Вот мы их и собираем в ведро, а один мальчишка взял жука и привязал на ниточку. Поиграть захотел.

Жук согрелся, ожил, попробовал взлететь, а ниточка не пускает.

Крутится жук на ниточке. Мы хохочем, нам весело.

Вдруг дедушка как крикнет:

• Сейчас же бросьте! Нашли забаву!
  Мальчишка, который жука привязал, даже обиделся.
• Это же вредитель, — говорит.
• Знаю, что вредитель!
• Чего же вам жалко?
• Мне, — отвечает дедушка, — тебя жалко!
• Меня?!
• Тебя. Хоть ты не жук, а человек.
• Чего же меня жалеть, если я человек?
• А разве будет хороший человек кого-нибудь мучить для забавы? Даже таких вот жуков. Даже вредителей!»
• Почему дедушка накричал на мальчиков?
• Кого вам жалко в этом рассказе? Почему?
• Если бы жук мог говорить, то что бы он сказал мальчикам?

Ролевая гимнастика: детям предлагается показать, как больно жуку, у которого отрывают крылья;

• как плачет жук от боли;
• как весело летает;
• греется на солнышке.
  Советы Светлячка:

Ты сможешь стать настоящим другом природы, если будешь постоянно помнить и соблюдать следующие правила:

Не лови и не убивай насекомых. Они не только нужны в природе, но и украшают ее.

Не разоряй муравейники. Муравьи — санитары леса.

Оберегай шмелей, бабочек, стрекоз.

Останови человека, который хочет поймать бабочку или раздавить гусеницу.

Если у тебя есть младшая сестра или брат, объясни им, как нужно относиться к насекомым.

Игра «Жук-жучище»

Дети становятся в круг. В центре один игрок — Жук. Ребята идут по кругу со словами: «Жук-жучище, длинные усища, попался, а?». После этих слов Жук старается выбраться из круга под руками детей. Те приседают, не дают выйти. После некоторых попыток взрослый предлагает выпустить Жука на волю.

Рисование на тему «Рисуем праздничный наряд для божьей коровки».

ЗАНЯТИЕ 5

Подарим птицам нашу доброту

Цепи:

1. Учить радоваться птичьим голосам.
2. Вызывать сочувствие к голодающим и замерзающим зимой птицам и проявлять заботу о них.

Ход занятия

В начале занятия детям предлагается послушать голоса птиц и их пение.

• Что вы чувствовали, слушая пение птиц?
  Птицы — вестники весны и радости.
• А всегда ли птицы поют?

«Птицам трудно приходится зимой. Нередко они голодают. Во время метелей и сильных морозов много птиц погибает от голода. Особенно часто птицы погибают в конце зимы, когда почти весь корм съеден».

Чтение стихотворения А. Кушнер «Птицы».

                               Как там птицы спят в гнезде,

В темноте и тесноте?        ,

Их раскачивает ветер

На огромной высоте!

Закрываются крылом:

Сыро в воздухе ночном.

Ленинградская погода

Им опять грозит дождем.

Дверь открыть бы на балкон:

Жалко галок да ворон.

Эй, слетайтесь к нам под крышу

От дождя со всех сторон!

Диагностика отношения к птицам, попавшим в трудную, ситуацию: «Что бы вы сделали, если увидели замерзающую (голодающую) птицу?».

Голодающим птицам нужна помощь людей.

Чтение стихотворения А. Яшина «Покормите птиц».

                                   Покормите птиц зимой! Пусть со всех концов

К вам слетятся, как домой,

Стайки на крыльцо.

Не богаты их корма,

Горсть зерна нужна,

Горсть одна —

И не страшна

Будет им зима.

Сколько гибнет их —

не счесть,

Видеть тяжело,

А ведь в нашем сердце есть

И для птиц тепло.

Разве можно забывать:

Улететь могли,

А остались зимовать

Заодно с людьми.

Приучите птиц в мороз

К своему окну,

Чтоб без песен не пришлось

Нам встречать весну.

По окончании чтения стихотворения предложить детям представить, что они «мамы-вороны» и им нужно покормить маленьких воронят, которые очень голодны.

Игра «Воронята»

Несколько пустых бутылок, на горлышки которых надеты бумажные головки воронят, широко раскрывших клювы, — вот и все оборудование аттракциона. Правда, еще нужны ягоды рябины. Играющие стоят за чертой в 3 метрах от вороньего «гнезда». У каждого в руках 10 ягод рябины. Надо кидать их в рот вороненку так, чтобы хоть 5 ягод попало на дно бутылки.

Упражнение «Письмо нашим друзьям-животным» (модификация методики И.В. Цветковой «Письмо зеленому другу»).

Детям предлагается представить следующую ситуацию.

«Представьте, что где-то в лесу живет одинокая птичка. У нее нет друзей, и от этого она очень страдает. Она сказала по секрету Светлячку, что ей очень хочется иметь друга — человека. Но сначала ей хочется получить от него письмо».

Далее педагог предлагает детям: «Давайте напишем птичке письмо. Может быть, кто-то из вас окажется именно тем дру гом, которого она ждет. Подумайте, о чем ей хотелось бы прочитать в вашем письме, на какие вопросы ответить, чтобы вы могли предложить птичке, чтобы она с радостью согласилась дружить с вами».

Письмо может быть составлено коллективно или отдельными детьми.

«Здравствуй птичка! Я с радостью пишу тебе письмо, потому что тоже хочу иметь настоящего лесного друга. Скажи, как тебе живется в лесу? Тебя никто не обижает?

Я понимаю, как тебе бывает холодно зимой! Может быть, нужна моя помощь? Мне очень хочется тебе чем-нибудь помочь, развеселить тебя, чтобы ты не грустила. До встречи в твоем лесу!» Советы Светлячка:

Птицы — это верные наши помощники, защитники полей и лесов от вредителей, но у них есть враги. Нужно защищать птиц от врагов (от кошек, ворон, сорок, ястребов). Берегите птиц, не стреляйте в них из рогаток. Птиц надо охранять и любить не только за то, что они сохраняют зеленые насаждения и сберегают урожай. Птицы украшают наши леса, радуют нас своими звонкими и красивыми

песнями.

Рисование на тему «Столовая для птиц». Взрослый предлагает детям нарисовать такую кормушку, которая бы очень понравилась птицам и к которой они могли бы слетаться, когда будут голодны.

Домашнее задание: вместе с родителями смастерить кормушку и повесить во дворе и не забывать кормить птиц.

Аналогичная работа проводится с детьми в ДОУ или в  школе

ЗАНЯТИЕ 6

Праздник для друзей-животных

Цели:

1. Воспитывать гуманное отношение к животным.
2. Формировать стремление проявлять заботу о животных.

Ход занятия

Светлячок предлагает детям устроить настоящий праздник для друзей-животных. К встрече гостей детям предлагается украсить комнату.

Игра «Мой любимый цветок»

На полу зала или групповой комнаты три вазы: в одной — букет тюльпанов, в другой — розы, в третьей — нарциссы. Ведущий предлагает детям встать в кружок вокруг вазы с любимыми цветами. Каждый выбирает себе место. Под музыку дети танцуют вокруг вазы. Затем музыка прерывается, дети бегут и встают лицом к стене, закрыв глаза. Ведущий меняет вазы местами. Снова играет музыка. Дети должны быстро встать в круг у вазы с их любимыми цветами. Выигрывает тот кружок, который первым найдет букет своих любимых цветов..

Светлячок высказывает восхищение красотой цветов и предлагает превратиться в бабочек и поиграть в следующую игру «Бабочки и цветочки».

Игроки разбиваются на пары, в парах встают по кругу лицом к центру так, чтобы первые номера смотрели в затылок вторым. В парах встают по кругу друг за другом так, чтобы каждый партнер был обращен лицом в центр круга.

Первые номера будут цветочками, они широко расставляют вперед руки — это у цветочков такие лепестки. Вторые номера будут стебельками, они кладут руки на пояс каждый своему цветочку, крепко его обхватывают и пробуют, поворачивая цветочек из стороны в сторону, раскрыть его. Попробовали. А теперь разделим одну пару на бабочку и водящего. Водящий ловит бабочку, бабочка улетает и не дает себя поймать. Когда бабочка

устает летать, она садится на цветочек, который обхватывает ее своими лепестками и спасает от водящего. Если водящий поймал бабочку, они меняются ролями. Стебельки должны хорошо управлять своими цветочками, чтобы тем труднее было завлечь бабочку. Для этого цветочки нужно поворачивать в сторону от пролетающей бабочки.

Педагог предлагает вспомнить детям советы Светлячка о том, как нужно заботиться о животных, птицах.

Чтение стихотворения Г. Ладонщикова «Наши друзья».

Каждый день, когда встаем,

Мы с братишкою вдвоем,

Взяв крупы и хлебных крошек,

На крыльцо бежим скорей.

Много ласковых, хороших

Прилетает к нам друзей.

На кормушке сидя, птицы

Чистят клювики свои.

Тут щеглы, чижи, синицы

И проныры-воробьи.

Светлячок передает детям фонарик и предлагает загадать желание для всех его друзей-животных. В конце упражнения Светлячок вслух произносит свое желание: «Чтобы в гости пришел доктор Айболит». Обыгрывается игровая ситуация, после чего проводится игра «Доктор Айболит» (В.М. Минаева).

Взрослый или ребенок играет роль доктора Айболита. Остальные изображают больных обезьян.

Доктор подходит к каждой обезьянке, лечит ее, жалеет. После того как доктор Айболит обойдет всех, обезьянки выздоравливают и радуются, что у них больше ничего не болит.

Взрослый показывает игрушку зайца и сообщает, что на праздник прискакало много зайцев и предлагает их угостить вкусной морковью.

Игра «Заяц и морковь»

На картоне или фанере надо нарисовать зайцев, а вместо ртов прорезать круглые отверстия.

В 10 шагах от зайца становится играющий. В руках у него морковка. Ему завязывают глаза, два-три раза повертывают на месте и говорят: «Накорми зайца».

Играющий должен пойти вперед, держа морковку в вытянутой руке, и постараться сунуть ее зайцу в рот.

Животные тоже любят играть и веселиться. Так давайте же порадуемся и поиграем вместе с ними.

Игра «Скачут зайцы»

Понадобятся воздушные шарики, магнитофон.

Звучит музыка. Ведущий объявляет, например: «А теперь зажмите шарик ногами и прыгайте как зайцы!». Он выжидает немного, музыка продолжает играть. Затем ведущий останавливает музыку и говорит, к примеру: «А теперь возьмем шарик ртом — там, где узелок, и бежим спиной вперед!».

С шариками дети могут проделывать самые разные выкрутасы: скакать, бегать, прыгать, бросать. При этом важно, чтобы звучала музыка, которую дети слушали бы с удовольствием и которая побуждала бы их к действию.

Совет. Существуют специальные музыкальные произведения для детей, которые музыкальными средствами изображают цирк зверей, а есть музыкальные записи с голосами разных животных. Дети, послушав, могли бы подражать не только движениям, но и голосам животных. С шариками это получится очень весело!

В конце занятия Светлячок благодарит детей за веселый праздник для его друзей.

В качестве напутственных слов можно прочитать следующее стихотворение Н.А. Фоменковой «Любите все живое».

Птички, бабочки, лягушки,

Насекомые, зверюшки...         

Все привыкли жить на воле —

Очень плохо им в неволе!

Нельзя их в баночки сажать —

Им надо ползать, петь, летать

И плавать в тепленькой водице —

Давить, топтать их не годится!

Пожалейте муравья!

Накормите воробья!

Не надо птиц сачком ловить,

А нужно просто всех любить!

Я очень дети вас прошу.

Любите все живое,

Ведь у нас одно на всех небо голубое!

                                                                                                         Приложение

Диагностический инструментарий  для изучения проявления эмпатии у детей

Первая группа методик взята из книги Е.П. Ильина «Эмоции и чувства».—СПб.: Питер, 2001.

1. ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОБУСЛОВЛЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

(Методика взята из книги: Урунтаева ГЛ.,Афонъкина ЮЛ. Практикум по детской психологии. — М.: Просвещение-Вла-дос, 1995.— С. 97, 98.)

Подготовка исследования. Выучить наизусть вопросы и ситуации.

Проведение исследования. Сначала за детьми 3-7 лет наблюдают в разных видах деятельности. Затем проводят индивидуально две серии.

Первая серия. Экспериментатор задает ребенку вопросы:

1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?
2. Можно ли обижать животных? Почему?
3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?
4. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?
5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?
6. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

Вторая серия. Ребенку предлагают закончить несколько ситуаций:

1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете
   закончить уборку». Маша ответила... Что ответила Маша? Почему?

Петя принес в детский сад новую игрушку — самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя... Что сделал Петя? Почему?

3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему?
4. Таня и Оля играли в дочки-матери. К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». — «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», — ответила Оля. А Таня
   сказала... Что сказала Таня? Почему?
5. Коля играл в лошадки. Он бегал и кричал: «Но, но, но!».В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда
   мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил... Что ответил Коля? Почему?
6. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим».
   Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал... Что сказал Миша? Почему?
7. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша? Почему?

Обработка данных. Анализ результатов наблюдения проводят по следующей схеме.

1. Как ребенок относится к сверстникам (равнодушно, ровно, отрицательно), отдает ли кому-то предпочтение и почему.
2. Оказывает ли другому помощь и по какой причине (по собственному желанию, по просьбе сверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, помощь действенная; неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но это быстро надоедает и т.д.).
3. Проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям, животным, взрослым, в чем это выражается и в каких ситуациях.
4. Замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких ситуациях, как на это реагирует.
5. Проявляет ли заботу по отношению к сверстникам, младшим детям, животным и как (постоянно, время от времени, эпизодически); что побуждает его заботиться о других; в каких дей
   ствиях выражается эта забота.

6. Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, реагирует неадекватно, завидует успеху другого, радуется его неудаче).

При обработке результатов серий особое внимание обращают не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку. Данные наблюдения и эксперимента сопоставляют. Делают вывод о сформированности социальных эмоций и их влиянии на поведение детей разного возраста.

2. ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ПРИ РАЗЫГРЫВАНИИ СЮЖЕТНЫХ СЦЕНОК

(Методика взята из книги: Эмоциональное развитие дошкольника/ Под ред. А.Д. Кошелевой. — М., 1985. — С. 100-102.)

Подготовка исследования. Подобрать ситуации из жизни детей, близкие и понятные им, например:

1. Больная мама лежит в постели, старшая дочка (подготовительная группа) приводит брата (ясельная группа).
2. Во время обеда в группе мальчик нечаянно разливает суп, все дети вскакивают и смеются; мальчик испуган, воспитатель строго объясняет, что надо быть аккуратнее и что смеяться здесь
   совершенно не над чем. Мальчик потерял варежки, и на прогулке у него сильно замерзли руки, но он не хочет показать другим, что очень замерз.
3. Девочку не приняли в игру, она отошла в угол комнаты, низко опустила голову и молчит, вот-вот заплачет.
4. Мальчик (девочка) радуется за своего друга (подругу), чей рисунок оказался лучшим в группе.

Подготовить 2-3 детей для инсценировки этих сюжетов.

Проведение исследования. Исследование проводится с детьми 4-7 лет.

Первая серия. Подготовленные заранее дети разыгрывают перед группой сценку, затем экспериментатор спрашивает у ребят, что чувствуют персонажи этой сценки.

Вторая серия. Экспериментатор описывает ситуацию и предлагает ее изобразить.

 1 ситуация — показать печальное, страдающее лицо мамы, капризного плачущего мальчика и сочувственное лицо девочки.

II ситуация — показать строгое лицо воспитателя, смеющихся и затем смутившихся детей, испуганное лицо мальчика.

3. ситуация — как мальчик не хочет показать, что он замерз.
4. ситуация — показать обиду девочки.

V        ситуация — показать неподдельную радость за другого.

Если дети недостаточно выразительно или неправильно изображают чувства и эмоции персонажей, экспериментатор вновь описывает ситуации и подробно рассказывает, что испытывает каждый персонаж.

Обработка данных. Анализируют, как дети воплощают эмоциональные состояния героев в сценках. Делают вывод о выразительности и богатстве экспрессивно-мимических средств общения и о развитости умения сопереживать другим людям. Данные оформляют в таблицу.

Таблица

3. ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ПРИ ВОСПРИЯТИИ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

- (Методика взята из книги: Эмоциональное развитие дошкольника/ Под ред. А.Д. Кошелевой. — М., 1985. — С. 100-102.)

Проведение исследования. При чтении сказки С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» наблюдают, как воспринимают ее дошкольники 5-7 лет. В протоколе фиксируют особенности эмоционального поведения: вхождение в сказочный сюжет, сопереживание и сочувствие персонажам, оценка событий.

Обработка данных. Выделяют индивидуальные особенности эмоционального поведения детей при прослушивании разных частей сказки:

1. Отмечают, сопровождается ли вхождение в сюжет застыванием в одной позе (замиранием), двигательным беспокойством, неосознанными (положил локоть на плечо товарища и оба не замечают этого) или неожиданными действиями (девочка внезапно громко хлопает в ладоши в неподходящий момент и сама вздрагивает от произведенного звука).

2.        Обращают внимание, проявляется ли более определенное сопереживание и сочувствие персонажам по мере развития сюжета:

а)        сопереживание, соответствующее состоянию персонажей, превращающееся иногда в копирование их действий (мальчик делает глоток воображаемой воды точно так же, как гусь Мар
тин; у девочки, когда Нильс плачет, уголки губ опускаются, глаза наполняются слезами, лицо страдающее; девочка прижимает ладони к лицу, как мать Нильса в момент отчаяния);

б)        так называемое реальное восприятие различных эпизодов сказки, связанное с сопереживанием ее персонажам (например, мальчик берет воображаемое ружье и тихо стреляет из него в
момент появления охотников);

в)        желание избежать сильного сопереживания (некоторые дети ударяют себя, щиплют, закрывают глаза).

3.        Фиксируют, сопровождается ли появление эмоциональной оценки событий необходимостью общаться друг с другом, делиться своими переживаниями и оценками (понимающие пе-
реглядывания, взаимные подталкивания, общий смех; восклицания, относящиеся к конкретным персонажам, ситуациям и соседям-зрителям, типа «Зачем, ну зачем гуси туда поле-
тели?»).

О появлении эмоциональной оценки, сочувствии персонажам можно судить по мимике дошкольников: на лицах не отражается, например, гримаса плачущего, когда плачет персонаж, которому сопереживают, а заметно выражение жалости, т.е. и слезы, и теплое отношение одновременно; появляются улыбки в ответ на удачное разрешение персонажем драматических ситуаций; облегченные вздохи, когда они избегают опасности, и т.д. Когда герою грозит опасность, дети пугаются: широко раскрывают глаза, вскакивают, вздрагивают.

4. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ -НА ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ ДОШКОЛЬНИКОВ

(Методика взята из книги: Эмоциональное развитие дошкольника/ Под ред. А.Д. Кошелевой. —М., 1985. — С. 130-132.)

Подготовка исследования. Приготовиться к выразительному чтению сказки О. Уайльда «Звездный мальчик». Нарисовать мать-нищенку и сына из сказки «Звездный мальчик» (размер рисунка 50 х 100 см), вырезать красное сердечко из бумаги. Подготовить подарки: от нищенки (малозначительный для ребенка) и от мальчика (более привлекательный и ценный).

Проведение исследования. Исследование проводится с одними и теми же детьми 5-7 лет и состоит из трех серий.

Первая серия. Экспериментатор предлагает подгруппе детей послушать сказку О. Уайльда «Звездный мальчик» (чтение прерывает на том месте, когда сын прогоняет родную мать).

Вторая серия. Работа ведется индивидуально. Каждому ребенку напоминают, в чем смысл метафоры «отдать кому-то свое сердце». Затем предлагают отдать вырезанное из красной бумаги сердечко тому персонажу, который больше всех понравился, показался самым хорошим. Ребенок дарит свое «сердце» одному из персонажей, подходя к рисунку, на нем изображены два нравственно противоположных героя: сын (звездный мальчик) и мать-нищенка. После этого он должен рассказать, кому и почему он отдал «сердце».

Третья серия. Работа ведется индивидуально. Через некоторое время предлагают еще раз встретиться с теми же персонажами, однако на этот раз сами герои сказки желают подарить детям что-то на память. Детям напоминают, что подарки обычно принимают от тех, кто нам нравится и дорог. Каждый должен принять подарок только от одного персонажа. Ребенок, принимая подарок от лучшего, по его мнению, героя, должен обосновать свой выбор.

Обработка данных. В первой серии наблюдают внешние эмоциональные проявления, о которых свидетельствуют застывшие позы, вскрикивания, вопросы, заданные взволнованными голосами, мимика. По итогам выбора во второй серии эксперимента судят о содержательной стороне переживаний каждого ребенка и о направленности этих переживаний. Отмечают эмоциональные проявления, степень уверенности или сомнения в процессе выбора.

Ситуация, предложенная в третьей серии, дает возможность проверить глубину и устойчивость чувств, вызванных событиями сказки.

Детей делят на группы:

1. дети, отдавшие предпочтение матери-нищенке в обеих ситуациях выбора;
2. дети, отдавшие «сердце» матери и затем взявшие подарок от звездного мальчика;
3. дети, отдавшие «сердце» звездному мальчику и пожелавшие принять от него подарок;
4. дети, отдавшие «сердце» звездному мальчику и потом взявшие подарок от матери.

Следующие две методики взяты из книги: Скрипкина Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов: В помощь практическим психологам: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Изд-воРГПУ, 1996.

5. РОЛЬ ИГРЫ ПО СЮЖЕТУ СКАЗКИ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

Задача. Определить, какие возможности заложены в сказке для эмоционального развития дошкольника, для становления и развития его эмпатических переживаний.

Описание методики. В исследовании применяется метод выбора-предпочтения, известный в литературе как «моральный выбор», когда ребенок условиями эксперимента становится в альтернативную для него ситуацию.

С целью проведения эксперимента рекомендуется использовать сказку Д.Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про славного Гороха и его прекрасных дочерей — царевну Кутафью и царевну Горошинку». Главные персонажи сказки воспроизводятся в виде двух пар кукол: красивой, но эгоистичной, жестокой и неблагодарной Кутафьи, и некрасивой, однако бескорыстной, доброй и отзывчивой Босоножки (Горошинки). Эти персонажи со- здаются для девочек. Для мальчиков создается аналогичная пара: царевич Орлик и Иван Босой (на основе сказки создается два ее варианта: для мальчиков и для девочек при половом сохранении сюжетной линии оригинала).

Сначала, до проведения эксперимента, детям предъявляются эти пары кукол в качестве привлекательной и непривлекательной игрушки как контрольные пары, с целью определения предпочтений испытуемых. Затем эти куклы предъявляются после проведения каждого этапа эксперимента для свободного выбора одной из них, но выступающие уже в в качестве основных персонажей сказки. По сюжету сказки проводится игра-драматизация с костюмами детей, идентичными костюмам кукол.

Эксперимент проводится индивидуально с детьми в возрасте от 4,5 до 5 лет. Кукольный спектакль дети могут смотреть группой (по 3-4 ребенка).

Эксперимент включает несколько этапов:

1. Контрольный этап, до чтения сказки, предъявление пары описанных выше кукол. Каждый ребенок должен выбрать куклу, которую он предпочитает, и объяснить свое пред
   почтение.
2. Чтение сказки вслух, с показом иллюстраций к ней (иллюстрации должны быть похожи на кукол). После прослушивавния с ребенком проводится беседа с целью установить, насколь-
   ко испытуемый усвоил сюжетную линию сказки, ее нравственное содержание. Затем ребенку предлагается пересказать содержание сказки, давая при этом оценки полярным персона
   жам.
3. Детям предъявляется также пара кукол в качестве персонажей для свободного выбора. Ребенок должен назвать имена персонажей сказки. Затем экспериментатор спрашивает испы -
   туемого, что ему нравится больше всего в поступках персонажей, описанных в сказке, и кого он за добрые дела хотел бы взять
   с собой в группу.

Игра-драматизация начинается с выбора испытуемым костюма для соответствующей роли, который осуществляется ребенком добровольно. Взрослый не только инициирует
игру, но и является ее участником. Эпизоды драматизации последовательно составляют сюжет сказки. Игровыми правилами выступают заданные сказкой этические взаимоотношения ее героев. В некоторые моменты эти правила могут прийти в противоречие со сложившимися нравственными представлениями испытуемых, что может привести к возникновению различных вариантов игры, вплоть до отказа от роли и выхода из игры.

Если при выборе роли и костюма ребенок колеблется, сомневается, это означает, что на предыдущих этапах эксперимента он не проявил устойчивого эмоционального отношения к полярным персонажам. Испытуемые, проявившие ярко выраженное сочувствие, как правило, без колебаний выбирают непривлекательные костюмы, а испытуемые, не сумевшие адекватно оценить полярных персонажей, предпочитают нарядный костюм отрицательного героя.

Анализ результатов. Целью данного эксперимента является выявление динамики эмпатийного процесса. Экспериментатор должен подробно протоколировать все замеченные им реакции детей на каждом этапе эксперимента. Анализ протоколов позволит выявить общие тенденции в формировании эъ патийного переживания детей, а также наличие ин| дивидуальных особенностей у отдельных испытуемых.

6. РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ ПОД ВЛИЯНИЕМ СКАЗКИ

Задача. Выявить особенности развития сопереживания у детей 6 лет под влиянием сказки.

Описание методики. Материалом для проведения эксперимента является сказка О. Уайльда «Звездный мальчик» (музыкальный спектакль, записанный на пластинку). Испытуемым предлагается прослушать только первую часть сказки, которая заканчивается описанием эпизода, когда «звездный мальчик», прекрасный и нарядный, забрасывает камнями свою мать-нищенку, проискавшую его по белу свету 10 лет. Сын отказывается признать свою мать и прогоняет ее с поразительной жестокостью. Пластинка прослушивается дважды.

Затем показывается приготовленная заранее картинка с изображением двух полярных персонажей сказки (матери-нищенки и «звездного мальчика»). Детям дается инструкция, в которой разъясняется смысл метафорического выражения «Отдать кому-то свое сердце» и предлагается вырезанное из бумаги сердечко, которое каждый ребенок должен «отдать» сказочному персонажу, который больше всего ему понравился, показался хорошим. Процедура дарения «сердец» проводится строго индивидуально.

Каждый испытуемый рассказывает экспериментатору о том, кому он отдал свое «сердце» и почему. Беседа подробно протоколируется (или записывается на магнитофон).

Во второй части эксперимента детям предлагается еще раз «встретиться» с теми же персонажами, однако на этот раз герои сказки сами желают подарить детям что-то на память; при этом принять подарок можно только от одного из персонажей. Экспериментатор дает указание, что подарки принимают только от тех, кто нравится и дорог им.

«Звездный мальчик» дарит детям яркий декоративный значок с изображением сказочных героев (открытку), а нищенка-мать — менее привлекательный бумажный ромбик. Каждый ребенок, принимая подарок от лучшего, по его мнению, персонажа, должен обосновать свой выбор.

Анализ результатов. Все высказывания и мотивировки детей подробно протоколируются. При анализе полученных протоколов выделяются следующие виды мотивировок:

1.        Мотивировки испытуемых, принявших «ценный пода
рок» от «звездного мальчика»:

а)        морально-оценочное обоснование;

б)        эстетическое;

в)        полная неадекватность восприятия обоих персонажей замыслу сказки;

г)        потребительский и одновременно эстетический подход.

2.        Мотивировки испытуемых, отвергнувших подарок «звездного мальчика»:

а)        выбор, адекватный замыслу сказки, но при этом обнаруживается ситуативный подход;

б)        обобщенно-нравственный подход.

8.ОСОЗНАНИЕ СЕБЯ И ДРУГИХ В ОТНОШЕНИЯХ С ДРУГИМИ

(Методика взята из книги: Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет/ Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1992. —С. 150-151.)

Испытуемому задаются вопросы о личностных качествах:

1. Как ты считаешь, ты добрый мальчик (девочка)? Почему?
2. Что такое добрый человек?
3. Что такое злой человек?
4. Тебя хвалят? Кто? За что?
5. Бывает, что тебя ругают? Кто? Когда? Почему?
6. Кто тебе в группе больше всех нравится?
7. Меньше всех нравится?
8. Кого ты больше всего жалеешь?

72880976. Если бы ты увидел (а), что мальчик (девочка) плачет, что ты сделал (а) бы? Что почувствовал (а) бы?   .

10. Кто у вас в группе самый добрый?
11. Кто у вас в группе самый злой?

93905832. Есть такой человек, на которого ты хотел (а) бы быть похожим (ей)? Если ребенок понимает этот вопрос как внешнее сходство, то объясняется, что имеется в виду. После этого зада
          ются такие вопросы: а ты такой (ая) же? Чем не такой (ая) же? И т.п.

Все свои ответы ребенок должен обосновать. При этом выясняется осознание им своих личностных качеств и отношения к себе, что понимает ребенок под такими словами, как «добрый» и «злой», предпочтение им определенных лиц, сопоставление себя с ними, наличие идеала, осмысляется или нет другой человек, а если осмысляется, то что при этом оказывается значимым, какие личностные качества, например, заступиться за друга для ребенка важнее, чем то, что другой не шалит.

После беседы и ответов на вопросы взрослый просит ребенка вообразить ситуации, аналогичные тем, которые имели место реально в эксперименте на отношение «Я — другой». Ребенку напоминается о том, как он помогал малышу убрать и помыть детали «Конструктора». Затем ему говорится: «Если

тебя спросят, ты хочешь помочь малышам или...». При этом перечисляются дела в порядке усиления их значимости для ребенка. По значимости при всех различиях предлагаемые дела можно выстроить следующим образом (от менее значимых к более):

1. что-то доделать; предлагается, например, доделать вер
   тушки, дописать палочки и кружочки и т.п.;

72881792. писать буквы, чтобы в школе успевать;
72881793. дело, которое ребенок делать не хочет, но взрослый просит его сделать, говоря, например: «У тебя лучше получается» и т.п.;
72881794. дело, от которого ребенок отказывается, но взрослый говорит, что об этом просили воспитательница, один из родителей, дети, тот, на которого ребенок хотел походить (дается в
          последовательности от более значимого к менее значимому лицу). Наиболее типичные приемы усиления значимости таковы: «Воспитательница будет недовольна, если ты этого не
          сделаешь», «Петя скажет, что ты плохой мальчик, потому что...», «Тебя будут ругать», «Тебе не разрешат играть с ребятами».

Воображаемые ситуации аналогичны реальным, имеющим место в эксперименте на отношение «Я — другой», в них также вводится дефицит времени, конфликт ситуаций своей и другого. Но в данном эксперименте можно более тонко проанализировать значимость для ребенка отношения к нему разных лиц. Скажем, вводятся такие ситуации:

1. Ребята писали палочки и не закончили. Что ты хочешь — закончить писать палочки или учиться буквы писать, чтобы в школе успевать?
2. Воспитательница сказала, что нужно сделать то-то и то-то. (Предлагается дело, которое ребенок отказывается делать.)
3. Предлагается сделать то, о чем просила воспитательница, или то, что хотела бы мама ребенка (два дела несовместимы), т.е. задается конфликт ситуаций.

Предлагается сделать то, о чем просила воспитательница или мама (в зависимости от выбора в ситуации 3), и то, что нравится детям, а ребенок этого делать не хочет, т.е. конфликт ситуаций усиливается.

5. Предлагается сделать то, что ребенок делать отказывается, но что понравится тому, на кого хотел бы походить ребенок.

4. При ценностности отношений с другими и значимости отношения других к себе такая оценка очень важна.