Формирование межличностных отношений в экологических игровых ситуациях
методическая разработка (подготовительная группа) на тему

                                                                                                         Автор работы  –

                                                                                               Ковалева Елена Станиславовна    

                                                                                                                   педагог-организатор

                                                                                                    ГБОУ Школа №1955 здание 6

                 Формирование межличностных отношений у старших

           дошкольников в процессе использования проектного метода и    

                        экологических игровых обучающих ситуаций.

     ФГОС дошкольного образования выделяет ряд принципов, которым должна соответствовать программа дошкольного образовательного учреждения. Одним из важнейших является принцип интеграции образовательных областей и проектной деятельности, в соответствии с их спецификой и возможностями.

     В педагогической науке понятие «интеграция в сфере образования» определяется как средство и условие достижения целостности мышления. Именно интегративность образования позволяет вносить в содержание образования (за счёт интеграции знаний) усвоение фундаментальных идей и концепций, которые являются основой формирования ценностного отношения к окружающему миру.

    Проблема формирования коммуникативных навыков, межличностных отношений у старших дошкольников является одной из самых актуальных.      

     Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются  именно в детском возрасте. Опыт таких первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.  

      Детство представляет собой особый период, сущностью которого является процесс взросления ребёнка, его вхождения в социальный мир взрослых, что предусматривает приобретение свойств и качеств, зрелой личности.   Дошкольный возраст характеризуется максимальной ролевой идентификацией ребёнка со взрослыми и сверстниками, стремлением соответствовать образцам адекватного поведения, чтобы быть принятым в обществе и чувствовать себя достаточно компетентным и уверенным.

      Отношение ребенка к сверстнику можно увидеть в действиях, которые ребенок проявляет в различных видах деятельности. Особое внимание необходимо обратить на ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста – игровую. Игра во много определяет развитие ребенка, оказывает на него всесторонне воздействие. Именно  игра способствует формированию межличностных отношений и общению между сверстниками, умственному развитию ребенка, совершенствованию познавательных процессов, развитию творческой активности детей. Необходимость подчиняться правилам и соответствующим образом реагировать на поставленную задачу, организует и дисциплинирует детей, приучает их контролировать свое поведение, развивает сообразительность и самостоятельность. Игры расширяют общий кругозор детей, стимулируют использование знаний об окружающем мире, человеческих поступках, поведении животных; пополняют словарный запас; совершенствуют психические процессы.

      Игры очень разнообразны и условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно–ролевые игры и игры с правилами.  Как правило, для подвижных игр характерно нравственно-ценностное содержание. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, совестливость, организованность, инициативу. Кроме того, проведение подвижных игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью, весельем, ощущением свободы.

      Подвижные игры способствуют и развитию культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, благодаря им развиваются его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Таким образом, игра крайне важна для формирования межличностных отношений. Межличностные отношения детей дошкольного возраста  формируются наиболее эффективно, когда целенаправленным педагогическим средством выступает подвижная игра.

        Формирование у дошкольников бережного отношения к природе как необходимого личностного качества, развития которого предполагает учет следующих факторов – интересы к природе; наличие знаний о природных компонентах и взаимосвязям между ними, о влиянии человека на природу; стимулирование нравственных и эстетических чувств по отношению к природе и сверстникам, организации посильной деятельности по оказанию природе помощи; учета мотивов, определяющих действия дошкольников в природе. Внимание педагогов должно быть обращено на то, что все эти факторы формируются в единстве и взаимосвязи только тогда, когда продуманы, учтены и целесообразно подобраны все составные части процесса формирования межличностных отношений, экологического образования: цели, принципы, задачи, содержания, формы и методы работы.

     Посредством интегративных комплексных мероприятий решается не одна, а сразу несколько задач обучения, воспитания детей – дошкольников, что существенно расширяет поле творческой активной деятельности педагога.

     Реализация принципа интеграции в освоении содержания  образовательных областей дошкольного образования, основанная на совместной деятельности всех участников образовательного процесса в ДОУ, позволяет создавать предпосылки для обеспечения полноценного физического и психического развития личности, являющихся составной частью разностороннего развития детей.

    Реализацию процесса интеграции не возможно представить без взаимодействия всего педагогического коллектива, а также родителей воспитанников. Именно поэтому в дошкольном учреждении, ведется большая работа по взаимодействию с родителями детей, которое помогает решить задачи интеграции. Задачи образовательных областей решаются в различных видах деятельности, интегративно, при взаимодействии всех участников образовательного процесса.

    Наиболее ярко интегративные тенденции прослеживаются при формирование межличностных отношений, когда  природная среда является источником формирования у детей ярких художественных и музыкальных образов. У детей формируется чувство красоты природы, ее разнообразия и уникальности, хрупкости и долговечности. Воспитатель является почти идеальным ее проводником, так как способен и имеет возможность определять функции каждого предмета в системе формирования экологической культуры, формирования межличностных отношений, устанавливая естественные связи между изобразительным искусством и физическим воспитанием, музыкой и наблюдениями за природой.  

Одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей, считается, проектная  деятельность. По определению профессора  У.Х. Киллпатрика,  который разработал «Проектную систему обучения»,  «метод проектов», «Проект - есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью».

От современного образования требуется уже не простое фрагментарное включение методов исследовательского и проектного обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей интегративным качествам проектного и исследовательского поиска.

  Это важно и потому, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Напротив, знания, усвоенные путем выучивания, по глубине и прочности обычно существенно им уступают. Не менее важно и то, что для ребенка естественнее и поэтому гораздо легче постигать новое, действуя подобно ученому (проводить собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственных суждений и умозаключений), чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде».

  Коллективные переживания, а также радость от успеха, гордость от одобрения взрослых сближает детей друг с другом, способствует формированию межличностных отношений  в группе. Проектная деятельность позволяет любой коллектив превратить в сплоченную команду, где каждый ребенок чувствует себя нужным в решении важной задачи. Проектную деятельность можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагогов, воспитанников и родителей.    

Привлечение родителей в проектную деятельность имеет большую ценность:

• они становятся активными участниками процесса обучения своих детей, папы и мамы чувствуют себя «хорошими родителями», поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают все новые умения.
• развивается более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста.

      Основной целью проектного метода в детском саду является: развитие свободной творческой личности. Основными задачами по достижению цели являются:

     Задачи развития:

• обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
• развитие познавательных способностей детей;
• развитие творческого воображения;
• развитие творческого мышления;
• развитие коммуникативных навыков.

     Задачи исследовательской деятельности (они специфичны для каждого возраста).

            В старшем возрасте это:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы
• развитие умений определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно
• формирование умения применять данные  методы с использованием различных вариантов
• развитие умения вести конструктивную беседу в процессе совместной исследовательской деятельности.

 В проектно-исследовательской деятельности дети получают возможность напрямую удовлетворить присущую им любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому  необходимо стремиться учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно- ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования.

            Игровые ситуации в экологическом образовании дошкольников

      Игра имеет большое значение и с точки зрения  экологического образования  старших  дошкольников. Совместное исследование с С.Н. Николаевой с И.А. Комаровой показало, что оптимальной формой привнесения сюжетно-ролевой игры в процесс ознакомления дошкольников с природой являются игровые обучающие ситуации. Они создаются педагогом для решения конкретных дидактических задач, входящих в природоведческие занятия, наблюдения. Авторами выявлены три типа игровых обучающих ситуаций, использование которых обладает различными дидактическими возможностями. Это игровые обучающие ситуации, построенные с привлечением игрушек-аналогов, кукол, изображающих литературные персонажи, различных вариантов сюжета «Путешествие».

      Первый тип игровых обучающих ситуаций — использование игрушек-аналогов, изображающих различные объекты природы. Существует огромное разнообразие игрушек-животных и очень ограниченное количество игрушек-растений. Главный смысл использования такого рода игрушек — это сопоставление живого объекта с неживым аналогом. Игрушка в этом случае способствует разграничению представлений сказочно-игрушечного и реалистического характера, помогает осознанию специфики живого, выработке возможности правильно (хотя и по-разному) действовать с живым объектом или предметом.    Последняя характеристика позволяет в ряде случаев применять игрушки как раздаточный материал (дети могут взять в руки рыбку-игрушку и не могут — живую рыбку, которая плавает в аквариуме), что особенно важно для младших дошкольников.

      Построение экологических игровых обучающих ситуаций с игрушками-аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с игрушечным изображением по самым различным моментам: внешнему облику, условиям жизни, способу функционирования (поведения), способу взаимодействия с ним. Специальное внимание обращается на параллельное использование игрушки и живого объекта. Игрушка никого не подменяет, она наравне с животным (или растением) фокусирует на себе внимание ребенка, в равной степени является содержательным элементом обучения, что создает благоприятные условия для нахождения различий между игрушкой и живым объектом.

      Использование игрушки на занятии должно быть в полном соответствии с ее функциональным назначением: игрушка помогает создавать игровые ситуации, воспроизводить игровые действия, ролевые взаимоотношения.    Следует отметить и такое явление: использование игрушек-аналогов может быть в одних случаях более, а в других  менее успешным. Ребята с удовольствием держат в руках игрушечных рыбку, птичку, зайчика, так как исключена возможность взять в руки живых животных. И наоборот, дети мало обращают внимания на игрушечного щенка, если на занятии присутствует живая собака.

       Итак, исследования показывают, что образная игрушка может выполнять определенную дидактическую функцию в эколого-образовательном процессе дошкольного воспитания. Она становится важным атрибутом занятий, на которых дети усваивают знания о животных и растениях. Требования к игрушке в этом случае определяются следующими моментами; она должна быть узнаваема, независимо от материала и формы изготовления. Игрушка должна быть эстетична — отвечать современным требованиям дизайна, вызывать у ребенка положительные эмоции.

      Второй тип игровых обучающих ситуаций связан с использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых детям. Анализ практики проведения в дошкольных учреждениях занятий по ознакомлению детей с природой в разных возрастных группах, специально предпринятый И.А. Комаровой, показал, что воспитатели часто используют сюжетные игрушки: кукол, персонажей знакомых сказок (Буратино, Незнайка, Петрушка и др.), чтобы вызвать интерес и привлечь внимание детей к дидактической цели занятия. Между тем герои полюбившихся сказок, рассказов, диафильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектом подражания. На это указывают многие исследователи, изучавшие влияние литературных произведений на игру дошкольников, их поведение (Т.А. Маркова, Д.В. Менджерицкая, Л.П. Бочкарева, О.К Зинченко, А.М. Виноградова и др.).

      Было сделано предположение, что куклы-персонажи некоторых сказок на основе их литературной биографии могут быть с успехом использованы на занятиях по изучению природы. Для этой цели были выбраны Чипполино, Незнайка, Карлсон. Выбор этих персонажей не случаен.     Чипполино, герой одноименной сказки Д. Родари, очень симпатичен детям и нравится им за свою смелость, находчивость, дружелюбие. К тому же его сходство с луковицей помогает ребятам глубже осознать разницу между натуральным овощем и его игрушечным изображением. Чипполино много знает об овощах, и ребята всегда рады встрече с ним, так как уверены, что    Чипполино расскажет что-то интересное.

       Карлсон — в некотором смысле противоположный персонаж. Он знаком ребятам по книге А. Линдгрен и по мультфильму как большой хвастунишка, баловник и весельчак.   Незнайка, герой интересных сказочных приключений Н. Носова, носит свое имя не случайно. Он много хвастает своими способностями, на самом же деле ему часто недоступно решение даже самых простых вопросов.

      Предполагалось, что данные сказочные персонажи будут использованы на занятиях не с целью развлечения, а как условия, обеспечивающие решение дидактических задач. Куклы должны вписываться в ход занятий на основе программного содержания. Л.П. Стрелкова, которая изучала влияние литературных произведений на эмоциональное развитие дошкольников, доказывает не только уместность, но и целесообразность после прочтения сказок проведения игр-бесед между детьми и куклами, изображающими их персонажей. Автор настоятельно подчеркивает, что от имени отрицательного персонажа должен говорить взрослый, а дети — имитировать только положительных героев и тем самым упражняться (на уровне проговаривания и эмоциональных оценок) в хороших поступках.

      Таким образом, литературный герой, привнесенный на занятие, — это не просто симпатичная игрушка, которая развлекает ребят, а персонаж с определенным характером и формой выражения. Детям он интересен тем, что в совершенно новой ситуации он проявляется своими типичными особенностями, то есть действует в своем «амплуа». Именно поэтому Карлсон и Незнайка попадают в такие ситуации, когда необходимы знания и помощь ребят. Такие моменты особенно хороши тем, что дошкольники меняют свою позицию в обучении: из обучаемых они превращаются в обучающих. Смена позиций выступает как положительный фактор обучения – активизируется умственная деятельность детей.

      В традиционном занятии воспитатель всегда «над детьми»: он задает вопросы, поучает, объясняет, рассказывает, он взрослый и умнее детей. При использовании Незнайки и Карлсона, особенно когда они задают глупые вопросы, строят нелепые предположения, проявляют полную неосведомленность в событиях, уже дети стоят «над» ними. Такое соотношение придает дошкольникам уверенность, они обретают авторитет в своих собственных глазах. Дети не берут в расчет, что за Незнайку говорит воспитатель, — они во власти игровой ситуации, а потому уверенно и пространно высказываются, дополняют, объясняют и тем самым упражняются в применении своих знаний, уточняют и закрепляют их. Иначе говоря, использование куклы-персонажа на основе его литературной биографии — это косвенная форма обучения детей, целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации дошкольников.

     Третий тип  игровых обучающих ситуаций — это различные варианты игры в путешествие: «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку (или на Северный полюс)», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю» и многое другое. Во всех случаях это сюжетно-дидактическая игра (или ее фрагменты), присутствующая на занятиях, в наблюдениях, труде. По существу всевозможные путешествия — это единственный вид игры, сюжет и роли которой допускают прямое обучение детей, передачу новых знаний. В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается таким образом, что дети посещают новые места, знакомятся с новыми явлениями и объектами в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, посетителей и т.д. В рамках ролевого поведения дети слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают. Воспитатель, взяв на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы, опытного путешественника и т.д., рассказывает и показывает дошкольникам все интересное, ради чего отправились в путь. В экологических игровых обучающих ситуаций  этого типа большую помощь сможет оказать атрибутика в виде самодельных фотоаппаратов, подзорных труб и биноклей. Дети активнее входят в роль, больше совершают игровых действий. «Оптические приборы», ограничивая объективом пространство обзора, создают хорошие визуальные условия для наблюдения. Кроме того, фотографирование предполагает изготовление «фотографий» — создание детьми рисунков на основе впечатлений.

     Все обозначенные типы игровых обучающих ситуаций требуют от воспитателя подготовки: обдумывания сюжета, игровых действий с игрушками, куклами, атрибутикой, приемов создания и поддержания воображаемой ситуации, эмоционального вхождения в роль. Обучение с использованием экологических игровых обучающих ситуаций может в ряде случаев выходить за рамки отведенного времени — это не опасно, так как хорошее проведение игры, создавая эмоциональный настрой у детей, обеспечивает максимальный развивающий эффект. [С.Н. Николаева]

    Рекомендации для воспитателей по формированию межличностных                

                            отношений  старших   дошкольников

        Проблема  воспитания гуманных, доброжелательных отношений в группе дошкольников стояла перед педагогами всегда. Практически все образовательные программы для детей дошкольного возраста содержат раздел «социально-эмоциональное» или «нравственное» воспитание, посвященный формированию положительного отношения к другим людям, социальных чувств, просоциальных действий, взаимопомощи и пр. Важность этой задачи очевидна, поскольку именно в дошкольном возрасте складываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к другому.

     - В общение с детьми необходимо укреплять психологическое здоровье воспитанников детского сада, содействовать эмоциональному комфорту, при котором каждый из них ощущал бы на себе заботу и внимание со стороны взрослых, позитивные отношения сверстников;

      - Стараться  обогащать и углублять представления детей о человеке как о социальном существе, о человеческом обществе; поддерживать интерес к внутреннему миру человека;

      - Помогать,  оказывать ребенку содействие в осознании принадлежности к семье, детской группе, обществу в целом, в развитии чувства радости, гордости по этому поводу, в осознании своего социального «Я»;

      - В отношении с детьми содействовать развитию социальных эмоций, чувства «мы», солидарности с членами семьи, товарищами в группе детского сада;

      - Создавать  благоприятные условия для дальнейшего развития внеситуативно-познавательного общения, возникновения межличностных отношений;

     - Содействовать  дальнейшей социализации ребенка, постижению им на доступном уровне морально-этических норм и правил жизни в обществе, обогащению представления о нормах морали;

     - Углублять интерес ребенка к сверстникам, создавайте благоприятные условия для удовлетворения его потребности в общении и совместной деятельности с ними, помогайте согласовывать свои действия с партнерами;

      - Формировать  умения и навыки делового сотрудничества (со сверстниками, педагогом); развивайте способность к сопереживанию, сочувствию по отношению к тем людям в детском саду, кто попал в беду, кого обидели, кому плохо, к героям художественных произведений;

      - Формировать позицию старших в детском саду, желание и умение оказывать посильную помощь взрослым, малышам;

      - Содействовать становлению позитивной Я-концепции ребенка, развитию чувства самоценности;

     - Способствовать  дальнейшему развитию и саморазвитию психологической наблюдательности;

     - Формировать готовность к проявлению статусно-ролевой   гибкости;  

     - Содействовать  развитию чувства благодарности к взрослым и детям, проявившим внимание, заботу, обогащайте  представление о способах его выражения;

     - Формировать основы культуры поведения; учить  соотносить свои желания , потребности с интересами друг (родных, сверстников и др.);

     - Воспитывать чувство ответственности как за свою деятельность (поступок), так и за общее дело;

      - Содействовать обогащению опыта совместной деятельности, появлению партнерства в ходе нее;

     - Формировать коммуникативную готовность к школе, к общению с учителем;

      - Воспитывать желание жить в мире.

      - Обогащать навыки дошкольников способами установления между ними социальных контактов с помощью всех доступных для их возраста вербальных и невербальных средств;

     - Поддерживать стремление воспитанников развивать установившийся контакт в отношение со сверстниками и младшими детьми, адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание.

    - Содействовать развитию понимания и эмоционального переживания ценности дружбы, доброты, вежливости, способности противостоять эгоизму, злобе, несправедливости;

     - Воспитывать гибкость в отношениях, умение разрешать конфликты без применения насилия;

    - Развивать коммуникативные способности воспитанников;

    - Способствовать развитию осознания ребенком личностной значимости поступков, соответствующих моральным нормам;

    - Оказывать поддержку ребенку в поиске нравственного смысла в окружающей его действительности и поступках людей;

    - Создавать условия для проявления и развития организаторских способностей воспитанников;

    - Формировать отзывчивость на ситуации эмоционального неблагополучия сверстника. Сделайте везде пробелы между тире и словом

      Главная цель нравственного развития заключается в формировании общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Чувство общности и способность увидеть другого являются тем фундаментом, на котором строится нравственное отношение к людям. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание, сострадание и содействие.

     Конспект занятия по первому типу игровых обучающих ситуаций  

                -«Рыбки живые и игрушечные: сравнение поведения»  

     Дидактическая цель: выявить с детьми главные различия: живые рыбки живут в воде, самостоятельно плавают и едят корм; игрушечные рыбки — неживые, они стоят на полке, в шкафу, самостоятельно плавать не могут.

     Определить различные способы взаимодействия с живыми и игрушечными рыбами: игрушечных можно брать в руки, по-разному с ними играть (кормить понарошку, укладывать спать, заворачивать, катать, за них разговаривать). Живых рыб вынимать из воды нельзя — они погибнут. Их надо кормить, чистить для них аквариум, за ними можно наблюдать.

    Воспитатель сначала предлагает детям договориться и  разделиться на три команды. Воспитатель объясняет ,что за каждый правильный ответ она будет давать фишки и, чья команда наберет наибольшее количество фишек ,  та команда займет первое место.

      Воспитатель предлагает дошкольникам понаблюдать за аквариумными рыбами, спрашивает, где они живут (в воде, в аквариуме). Сообщает, что в детском саду живут другие рыбки. Предлагает их найти, рассказать, какие это рыбки и где их место обитания (игрушечные, живут на полках в шкафу, в игровом уголке).

      Все наблюдают за рыбами в аквариуме. Воспитатель просит рассказать, что делают рыбы. Подчеркивает: рыбки плавают  самостоятельно, без чьей-либо помощи. Так ведут себя только живые рыбы. Предлагает выяснить: могут ли плавать игрушечные рыбки? Наливают в таз воды, пускают игрушки, наблюдают. Воспитатель уточняет: рыбки не плавают, а лежат на воде: они не могут плавать самостоятельно, так как неживые — игрушечные.

Затем кормят аквариумных рыб, наблюдают, как они поедают корм.      

     Воспитатель предлагает также покормить рыб в тазу, сыплют корм игрушкам, наблюдают. Педагог уточняет: они не едят, потому что не могут есть по-настоящему, они — неживые. Но их можно покормить понарошку — сварить для них в кукольном уголке кашу. С ними можно поиграть — они игрушки. Их можно держать в руках (ведь это предметы) и не беспокоиться за их жизнь: они неживые. С рыбками в аквариуме играть нельзя: на них можно смотреть, им можно сыпать корм, но не вытаскивать их из воды: они живые животные — могут умереть.

    В процессе занятия воспитатель задает детям вопросы и за каждый правильный ответ дает фишки.

     В заключение дети подсчитывают фишки ,определяют чья команда заняла первое место, чья второе, чья третье место. Поздравляют победившую команду.

     В завершение занятия воспитатель  предлагает детям поиграть с игрушечными рыбками или самостоятельно понаблюдать за живыми рыбкам

       Конспект интегрированного занятия по второму типу игровых обучающих ситуаций - «Винни - Пух идет на луг за медом»

     Дидактическая цель: развивать наблюдательность детей, уточнить их представления о луге как сообществе светолюбивых травянистых растений, которые густо растут и обильно цветут в летнее время. Цветки дают пищу для многочисленных насекомых — бабочек, шмелей, ос, комаров, мух. Среди насекомых луга часто встречаются пчелы, они собирают нектар — цветочный сок, который у них в теле перерабатывается в мед. Дикие пчелы откладывают мед в дуплах деревьев, где выводят свое потомство.

     Из-за множества цветов и насекомых луг — это яркое, красивое зрелище с приятным ароматом трав. На лугу можно отдыхать — любоваться цветущими растениями, наблюдать за насекомыми. Топтать и рвать цветы не следует. На лугу гулять полезно: красивое место природы и свежий душистый воздух улучшают самочувствие людей.

    В теплый солнечный день в группе появляется взволнованный Винни -Пух, сообщает детям, что у него давно уже кончился мед. Он хочет узнать про  луг, как можно больше потому что слышал, что там много меда, а пчелы его собирают. Предлагает детям, помочь ему собрать сладкое кушанье. Просит взять с собой побольше баночек, можно даже бочку.

    Воспитатель обращается к детям:«Ребята, мне кажется, Винни - Пух заблуждается и  предлагает  детям разделиться на три группы. Дети  первой подгруппы расскажут и покажут  мишке на картинках о растениях  луга. Дети  второй подгруппы расскажут  о пчелах, как они собирают мед на лугу, а дети третьей подгруппы расскажут Винни – Пуху, как нектар с растений превращается в мед и где хранят его пчелы. Уважим Пуха— захватим пару баночек с собой, хотя я знаю, что напрасно».

    Дети показывают Винни - Пуху  картинки медоносных растений.

Предлагают ему полюбоваться красотой,  представить- почувствовать аромат трав. Обращаются одновременно и к детям, и к Пуху:«Винни, ты только посмотри на эту красоту. Дети рассказывают, что тут много цветов растет. Говорят Пуху, какие цветы им знакомы, а ему предлагают их запоминать».

     Затем дети  второй группы показывают картинки на которых изображены пчелы собирающие мед. Рассказывают медвежонку как пчелы летают  над растениями и садятся на цветки (показывают картинки с различными насекомыми). Дети, показывают Пуху, что они заметили. Учат его тихо себя вести на лугу, чтобы никого не спугнуть. Дети  третьей группы показывают картинки на которых изображены пчелы вылетающие из дупла. Винни - Пух «спохватывается» и сообщает ребятам , как много знает про пчел живущих в дупле, т.к. неоднократно  забирался на дерево ,чтобы полакомиться медом.

     Устраивают общий разговор по поводу того, как получается мед, кто его добывает. Воспитатель объясняет детям на какие цветки садятся пчелы, что там делают, куда летят.

     Затем воспитатель предлагает детям сделать коллективную аппликацию летнего луга, на которой Пух еще раз сможет рассмотреть медоносные растения. Воспитатель предлагает детям договорится и определить какая команда будет вырезать из бумаги цветы, траву. Какая лепить из пластилина бабочек, пчел и чья команда будет приклеивать природный материал (камушки, засушенные растения).

     В конце занятия рассматривая законченную аппликацию воспитатель обращает внимание на то, что на лугу много света, солнца, тепла — это хорошие условия, поэтому такое изобилие цветущих растений. Поясняет: луг —это сообщество луговых трав, они растут здесь, потому что для них подходят условия. А сами травы, их ароматные цветки — это пища для насекомых. Они питаются соком цветков. У пчел потом из нектара получается мед, который они откладывают в дупле дерева, где выводят свое потомство. В заключение воспитатель обращается к мишке:«Пух, не расстраивайся, что не нашли здесь меда. Зато мы узнали много нового о  луге. Ребята тебе многое рассказали про луг, ты теперь все знаешь. В кукольном уголке ребята  найдут тебе мед и обязательно угостят».

Конспект занятия по третьему типу игровых обучающих ситуаций -          

                  «Посещение  животноводческой фермы»

     Дидактическая цель:уточнить представления детей о знакомых домашних животных, дать им первоначальные понятия о трех - четырех неизвестных животных.

      Игровая обучающая ситуация  была подготовлена следующим образом. В помещении группы создавались клетки (ими были детские столы, опрокинутые набок, стульями огороженные пространства), в которые помещались «животные» — крупные, правильно окрашенные игрушки или наглядные картины. Был сооружен «пруд» для водоплавающей птицы, «загон» для копытных.

       Воображаемая ситуация «посещение животноводческой фермы» поддерживается ролевым поведением всех участников игровой обучающей ситуацией. Дети - посетители брали с собой «своих детей» — кукол. На территории животноводческой фермы  посетителей встречает экскурсовод, который предлагает ребятам договориться и  разделиться на три группы, чтобы они могли  путешествовать по животноводческой ферме в специальном поезде, который состоит из трех вагончиков. В этом поезде путешествие пройдет безопасно для ребят и животных .Экскурсовод  еще раз напоминает, как опасно близко подходить  к клеткам с  зверями, беседует с ребятами, рассказывает о питомцах животноводческой фермы, дает сведения о том, что животные едят, как себя проявляют, какой имеют характер. Детям сообщается о том, что работники животноводческой фермы любят всех ее обитателей, заботятся о каждом из них. При посетителях животным «раздавали» корм, их осматривал ветврач, им чистили  клетки.  . Все эти ролевые действия поддерживают воображаемую ситуацию игры, позволяют неназойливо давать детям новые сведения, демонстрировать бережное отношение к животным.

        Список   литературы

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства : развитие  

    отношений ребенка в детской субкультуре [Текст]  / В.В. Абраменкова. -  М.:Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : Модек,

   2000.- 254 с.      

     2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] : книга    

         для воспитателя дет сада. А.К.Бондаренко. -2-е изд., дораб. -М., 1991.-    

         89-90 с.

     3.  Возрастная  и педагогическая психология / Под  ред. Гамезо и др. – М.,    

         2001.-18 с.

     4.  Современная психология: Справочное руководство/Под ред.  

    Дружинина, В.М. – М.,2006.-56 с.

5. Ермолаева, М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии. – М.: Издательство «Ось 89», 2003.-167 с.

 6.   Межличностные отношения дошкольников. /Под ред. Репиной, Т.А.-    

       М.: Педагогика.- 2005.-30 с.

 7.   Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / ред.  

       Е.О. Смирнова. - М. : Моск. психолого-социальный ин-т, 2001. - 239 с.      

       (Библиотека педагога-практика). Мое отечество - Россия! Комплексная    

       система воспитания патриотизма и граждан-ственности у детей

       дошкольного и младшего школьного возраста / И. В. Богачева, В. Л.

       Гиненский, С. И. Губанова и др. - М.гГном и Д, 2005.-234 с.

 8.   Николаева, С.Н., Комарова, И.А.Игровые обучающие ситуации .-  

       М.,2006.- 48 с.

 9.   Николаева ,С.Н.Теория и методика экологического образования детей:

       учеб.пособие для студ. высш. пед.учеб.заведений[Текст]С.Н. Николаева.-  

       М.: Издательский центр «Академия»,2002.-272 с.

10. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / А.П. Усова ; под    

       ред. А.В. Запорожца. - М. : Просвещение, 1976.-46 с.

11. Учимся общаться с ребенком [Текст] : руководство для воспитателя    

      детского сада/  В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина

      [и др.].  -М.: Просвещение, 1993.-190 с.

12. Эльконин,Д.Б. Психология игры [Текст]/ Д.Б. Эльконин. -2-е изд. -  

       М,:    ВЛАДОС, 1999.-289 с.