Формирования позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста
методическая разработка на тему

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего  образования

«Алтайский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)

Институт дополнительного образования

Кафедра дошкольного образования

Формирования позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста

                                                Выпускная квалификационная (дипломная) работа

Выполнила слушатель ИДО

Алтаева Алёна Ивановна

Барнаул 2016

Содержание

Введение_____________________________________________________3

Глава 1. Теоретические и практические основы формирования позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста_________________________________________9 

1.1. Проблема межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста__________________________________________9

1.2. Особенности формирования межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации_____________________________________16

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста_________________________________________24 

2.1. Задачи, содержание и методика опытно-экспериментальной работы_24

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы___________28

2.3. Методические рекомендации по формированию позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста  в условиях дошкольной образовательной организации_______45

Заключение__________________________________________________50

Библиография_______________________________________________54

Приложение_________________________________________________57

Введение

Становление личности дошкольника происходит в его отношениях с людьми - не только взрослыми, но и другими детьми (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина и др.). Первый опыт таких отношений во многом определяет характер самосознания ребенка и его дальнейшее социальное развитие. Важную роль в развитии личности ребенка дошкольного возраста оказывает его общение с другими детьми. Эта роль заключается в том, что именно в условиях общения с детьми ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям.

Потребность в общении развивается на основе совместной деятельности детей в играх, при выполнении трудовых поручений и т.д. В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находиться с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в коллективе, установления взаимоотношений с окружающими, которые являются не наставниками, а равными ему участниками совместной жизни и деятельности.

Особый интерес представляют отношения детей разного возраста. Разновозрастная группа детского сада является типичной моделью интегративной группы, в которой объединяются разные по своим физическим и умственным возможностям дети. Можно полагать, что отношения между такими разными детьми имеют свою специфику и существенно отличаются от межличностных отношений в гомогенной группе.

Разновозрастные группы изучали такие исследователи, как Л.В. Байбородова, А.Г. Арушанова, В.В. Гербова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова, Т.А. Макеевой, В.Г. Щур, С.Г. Якобсон и др. В отечественной педагогике изучение разновозрастных групп, как правило, сводят к рассмотрению отдельных феноменов (Е.Б. Давидович, Т.Н. Доронова и др.) либо к методическим рекомендациям организации образовательных занятий по возрастным подгруппам (В.В. Гербова).

Е.А. Вовчик-Блакитная изучала взаимодействия детей разного возраста в условиях искусственно организованного периодического общения детей. Е.Н.Герасимова  изучала разницу во взаимодействиях детей, имеющих опыт разновозрастного общения и не имеющих его. В работах Т.Н. Дороновой, В.Г. Щур, Якобсон С.Г. исследовались условия для формирования отношений сотрудничества между детьми разного возраста, а также условия для формирования отношений сотрудничества между детьми разного возраста.

В практике дошкольного воспитания всегда существовали разновозрастные группы. Многие исследователи оценивают разновозрастные группы и коллективы как оптимальную модель среды развития ребенка. Отношение родителей и воспитателей к таким группам весьма противоречиво. Одни считают, что разновозрастные группы обеспечивают лучшие условия для общего психического и морального развития: «старшие дети учатся помогать младшим», «младшие, подражая старшим, быстрее развиваются». По мнению других, в разновозрастных группах возникает больше проблем: «старшие обижают малышей», «малыши мешают занятиям старших», «трудно организовать детей» и пр. В последнее время всё чаще наблюдаются случаи физического и морального насилия (так называемой дедовщины) не только в армии, но уже и в школе. Очевидно, что возможности предупреждения этого опасного явления могут лежать в сфере дошкольного воспитания. Адекватная организация детских отношений в разновозрастной группе может выступить в качестве мощного ресурса личностного и социального развития ребёнка.

Актуальность темы исследования определяется социальной значимостью рассматриваемой проблемы, которая вступает в противоречие с ее недостаточной изученностью. В отечественной литературе практически нет исследований, специально посвященных психолого-педагогическому анализу отношений детей в разновозрастных группах и их развитию. В то же время число разновозрастных групп в детских садах в последние годы неуклонно растет. Такие группы появляются в силу разных причин: из-за трудностей комплектации групп детского сада, для решения определенных коррекционно-педагогических или методических задач, как группы с особыми условиями организации и т.д. Этот «спрос» на разновозрастные группы обуславливает усиление интереса психологической и педагогической науки к многообразным проблемам разновозрастной группы.

Таким образом, проблема исследования заключается в поиске возможностей формирования позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста  в условиях дошкольной образовательной организации.

Объект исследования: межличностные отношения детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста  в условиях дошкольной образовательной организации.

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия, способствующие формированию позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста  в условиях дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и выявить особенности межличностных отношений между детьми дошкольного возраста в разновозрастной группе.
2. Разработать комплекс педагогических мероприятий, направленных на формирование позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста  в условиях дошкольной образовательной организации.
3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность выявленных психолого-педагогических условий, а также разработанного комплекса педагогических мероприятий, направленных на формирование позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста  в условиях дошкольной образовательной организации.
4. Разработать методические рекомендации по формированию позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста  в условиях дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что созданные психолого-педагогические условия, включающие разработанный комплекс педагогических мероприятий, направленный на формирование позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста  в условиях дошкольной образовательной организации будут способствовать формированию позитивных межличностных отношений между детьми.

Методологической основой данной работы являются исследования возрастных проявлений общения Т.В. Антоновой; труды Л.А. Рояк посвященные изучению детей с особыми трудностями общения; исследования Р.Б. Стеркиной по изучению самооценки детей дошкольного возраста; труды Т.А. Репиной по изучению общения мальчиков и девочек в разных возрастных группах детского сада.

Следует подчеркнуть, что изучение межличностных отношений детей в большинстве исследований (в особенности зарубежных) сводится к исследованию особенностей их общения и взаимодействия. Понятия «общение» и «отношение», как правило, не разводятся, а сами термины употребляются синонимично. Нам представляется, что эти понятия следует различать. В концепции М. И. Лисиной общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений [26, с.55].

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования позитивных межличностных отношений в дошкольном возрасте; количественный и качественный анализ полученных данных.

Исследование проводилось на базе муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Карповский детский сад «Росинка» Тюменцевского района Алтайского края.  В исследовании приняли участие дети дошкольного возраста разновозрастной группы.

Этапы исследования:

На первом этапе проводилось изучение психолого-педагогической литературы по проблеме формирования позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста, определялись исходные позиции исследования.

На втором этапе уточнялись некоторые теоретические положения, составляющие основу исследования, определялись педагогические условия формирования позитивных межличностных отношений детей.

На третьем этапе осуществлялась экспериментальная работа, обрабатывались и обобщались полученные данные, формулировались выводы, подводились итоги исследования.

Практическая значимость исследования: проведен анализ психолого-педагогической литературы; выявлены психолого-педагогические условия формирования позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста  в условиях дошкольной образовательной организации; апробированы методы диагностики межличностных отношений детей дошкольного возраста; разработан и апробирован комплекс педагогических мероприятий и методические рекомендации по формированию позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста  в условиях дошкольной образовательной организации.

Структура работы: работа структурирована в две главы, выделены введение, заключение, библиография, приложение.

Основное содержание изложено на 56 страницах, список литературы включает 32 источника.

Глава 1. Теоретические и практические основы формирования позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста

1.1. Проблема межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста

Потребность в общении у детей появляется рано. Улыбкой, голосовыми реакциями, движениями рук ребенок выражает радость от общения с окружающими. [3, с.59] Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Согласно психологическому словарю, межличностное отношение понимается как субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе деятельности совместной и деятельности. Это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. [21, с.305]

Работы М.И.Лисиной, Е.О.Смирновой, В.М.Холмогоровой, В.Г. Утробиной опираются на то, что отношение к другому включает два противоположных начала - предметное и личностное. Предметное начало отражает оценку и значимость конкретных качеств другого человека: его знаний, умений, возможностей, положения в группе и пр. Такое отношение порождает оценку и познание качеств другого, их использование и сравнение со своими соответствующими качествами. Другой человек при этом может стать предметом оценки или сравнения с собой, средством или препятствием для самоутверждения или для выполнения своих желаний. Предметное начало задает границы собственного Я человека, подчеркивает его отличие от других и обособленность.

Личностное начало соответствует целостному ощущению себя как источника сознания, собственной активности, своей воли, своих переживаний; оно выступает как ядро самосознания, в котором человеческое Я уникально, не имеет подобия, не подлежит сравнению и оценке. Ему соответствует столь же непосредственное и безоценочное восприятие и переживание другого человека как целостной личности, что порождает внутреннюю связь с ним и различные формы сопричастности (сопереживание, сотрудничество, сорадование и пр.).

Эти два начала являются необходимыми и взаимодополняющими сторонами самосознания, они присущи любым межличностным отношениям. Однако степень их выраженности и содержательное наполнение могут существенно различаться.

Данный подход использовался в ряде экспериментальных работ, где исследовались межличностные отношения детей. Он лег в основу изучения популярных и непопулярных дошкольников, агрессивных, демонстративных, застенчивых детей и др. [27, с.8]

Результаты этих работ убедительно показали, что источником всех проблемных форм отношения к сверстнику является дефицит личностного и доминирование предметного начала, когда другой воспринимается как предмет оценки или сравнения с собой, как противник или конкурент.

Наиболее распространенным подходом к пониманию межличностных отношений дошкольников является социометрический. Межличностные отношения рассматриваются при этом как избирательные предпочтения детей в группе сверстников. В многочисленных исследованиях (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская, А.В. Кривчук, B.C. Мухина и др.) было показано, что на протяжении дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) стремительно увеличивается структурированность детского коллектива - одни дети становятся все более предпочитаемыми большинством в группе, другие все прочнее занимают положение отверженных. Содержание и обоснование выборов, которые делают дети, изменяется от внешних качеств до личностных характеристик. Было установлено также, что эмоциональное самочувствие детей и общее отношение к детскому саду во многом зависят от характера отношений ребенка со сверстниками. Основным предметом этих исследований была группа детей, но не личность отдельного ребенка. Межличностные отношения рассматривались и оценивались в основном количественно (по количеству выборов, их устойчивости и обоснованности). Сверстник выступал как предмет эмоциональной, осознанной или деловой оценки (Т.А. Репина). Субъективный образ другого человека, представления ребенка о сверстнике, качественные особенности других людей оставались за рамками данных исследований. [22, с.167]

Этот пробел был частично восполнен в исследованиях социокогнитивного направления, где межличностные отношения трактовались как понимание качеств других людей и способность интерпретировать и разрешать конфликтные ситуации. В исследованиях, выполненных на детях дошкольного возраста (Р.А. Максимова, Г.А. Золотнякова, В.М. Сенченко и др.), выяснялись возрастные особенности восприятия дошкольниками других людей, понимания эмоционального состояния человека, способы решения проблемных ситуаций и пр. Главным предметом этих исследований было восприятие, понимание и познание ребенком других людей и отношений между ними, которое нашло отражение в терминах «социальный интеллект» или «социальные когниции». Отношение к другому приобретало явную когнитивистскую ориентацию: другой человек рассматривался как предмет познания. Характерно, что эти исследования проводились в лабораторных условиях вне реального контекста общения и отношений детей. Анализировалось преимущественно восприятие ребенком изображений других людей или конфликтных ситуаций, а не реальное, практически-действенное отношение к ним.

Значительное количество экспериментальных исследований было посвящено реальным контактам детей и их влиянию на становление детских отношений. Среди этих исследований можно выделить два основных теоретических подхода:

- концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А.В. Петровский);

- концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения (М.И. Лисина). [12, с. 79]

В теории деятельностного опосредствования главным предметом рассмотрения является группа, коллектив. Совместная деятельность при этом является системообразующим признаком коллектива. Группа осуществляет свою цель через конкретный предмет деятельности и тем самым изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений. Характер и направление этих изменений зависят от содержания деятельности и ценностей, принятых группой. Совместная деятельность с точки зрения этого подхода определяет межличностные отношения, поскольку она порождает их, влияет на их содержание и опосредствует вхождение ребенка в общность. Именно в совместной деятельности и в общении межличностные отношения реализуются и преобразуются.

Основываясь на трудах А.С.Макаренко, психологические исследования групп детского сада по данной проблеме начали в 30-х годах Е.А. Аркин и А.С. Заслужный. Начиная с 50-х годов, в советской психологии появилось много работ по проблеме межличностных отношений, в том числе работы Я.Л. Коломинского, Л.В. Артемовой и др.

В 1968 г. при Институте дошкольного воспитания, была создана лаборатория «Формирование личности ребенка». Большое внимание в исследованиях лаборатории было уделено изучению особенностей общения в условиях игровой деятельности, сфере, где наиболее ярко выявляются межличностные отношения дошкольников (работы Т.В. Антоновой, Т.А. Репиной и Л.А. Рояк). Проблеме развития общения дошкольников в игровой деятельности посвящено много исследований, проведенных такими педагогами и психологами, как О.С. Газман, И.С. Кон, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Михайлов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др. [19, c.65]

Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования общения в развитии ребенка дошкольного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным и др. Основываясь на ней, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская рассматривали общение как коммуникативную деятельность.

В ряде исследований отмечается, что умение общаться способствует психическому развитию дошкольника (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияет на общий уровень его деятельности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин), имеет большое значение для становления новообразований дошкольного возраста и развития личности ребенка. Общение дошкольника со сверстниками способствует формированию многих качеств психики и личности ребенка: децентрации (Ж.Пиаже); речи (А.Г. Рузкая, А.Рейнстейн и др.); моральной саморегуляции (С.Г.Якобсон, В М.Холмогорова и др.); самосознания и самооценки (А.В.Запорожец, А К.Маркова, М.И.Лисина); саморегуляции и произвольности поведения в контексте игровой деятельности (Е.О.Смирнова, М.Я.Михайленко, Н.Я.Короткова, Е Е.Кравцова, О В.Гребенникова и др.). [16, с.64]

Таким образом, в большинстве исследований (работы Т.В. Антоновой, Т.А. Репиной и Л.А. Рояк, М.И. Лисиной) особое внимание уделялось проблеме развития именно общения дошкольников, т.к. изучение межличностных отношений детей сводится к исследованию особенностей их общения и взаимодействия. Заметим, что психическое развитие ребенка невозможно вне общения, в процессе которого ребенок присваивает культурно-исторический опыт. Проблема межличностных отношений в разновозрастной группе детского сада изучается и по сей день, и является актуальной.

Над созданием программ, занятий по развитию межличностных отношений дошкольников работали такие исследователи как Смирнова Е.О., Холмогорова В.М., Лютова Е.К., Монина Г.Б., Клюева Н.В., Филиппова Ю.В., Щербакова Е.И. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. , Косаткина Ю.В., Бычкова С.С., Чернецкая Л.В. Остановимся на некоторых из них подробнее.

В пособии Лютовой Е.К., Мониной Г.Б [15], представлены серии игр и упражнений для детей с гиперактивностью, агрессивностью, а также тревожных и аутичных детей. С помощью этого пособия можно подбирать игры для разных категорий детей, обозначен возраст детей для использования игры, что может быть полезно воспитателю разновозрастной группы.

Клюевой Н.В. и Филипповой Ю.В. [10]  разработаны рекомендации по работе с  детьми, которые не имеют особых проблем в общении, с целью дальнейшего развития и совершенствования их коммуникативных навыков, так и с теми, кто в силу своих личностных особенностей (конфликтность, агрессивность, повышенная эмоциональность, замкнутость, застенчивость, нарушение самооценки) испытывает сложности в общении со сверстниками и взрослыми. В ней предоставлена серия игр и упражнений на нормализацию общения.

Щербакова Е.И. [30] раскрывает некоторые предпосылки, педагогические условия и средства формирования положительных взаимоотношений в совместной игровой деятельности детей четвертого и пятого года жизни. Освещаются методика изучения уровня развития детских отношений и руководство ими в играющем коллективе сверстников.

 Чернецкой Л.В. [29] описаны игры, направленные на формирование группового единства, воспитание устойчивости положительных взаимоотношений, воспитание нравственных чувств (доброжелательности, сочувствия, взаимопомощи).

В практическом пособие Крюковой С.В. и Слободяник Н.П. [10] представлены психологические программы, которые помогают решить следующие задачи: развитие эмоциональной сферы детей, адаптация к новым условиям жизни (в детском саду и школе). Они рассчитаны на работу с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Данные программы были апробированы в разновозрастных группах детского сада, где работа с детьми ведется на основе метода Марии Монтессори.

Таким образом, мы пришли к выводу, что в доступной литературе нет программ по формированию позитивных межличностных отношений дошкольников, рассчитанных на разновозрастную группу. Следовательно, выбранная мною тема является актуальной.

1.2 Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста в условиях разновозрастной группы в условиях дошкольной образовательной организации

           Разновозрастная группа дошкольной образовательной организации является типичной моделью интегративной группы, в которой объединяются дети, разные по своим физическим и умственным возможностям, интересам, знаниям, умениям и т. д. Можно полагать, что отношения между такими разными детьми имеют свою специфику и существенно отличаются от межличностных отношений в гомогенной группе. [28, с.56]

Психологический анализ отношений старших и младших детей может дать новые подходы к воспитанию таких важнейших личностных качеств, как толерантность, нравственность, способность считаться с другими и сотрудничать с непохожими на них людьми и пр.

Во взаимодействии старшего и младшего ребенка в разновозрастной группе можно отметить, что объектные качества младшего (способности, умения и навыки) значительно уступают качествам старшего в сравнении с соответствующими качествами ровесников. Это обстоятельство открывает два возможных варианта развития отношений детей в зависимости от преобладания того или иного начала. С одной стороны, снижается конкурентная позиция старших дошкольников (поскольку соревнование с маленьким не имеет смысла), следовательно, может возрастать сочувствие, помощь и поддержка по отношению к младшим. В этом случае начинает доминировать личностная составляющая взаимоотношений. С другой стороны, присутствие младших детей создает для старших очевидные и разнообразные возможности для утверждения своего превосходства и повышения значимости. Эта тенденция отражает усиление предметной составляющей межличностных отношений у старших детей. Таким образом, совместная жизнь старших и младших детей становится некоторым катализатором, усиливающим проявление того или иного начала межличностных отношений. Эти отношения могут быть основаны либо на помощи, поддержке младших, соучастии в их жизни (преобладание личностного начала), либо на их подавлении, обесценивании или игнорировании (преобладание предметного начала).

Исследования психологической структуры совместной деятельности младших и старших детей (В. Н. Аванесова, И. С. Демина, А. Д. Кошелева, А. Н. Давидчук), анализ результатов правильно организованного межвозрастного взаимодействия (В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова, Л. А. Пеньевская) подводят к выводу о взаимной полезности такого рода контактов. Тем не менее, трудности и проблемы возникают. Порой сознательно или бессознательно старший, используя свои преимущества (физическую силу, ловкость, игровые и бытовые навыки), завладевает лучшими игрушками, ролями. И в тех случаях, когда младший не довольствуется пассивной ролью, возникают конфликты. А внешне благополучная картина может скрывать уже ставшее привычным положение - старший властно и безоговорочно командует младшим. Сознание вседозволенности и жесткость, с одной стороны, покорность и заискивание, с другой, - прямые последствия такого распределения позиций, его ближайший результат. [4, с.56-57]

Формы участия старших и младших дошкольников различны. Старший ребенок может, во-первых, показать младшему, как нужно выполнить то или иное задание, во-вторых, объяснить его дополнительно на словах и, в-третьих, проконтролировать действия малыша. Что касается младшего, то он может использовать работу старшего в качестве поэтапного образца, а также заимствовать способы и приемы его работы.

Подобное взаимодействие полезно для обоих возрастов. Младший может посмотреть, как работает старший, а в случае каких-либо затруднений обратиться к нему за помощью и попытаться повторить сделанное. Ребенок реально видит, чем овладел его старший товарищ и чему он сам сможет и должен научиться в ближайшем будущем. Не менее полезна возможность наблюдать способы работы старшего, особенно те, которыми младший только начинает овладевать (например, новые приемы закрашивания, смешение цветов на палитре и др.)

Столь же важными являются для маленьких детей показ и объяснения старшего ребенка, который может немедленно прийти на помощь. Внимание и контроль со стороны старшего побуждают малыша добиваться хорошего выполнения задания, преодолевать трудности.

Для старших детей взаимодействие с младшими не менее полезно. Во-первых, показ и объяснение другому правильных приемов работы является наилучшей формой их осознания, более глубокого и точного понимания, а также повторения и закрепления. Контроль за работой другого, в данном случае младшего ребенка, - необходимая предпосылка для становления самоконтроля. Кроме того, подобная активность старшего по отношению к младшему имеет серьезный воспитательный эффект, формируя у первого у первого чувство ответственности и причастности к работе другого. Таким образом, мы видим, что определенное взаимодействие полезно для обеих возрастных групп и оказывает разностороннее развивающее влияние.

Особенности образовательного процесса в разновозрастной группе:

- образуется мощная зона развивающих возможностей для его субъектов;

- ведущая категория - категория взаимодействия;

- специфика определяется наличием дополнительных сфер социальных взаимодействий ребенка - с детьми старше и младше себя.

Образовательное пространство разновозрастной группы дает возможность:

- свободы выбора деятельности;

- построения диалоговых отношений с детьми различных возрастов;

- свободы выбора своей «ниши» в общении.

Однако практика показала, что подобное взаимодействие не возникает само собой, поскольку реальная заинтересованность детей в таких отношениях весьма различна. Поэтому для достижения определенных воспитательных целей необходимо специально организовывать данное взаимодействие. [8, с.13-14]

Более эффективным путем обеспечения взаимодействия является организация совместной деятельности. Потребность в разных формах взаимодействия с партнером порождается в этом случае, как у младших, так и у старших детей логикой самой деятельности. Организация на занятиях совместной деятельности имеет также большое воспитательное значение. Она позволяет формировать способность детей к объединению усилий, к согласованию действий не только в сфере игры, но и в сфере труда и учения, к планированию общей и индивидуальной работы, а также способность подчинять частные интересы общим целям. Но совместная деятельность детей представляет собой весьма сложный процесс, ее формирование требует специальных педагогических усилий.

Согласно концепции генезиса общения М.И. Лисиной общение ребёнка со взрослым и сверстником имеет общую природу потребности и общий «продукт», который представляет собой образ себя и другого и межличностные отношения. В то же время общение со сверстниками имеет свои специфические особенности, которые оказывают важное влияние на личностное развитие ребенка, которое не может быть восполнено в общении со взрослым (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, ЛИ. Сильвестру, Е.О. Смирнова и др.). Благодаря своей эмоциональной насыщенности, ненормированному раскованному характеру общение с равными партнёрами создаёт благоприятные условия для осознания самого себя, обретения инициативности и самостоятельности. [13, с.74]

Основными составляющими совместной деятельности являются, с одной стороны, общий продукт, создаваемый на основе частных продуктов работы отдельных участков, и частные продукты, образующие общий и являющийся непосредственным предметом усилий каждого участника; с другой стороны - взаимодействие по поводу общего продукта (определение содержания и объема предстоящей работы, ее распределение между участниками), взаимодействие с партнерами в процессе создания частных продуктов (согласование действий, показ, объяснение, помощь, контроль, требования и т.д.) [24, с.63-64]

Психолого-педагогические исследования показывают большое влияние игры на формирование мотивационной сферы личности ребенка. Самое существенное в этом процессе - появление соподчинения мотивов, в котором главенствующее место начинают занимать общественно значимые. Мотивы - это побудительные силы деятельности и поведения индивида. Субъекта побуждает к взаимодействию с партнером, т.е. становится мотивами общения с ним, именно те качества последнего, которые раскрывают субъекту его собственное "Я", способствует его самосознанию (М.И. Лисина). В отечественной психологии выделяют три категории мотивов общения дошкольников: деловые, познавательные и личностные. Вырисовывается следующая возрастная динамика развития мотивов общения со сверстниками у дошкольников. [12, с.80] На каждом этапе действуют все три мотива: положение ведущих в два-три года занимают личностно-деловые; в три-четыре года - деловые (сотрудничество в игре, общей деятельности), а также доминирующие личностные (общение как самостоятельный вид деятельности); в четыре-пять - деловые и личностные, при доминировании первых; в пять-шесть лет - деловые, личностные, познавательные (познание нового), при почти равном положении; в шесть-семь лет - деловые и личностные. [14, с.114] В игровом коллективе возникают первые традиции, свое «коллективное общественное мнение», которое направляет поступки детей, регулирует отношения между ними, служит как бы материалом оценки собственного поведения и поведения товарищей. [3, с.59-60]

М.И. Лисина считала, что в основе формирования межличностных отношений и привязанности лежит удовлетворение коммуникативных потребностей. Если содержание общения не соответствует уровню коммуникативных потребностей субъекта, то привлекательность партера уменьшается, и наоборот, адекватное удовлетворение основных коммуникативных потребностей ведет к предпочтению конкретного человека, удовлетворившего эти потребности. Результаты экспериментальных работ, проведенных под её руководством, показали, что наиболее предпочитаемыми оказались дети, демонстрирующие доброжелательное внимание партнеру - доброжелательность, отзывчивость, чувствительность к воздействиям сверстника. А исследование О.О. Папир (под руководством Т.А. Репиной) обнаружило, что популярные дети сами имеют обостренную, ярко выраженную потребность в общении и в признании, которую стремятся удовлетворить. [12, с.81]

Применительно к детской группы Т.А. Репина выделяют следующие структурные единицы:

1. Поведенческая, к ней относят: общение, взаимодействие в совместной деятельности и поведение члена группы, адресованное другому. 

2. Эмоциональная (межличностные отношения). К ней относят деловые отношения (в ходе совместной деятельности), оценочные (взаимное оценивание детей) и собственно личностные отношения. Т.А. Репина предполагает, что у дошкольников проявляется феномен взаимосвязи и взаимопроникновения разного вида отношений.

3. Когнитивная (гностическая). К ней относятся восприятие и понимание детьми друг друга (социальная перцепция), результатом которых являются взаимные оценки и самооценки.

Автор замечает, что межличностные отношения непременно проявляются в общении, в деятельности и в социальной перцепции.

Вопрос о влиянии детей разного возраста на личностное развитие ребёнка активно исследовался в семейном контексте. Первой разновозрастной группой ребенка являются его братья и сестры, образующие особую группу сиблингов, отношения с которыми дают особый опыт, совершенно отличный от опыта общения со взрослым. [22, 156] Одним из первых анализ влияния отношений с братьями и сестрами на возникновение определенных психологических черт характера индивида предпринял основатель индивидуальной психологии А.Адлер. Различия характеров родных братьев и сестер он приписывал в большей степени порядку рождения индивидов. Основу отношений между сиблингами А.Адлер видел в "борьбе за господство над другими". С его точки зрения, вся дальнейшая жизнь человека определяется переживаниями, которые связаны с соперничеством сиблингов в детском возрасте. [1, с.213]

Главная черта межличностных отношений - их эмоциональная основа. «Поэтому межличностные отношения можно рассматривать как фактор психологического «климата» группы».

Психологический климат, во многом, формируется благодаря наличию в группе разноуровневых статусов и соответствующих им ролевых наборов. Если в группе никто фактически не является вожаком, то такая группа воспринимается как «серая», «без своего лица». Именно лидеры определяют нормы и ценности данного коллектива. Благодаря лидеру в группе могут установиться теплые, дружеские отношения, отношения поддержки, взаимопомощи, понимания и сочувствия. Но может сложиться и такая ситуация, когда нормой в коллективе являются конфликты, грубость, агрессия, взаимные насмешки и неприязнь. Таким образом, изменения в психологическом климате коллектива обеспечиваются, с одной стороны, изменением личности в межличностных отношениях, а с другой, изменением коллектива в целом, через организацию его деятельности.

Многие исследователи оценивают разновозрастные группы и коллективы как оптимальную модель среды развития ребенка.

Если дошкольник вступает во взаимодействие с одногруппниками как младший, то чаще всего срабатывает механизм подражания, при этом ребенок как бы ориентируется на «зону ближайшего развития». Если же ребёнок во взаимодействии в группе включается как старший, то сказывается механизм «социального взросления».

Таким образом, разновозрастные группы являются дополнительной возможностью для нравственного развития, получения более разнообразного опыта игрового, социального взаимодействия, естественного речевого, интеллектуального развития. Разница в возрасте является лишь одним из условий, потенциальной возможностью, которая может реализоваться, а может иметь и отрицательные обратные последствия.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию позитивных межличностный отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста

2.1. Задачи, содержание и методика опытно-экспериментальной работы

Актуальность исследования обуславливается социальной значимостью проблемы межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста, которая контрастирует с ее недостаточной изученностью в теории и практике дошкольного образования. В отечественной литературе практически нет исследований, специально посвященных психолого-педагогическому анализу отношений детей в разновозрастных группах и их развитию. В то же время число разновозрастных групп в детских садах в последние годы неуклонно растет. Организованная работа по формированию позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста, на наш взгляд, будет эффективной.

Цель опытно-экспериментальной работы: способствовать формированию позитивных межличностных отношений между детьми дошкольного возраста в разновозрастной группе путем реализации разработанного цикла занятий.

Задачи:

1. Подобрать методы и методики для изучения межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста.
2. Выявить особенности межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста.
3. Разработать, реализовать на практике и выявить эффективность цикла занятий по формированию позитивных межличностных отношений детей дошкольного возраста в разновозрастной группе.

Поставленные задачи определили ход опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в период с октября 2015 года по февраль 2016 года.

Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Карповский детский сад «Росинка» Тюменцевского района Алтайского края в дошкольной разновозрастной группе.

В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте от 4 лет 6 месяцев до 7 лет, из них: 8 девочек и 2 мальчика. Таблица 1, приложение1.

         Для объективного исследования межличностных взаимоотношений, мы остановились на следующих методах и методиках:

Методика «Секрет» (детский вариант социометрической методики Дж. Морено, Т.А. Марковой, Л.А. Пеньевской, адаптированный Т.А. Репиной).

Методика «Картинки» [26, с. 18].

Метод наблюдения [26, с. 11].

Проективная методика Рисунок «Моя группа».

Проективная методика «Фильм-тест» Рене Жиля.

Метод беседы [26, 19]. 

Подробное Описание методик и  инструкции  представлены в Приложении 1.

Вышеперечисленные методы и методики применялись как для констатирующего этапа опытно-экспирементальной работы так и для контрольного.

          На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы был разработан и проведен цикл занятий по формированию позитивных межличностных отношений детей  дошкольного возраста в разновозрастной группе.

          Данный цикл занятий был разработан на основе методических разработок таких авторов, как С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник, Л.М. Шипицына, Л. Даренская, Н.П. Додуева, Л.В. Кравченко, О. Зазульская, И. П. Посашкова.

Цель занятий: формирование позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детского сада.

Задачи:

Создание благоприятной атмосферы непосредственного, свободного общения, эмоциональной близости и взаимопомощи; проявление сопереживания и совместной радости.

Формировать доброжелательность, вежливость, уважение к окружающим. Закрепить представление детей о хороших и плохих поступках; учить их анализировать поступки, давать им оценку.

Знакомить детей с чувством страха; изучение выражения эмоциональных состояний в мимике.

Формировать у детей понятия «друг», «дружба». Знакомить с конструктивными способами решения конфликта.

Работа с детьми, которые попали в «непринятые» и «изолированные» статусные группы по социометрической методике «Секрет» (Аня С., Милена М., Соня М. Наташа И.).

Список детей, участвующих в занятиях:

Средняя группа – Наташа И., Роза Т., Таня Т.

Старшая группа - Леша Т., Настя К., Ника К., Паша Д.

Подготовительная группа – Аня С., Милена М., Соня М.

Роза Т., Милена М. и Аня С. участвовали не во всех занятиях.

Сроки проведения: с .29.02. по 18.03. 2016 г.

Частота встреч: 4 раза в неделю.

Период проведения: занятия проводились во второй половине дня (в 16.00 ч.), продолжительностью 20-30 минут.

Содержание занятий

Методы и приемы, использованные при проведении занятий:

Методы:- словесный;- игровой;- наглядный (иллюстрации, сказочные герои, герои из телепередач, игрушки).

Приемы:

- рассказ;

- беседа;

- описание и объяснение;

- вопросы детям, ответы детей,

- показ иллюстраций, сказочных героев, героев из телепередач, действия с игрушками.

На протяжении всего цикла занятий дети с удовольствие участвовали в игре, хорошо шли на контакт, с радостью взаимодействовали друг с другом. Дети активно участвовали в инсценировках, особенно девочки средней и старшей группы. Ребята активно предлагали решения различных проблемных ситуаций. Также, на занятиях, дети показали, что хорошо понимают эмоциональные состояния других детей, готовы прийти на помощь в трудный момент. Ника К., Роза Т., Леша Т. и Наташа И. быстрее всех включались в работу.

Дети, попавшие под особый контроль: Аня С. – активность средняя, часто невнимательно слушала задаваемые вопросы, присутствовала не на всех занятиях. Ближе ко второй половине цикла занятий девочка стала больше проявлять активность, быстрее включаться в работу. Милена М. - присутствовала только на трех занятиях, активно участвовала в занятиях, хорошо шла на контакт. У Сони М. на первых занятиях не было заинтересованности в участии, она часто проявляла возмущение, но по окончанию активно включалась в работу, на ее лице чаще стала появляться улыбка. Наташа И. с удовольствием участвовала в занятиях, отвечала на вопросы, но часто отвлекалась и вертелась. Таня Т. самостоятельно активность не проявляла, но на предложения педагога с радостью соглашалась.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

             Проанализируем  результаты проведения выбранных методик на констатирующем этапе исследования.

Ход проведения методики «Секрет»

Испытуемые внимательно выслушали инструкцию, вели себя спокойно, с заинтересованностью отвечали на вопросы, легко шли на контакт. У детей было приподнятое настроение. Результаты методики см. Таблица 2, Приложение 2.

             Аня С. отсутствовала на момент проведения методики.

Анализ мотивации социометрических выборов: Мотивация детей средней группы чаще всего относится к I типу мотивации (т.е. общая положительная оценка сверстника ("он хороший")). Мотивация детей старшей группы также чаще всего относится к I типу мотивации (т.е. общая положительная оценка сверстника ("он хороший")). У Леши Т. мотивация III типа - интерес к совместной деятельности. Мотивация детей подготовительной к школе группы относится к IV типу мотивации (т.е. дружеские отношения ("он мой друг", "мы с ним дружим")).

Исходя из таблицы 3, см. Приложение 2, можно выделить 4 статусные группы:

«Звезды» (или «предпочитаемые»): Роза Т. и Настя К.

«Принятые»: Леша Т., Ника К., Паша Д., Таня Т.

«Непринятые»: Милена М.

«Изолированные»: Аня С., Наташа И., Соня М.

Анализируя статусные группы видно, что дети средней группы попали в разные статусные группы: Роза Т. попала в группу «предпочитаемых», Таня Т. в группу «принятых», а Наташа И. в группу «изолированных».

Дети старшей группы попали в «предпочитаемые» (Настя К.) и «принятые» (Леша Т., Ника К., Паша Д.) статусные группы.

Дети подготовительной к школе группы попали в «непринятые» (Милена М.) и «изолированные» (Наташа И., Аня С., Соня М.) статусные группы.

        Исходя из таблицы 4, см. Приложение 2 по которой прослеживаются взаимные выборы детей, видно, что образовалась 1 группировка. В данной группировке 2 мальчика и 3 девочки. Это следующие дети: Леша Т., Паша Д., Роза Т., Настя К., Ника К. – все они (кроме Розы Т.) дети старшей группы.

Теперь определим уровень благополучия взаимоотношений в группе:

УВБ= 6>4 = высокий уровень благополучия взаимоотношений.

ИИ=3/10*100%=30% высокий индекс изолированности.

КВ=10/27*100%=37% высокий уровень взаимности.

КУ=6/10*100%=60% уровень удовлетворенности взаимоотношений в группе.

Вывод:

В группе дружеские отношения между мальчиками и девочками. Дети средней группы предпочитают играть с детьми старшей группы, дети старшей группы с детьми средней группы, а также между собой, дети подготовительной группы любят играть с детьми старшей группы. Негативных отношений не выявлено. Мотивация выборов детей средней группы и старшей группы чаще относиться к общей положительной оценке сверстника ("он хороший"). Дети подготовительной группы мотивируют свой выбор наличием дружеских отношений.

Дети средней группы попали в разные статусные группы: Роза Т. попала в группу «предпочитаемых», Таня Т. в группу «принятых», а Наташа И. в группу «изолированных».

Дети старшей группы попали в «предпочитаемые» (Настя К.) и «принятые» (Леша Т., Ника К., Паша Д.) статусные группы.

Дети подготовительной к школе группы попали в «непринятые» (Милена М.) и «изолированные» (Аня С., Соня М.) статусные группы. Изолированные дети попадут под особый контроль при проведении занятий, и одной из задач этих занятий будет работа с ними.

По результатам проведенной методики видно, что образовалась 1 группировка, в которую попали: Леша Т., Паша Д., Роза Т., Настя К., Ника К. – все они (кроме Розы Т.) дети старшей группы.

В целом в данной разновозрастной группе высокий уровень благополучия и взаимности.

Ход проведения методики «Картинки»

Протоколы проведения методики расположены в Приложении № 3.

Анализ вариантов ответов по методике «Картинки» представлен в Таблице 5, Приложение 2.

Вывод:

По итогам проведенной методики видно, что большинство ответов детей имеют продуктивное или вербальное решение. Продуктивное решение чаще предлагают дети средней и старшей группы, вербальное решение – дети средней и подготовительной. Но, есть и ответы, имеющие агрессивное решение («отберу»), например, как ответы на 3 ситуацию, которые дали 4 ребенка старшей группы. Но реакцию «отберу» можно считать социально-нормативной для данного возраста, несмотря на то, что эта реакция носит активно-агрессивной характер. В целом можно говорить о благополучном, бесконфликтном характере отношения к сверстнику.

         Вывод: Исходя из результатов, полученных в таблице 6, Приложения 1, можно предположить, что у Ани С. и Тани Т. неразвита потребность в общении со сверстниками или они не умеют найти к ним подход, а у остальных детей нормальный уровень развития потребности в общении. У детей не выявленная существенная преграда для развития межличностных отношений. Преобладает у детей позитивный фон, что свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику.

Ход проведения методики «Фильм-тест Рене Жиля»

        Из таблицы 7, Приложения 2 видно, что дети чаще делают положительные выборы. В группе дружеские отношения между мальчиками и девочками. Дети средней группы предпочитают дружить и играть как с детьми старшей группы, так и с детьми подготовительной группы. Такая же ситуация в старшей и подготовительной группах по отношению к средней. Настораживает только, что 2 ребенка старшей группы (Леша Т. и Настя К.) и 1 девочка подготовительной группы (Милена М.) на прогулке (в ситуации 1) изображают себя в одиночестве. Также, в ситуации 4, 2 девочки средней группы (Роза Т., Таня Т.), 1 девочка старшей группы (Настя К.), 2 девочки подготовительной группы Соня М., Милена М.) изображают себя впереди, но в одиночестве. Это может свидетельствовать как о отгороженности от других, стремление к уединению, а также стремлению к лидерству. Ника К. изображает себя самой последней, также в одиночестве. Это также может свидетельствовать о отгороженности от других, стремлению к уединению.

При возникновении конфликтной ситуации 3 ребенка средней группы (Таня Т., Роза Т., Наташа И.), 3 ребенка старшей группы (Ника К., Леша Т., Паша Д.) 1 девочка подготовительной группы (Милена М.) стараются ее избегать. Ника К., Паша Д. и Милена М. изображают себя спиной к драке, что говорит о нейтральной, индифферентной реакции.

Ход проведения метода беседы.

Вывод: Исходя из таблицы 8, Приложения 2 видно, что дети принимают всех сверстников и положительно их оценивают. У всех детей высокий уровень сформированности представлений о состояниях сверстника. Но не у всех детей сформированно представление о своих собственных переживаниях и степени адекватности их оценки – это дети подготовительной группы Соня М. и Милена М.

Ход проведения методики «Рисунок группы».

Вывод: Исходя из данных таблицы 9, Приложения 2 видно, что у детей преобладает благоприятная ситуация в группе. Особое внимание надо уделить повышенной тревожности в подготовительной группе, а также повышенной конфликтности у детей средней и старшей группы.

Выводы

Проведя ряд методик по изучению межличностных отношений в разновозрастной группе детского сада, мы выяснили, что в группе дружеские отношения между мальчиками и девочками. Дети средней группы предпочитают играть с детьми старшей группы, дети старшей группы с детьми средней группы, а также между собой. Негативных отношений не выявлено. Мотивация выборов детей средней группы и старшей группы чаще относиться к общей положительной оценке сверстника ("он хороший"). Дети подготовительной группы мотивируют свой выбор наличием дружеских отношений. По социометрической методике «Секрет» мы выявили группу «непринятых» и «изолированных» детей. В нее попали все дети подготовительной группы и 1 девочка средней группы (Наташа И.) Дети подготовительной к школе группы попали в «непринятые» (Милена М.) и «изолированные» (Аня С., Соня М.) статусные группы. Наташа И. из средней группы попала в статус «изолированных». Изолированные дети попадут под особый контроль при проведении занятий, и одной из задач этих занятий будет работа с ними. По результатам проведенной методики видно, что образовалась 1 группировка, в которую попали: Леша Т., Паша Д., Роза Т., Настя К., Ника К. – все они (кроме Розы Т.) дети старшей группы.

При решении различных ситуаций большинство ответов детей имеют продуктивное или вербальное решение. Продуктивное решение чаще предлагают дети средней и старшей группы, вербальное решение – дети средней и подготовительной.

У Ани С. и Тани Т. низкий уровень развития потребности в общении. Предполагаем, что у них неразвита потребность в общении со сверстниками или они не умеют найти к ним подход, а у остальных детей нормальный уровень развития потребности в общении. У детей не выявленная существенная преграда для развития межличностных отношений. Преобладает у детей позитивный фон, что свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику.

По методике Рене Жиля настораживает, что 2 ребенка старшей группы (Леша Т. и Настя К.) и 1 девочка подготовительной группы (Милена М.) на прогулке (в ситуации 1) изображают себя в одиночестве. Также, в ситуации 4, 2 девочки средней группы (Роза Т., Таня Т.), 1 девочка старшей группы (Настя К.), 2 девочки подготовительной группы Соня М., Милена М.) изображают себя впереди, но в одиночестве. Ника К. изображает себя самой последней, также в одиночестве. Это может свидетельствовать о отгороженность от других, стремление к уединению. При возникновении конфликтной ситуации дети чаще всего стараются ее избегать.

У всех детей высокий уровень сформированности представлений о состояниях сверстника. Но не у всех детей сформированно представление о своих собственных переживаниях и степени адекватности их оценки – это дети подготовительной группы Соня М. и Милена М.

В целом в данной разновозрастной группе высокий уровень благополучия и взаимности и можно говорить о благополучном, бесконфликтном характере отношения к сверстнику.

Тем не менее, считаем важным проведение цикла занятий, который будет направлен на развитие межличностных отношений, коллективизма, сплоченности группы. Необходимо чтобы дети как можно больше узнали друг о друге, умели доверять друг другу, умели находить общие интересы, поддерживать интерес друг в друге, развивали нравственные качества. Важно уделить особое внимание «изолированной» и «непринятой» группе, надо приобщать их к совместным играм и упражнениям, доверять им ответственные роли. Развивать общительность в группе (в особенности у Ани С. и Тани Т.), формировать представления о своих собственных переживаниях (особое внимание уделить Соне М. и Милене М.)

                                Проанализируем эффективность цикла занятий по формированию позитивных межличностных отношений детей  в разновозрастной группе, используя выбранные методы и методики, также и на констатирующем этапе исследования.

            Ход проведения методики «Секрет»

Испытуемые внимательно выслушали инструкцию, вели себя спокойно, с заинтересованностью отвечали на вопросы, легко шли на контакт. У детей было приподнятое настроение. Диагностическая карта по методике «Секрет» представлена в Таблице 10, Приложение 2.

 Анализ мотивации социометрических выборов: Мотивация детей средней группы относится к I и II типу мотивации (т.е. выделяют положительные внешние качества, а также общая положительная оценка сверстника). Мотивация детей старшей группы относится к III типу мотивации (интерес к совместной деятельности) и к IV типу (дружеские отношения). Мотивация детей подготовительной к школе группы относится к III типу мотивации (интерес к совместной деятельности) и к IV типу (дружеские отношения).

Милена М. и Настя К. отсутствовали на момент проведения методики.

Исходя из таблицы 11, Приложения 2 можно выделить 4 статусные группы:

1. «Звезды» (или «предпочитаемые»): Леша Т.

2. «Принятые»: Ника К., Паша Д., Соня М.

3. «Непринятые»: Аня С., Настя К., Роза Т., Таня Т.

4. «Изолированные»: Наташа И., Милена М.

Анализируя статусные группы видно, что дети средней группы попали в разные статусные группы: Таня Т. в группу «непринятых», а Наташа И. в группу «изолированных».

Дети старшей группы попали в «предпочитаемые» (Леша Т.) и «принятые» (Ника К., Паша Д.), а также в «непринятые» статусные группы – (Настя К. и Роза Т.). Заметим, что Роза Т. и Настя К. на начало эксперимента находились в «предпочитаемой» группе.

Дети подготовительной к школе группы попали в разные статусные группы - «непринятые» (Аня С.) и «изолированные» (Милена М.) и «принятые» (Соня М.).

В случае Насти К. и Милены М., а также Розы Т. предполагаем, что такое решение детей – это результат длительного отсутствия девочек.

          Исходя из таблицы 12, Приложения 2 по которой прослеживаются взаимные выборы детей, видно, что образовались 2 группировки. В первую группировку попали 2 девочка – 1 старшей группы (Ника К.) и 1 подготовительной (Аня С.). Во 2 группировку попали: 1 девочка средней группы (Таня Т.), 2 мальчика старшей группы (Леша Т. и Паша Д.) и 1 девочка подготовительной (Соня М.).

Теперь определим уровень благополучия взаимоотношений в группе:

УВБ= 4<6 = низкий уровень благополучия взаимоотношений.

ИИ=2/10*100%=20% индекс изолированности соответствует норме.

КВ=11/23*100%=47% высокий уровень взаимности.

КУ=6/10*100%=60% уровень удовлетворенности взаимоотношений в группе.

Вывод:

В группе сохраняются дружеские отношения между мальчиками и девочками. Дети средней группы предпочитают играть с детьми старшей и подготовительной группы, дети старшей группы с детьми средней и подготовительной группы, дети подготовительной группы с детьми старшей группы. Негативных отношений не выявлено. Мотивация выборов детей средней группы также как и на начало эксперимента относиться к общей положительной оценке сверстника и его положительных внешних качеств. Мотивация детей старшей группы изменилась. Если на начало эксперимента мотивация их выбора относилась к общей положительной оценке сверстника, то сейчас они мотивируют свой выбор интересом к совместной деятельности и наличием дружеских отношений. Дети подготовительной группы также мотивируют свой выбор наличием дружеских отношений.

Дети средней группы попали в разные статусные группы: Роза Т. и Таня Т. попали в группу «непринятых», заметим, что Роза Т. на начало эксперимента была в группе «предпочитаемых», Таня Т. в группе «принятых». В случае Розы Т., предполагаем, что такие результаты получились из-за длительного отсутствия девочки. У Наташа И. отношения со сверстниками не улучшились, она также осталась в группе «изолированных».

Дети старшей группы также попали в разные статусные группы: Леша Т. в группу «предпочитаемых», Ника К. и Паша Д. в группу «принятых», а Настя К. в группу «непринятых». Заметим также, что на начало исследования Настя К. находилась в группе «предпочитаемых». Предполагаем, что такие результаты получились из-за длительного отсутствия девочки.

Дети подготовительной к школе группы попали в «принятые» (Соня М.), «непринятые» (Аня С.), «изолированные» (Милена М.) статусные группы. В случае Милены М. предполагаем, что такие результаты получились из-за длительного отсутствия девочки. Видна положительная динамика у Сони М. Если на начало исследования была в «изолированной» группе, то сейчас девочка находится в группе «принятых». У Ани С. динамика незначительная - на начало исследования девочка была в группе «изолированных», то сейчас в группе «непринятых».

По результатам проведенной методики видно, что образовались 2 группировки. В первую группировку попали 2 девочки – 1 старшей группы (Ника К.) и 1 подготовительной (Аня С.). Во 2 группировку попали: 1 девочка средней группы (Таня Т.), 2 мальчика старшей группы (Леша Т. и Паша Д.) и 1 девочка подготовительной (Соня М.).

В данной разновозрастной группе высокий уровень взаимности. Настораживает только, что уровень благополучия в группе стал низкий, по сравнению с началом исследования, когда уровень благополучия находился на высоком уровне. Поэтому, считаем необходимым продолжать работу в данной разновозрастной группе по развитию межличностных отношений.

Анализ вариантов ответов детей по методике «Картинки» представлен в Таблице 13, Приложение 2

         Вывод:

По итогам проведенной методики видно, что большинство ответов детей имеют продуктивное или агрессивное решение. Продуктивное решение чаще предлагают дети старшей группы и подготовительной группы, агрессивное решение – дети средней и старшей. На начало исследования дети средней и подготовительной группы чаще предлагали вербальное решение. Преобладание агрессивного решения выражены в ситуации 3, но ответы «отберу» можно считать социально-нормативной для данного возраста, несмотря на то, что эта реакция носит активно-агрессивной характер. Тем не менее, у Тани Т. преобладает агрессивное решение (по 3 ситуациям из 4). Нельзя оставить без внимания и агрессивное решение Наташи И. и Паши Д в ситуации 1. С данными детьми рекомендуется дополнительная работа по развитию межличностных отношений.

Ход проведения метода наблюдений

         Вывод: Исходя из таблицы 14, Приложения 2 видно, что у детей преобладает средняя инициативность, при общении они часто проявляют инициативу, однако не бывают настойчивыми. Чувствительность к взаимодействиям сверстника также средняя, дети не всегда отвечают на предложения сверстников. В группе преобладает позитивный фон, что свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику. Инициативность в средней группе на начало исследования была средняя, сейчас же инициативность преобладает слабая. В старшей группе инициативность и чувствительность взаимодействиям сверстника была высокая, на данный момент – средняя. В подготовительной группе без изменений. У Аня С. динамика не прослеживается - она крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми, лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру.

        Вывод: Исходя из данных таблицы 15, Приложения 2 видно, что у детей преобладает благоприятная ситуация в группе.

Наблюдается повышенная тревожность в средней группе (Таня Т.), а также повышенной конфликтность старшей группе (Паша Д.). На рисунке Паши Д. изображены члены семьи, следовательно, можно предположить, что конфликтность присутствует в семье. Заметим также, что на начало исследования повышенная тревожность наблюдалась в подготовительной группе, а повышенная конфликтность у детей средней и старшей группы. Затруднительно проследить динамику, так как 1 девочка средней и 1 старшей группы, а также 2 девочки подготовительной группы отсутствовали.

Ход проведения методики «Фильм-тест» Рене Жиля.

Дети средней группы также как и на начало эксперимента предпочитают дружить и играть как с детьми старшей группы, так и с детьми подготовительной группы. Дети старшей группы предпочитают играть между собой, а также с детьми подготовительной группы. Дети подготовительной группы стали больше играть с детьми старшей группы, хотя на начало исследования они выделяли еще и средних.

Из таблицы 16, Приложения 2 видно, что дети чаще делают положительные выборы. В группе дружеские отношения между мальчиками и девочками. В ситуации 2 дети изображают рядом с собой большее количество сверстников, чем в начале исследования. В ситуации 4 1 девочка среднее группы (Наташа И.) изображает себя впереди, но в одиночестве. Это может свидетельствовать как о отгороженности от других, стремлению к уединению, так и стремлению к лидерству.

При возникновении конфликтной ситуации 2 девочки средней группы (Таня Т. и Наташа И.), 1 мальчик старшей группы (Паша Д.) 1 девочка подготовительной группы (Аня С.) стараются ее избегать. Ника К. изображают себя спиной к драке, что говорит о нейтральной, индифферентной реакции. Настя К.. изображает себя в качестве агрессора, но вербально это не подтверждает.

Наблюдается положительная динамика у Леши Т., Насти К. и Милены М. На начало исследования дети изображали себя в одиночестве, сейчас же они изображают себя рядом со сверстниками. По ситуации 4 на начало исследования Таня Т., Настя К., Соня М., изображали себя впереди, но в одиночестве. На данный момент они изображают себя идущими рядом со сверстниками. Такая е ситуация и у Ники К. На начало исследования она изображала себя самой последней, также в одиночестве, на данный момент она находиться в окружении сверстников.

Ход проведения метода беседы

Вывод: Исходя из таблицы 17, Приложения 2 видно, что дети принимают и положительно оценивают не всех сверстников. Костю П. и Наташу И. считают плохими (или иногда бывающими плохими) многие сверстники. Дети утверждают, что Костя дерется, поэтому плохой (Паша Д., Аня С., Таня Т., Соня М.), а Наташа И. не слушается (Паша Д., Ника К., Настя К., Соня М.). Костя П. (новый мальчик в средней группе, не участвующий в исследовании). У всех детей высокий уровень сформированности представлений ребенка о состояниях сверстника и адекватности их, также высокий уровень сформированности представлений о своих собственных переживаниях и степень их адекватного оценивания. С Наташей И. и Костей П. требуется провести дополнительную работу по развитию межличностных отношений.

Выводы

После проведения цикла занятий по формированию позитивных межличностных отношений мы видим, что в группе сохраняются дружеские отношения между мальчиками и девочками. Дети средней группы предпочитают играть с детьми старшей и подготовительной группы, дети старшей группы с детьми средней и подготовительной группы, дети подготовительной группы с детьми старшей группы. Негативных отношений не выявлено. Мотивация выборов детей средней группы также как и на начало эксперимента относиться к общей положительной оценке сверстника и его положительных внешних качеств. Мотивация детей старшей группы изменилась. Если на начало эксперимента мотивация их выбора относилась к общей положительной оценке сверстника, то сейчас они мотивируют свой выбор интересом к совместной деятельности и наличием дружеских отношений. Дети подготовительной группы также мотивируют свой выбор наличием дружеских отношений.

По методике «Секрет» дети средней группы попали в разные статусные группы: Роза Т. и Таня Т. попали в группу «непринятых», заметим, что Роза Т. на начало эксперимента была в группе «предпочитаемых», Таня Т. в группе «принятых». В случае Розы Т., предполагаем, что такие результаты получились из-за длительного отсутствия девочки. У Наташа И. отношения со сверстниками не улучшились, она также осталась в группе «изолированных». Дети старшей группы также попали в разные статусные группы: Леша Т. в группу «предпочитаемых», Ника К. и Паша Д. в группу «принятых», а Настя К. в группу «непринятых». Заметим также, что на начало исследования Настя К. находилась в группе «предпочитаемых». Предполагаем, что такие результаты получились из-за длительного отсутствия девочки. Дети подготовительной к школе группы попали в «принятые» (Соня М.), «непринятые» (Аня С.), «изолированные» (Милена М.) статусные группы. В случае Милены М. предполагаем, что такие результаты получились из-за длительного отсутствия девочки. Видна положительная динамика у Сони М. Если на начало исследования была в «изолированной» группе, то сейчас девочка находится в группе «принятых». У Ани С. динамика незначительная - на начало исследования девочка была в группе «изолированных», то сейчас в группе «непринятых».

Образовались 2 группировки. В первую группировку попали 2 девочки – 1 старшей группы (Ника К.) и 1 подготовительной (Аня С.). Во 2 группировку попали: 1 девочка средней группы (Таня Т.), 2 мальчика старшей группы (Леша Т. и Паша Д.) и 1 девочка подготовительной (Соня М.).

В данной разновозрастной группе высокий уровень взаимности. Настораживает только, что уровень благополучия в группе стал ниже, по сравнению с началом исследования, когда уровень благополучия находился на высоком уровне.

По итогам методики «Картинки» видно, что большинство ответов детей имеют продуктивное или агрессивное решение. Продуктивное решение чаще предлагают дети старшей группы и подготовительной группы, агрессивное решение – дети средней и старшей. На начало исследования дети средней и подготовительной группы чаще предлагали вербальное решение. Преобладание агрессивного решения выражены в ситуации 3, но ответы «отберу» можно считать социально-нормативной для данного возраста, несмотря на то, что эта реакция носит активно-агрессивной характер. Тем не менее, у Тани Т. преобладает агрессивное решение (по 3 ситуациям из 4). Нельзя оставить без внимания и агрессивное решение Наташи И. и Паши Д в ситуации 1.

В результате проведения наблюдений оказалось, что у детей преобладает средняя инициативность, при общении они часто проявляют инициативу, однако не бывают настойчивыми. Чувствительность к взаимодействиям сверстника также средняя, дети не всегда отвечают на предложения сверстников. В группе преобладает позитивный фон, что свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику. Инициативность в средней группе на начало исследования была средняя, сейчас же инициативность преобладает слабая. В старшей группе инициативность и чувствительность взаимодействиям сверстника была высокая, на данный момент – средняя. В подготовительной группе без изменений. У Аня С. динамика не прослеживается - она крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми, лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру.

Наблюдается повышенная тревожность в средней группе (Таня Т.). Заметим, что на начало исследования повышенная тревожность наблюдалась в подготовительной группе, а повышенная конфликтность у детей средней и старшей группы. Затруднительно проследить динамику, так как 1 девочка средней и 1 старшей группы, а также 2 девочки подготовительной группы отсутствовали.

По методике Рене Жиля видно, что дети чаще делают положительные выборы. Наблюдается положительная динамика у Леши Т., Насти К. и Милены М. На начало исследования дети изображали себя в одиночестве, сейчас же они изображают себя рядом со сверстниками. По ситуации 4 на начало исследования Таня Т., Настя К., Соня М., изображали себя впереди, но в одиночестве. На данный момент они изображают себя идущими рядом со сверстниками. Такая е ситуация и у Ники К. На начало исследования она изображала себя самой последней, также в одиночестве, на данный момент она находиться в окружении сверстников.

По методике «Беседа» мы наблюдаем, что дети принимают и положительно оценивают не всех сверстников. Костю П. и Наташу И. считают плохими (или иногда бывающими плохими) многие сверстники. Дети утверждают, что Костя дерется, поэтому плохой (Паша Д., Аня С., Таня Т., Соня М.), а Наташа И. не слушается (Паша Д., Ника К., Настя К., Соня М.). Костя П. (новый мальчик в средней группе, не участвующий в исследовании). У всех детей высокий уровень сформированности представлений о собственных переживаниях, о состояниях сверстника и высокая степень адекватности.

                  Проведя данную исследовательскую работу, мы увидели, что дети стали более общительными, стали играть с детьми разных возрастных категорий - дети средней группы больше играют с детьми старшей и подготовительной группы, дети старшей группы с детьми средней и подготовительной группы, дети подготовительной группы с детьми старшей группы.

Ребята старшей и подготовительной группы стали мотивировать выбор партнера по общению наличием дружеских отношений. При решении конфликтных ситуаций чаще предлагают продуктивное решение.

Но, нельзя оставить без внимания увеличение количества изолированных и непринятых детей. Приоритеты детей изменились по отношению выбора партнеров по общению. Предполагаем, что выбор детей на момент диагностики носил стихийный характер взаимоотношений, на систему личных отношений в группе преобладало эмоциональное отношение. Причина попадания в группу изолированных и непринятых Розы Т., Милены М. предположительно в том, что девочки отсутствовали длительное время.

Положительная динамика по методике «Секрет» также прослеживается. Изолированный ребенок (Соня М.) попала в группу принятых. Незначительная, но положительная динамика прослеживается также и у другого изолированного ребенка, который из группы изолированных попал в группу непринятых (Аня С.), а также стала находиться в одной из сложившихся группировок. Леша Т. из группы принятых попал в лидеры. Количество группировок в группе увеличилось и в них стало входить большее количество детей. К сожалению, некоторые дети не всегда участвовали в исследовании и присутствовали на занятиях (Аня С., Роза Т., Милена М.). Поэтому затруднительно проследить динамику и проанализировать полученные результаты у данных детей.

Считаем необходимым продолжать в данной разновозрастной группе работу по формированию позитивных межличностных отношений. Особое внимание уделить Косте П., Наташе И., Ане С. и Тане Т.

2.3. Методические рекомендации по формированию позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста  в условиях дошкольной образовательной организации

          Перед педагогом разновозрастной группы с первых же дней стоит трудная задача: построить гуманные отношения между воспитанниками. От успешности ее решения зависит эффективность всей работы, в том числе и результаты обучения, так как взаимная симпатия, доброжелательность, желание помочь друг другу, брать пример с более умелого и т.п. создают дополнительные условия для успешного овладения новыми знаниями, навыками, для формирования полезных привычек. Так, подражая старшему, младший учится выполнять все задания старательно, преодолевать трудности.

        Основа построения гуманных отношений между детьми — совместная деятельность. Именно в деятельности взаимоотношения формируются, проявляются, развиваются, обогащаясь новым содержанием. Отсюда и специфическая педагогическая задача — организовать совместную деятельность детей разного возраста, заранее выделить в ее ходе для старших одни стороны, соответствующие их уровню развития, характерным предпочтениям, для младших — другие, сообразно их интересам и возможностям.

         Весьма значительный момент в организации взаимодействия – правильный выбор деятельности. В этом плане наиболее удобны режимные моменты, как, например, хозяйственно-бытовой труд, самообслуживание: старшие дети имеют возможность наглядно демонстрировать положительный пример. Ведь поддержка, заботливая помощь со стороны старшего помогают младшему правильно выполнять действия, воспринимать их быстро и прочно. Разумеется, воспитатель тактично руководит детьми. На первых порах он выступает как бы в роли посредника: объясняет, подсказывает детям ответные действия; предвосхищает возможные недоразумения, назревающие конфликты.

         Так, шаг за шагом, на занятиях, в ходе игр, разрешая разнообразные ситуации, возникающие в процессе общения, педагог старается вызывать у детей взаимный интерес друг к другу, готовность к доверительным контактам, невзирая на различия в возрасте. Через некоторое время в результате такой работы отпадает необходимость его постоянного посредничества в контактах детей, в том числе и в конфликтных ситуациях. Дети научаются сами регулировать свои отношения на основе освоенных на практике норм поведения. Старшие, постепенно принимая на себя часть функций, ранее осуществляемых воспитателем, становятся примером для младших, которые в свою очередь делают все, чтобы заслужить расположение, доверие и дружбу своих старших товарищей.

 Вот почему работа воспитателя в группах, объединяющих детей разного возраста, требует учета многих нюансов в отношениях между дошкольниками. В противном случае при формальном подходе их взаимодействие действительно может таить в себе определенную опасность.

              Как же обеспечивать успешное общение детей? Остановимся на этом подробнее.

В раннем возрасте (от 1,5 до 3 лет) уже и разница в пределах полугода осознается детьми и делает возможными отношения по типу «старший — младший». С возрастом этот интервал увеличивается, достигая примерно двух лет для старших дошкольников.

Так, если общение между детьми седьмого и шестого года жизни мало чем отличается от взаимодействия сверстников, то объединение детей «через возраст» — 3 года и 5 лет, 4 года и 6 лет, 5 лет и 7 лет — предполагает явный межвозрастной эффект. Половая принадлежность при этом обнаруживается в различии установок на взаимодействие с младшими по возрасту детьми. Шести-семилетние девочки более активно проявляют желание общаться с малышами во время подготовки ко сну, на прогулке, в ролевых играх. Мальчики более сдержаны, а если и вступают в контакты с младшими, то преимущественно в ходе подвижных игр. К сожалению, здесь сказывается стереотип представления о «правильном» мужском поведении, задаваемый в некоторых семьях: настоящий, мужественный мальчик не обязательно должен быть чутким, терпеливым. А ведь эти качества требуются в ситуации общения с младшими товарищами.

Большинство младших детей, если старшие к ним проявляют интерес, охотно идут на контакты, дорожат и гордятся их вниманием к себе. Нравственная сторона контакта решающим образом зависит от старшего партнера, его готовности к общению: ведь в сравнении со старшими товарищами малыш, который в свою очередь стремится быть «как взрослый», представляется себе уже более повзрослевшим, чем в сравнении со взрослым. Сокращение возрастной дистанции между собой и «образцом» позволяет ему расти в собственных глазах, дает дополнительный импульс развитию самосознания. В общении можно выделить следующие типы взаимодействия (соответственно подгруппы) детей. Подробное описание подгрупп представлено в Приложении 8.

      Итак, какие педагогические приемы можно предложить воспитателю в разновозрастной группе?

Во-первых, он должен осознать значение подготовительного этапа, суть которого — создание соответствующего положительно-эмоционального настроя на предстоящее взаимодействие. Воспитатель обращает внимание детей на положительные качества их старших и младших товарищей, поощряет любую попытку помочь, защитить, научить младшего выражать уверенность, что его воспитанники добры, взаимно доброжелательны, отзывчивы.

Во-вторых, во избежание проявлений эгоизма целесообразны продуманные по содержанию и форме ролевые игры со сменой ролей и позиций участников. Хороший воспитательный эффект дает включение старших и младших детей в игры-шутки, игры-забавы. Курьезные ситуации, смешные действия как старших, так и младших сближают участников, способствуют проявлению более глубокого интереса друг к другу, положительных эмоций.

В-третьих, широко используя совместную деятельность, воспитатель вносит разнообразие и в способы ее организации, и в характер распределения функций. Один вариант — коллективная работа (панно), когда старшие дети — организаторы и основные исполнители, а младшие — их помощники (готовят материал, подают инструменты). Другой вариант перекликается с ролевой игрой: воспитатель заранее подготавливает старших к будущей совместной деятельности, объясняя, что работой руководят малыши, а старшие — исполнители замысла. Например, младшие дети определяют узор для аппликации, а старшие действуют по образцам, учитывая их замечания и советы. Совместное участие способствует взаимопониманию, развивает умения, сплачивает всех.

В-четвертых, имея в виду нравственное содержание взаимодействия, воспитатель положительно подкрепляет действия и поступки старших, обращая на них внимание малышей. Естественно, старший ребенок начнет все более и более ориентироваться на младшего партнера, будет стремиться доставить ему радость, утешить, развеселить.

И наконец, в-пятых, принцип коллективности в воспитательной работе успешно реализуется созданием своеобразного «общественного мнения» в разновозрастной группе, когда ценность общения поднимается на более высокий уровень. При этом воспитанник, рассказывая о своем товарище, не только оценивает его как доброго, умного, смелого, но и обращает внимание на его умение построить положительные взаимоотношения с младшими или старшими («Хорошо играет с маленькими», «Дружит со старшими, помогает им», «Защищает малышей»).

В тех случаях, когда внимательность, доброе отношение друг к другу начинают осознаваться детьми как ценность, норма поведения, можно говорить: «В этой группе педагог, родители (мы не случайно упомянули родителей, так как работа воспитателя значительно облегчится, если родители поддержат педагога) заложили действительно нравственный фундамент».

Вот тогда и возникают те братские отношения между детьми разного возраста, та активность, которая выходит за пределы конкретных педагогических ситуаций, создавая ни с чем несравнимую атмосферу доброжелательности в межличностных контактах дошкольников с окружающими их людьми.

Заключение

В данной работе рассматривались научные труды Т.В. Антоновой, Т.А. Репиной, Л.А. Рояк, М.И. Лисиной в которых особое внимание уделяется проблеме развития именно общения дошкольников, так как изучение межличностных отношений детей сводится к исследованию особенностей их общения и взаимодействия.

Также рассматривались различные подходы к изучению межличностных отношений, главными из которых являются социометрический и социокогнитивный.

В работе рассматривались особенности межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольного возраста по трудам Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой, Т.А. Репиной, которые пришли к выводу, что разновозрастные группы являются дополнительной возможностью для нравственного развития, получения более разнообразного игрового, социального взаимодействия, естественного речевого и интеллектуального развития. Разница в возрасте является лишь одним из условий, потенциальной возможностью, которая может реализоваться, а может иметь и отрицательные обратные последствия.

Исследование проводилось на базе МКДОУ Карповский детский сад «Росинка» Тюменцевского района Алтайского края в дошкольной разновозрастной группе.

В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте от 4 лет 6 мес. до 7 лет. Из них 8 девочек и 2 мальчика.

Для объективного исследования межличностных взаимоотношений, мы остановились на следующих методах и методиках:

- Методика «Секрет» (адаптированный Т.А. Репиной), направленная на изучение и оценку межличностных отношений в группе детского сада.

- Методика «Картинки», направленная на выявление способа решения конфликтных ситуаций, отношение к сверстнику.

- Метод наблюдения, направленный на изучение особенностей взаимоотношений между детьми, преобладающий эмоциональный фон в группе.

- Проективная методика Рисунок «Моя группа», направленная на изучение особенностей взаимоотношений между детьми, психологического климата в группе, самочувствие ребёнка в группе.

- Проективная методика «Фильм-тест» Рене Жиля, направленная на выявление избирательных предпочтений детей, а также преобладающую позицию ребенка среди других.

- Метод беседы, направленный на выявление представлений ребенка о состояниях или переживаниях сверстника и своих.

После проведения первичных диагностик выявили группу «непринятых» и «изолированных». Дети подготовительной группы попали в группы «непринятых» (Милена М.) и «изолированных» (Соня М. и Аня С.). 1 ребёнок средней группы попал в статус изолированных (Наташа И).

Мы пришли к выводу, что необходимо развивать общительность в группе, формировать представления о своих собственных переживаниях.

Таким образом, первичные диагностики показали важность проведения цикла занятий, который будет направлен на развитие межличностных отношений, коллективизма и сплоченности группы.

Цикл занятий был разработан на основе методических разработок таких авторов, как С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник, Л.М. Шипицина и др.

Было разработано и проведено 12 занятий, которые проводились 4 раза в неделю, продолжительностью 20-30 минут.

На протяжении всего цикла занятий дети с удовольствие участвовали в игре, хорошо шли на контакт, с радостью взаимодействовали друг с другом. Дети активно участвовали в инсценировках, особенно девочки средней и старшей группы. Ребята активно предлагали решения различных проблемных ситуаций. Также, на занятиях, дети показали, что хорошо понимают эмоциональные состояния других детей, готовы прийти на помощь в трудный момент. Ника К., Роза Т., Леша Т. и Наташа И. быстрее всех включались в работу.

Особое внимание на занятиях уделялось «изолированным» и «непринятым» детям. Важно отметить, что ко второй половине цикла занятий у 3 изолированных детей (Ани С., Сони М., Наташи И.) стала больше проявляться активность, они стали быстрее включаться в работу, хорошо идти на контакт. Что касается непринятого ребенка (Милены) она активно участвовала в занятиях, часто улыбалась и с радостью соглашалась на мои предложения поиграть ещё.

Таким образом, итоговая диагностика исследования показала, что в группе сохраняются дружеские отношения между мальчиками и девочками.

Предпочтения детей по выбору партнера по общению изменились. Так, дети средней группы стали играть с детьми старшей и подготовительной группы, дети старшей группы с детьми средней и подготовительной группы, дети подготовительной с детьми старшей группы. Все дети стали взаимодействовать друг с другом. Также положительным результатом стало мотивация выбора. Дети стали мотивировать свой выбор наличием дружеских отношений, интересом совместной деятельности. А первоначально, дети мотивировали свой выбор общей положительной оценкой сверстника. Это было характерно не только детям средней группы, но и старшей и подготовительной.

Положительная динамика наблюдается по методике «Секрет». Изолированный ребенок (.Соня М) попала в группу принятых. Незначительная, но положительная динамика прослеживается также и у другого изолированного ребенка, который из группы изолированных попал в группу непринятых (Аня С.), а также стала находиться в одной из сложившихся группировок.

Также важно отметить, исходя из анализа результатов методики «Беседа», сравнивая их с первоначальной диагностикой, выявилось, что у всех детей стал высокий уровень сформированности представлений о собственных переживаниях, о состояниях сверстника и степени их адекватности. Да и в целом дети стали более общительными и доброжелательными.

Перспективой исследования может являться продолжение работы по формированию позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детского сада в следующем учебном году.

Считаем, что цель достигнута и гипотеза подтвердилась - специально разработанный цикл занятий, будет способствовать Формированию позитивных межличностных отношений у детей разновозрастной группы при условии использования игровых приемов и участия всех детей разновозрастной группы.

Библиография

1. Адлер, А. Наука жить (комплекс неполноценности и комплекс превосходства)/А. Адлер.- Киев, 1997.
2. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.)/Л.М. Шипицына [и др.] – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000. – 384 с. С. 250-257.
3. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре/А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – М.: Прорсвещение, 1979. – с. 59-62.
4. Вовчик – Блакитная, Е. «Детские контакты и их мотивы»/Е. Вовчик – Блакитная//Дошкольное воспитание 1988. - №6 - с.56-57.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. «Поведение ребенка в руках родителей»/ Ю.Б.Гиппенрейтер.-М.: АСТ, 2015.-127с.
6. Даренская, Л. Воспитание культуры общения/Л. Даренская//Ребенок в детском саду. - 2002. - № 1. - с. 67-68.
7. Додуева, Н. П. Организация игровой деятельности для развития произвольного поведения/Н.П. Додуева, Л.В. Кравченко//Воспитатель ДОУ. – 2012. - №9. - с.40-41.
8. Доронова, Т. Предпосылки организации совместной деятельности в разновозрастной группе малокомплектного детского сада/Т. Доронова, В. Щур, С. Якобсон//Дошкольное воспитание 1985. - №6.- с.13-16.
9. Зазульская, О. Формирование доброжелательных отношений между дошкольниками/О. Зазульская//Ребенок в детском саду. – 2006. - № 1. – с.4-5.
10. Клюева, Н.В. Общение. Дети 5-7 лет/Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. – Академия развития, 2006. – 158 с.
11. Крюкова, С.В., Удивляюсь, злюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие/С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. – М.: Генезис, 1999.
12. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения/М.И. Лисина. – М., 1986. (с.76-83).
13. Лисина, М.И. Психолого-педагогические проблемы общения/М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова - М.,1979.- С.60-79.
14. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика: Методика и организация ком. воспитания в дет. саду. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец.2110 «Педагогика и психология (дошкольная)»/В.И. Логинова, П. Г. Саморукова. – М.: Просвещение, 1983.- 288 с. - с.114.
15. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми/Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. С-Пб.: Речь, 2002.
16. Лютова, Е.К. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми/Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – С-Пб.: Речь, 2010. – 136 с.
17. Маркова, Т.А. Формирование коллективных отношений детей старшего дошкольного возраста/Т.А. Маркова. – М., 1968. - с.36-132.
18. Мухина, В. С. Психология дошкольника. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ/В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1975. - с. 146-147.
19. Пахомова, Н.А. Формирование навыков общения у дошкольников/ Н.А. Пахомова//Воспитатель ДОУ. – 2012. - №2. - с.64-66.
20. Посашкова, И.П. Организация творческой деятельности детей 3-7 лет: конспекты занятий, информационно-методические материалы/И. П. Посашкова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 222 с.- с.48-60.
21. Психологический словарь/В.Н. Копорулина [и др.] - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.
22. Репина, Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада/Т.А. Репина. – М.: Педагогика, 1988. – 348 с.
23. Рояк, А. А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками детей дошкольного возраста/А.А. Рояк//Вопросы психологии, 1974. — №4.
24. Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками/А. Г. Рузской. — М.: Педагогика, 1989.
25. Сатир, В. Модели общения. Основы конструктивного общения/В. Сатир. - М., Новосибирск, 1997, с.418, с. 139.
26. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция/Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова - М.: ВЛАДОС, 2003. - с. 55.
27. Смирнова, Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе/Е.О. Смирнова//Вопросы психологии 1994. № 6. - с. 5—15.
28. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет/Е. О. Смирнова - М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.
29. Чернецкая, Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду/Л.В. Чернецкая. – Феникс, 2006. – 128 с.
30. Щербакова, Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре/Е.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 1984. – 80 с.
31. Щуркова Н.Е.  Прикладная педагогика воспитания Щуркова Н.Е М.: Питер, 2005. - 197
32. С.Г.Якобсон, С.Г. Дошкольник: Психология и педагогика возраста: Методическое пособие для воспитателя детского сада/С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьева. - М.: Дрофа, 2006. - 176 с.

Приложения

Приложение 1

Методика «Секрет»

(детский вариант социометрической методики Дж. Морено, Т.А. Марковой, Л.А. Пеньевской, адаптированный Т.А. Репиной)

Цель методики: изучение и оценка межличностных отношений в группе детского сада.

Включен игровой момент, чтобы вызвать больший интерес к деятельности (игра называется «Секрет», в задание вносился элемент таинственности: сделать подарки так, чтобы никто не видел).

Облегчалось принятие задачи, которая сама по себе для маленького ребенка имеет часто конфликтный характер - подарить другому то, что нравится самому (в данном эксперименте заверялось, что не только он сам будет делать подарки, но и другие дети что-то подарят ему).

Предупреждалась возможность сговора (дети, прошедшие эксперимент сразу изолировались, поскольку дошкольникам хранить секрет очень трудно).

Особо фиксировать скрытый период реакции выбора, уверенность действий ребенка и то, насколько помнит он своих избранников через несколько дней (отграничить случайные выборы от неслучайных).

Предупреждался возможный отрицательный эффект (детям, не получившим выборов, экспериментатор сам подкладывал картинки в шкафчик).

Подготовка и проведение исследования: подготавливались переводные картинки (красочные, сюжетные) по три штуки на каждого ребенка и шесть-восемь запасных. Перед началом эксперимента каждому ребенку говорилось: «Сейчас мы будем с тобой играть в интересную игру. Она называется «Секрет». Все дети вашей группы по очереди, по секрету будут дарить друг другу подарки. Делать это надо так, чтобы никто не видел. Я дам тебе три картинки, и ты подаришь их кому захочешь, только каждому ребенку по одной. Если захочешь, можно положить и тем детям, которые болеют» (последнее говорилось между прочим, чтобы дети не воспринимали это положение как обязательное).

Затем ребенку предлагалось три картинки, и экспериментатор спрашивал, какая из трех ему больше всего нравится, затем из оставшихся двух. После этого ребенка просили «на минутку» дать ему посмотреть и на оборотной стороне каждой картинки рядом с номером ребенка по групповому списку ставились условные обозначения. После того как ребенок сделал свой выбор, его спрашивали: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку...(называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?». Затем говорили: «Если бы у тебя было много-много картинок и кому-нибудь из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Затем ребенка спрашивают: «А как ты думаешь, кто из детей вашей группы может подарить картинку тебе?» В протоколе фиксируется следующее:

Как ребенок принимает задачу подарить картинки другим;

Имена детей, которым отдал 1, 2, 3 выборы;

Обоснование первого выбора;

Ожидаемые выборы;

Воспроизведение выбора.

Через несколько дней ребенка спрашивали: «Кому из детей группы ты сделал подарки, когда играл в игру «Секрет»?

Обработка данных: подсчитывалось число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе.

Полученные данные заносились в социоматрицу. Проводился сравнительный анализ выборов и на основании данных определялось статусное положение каждого ребенка, и все дети распределялись по условным статусным категориям:

«предпочитаемые» - 6-7 выборов;

«принятые» - 3-5 выборов;

«непринятые» - 1-2 выбора;

«изолированные» - не получившие ни одного выбора.

Далее определялся уровень благополучия взаимоотношений в группе: соотносилось число членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (I, II), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (III, IV). Уровень благоприятных взаимоотношений (УБВ) высокий при I+II>III+IV; средний при I+II=III+IV (или незначительном расхождении); низкий при значительном количественном преобладании числа членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях. Важным показателем УБВ является также «индекс изолированности», т.е. процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории (он не должен превышать 15-20%). Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит и от числа взаимных выборов. Поэтому определялся коэффициент взаимности (KB) по формуле: КВ=(Р1/Р)100%, где Р - общее число выборов, сделанных в эксперименте, Р1 -число взаимных выборов.

На основе определения статуса каждого члена группы делался вывод о наличии микрогрупп в коллективе (если KB ниже 20%, то он рассматриваться как отрицательный показатель). Отдельно вычислялся коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями каждого ребенка индивидуально (КУ) - процентное соотношение числа детей, имеющих взаимные выборы, к числу всех детей группы. По данному показателю делался вывод о том, насколько дети удовлетворены своими отношениями. Определяя процентное отношение числа сверстников, к которыми у отдельно взятого ребенка наличествуют взаимные выборы, к числу детей, которых он сам выбрал, можно узнать, насколько удовлетворен своими отношениями каждый отдельный ребенок.

При анализе мотивации социометрических выборов, используется следующая градация типов мотивации:

I тип - общая положительная оценка сверстника, эмоционально-положительное отношение к нему ("он хороший, нравится").

II тип - выделяют положительные качества ребенка: внешние; качества, обеспечивающие успешность деятельности; нравственные.

III тип - интерес к совместной деятельности ("интересно втроем", " строим вместе гараж и дом" и т.д.).

IV тип - дружеские отношения ("он мой друг", "она самая хорошая подруга").

Поскольку социометрическая матрица не позволяет получить достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе, то кроме нее для графического представления результатов используется групповая социограмма - "мишень", которая представляет собой систему концентрических окружностей, количество которых равно числу статусных категорий (т.е. 4). Вертикальной линией сверху вниз через центр социограммы мишень делится на две половины - мужское и женское полушарие. Выбираются условные обозначения и распределяются по концентрам. В центральном круге помещаются «звезды», в первом круге - «предпочитаемые», во втором - «пренебрегаемые», в третьем -«изолированные». Символические изображения детей соединяются линиями выборов. При помощи социограммы - мишени можно судить не только о том, кто и какое место занимает в группе, но также о том, какие взаимоотношения сложились между всеми членами группы.

Методика «Картинки» [26, с. 18]

Цель: выявление способа решения конфликтных ситуаций, отношение к сверстнику.

Здесь детям предлагается найти выход из понятой и знакомой им проблемной ситуации.

Детям предлагаются четыре картинки со сценками из повседневной жизни детей в детском саду  изображающие следующие ситуации:

Группа детей не принимает своего сверстника в игру.

Девочка сломала у другой девочки ее куклу.

Мальчик взял без спроса игрушку девочки.

Мальчик рушит постройку из кубиков у детей.

(Приложение 3)

Картинки изображают взаимодействие детей со сверстниками, и на каждой из них есть обиженный, страдающий персонаж. Ребенок должен понять изображенный на картинке конфликт между детьми и рассказать что бы он стал делать на месте этого обиженного персонажа.

Таким образом, в данной методике ребенок должен решить определенную проблему, связанную с отношениями людей или с жизнью общества.

Помимо уровня развития социального интеллекта, методика «Картинки» может дать богатый материал для анализа качественно отношения ребенка к сверстнику. Этот материал может быть получен из анализа содержания ответов детей при решении конфликтных ситуаций. Решая конфликтную ситуацию, обычно дети дают следующие варианты ответов:

Уход от ситуации или жалоба (убегу, заплачу, пожалуюсь маме).

Агрессивное решение (побью, позову милиционера, дам по голове палкой и т. п.).

Вербальное решение (объясню, что так плохо, что так нельзя делать; попрошу его извиниться).

Продуктивное решение (подожду, пока другие доиграют; починю куклу и т. п.).

В тех случаях, когда из четырех ответов более половины являются агрессивными, можно говорить о том, что ребенок склонен к агрессивности. Если же большинство ответов детей имеют продуктивное или вербальное решение, можно говорить о благополучном, бесконфликтном характере отношения к сверстнику.

Метод наблюдения [26, с. 11]

Цель: изучение особенностей взаимоотношений между детьми, преобладающий эмоциональный фон в группе.

Данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:

Инициативность – отражает желание ребёнка привлечь к себе внимание сверстника, побудить у совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение.

Чувствительность к воздействиям сверстника – отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелать и настроения сверстника и подстраиваться под него.

Преобладающий эмоциональный фон – проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивный, нейтрально-деловой и негативный.

На каждого испытуемого заводится протокол, в котором по приведенной ниже схеме отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности.

Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволит более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам. Так, отсутствие или слабо выраженная инициативность (0-1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2-3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.

Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0-1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений.

Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон. В случае, если преобладающим является негативный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует особого внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику.

Наблюдая, необходимо не только фиксировать поведение детей по указанным параметрам, но и замечать и описывать живую картину детского взаимодействия. Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику могут дать незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.

Проективная методика Рисунок «Моя группа»

Цель: изучение особенностей взаимоотношений между детьми, психологического климата в группе, самочувствие ребёнка в группе.

Стимульный материал: лист А 4, 8 цветных карандашей, резинка.

Инструкция: «Нарисуй свою группу». При этом не рекомендуется объяснять, что нарисовать и как нарисовать. Время выполнения 30 минут.

Ход проведения: проводится индивидуально, все фиксируемые параметры заносятся в протокол. Ведётся протокол, пока ребёнок рисует.

По окончании рисования проводится беседа с ребёнком:

«Расскажи, что ты нарисовал? Кого?»

«Где они находятся?»

«Что они делают? Кто это придумал?»

«Им весело или скучно? Почему?»

«Кто из детей самый счастливый, самый веселый? Почему?»

«Кто самый несчастный? Почему?»

Анализ результатов:

Учитываются комплексные признаки:

1. эмоциональное благополучие в группе

2. неблагоприятная ситуация в группе

3. тревожность в группе

4. чувство собственной неполноценности в группе.

Учитывается интерпретация цвета.

Качественный анализ:

отмечается изображённая обстановка в группе (детей, игрушки, взаимодействуют ли, есть ли взрослый, цвет, описание деталей);

качество линий (схематично или нет, расстояние между детьми, взрослыми);

находится ли сам ребёнок со сверстниками;

размеры.

Проективная методика «Фильм-тест Рене Жиля»

Цель: выявление избирательных предпочтений детей, а также преобладающую позицию ребенка среди других.

Начиная с 4 лет можно использовать эту методику для определения того, с кем ребенок стремится общаться, как он относится к своим сверстникам. Методика позволяет выявить следующие данные:

чье общество – сверстников или взрослых – ребенок предпочитает;

наличие внутрисемейных конфликтов;

стиль поведения ребенка в конфликтных ситуациях.

Для проведения методики необходимы картинки с изображением различных ситуаций из детской жизни (см. Приложение 4).

Ребенку одна за другой предлагаются картинки, по поводу каждой из которых взрослый задает вопросы.

1. Ты на прогулке за городом. Покажи: где находишься ты?

2. Размести на этом рисунке себя и еще нескольких человек. Скажи: что это за люди?

3. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то один получил подарок гораздо лучше, чем у других. Кого бы ты хотел видеть на его месте?

4. Твои друзья идут на прогулку. Где находишься ты?

5. С кем ты больше всего любишь играть?

6. Вот твои товарищи. Они ссорятся и, по-моему, даже дерутся. Покажи, где находишься ты. Расскажи, что произошло.

7. Товарищ взял твою игрушку без разрешения. Что ты будешь делать: плакать, жаловаться, кричать, постараешься отобрать, начнешь бить?

Ситуации (1–2) помогают выяснить отношения, с какими людьми ребенок предпочитает поддерживать. Если он называет только взрослых, это означает, что он испытывает трудности в контактах со сверстниками или сильную привязанность к значимым взрослым. Отсутствие же на рисунке родителей может означать отсутствие эмоционального контакта с ними.

Ситуации (3–7) определяют отношения ребенка с другими детьми. Выясняется, есть ли у ребенка близкие друзья, кто получает вместе с ним подарки (3), находится рядом на прогулке (4), с кем малыш предпочитает играть (5).

Ситуации (6–7) определяют стиль поведения ребенка в конфликтных ситуациях и его умение решать их.

Метод беседы [26, 19]

Цель: выявление представлений ребенка о состояниях или переживаниях сверстника и своих. Перед ее началом взрослый знакомится с ребенком и предлагает поговорить с ним, создавая при этом доброжелательную атмосферу общения с ребенком.

Ребенку задаются следующие вопросы:

1. Нравится ли тебе ходить в детский сад, почему?

2. Как ты думаешь, хорошие или плохие дети в твоей группе? Кто? Почему?

3. Если ты дашь другу игрушку поиграть и сразу заберешь ее, когда он еще не успел наиграться, как ты думаешь, какое настроение будет у него?

4. Смог бы ты подарить другу какую-нибудь игрушку насовсем? Как думаешь, какое настроение будет у него, если ты подаришь ему игрушку?

5. Если твоего друга (сверстника) накажут, как ты думаешь, каково ему будет? Почему?

6. Когда тебя наказывают, какое у тебя бывает настроение, как ты себя чувствуешь?

7. Если воспитательница хвалит тебя за что-нибудь, какое у тебя бывает настроение?

8. Если похвалят твоего друга, как ты думаешь, что будет чувствовать он?

9. Если у твоего друга не получается какое-то дело, как думаешь, какое у него будет настроение? А ты бы смог ему помочь?

10. Мама пообещала сходить с тобой в выходной день в цирк, а когда наступил выходной, оказалось, что ей надо сделать домашние дела (убраться, постирать и др.) и она не может идти с тобой в цирк. Какое у тебя будет тогда настроение?

Эти десять вопросов можно подразделить на три группы:

Первая – вопросы, выявляющие общее оценочное отношение и представление ребенка о других детях. Например, второй вопрос является провокационным. Предполагается, что гуманная позиция – это принятие всех детей и их положительная оценка. Если же ребенок дает отрицательную оценку детям – это свидетельствует о поверхностном, предметно-оценочном отношении к сверстникам.

Вторая – вопросы, позволяющие судить об уровне сформированности представлений ребенка о состояниях сверстника и адекватности их оценки. К таким вопросам относятся 3, 4, 5, 8, 9 (см. текст беседы). Задавая ребенку такие вопросы, важно выявить понимание ребенком субъективных состояний сверстника, т. е. что ребенок переживает в конкретной моделированной ситуации, а не его знания о том, какой сверстник (жадный, добрый и т. д.).

Третья – вопросы, имеющие целью выяснить уровень сформированности представлений ребенка о своих собственных переживаниях и степень их адекватного оценивания. Примером таких вопросов являются вопросы 6, 7, 10.

При обработке ответов на вопросы первой группы фиксируются: а) ответы, в которых дается отрицательная оценка детскому саду и сверстникам; б) ответы, положительно оценивающие детский сад и детей в группе; в) варианты отсутствия ответов.

При обработке вопросов второй и третьей групп фиксируются иные показатели: а) адекватность оценки; б) варианты ответов «не знаю» либо отсутствие ответов.

Приложение 2.

Таблица 1

Список детей, участвующих в опытно-экспериментальной работе

Таблица 2

Диагностическая карта по методике «Секрет»

Таблица 3 

Неупорядоченная социометрическая матрица

Таблица 4

Упорядоченная социометрическая матрица

Таблица 5

Анализ вариантов ответов детей по методике «Картинки»

Таблица 6

Анализ результатов наблюдений

Таблица 7

Анализ результатов методики «Фильм-тест Рене Жиля»

Таблица 8

Анализ результатов беседы

Условные обозначения:

«+» - ответы, положительно оценивающие детский сад и детей в группе;

«–» - ответы, в которых дается отрицательная оценка детскому саду и сверстникам;

О – отсутствие ответа (либо ответ «не знаю»);

А – адекватность оценки.

Таблица 9

Анализ результатов методики «Рисунок группы»

Таблица 10

Диагностическая карта по методике «Секрет»

Таблица 11

Неупорядоченная социометрическая матрица

Таблица 12

Упорядоченная социометрическая матрица

Таблица 13

Анализ вариантов ответов детей по методике «Картинки»

Таблица 14

Анализ результатов наблюдений

Таблица 15

Анализ результатов методики «Рисунок группы»

Таблица 16

Анализ результатов методики «Фильм-тест Рене Жиля»

Таблица 17

Анализ результатов беседы

Условные обозначения:

«+» - ответы, положительно оценивающие детский сад и детей в группе;

«–» - ответы, в которых дается отрицательная оценка детскому саду и сверстникам;

О – отсутствие ответа (либо ответ «не знаю»);

А – адекватность оценки.

Приложение 3

Методика «Картинки»

Вариант для девочек.

Рис.1

Вариант для мальчиков.

Рис.2

Рис. 3

Рис. 4

Рис. 5

Приложение 4.                 Проективная методика «Фильм-тест Рене Жиля»  

Рис.6

Рис.7

Рис.8

Приложение 5.

Шкалы оценки параметров и показателей

Метод «Наблюдения»

Инициативность  

— отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими; 0

 — слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми; 1

 — средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым; 2

 — ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия 3

Чувствительность к воздействиям сверстника  

 — отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников; 0 — слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру; 1

 — средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников; 2

 — высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия 3

Преобладающий эмоциональный фон  

 — негативный;

 — нейтрально-деловой;

 — позитивный.  

Приложение 6

Протокол №1. Наблюдение за выполнением продуктивной деятельности в паре Аня С. (6 лет 5 мес.) и Наташа И. (4 лет 7 мес.) получили задание украсить варежку.

Аня С.  (обращаясь к Наташе И). Давай ты раскрасишь варежку, а я нарисую полоски синего цвета. Это красиво!

Наташа И  Никаких полосок, на варежке будет звездочки, это для девочки варежка.

Аня С. Нам надо вместе делать, давай вместе.

Наташа И . Я сама знаю, что надо. (Обращается к воспитателю) Скажите ему, пусть не пристает, я старше и знаю как надо.

Воспитатель (обращаясь к Наташе И .). Не надо ссориться. У вас одно задание и ваша варежка будет самой красивой, надо только договориться.

Наташа И . Не знаю я как с ним договариваться, он не слушается.

Воспитатель (обращаясь к Наташе И ). Он предлагает тебе свой вариант, а ты предложи ему свой. Пусть он нарисует звездочки, раз это варежка для девочки.

Аня С. Только пусть они будут синие. Это красиво.

Наташа И . Ну ладно, пусть рисует.

Наташа И . (Обращается к воспитателю) Смотрите, он рисует криво, он испортит всю работу.

Аня С.  Это не криво, это как на небе.

Наташа И . (Обращается к воспитателю) нет, вы скажите ему, что он лезет со своим небом. Он только портит.

Воспитатель (обращаясь к Ане С. и Наташа И ) Ну что, закончили, вот и молодцы, какая у вас красивая варежка, ты М., молодец, такие красивые звезды нарисовал.

Наташа И . (Обращается к воспитателю) Никакой он не молодец, я все сама красиво сделала, он только два раза точки какие то нарисовал.

Протокол №2. Наблюдение за выполнением продуктивной деятельности в паре

Соня.М. (7л.) Смотри какое интересное задание. Надо вместе ее украсить. Что ты будешь делать?

Ника К. (5л.3м.) Не знаю.

Соня.М. Ты хочешь раскрашивать?

Ника.К. Нет, не хочу. Это долго. Хочу ягодки нарисовать.

Соня.М. А, правда, ягодки будут красиво. Тогда я раскрашу ее в желтый цвет, на нем хорошо видны ягоды.

Ника.К. Крась.

Соня.М. (закончила раскрашивать) Ну вот, готово, теперь ты.

Ника.К. У меня не получится.

Соня.М. Все получится, ты сначала попробуй. Какие ты хочешь нарисовать ягоды?

Ника.К. Вишенки. Вот здесь (показывает на центр варежки).

Соня.М. Давай, только их нарисуй не очень маленьким, а побольше, чтобы было красиво.

Ника.К. Ладно (рисует). Ну вот готово.

Соня.М. Вот видишь, все получилось, давай вот здесь попправим (закрашивает край вишни) и дорисуем сверху хвостик (рисует). Я тебе говорила, что у нас все получится. Ты молодец, вон как хорошо придумала с вишенками.

Приложение 7

Комплекс педагогических мероприятий по формированию позитивных межличностных отношений в разновозрастной группе детей дошкольного возраста

1.Комплексное занятие «Весна-красна»

1.Экскурсия -- наблюдение.

Цель: сплочение детского коллектива, передача практических умений от старших детей младшим

Предварительная работа: рассматривание с детьми иллюстраций о весне, чтение художественной литературы, разучивание стихов и песен о весне. Составление педагогом плана маршрута экскурсии.

Ход экскурсии:

2.Изо.

Вводная часть:

Воспитатель: Ребята, сегодня в детский сад пришло письмо от Весны. Давайте его прочитаем: «Здравствуйте дорогие ребята! Вот и закончилась холодная зима, и пришло время с ней попрощаться и дружно встречать меня - Весну-Красну. Но Зиме так понравилось в ваших краях, что она не торопится уходить, а меня, что бы я ей не мешала, она заколдовала. Ребята, помогите, расколдуйте меня, а то я так и не смогу к вам придти!»

Воспитатель: Как расколдовать весну? Как помочь ей? В конверте с письмом, ребята, я нашла ещё записку от Зимы. В ней говорится, что если мы хотим расколдовать Весну, то должны выполнить все задания Зимы. А конверты с заданиями мы должны найти в парке по стрелкам-указателям.

Ребята, ну что, поможем Весне? Сможем справиться с её заданиями? Тогда отправляемся в парк искать конверты с заданиями.

(Дети с воспитателями отправляются в городской парк)

Основная часть экскурсии:

Воспитатель: Вот мы и пришли в парк. Посмотрите, вот и стрелка, а вот и первый конверт с заданием.

1 задание:

О каком времени года это стихотворение?

Сугроб уже ссутулился от солнечных лучей,

И побежал по улице сверкающий ручей. (Весна)

Воспитатель: Конечно это весна. Перечислите все весенние месяцы? А, какой весенний месяц идёт сейчас? (Апрель)

Воспитатель: Посмотрите внимательно вокруг и скажите - отличается ли весенний лес от зимнего леса? Какие отличия вы увидели? (Нет снега)

- Назовите признаки весны? (тает снег, тепло, капают сосульки, текут ручьи, набухают почки, прилетают птицы, слышно их пение)

2 задание:

Воспитатель: Во втором задание вам нужно отгадать загадку. Слушайте внимательно.

Сдвинув шапку набекрень,

Распевает целый день! (скворец)

Воспитатель: Правильно. А какие ещё птицы возвращаются весной? Как назвать их, одним словом? (Перелётные) Как люди готовятся к встрече перелётных птиц? (развешивают скворечники).

Воспитатель: А сейчас побродите по дорожкам парка и понаблюдайте за птицами. (Самостоятельное наблюдение детей)

Воспитатель: Каких птиц вы заметили? Как они называются? Как вы догадались, что это (скворцы и др.)? Почему они такие оживлённые? Чем заняты птицы весной? Зачем им гнёзда? Можно ли уносить птенцов домой? Почему нельзя?

Воспитатель: Птицы строят свои гнёзда высоко на деревьях. В парке их очень много и они все разные. Зима решила проверить знаете ли вы эти деревья? Сумеете ли найти нужное дерево?

3 задание:

Игра «Добеги до дерева». Воспитатель поочерёдно описывает деревья парка, не называя их, и просит детей добежать до описываемых деревьев. Устанавливает правильность определения названного дерева.

Воспитатель: Ребята, найдите в парке дерево, которое уже цветёт, но листьев ещё не имеет. Что это за дерево? (верба).

Воспитатель: Правильно, это верба! Её ветки первыми оживают весной, просыпаются от зимнего сна. Посмотрите, верба вся покрыта мягкими пушистыми цветами. И даже временное отсутствие листьев, не может испортить её красоты!

В старину люди верили в чудодейственную силу вербы. Считалось, что её ветка, брошенная против ветра, прогоняет бурю, а если её бросить в пламя пожара - огонь будет укрощён!

Давайте внимательно рассмотрим веточку вербы. На что похожи цветы вербы? Как можно сказать про них? Какие они? (пушистые, мягкие, воздушные и т.д.)

Заключительная часть:

Воспитатель: Ребята вы справились со всеми заданиями Зимы и теперь Весна-Красна расколдована! Давайте ещё раз пройдёмся по парковым дорожкам, внимательно приглядимся, прислушаемся и назовём признаки наступившей Весны. (Дети перечисляют всё, что увидели в весеннем парке, во время экскурсии)

Воспитатель: А теперь, нам пора возвращаться в детский сад. Но мы с вами не прощаемся с нашим весенним парком! Пройдёт немного времени, и мы придём сюда, чтоб встретить солнечное лето!

2. Изо

Материалы: Лист бумаги, простой и цветные карандаши; ветка вербы.

Рисование ветки вербы.

Работа над рисунком.

В завершение работы раскрашиваем рисунок цветными карандашами.

3.Оформление выставки рисунков.

2.План - конспект занятия по аппликации «Утреннее солнце»

Цель: повышение самооценки детей дошкольного возраста в разновозрастной группе.

Задачи:

- создание положительного эмоционального настроя;

- создание ситуации успеха;

- стимулирование познавательного интереса;

- развитие творческого потенциала;

- развитие эстетических чувств.

Материалы:

набор изобразительных средств (карандаши простые и цветные, ластики, бросовый материал, бумага); цветная бумага, ножницы, клей, кисточки для клея; наглядный материал (иллюстрации, образцы работ); раздаточный материал.

Ход занятия:

Звучит музыка. На фоне музыки:

В: Настал новый день. Я улыбаюсь вам, и вы улыбнитесь друг другу. И подумайте: почему нам сейчас так хорошо, что вас сегодня удивило или порадовало. Мы все здоровы. Вдохните глубоко и с выдохом простите друг другу обиды, беспокойство. Вдохните в себя свежесть и красоту белого снега, свет и тепло солнечных лучей.

А мое удивление вызвало солнышко. Оказывается оно как настоящий волшебник, умеет тепло и ласково здороваться.

Утром ранним, кто-то странный

Заглянул в мое окно.

На ладони появилось

Ярко-рыжее пятно.

Это солнце заглянуло,

Будто руку протянуло.

Тонкий лучик золотой.

И как с первым лучшим другом

Поздоровалось со мной.

Давайте же и мы поздороваемся с вами, обменяемся приветствиями.

Посмотрите, ребята, на эти картинки. Посмотрите на солнце. О чем вы мечтаете, глядя на солнце?

Ответы детей

Сейчас я предлагаю вам самим сделать солнышко. Да такое, чтоб оно согревало вам душу и поднимало настроение.

Дети приступают к выполнению аппликации «СОЛНЫШКО» в парах старший-младший.

В: Теперь, когда все закончили свою работу - посмотрите на наши солнышки. Как будто в комнате светлее стало!

В солнце звуки и мечты,

Ароматы и цветы.

Все слились в согласный хор,

Все сплелись в один узор.

Солнце пахнет травами,

Свежими купавами,

Пробужденною весной

И смолистою сосной.

Дышит вешним пеньем птиц,

Дышит смехом юных лиц.

В: Протяните руки солнцу. Щедрые солнечные лучи, как нежные руки, обнимают, гладят, согревают нас своим теплом. В душе покой и благодать. Нам хочется смеяться и радоваться новому дню. Волшебное солнышко растопило все обиды, грусть, печаль. Оно накопило наше сердце, добротою и любовью.

Спасибо вам, ребята за это занятие!

3.Развивающее игровое занятие «Весёлое путешествие»

Цель: организация работы в разновозрастной группе с целью формирования взаимовыручки, доверия, эмоционального раскрепощения, снятия напряжения.

Задачи:

- создание положительной эмоциональной атмосферы в группе;

- воспитание эстетического вкуса;

- воспитание взаимовыручки, взаимопонимания.

Ход занятия

I Вступительное слово.

- Дорогие ребята! Сейчас мы отправимся в «Весёлое путешествие».

- Мы будем путешествовать по различным станциям. На каждой станции вас ждут интересные задания. Но, чтобы отправиться от одной станции и очутиться в другой, нужно выполнить предложенные задания. Если вы их выполните, то начальник станции даст разрешение на выезд.

- А самое главное - мы все вместе начнём это Весёлое путешествие и все вместе должны его закончить. Для этого нужно помогать друг другу в трудную минуту.

В добрый путь! (Ребята выстраиваются паровозиком и начинают движение.) (Звучит песня «Голубой вагон».)

II Конкурсная программа.

1 - Первая станция на нашем пути «Станция догадливых.»

- Сейчас каждому из участников я загадаю загадки, вы должны их правильно отгадать.

Под сосною у дорожки Что такое перед нами:

Кто стоит среди травы? Две оглобли за ушами,

Ножка есть, но нет сапожек, На глазах по колесу

Шляпка есть - нет головы И сиделка на носу.

(Гриб) (Очки)

Он всю зиму в шубе спал, В подполье, в каморке

Лапу бурую сосал, Живёт она в норке,

А проснувшись, стал реветь. Серая малышка.

Это зверь лесной … Кто же это?

(Медведь) (Мышка)

Течёт, течёт, не вытечет, Без крыльев летят,

Бежит, бежит, не выбежит. Без ног бегут,

(Река) Без паруса плывут.

(Облака)

Хвост с узорами Чёрный Ивашка,

Сапоги со шпорами. Деревянная рубашка

(Петух) Где носом ведёт,

Там заметку кладёт.

(Карандаш)

Клохчет, квохчет, Кланяется, кланяется,

Детей созывает, Придёт домой -

Всех под крыло собирает. растянется.

(Курица) (Топор.)

- А теперь спросим начальника станции, заслужили ли вы отправление на следующую станцию?

(Зажигается на светофоре зелёный свет.)

2 Станция спортивная.

- На этой станции каждому участнику нужно пробежать небольшую дистанцию, но не просто так:

1. «Водонос» (ребенок бежит со стаканом воды в руке)

2. «Официант» (в одной руке - поднос, на котором теннисный мячик, в другой полотенце).

- Всю эстафету вы должны выполнить за 5 минут.

Слово начальнику станции. (Зажигается на светофоре зелёный свет.)

3 Станция художников.

Каждому участнику выдаются листы, на которых такие геометрические фигуры: ^?¦

- Необходимо превратить фигуру в предмет, рисунок.

Слово начальнику станции. (Зажигается на светофоре зелёный свет.)

4 Станция музыкальная.

Дети выбирают любой предложенный им музыкальный инструмент.

Ваша задача: под песню «В траве сидел кузнечик» подыграть на своём музыкальном инструменте, сначала дети играют на инструментах по очереди, а затем все вместе.

Слово начальнику станции. (Зажигается на светофоре зелёный свет.)

5. Станция артистов.

Сказка «Репка»

- Чтобы сказку здесь сыграть,

Нужно роли нам раздать.

Кто загадку отгадают,

Роль он тут же получает.

1)Работящий, хоть и сед,

Догадались? Это…(дед.)

2)А у деда есть подружка,

Очень милая …(старушка)

3)Раскрасавица, не злючка,

Проживает с ними…(жучка)

4)А у внучки есть дружок,

очень шустренький…(щенок)

5)Растянулась на окошке

И мурлычет сладко…(кошка)

6)А у кошки есть малышка,

очень маленькая мышка…(мышка)

7)Растёт в огороде,

Хоть нынче и не в моде,

Кругла да крепка

Жёлтая…(репка)

(Каждый участник в соответствии с полученной ролью разыгрывает движение)

«Репка» (разводя руки в стороны, произносит «А вот и я»);

«Дед» (потирая ладони, говорит «Так-с-с!»);

«Бабка» (как бы вытирая лоб, говорит «Уф»);

«Внучка» (заправляя руки в боки, произносит «Я готова!»)

«Жучка»(«Гав! Гав!»);

«Кошка» («Мяу! Мяу»);

«Мышка» (Пи-пи-пи!).

Автор рассказывает сказку. При упоминании каждого героя; тот выполняет свою роль.)

Слово начальнику станции.

6.Конечная станция «Сюрпризная»

Вы большие молодцы! Все вместе прибыли на конечную станцию. Не оставили друг друга! И я попрошу вас показать лепестком от цветка, которые лежат перед вами, понравилось вам путешествие или нет. Вы должны выбрать из трёх предложенных один:

Если красный, то вам понравилось.

Если жёлтый, то - не очень.

Если синий, то - не понравилось.

Давайте из лепестков сделаем цветок. Он мой! Его подарили мне вы. А я вам тоже хочу сделать сюрприз и подарить по вкусной конфете за замечательную работу! Спасибо!

4.Этическое упражнение «День добрых сюрпризов»

Цель: гуманизация взаимоотношений между детьми разновозрастной группы, сплочение детского коллектива. Методика разработана Шурковой Н.Е. и адаптирована к условиям работы в разновозрастной группе ДОУ.

«День добрых сюрпризов» - это этическое упражнение в умении оказывать знаки внимания, пробуждение желания делать добро окружающим.

Методика проведения:

Об этом дне сообщается заранее, чтобы у детей было время подготовиться, реализовать творческую задумку. Время от времени педагоги как бы мимоходом напоминают детям о приближении этого веселого праздника.

Инициативу утром этого дня берут на себя педагоги, чтобы открыть воспитанникам путь к добрым делам и продемонстрировать все разнообразие возможных сюрпризов: от красивой открытки до веселой песенки, от доброго слова до рисунка или какой-либо поделки.

В этот день оценивается сам акт доброго расположения, принимается все, что несет в себе пожелания добра другому, что сделано своими руками и сотворено собственной душой. Не исключается и участие родителей в этом празднике. Педагоги при подготовке к мероприятию должны предвидеть и возможные ситуации оставленных без внимания со стороны сверстников детей и сразу их корректировать, внося дополнительные проявления симпатий в новых сюрпризах. Предотвращая нежелательные формы сюрпризов, педагог объявляет о главном законе этого дня: «Сюрприз - это доброе движение доброго сердца».

Социальная роль в этот день у всех единая - быть человеком, доставляющим радость другому человеку. Этическое упражнение «День добрых сюрпризов» укрепляет дружеские отношения между детьми всех возрастных групп, способствует развитию симпатий, создает позитивный настрой на дальнейшую совместную жизнь в детском коллективе.

5.Игровое мероприятие «Ярмарка игр»

Цель. Передача игрового опыта в разновозрастном детском сообществе.

Предварительная работа. Обсудить с детьми старшей группы, кто в какую игру научит играть детей младшего возраста. Разучить стихи для «рекламы» и «зазывания» со старшими детьми. Проверить атрибуты для игр: отобрать требующие ремонта и дополнить новыми. Приготовить угощение - сметанный пирог. Обговорить с каждым ребенком сюжет его игры и дать задание научить играть младших детей в одну из эти игр.

Организация игрового пространства. Группа условно делится на игровые зоны, в которых дети создают игровые сюжеты (заранее выбранные и спланированные): строительная игра (с крупным напольным строителем); игры «Зоопарк» на полу (с использованием игрушек и среднего строительного материала); «Магазин» (с помощью этажерки оформляются витрины супермаркета: книги, игрушки и др.); «Поликлиника и ветлечебница» (маски для зверей); «Кафе»; «Дом»; «Салон-парикмахерская»; настольные игры с кубиком типа «гусек»; настольная игра «Заячий город»; режиссерская игра по сказке «Заюшкина избушка»; игры с конструкторами типа «Лего».

Ход события

Дети младшего возраста проходят в группу под музыку и садятся. Старшие дети расходятся по игровым зонам и приглашают их поиграть, читая «стихи-рекламы» и «стихи-зазывания».

1-й ребенок.

Построим дом или машину?

Строители очень нужны нам.

Вас на стройку приглашаем:

Сами строим и играем!

2-й ребенок.

Магазин открывается,

Продавцы приглашаются!

Отделы разные,

Товары прекрасные!

3-й ребенок.

Дом уютный и веселый,

Он встречает новоселов!

Будем с куклами мы жить

И научимся дружить.

Вместе и в кафе, и в гости,

А пока вас к чаю просим.

4-й ребенок.

В кафе «Вишенка»

Угостят Танюшку и Мишеньку,

А также всех детишек,

Девчонок и мальчишек!

Приходите, делайте заказы!

Принесем угощение сразу!

5-й ребенок.

Открыта больница

Для птиц и зверей!

Идите лечиться сюда поскорей.

Вас излечит, исцелит

Добрый доктор Айболит!

6-й ребенок.

Театр на репетиции,

Чтобы у зрителей были

Веселые лица!

Роли выучим и сыграем,

Мы артистов приглашаем!

7-й ребенок.

Научим играть -

Не будем скучать!

Думать, отгадывать

И весело считать!

8-й ребенок.

Если любишь тишину --

Я тебя с собой возьму.

В домике посидеть,

Картинки посмотреть.

Там картинки обо всем

Поглядим с тобой вдвоем.

9-й ребенок.

Кто любит изобретать,

Роботов собирать?

Строить машины, дома, поезда?

Вас приглашаю сюда!

10-й ребенок.

Есть чудесный городок -

С парком и домами...

Жители малюсенькие!

Убедитесь сами!

1-й ребенок.

Приходите поскорей те.

Кто любит всех зверей!

Будем строить зоопарк

Мы научим, где и как!

Про зверей расскажем,

Куклам их покажем!

12-й ребенок.

Вам покрасить чуб в полоску?

Может, бороду побрить?

Или сделать вам прическу?

Кудри вам могу завить!

Приходите в салон красоты.

Здесь сбудутся все ваши мечты!

Звучит музыка. Дети младшего возраста расходятся по игровым уголкам. Если кто-тo не может определиться, во что он хочет играть, воспитатель подсказывает. Дети старшего возраста приглашают детей средней группы присоединиться к ним, поощряют их, вовлекают в игру.

Через 20-25 минут всех детей приглашают в театр. Сначала им показывают настольный театр) «Заюшкина избушка» (старшие дети вместе с младшими). Затем предлагают пройти в «Кафе», где девочки угощают всех чаем и пирогом, рассказывают, как пекли его. После завершения мероприятия дети младшего возраста рассказывают с кем и в какую играли.

Игры и занятия на формирование социальных навыков

6.«Вместе с друзьями»

Материал. Сюжетные картинки (например, на картинке изображены играющие дети, а рядом - плачущий ребенок, у которого нет игрушек); стихотворение Е. Серова «Нехорошая история».

Ход занятия.

Воспитатель обращает внимание детей на сюжетные картинки, лежащие на столе. Затем говорит пословицы: «Все силы отдай, а друга в беде выручай», или «Одному не под силу - зови товарищей» и просит детей подобрать соответствующую картинку к каждой пословице и найти выход из изображенной на ней ситуации.

Далее воспитатель предлагает детям послушать историю, которая случилась в одной группе и читает стихотворение «Нехорошая история»:

У ребят сегодня Рая отобрала самолет

Медвежонка, попугая, паровоз и пароход…

А ребята говорят: «Забирай хоть все подряд,

Обойдемся мы без мишки, нам не нужен пароход.

Поиграем в кошки-мышки: чур - я мышка, чур - я кот…»

Все так весело играют, и хохочут, и шумят,

А в углу у бедной Раи не идет игра на лад…

Не сдержала Рая слез, Рая нос повесила,

У нее игрушек - воз, а играть невесело!

Е. Серов

Вопросы к детям:

Почему так произошло? Что можно делать вместе, а в одиночку не получится? Обсудив различные ответы детей, воспитатель проводит подвижную игру, которую выбирают сами дети. По окончании игры можно задать следующие вопросы:

Вам интересно было играть вместе? Почему?

А можно играть в эту игру одному?

Воспитатель с детьми приходят к выводу, что вместе играть веселее и интереснее.

«Пузырьки»

Разделившись на группы по 3-4 человека, дети берутся за руки и, образуют круги - «пузырьки» и передвигаются по помещению группы, чтобы столкутся с другими пузырьками. Каждый «пузырек» придумывает свои движения.

«Парашют»

Восемь-десять человек берутся за края ткани или одеяла, в центре которого помещается надувной мяч. Совместными усилиями дети стараются заставить его подпрыгнуть или прокатиться по краям «парашюта» так, чтобы он не упал.

Пособие «Мы»

Пособие представляет собой альбом с подбором фотографий и картинок, изображающих совместные игры и занятия детей разного возраста, а также труд взрослых. Иллюстрации могут использоваться для бесед о необходимости сотрудничества и взаимопомощи.

7.Конспект занятия по труду в разновозрастной группе

Цель: сплочение детей в совместной трудовой деятельности, формирование инициативности, самостоятельности, дружелюбия.

Ход занятия.

Посмотрите, ребята, на наших рыбок, которых мы отсадили в банку на время мытья аквариума. Как вы думаете, хорошо ли им тут? (ответы детей)

Конечно, рыбкам тесно плавать и дышать трудно в таком маленьком пространстве.

Надо поскорее подготовить для них аквариум с чистой, отстоявшейся водой. Но мне одной быстро и хорошо на сделать, мне нужны помощники. Давайте, займемся этим делом вместе.

Кто хочет мне помочь?

Для этого надо определить весь объем работы и распределить ее между всеми участниками труда.

Итак, как вы думаете, что надо сделать? (ответы детей)

Распределение деятельности.

Хорошо, сначала мы наденем фартуки и нарукавники, чтобы не измочиться и не испачкаться (старшие дети помогают младшим).

Давайте старшие ребята будут вычерпывать воду, выносить и выливать ее.

Младшие - будут мыть камушки, ракушки, гроты губками и щеточками.

Затем, я буду чистить стенки аквариума, а старшие ребята будут промывать водоросли.

После этого младшие ребята помогут мне разложить на дне аквариума вымытые камушки, ракушки, гроты, а старшие - начнут наполнять аквариум отстоявшейся водой. Затем, я помещу водоросли в аквариум и установлю подсветку. А когда вода станет прозрачнее, мы все вместе запустим рыбок и улиток.

Вы согласны с таким распределением работы? (ответы детей)

Тогда приступаем к работе! (Можно включить легкую инструментальную музыку фоном.)

В процессе деятельности воспитатель дает детям советы, помогает, подбадривает, активизирует помощь старших младшим. Можно организовать показ старшими детьми действий младших (если в этом есть необходимость).

По окончании труда воспитатель предлагает детям навести порядок после работы: вымыть губки, щетки, положить их на просушку (для младших детей). Протереть и убрать на место ведра, подтереть пол, помочь младшим снять фартуки (для старших детей).

Затем воспитатель обращает внимание на рыбок в аквариуме. Дети пересчитывают их, вспоминают названия. После этого воспитатель предлагает ребятам посмотреть, как рыбки радуются простору и чистой воде, и организует кормление рыбок сухим кормом.

Маленькое море есть у нас с тобой.

Нет на море шторма. Здесь всегда покой.

Только веселятся сказочные рыбки,

Медленно и важно ползают улитки.

Занятие заканчивается благодарностью воспитателя детям за их помощь, за слаженную и дружную работу всех детей.

Дидактические игры по трудовому воспитанию

«Угадайте, что я делаю?»

Цель: Расширять у детей представление о трудовых действиях. Развивать внимание.

Ход игры

Воспитатель с детьми берутся за руки и встают по кругу. В центр круга входит ребенок. Все идут по кругу и говорят:

Что ты делаешь - мы знаем,

Поглядим и угадаем.

Ребенок имитирует трудовые действия, показывая их не только движениями, но и по возможности передает звуками.

Например:

Чистит пылесосом пол

Забивает гвоздь

Пилит

Едет на машине

Стирает

Несет ведро с водой

Протирает зеркало

Трет на терке

и т.д.

«Назови профессию»

Цель: учить правильно называть профессию человека по видам машин, управляемых этим человеком.

Ход игры

Воспитатель называет машины, транспортные и прочие технические средства, а дети называют профессии людей, которые ими управляют.

Например:

Трактор - тракторист

Машина «Такси» - шофер (таксист)

Экскаватор - экскаваторщик

Комбайн - комбайнер

Подъемный кран - крановщик

Поезд - машинист

Корабль - капитан

Самолет - летчик (пилот)

Космический корабль - космонавт

Пожарная машина - пожарный

Бульдозер - бульдозерист

и т.д.

«Угадай профессию»

Цель: расширять у детей представление о профессиях.

Ход игры

Воспитатель показывает детям карточки с изображениями предметов. Дети называют профессию человека, в труде которого этот предмет используется или является результатом его труда.

Например:

Сад - садовод

Цветы - цветовод

Пчела - пчеловод

Гаечный ключ - слесарь

Ведро и швабра - уборщица

Билет - кондуктор

Касса - кассир

Рубанок - столяр

Краска и кисть - маляр

Мастерок - штукатур

Кульман - инженер

Компьютер - программист

Шприц - медсестра

Огнетушитель - пожарный

7.Занятие 

Цель:Снижение эмоционального напряжения, тревожности. Формирование позитивного отношения к своему «я»

1. Приветствие. «Я дарю улыбку. » (стоящему справа). 2. Настроение: показать настроение –руки сжатые пальцы в кулак – напряжение, руки разведены в стороны - радостное настроение, руки на коленях (опущены) – спокойное настроение.

3. Игра «Моё имя». Нравиться или нет, Какое нравится? Как называют ласково? Как может вырасти имя? Эмоциональный словарь: рассматривание карточек с различными эмоциями. Мы испытываем разные эмоции, бывает, что одна сменяет другую. Вспомните, ситуацию, когда грусть сменилась радостью (ответы детей) и наоборот, страх - смехом, радость -злостью. Проигрывание ситуаций по желанию детей. Зависит ли наше настроение от других, тех, кто рядом? Настроение других от нас? Почему говорят, что добро и зло живут в одной душе и борются друг с другом? А у вас было такое? Как разрешилась ситуация? 4. Брыкание. Дети ложатся на спину на ковер, ноги свободно раскинуты, начинают брыкаться, касаясь пола всей ногой, ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличивается сила и скорость брыкания. На каждый удар ногой, ребенок говорит «нет».

5. Рисование «Настроение». 6. Прощание. «Башенка».

8. Занятие

Цель:обучать социально приемлемым способам выражения гнева и агрессивности.

Ход:

1. Приветствие. «Я дарю улыбку. » (стоящему справа). 2. Настроение: показать настроение –руки сжатые пальцы в кулак – напряжение, руки разведены в стороны - радостное настроение, руки на коленях (опущены) – спокойное настроение.

3. Притча «Два волка». Как вы думаете, это правда или дедушка пошутил? Вспомните, было ли так с вами, когда в вас два волка белый и черный (зло и добро) боролись? Чьей победы вам бы хотелось? С чем можно ещё сравнить добро и зло? (солнце и тьма, цветок и колючка и т. д.) . Но это даётся нелегко.

4. Правила. Существуют правила, которые могут остановить злость, колючку, тьму. Если хочется ударить, толкнуть или обидеть кого-то: 1.-скажи себе «стоп! »и дотронься до кармана, где лежит этот знак; 2.-глубоко вздохни и посчитай до 10; 3. - сжимай и разжимай кулаки и считай про себя; 4.- скажи «во мне злость, «злость уходи! » (упражнения) .

5. Сосулька». Прислушайтесь к себе, когда злились, какими были ваши руки, лицо, тело? (напряжение). Сегодня мы научимся расслабляться, Представьте что вы- сосулька, она замерзла, ледяной, крепкой – напряжение всех мышц, но припекает солнце, что с ней происходит? (тает) напряжение снимается. (проигрывание упражнения 2-3 раз).

5. Маленькое привидение. Сейчас мы будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного «похулиганить» и слегка напугать друг друга. При громких хлопках - вы будете громко произносить «у», подняв руки и растопырив пальцы, если я буду хлопать тихо, вы будете произносить звук «у» тихо. Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова превратимся в детей. 6. Рисование «Моё настроение» 7. Прощание. «Башенка». .

9.Занятие на развитие коммуникативных навыков «Друзья Ушастика»

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Задачи:

• достижение оптимальных межличностных отношений;

• развитие чувства эмпатии, активного желания помочь другим;

• активизировать воображение и сопровождающих его положительных эмоций, формирование личности и развитие оптимистического чувственного фона, умение действовать сообща;

• умение не перебивать и слушать друг друга;

• расширение запаса средств общения;

• развитие навыков социального взаимодействия.

Продолжительность занятия – 25-30 минут.

Возраст участников: старший дошкольный возраст.

Материалы: ватман, клей, цветные карандаши, краски с кисточками, мелки, бумага, кукла-бибабо Зайчик, стаканчики для воды, цветная бумага, ножницы, фломастеры, маркеры, клубок ниток, корзинка, изображения яблок – красных, желтых, зеленых.

Ход занятия.

Этап 1. Организационный.

1. Упражнение «Я рад тебя видеть. ».

Цель: определение положительных сторон участников.

Каждый из участников обращается к своему соседу со словами: «Я рад тебя видеть, потому что. ». Продолжить это высказывание нужно не внешними описаниями человека, а личностными качествами участников.

2. Игра – разминка «Австралийский дождь».

Цель: обеспечить психологическую разгрузку участников.

Дети встают в круг. Инструкция: Знаете ли вы что такое австралийский дождь? Нет? Тогда давайте вместе послушаем, какой он. Сейчас по кругу цепочкой вы будете передавать мои движения. Как только они вернутся ко мне, я передам следующие. Следите внимательно!

В Австралии поднялся ветер. (Ведущий трет ладони) .

Начинает капать дождь. (Клацанье пальцами) .

Дождь усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди) .

Начинается настоящий ливень. (Хлопки по бедрам) .

А вот и град – настоящая буря. (Топот ногами) .

Но что это? Буря стихает. (Хлопки по бедрам) .

Дождь утихает. (Хлопки ладонями по груди) .

Редкие капли падают на землю. (Клацанье пальцами) .

Тихий шелест ветра. (Потирание ладоней) .

Солнце! (Руки вверх) .

Этап 2. Мотивационный.

Появление персонажа Зайчика (кукла-бибабо) .

«К нам сегодня в гости пришел Зайчик Ушастик, он очень хочет с вами подружиться, найти новых друзей, и узнать, как вы умеете вместе играть».

Этап 3. Практический.

3. Упражнение «Парное рисование».

Цели: развитие саморегуляции, произвольности поведения, умения работать по правилам, развитие способности конструктивного взаимодействия.

Материалы: краски, кисточки, карандаши, мелки, бумага, стаканчики для воды, цветная бумага, журналы, ножницы, клей, фломастеры, маркеры.

Дети делятся по парам, каждой паре раздается по листу бумаги, коробке красок, карандашей. Другие материалы могут лежать на отдельном столе, чтобы любой ребенок мог подойти и взять то, что ему может понадобиться.

Инструкция: «Сейчас мы будем рисовать в парах. Двое рисуют на одном листе бумаги зайчиков – друзей для нашего Ушастика. При этом есть очень важное условие: нельзя заранее договариваться о том, как вы будете рисовать, какие будут зайчики, нельзя разговаривать в процессе работы. Начинаем по сигналу».

После того, как рисунки будут готовы, проводится обсуждение и выставка работ. Можно выбрать самую гармоничную, самую необычную или самую конфликтную работу и задать вопросы авторам, что им помогало, как они действовали, как договаривались на невербальном уровне, что именно будут рисовать и т. д. Потом провести беседу с Зайчиком, спросить, какие рисунки ему нравятся больше всего, где дружнее зайчики (Зайчику, конечно же, нравятся все рисунки)

4. Упражнение «Солнечная поляна».

Цель: снятие напряжения, создание тёплой, дружеской обстановки, основанной на доверии и понимании окружающих.

Материал: лист ватмана, на котором нарисована поляна, трава, солнце, зайчики, цветная и белая бумага, ножницы, заготовки цветов, различные изобразительные средства.

Инструкция: «Посмотрите, как светло в нашей группе. Она наполнена светом и теплом наших сердец. Представьте, что мы находимся на чудесной солнечной поляне, где растёт много цветов, на которой прыгают пушистые зайчата – друзья Ушастику, которых вы ему нарисовали. А цветы на поляне самые разные – это и ромашки, и одуванчики, и васильки. Каждый на этой поляне найдёт свой цветок. А теперь возьмите один цветок, который вам понравился, карандаши или фломастеры и раскрасьте цветок так, как вам хочется. А теперь приклейте свой цветок на нашу солнечную поляну.

Посмотрите, какая получилась прекрасная поляна с цветами! Если подойти к ней поближе, мы даже сможем почувствовать аромат сказочных цветов».

5. Пальчиковая гимнастика «Веселая старушка».

У веселенькой старушки (Хлопки в ладоши, то правая, то левая рука сверху)

Жили в маленькой избушке (Сложить руки углом и показать избушку)

Десять сыновей. (Показать десять пальцев)

Все без бровей (Очертить брови пальцами)

Вот с такими ушами (Растопыренные ладони поднесены к ушам)

Вот с такими носами, (Показать длинный нос двумя растопыренными пальцами)

Вот с такими усами, (Очертить пальцами длинные «гусарские» усы)

Вот с такой головой, (Очертить большой круг вокруг головы)

Вот с такой бородой! (Показать руками большую бороду)

Они не пили, не ели, (Одной рукой поднести ко рту «чашку», другой – «ложку»)

На старушку все глядели (Держа руки у глаз, похлопать пальцами, словно ресницами)

И все делали вот так… (Ребенок показывает любые загаданные им действия)

Этап 4. Рефлексивный.

6. Упражнение «Нити дружбы».

Цель: завершение занятия.

Материалы: клубок ниток.

Дети наматывают нить на палец, после чего кидают клубок понравившемуся ребенку и говорят, что хотели бы пожелать ему. В результате в центре образуется «паутина», «сеть», «связующая нить», которая объединяет всех участников.

7. Упражнение «Корзина с яблоками»

Материалы: корзинка, изображения яблок красных, зеленых и желтых.

Детям предлагается 3 яблока разных цветов: красного, зеленого и желтого. «Ребята, если вам понравилось наше занятие, то возьмите красное яблоко и положите его в корзину к Ушастику, если вам не совсем понравилось занятие, то положите желтое яблоко, а если вам вообще занятие не понравилось, то положите в корзинку зеленое яблоко».

10.Конспект занятия «От улыбки станет всем светлей»

Цель занятия: Формирование и развитие межличностных отношений у детей группы.

Образовательные задачи:

- Обогащение словарного запаса детей.

Развивающие задачи:

- Способствовать развитию у детей интереса к окружающим людям, взаимоуважения.

-Знакомство с характерными признаками внешнего выражения улыбки (обучение выразительным движениям) .

-Создание благоприятного климата в группе для развития у детей коммуникативных навыков со сверстниками.

Воспитательные задачи:

-Учить избегать конфликтных ситуаций, возникающих в межличностном общении у детей группы.

- Вырабатывать навыки правильно вести себя в совместной деятельности с партнерами.

Методические приёмы:

Словесные: Объяснение, напоминание, уточнение, оценка деятельности детей, указание, беседа, художественное слово, вопросы.

Наглядные: Рассматривание рисунков клоунов, лиц детей.

Практические: Тематическое рисование, упражнения подражательно- исполнительского характера, составление рассказа.

Ход занятия:

На доске висят 2 рисунка совершенно одинаковых клоунов (у них нет рта) .

Воспитатель: Ребята, посмотрите, пожалуйста, на этих клоунов. Чем они похожи? А чего у клоунов не хватает на лицах?

Воспитатель прикрепляет клоунам рот: одному – уголками вниз, а другому - уголками вверх.

-А сейчас клоуны похожи друг на друга?

- Чем они отличаются?

- А какой вам клоун больше нравится? Почему?

Сегодня мы с вами, ребята, поговорим об улыбке. Почему человек улыбается, для чего нужна улыбка и что она дает людям. Итак, тема нашего занятия «От улыбки станет всем светлей».

- Скажите, ребята, а когда человек улыбается?

- А когда улыбаетесь вы?

А теперь вспомните, часто ли вы улыбаетесь друг другу?

- А как вы думаете, вот, если вам человек не очень нравится, нужно ли ему улыбаться?

Дейл Карнеги в своей книге «Как завоевать друзей» пишет: «Улыбка говорит: «Вы мне нравитесь, делаете меня счастливым, я рад вас видеть».

- А если вы улыбнетесь человеку, который вам не очень нравит3ся, что он при этом подумает? Значит, если вы чаще будете улыбаться друг другу, больше ли друзей у вас будет?

А что лучше, когда вокруг вас много людей, которые хорошо к вам относятся или которые вас не очень любят?

Итак, давайте сделаем вывод: чтобы завоевать доверие ребят в группе нужно… чаще улыбаться друг другу.

Работа с зеркалами.

Давайте сейчас попробуем улыбнуться как:

-Буратино;

-радостный ребенок;

-кот на солнце;

-само солнышко;

-улыбнитесь друг другу.

-Похожи ли эти улыбки друг на друга?

-А скажите мне, пожалуйста, какими могут быть улыбки?

(Лучезарная, озорная, веселая, глупая, ехидная, холодная, вежливая, добрая) .

А мне, ребята, нравится сочетание «теплая улыбка». Давайте попробуем подарить друг другу теплые улыбки.

Сейчас, ребята, я вам раздам овалы лиц. Но вот беда! Художник забыл нарисовать на них рот. А попробуем – ка с вами нарисовать там улыбку, но улыбку теплую. Знаете, мне кажется, что теплую улыбку надо рисовать теплыми руками. Встаньте, пожалуйста, в круг, возьмитесь за руки, закройте глаза и представьте, что вы согреваете руки своему замершему товарищу, подарите ему тепло своих рук. Согрелись руки?

А теперь теплыми руками давайте попробуем нарисовать теплую улыбку.

После рисования выставить «лица» на стенд.

Посмотрите, сколько на нас смотрят лиц с теплыми улыбками! Мне кажется, что даже в группе у нас стало теплее.

Ребята, к нам в гости пришла девочка Улыбка. Но мы про эту девочку совершенно ничего не знаем. Давайте попробуем составить про нее рассказ или сказку, что у нас получится. Каждый придумает по одному предложению.

Дети составляют рассказ.

Ребята, я сегодня получила письмо, давайте его откроем. А здесь как раз рассказ о нашей девочке Улыбке, кто- то очень хочет, чтобы мы с ней получше познакомились.

«Жила- была девочка Улыбка. Такая она была веселая и приветливая, что ее все любили. Пошла однажды девочка Улыбка к своей бабушке Радости в гости. Идет она по тропинке, цветы собирает и улыбается всем букашкам, муравьишкам, стрекозам и бабочкам. И от ее улыбки всем становится веселей. Вдруг слышит, плачет кто-то. Подошла поближе и видит: выпал маленький птенец из гнезда и жалобно плачет. Посадила его девочка в гнездо, согрела своей теплой улыбкой и побежала дальше, а родители птенца летели за ней и пели ей красивые птичьи песни. Так шла девочка Улыбка и дарила себя по частям всем зверушкам: то зайцу улыбнется, то рыжей лисичке, даже страшному медведю послала свою теплую улыбку. Светлее стало в лесу от ее улыбки, звонче запели птицы свои песни, им вторили голубые колокольчики и шумные родники. »

Но не только мы умеем сочинять рассказы про улыбку. Вспомните- ка мультипликационный фильм «Крошка Енот». Почему он боялся ходить на озеро за сладким тростником? Что ему посоветовала мама?

Улыбнулся Енот и улыбнулся ему в ответ незнакомец из озера. И от радости Енот запел.

Исполняется песня.

Звучит музыкальная шкатулка.

Ой, это волшебный мешочек напоминает о себе. Он попросил открыть его в конце занятия. Откроем его?

Воспитатель достает из мешочка улыбки и раздает их детям и присутствующим с пожеланием дарить чаще друг другу улыбки.

11.Конспект занятия «Волшебные слова»

Тема: «Волшебные слова».

Задачи: Формировать умение, навыки правильного поведения;

Умение оценивать свои поступки и поступки других людей;

Закреплять знания детей о манерах поведения;

Активизировать словарь детей.

Ход занятия

В: Ребята сегодня на занятие пришли гости. Поздороваемся с ними. Но вы их не стесняйтесь, они очень хорошие и добрые. Сейчас я вам прочту стихотворение, а вы внимательно послушайте его.

Что такое этикет?

Мы сейчас дадим ответ

Это правила такие,

Надо знать их с малых лет!

Что сказать, когда войти

Как в гостях себя вести,

Что волшебными словами

Делать дома и в пути

Если вежливыми быть

И воспитанными быть,

То всегда и всюду будут

Уважать нас и любить!

В: Ребята, о чём это стихотворение?

Д: О том, что надо быть: добрыми, вежливыми, воспитанными и обязательно знать волшебные слова.

В: А зачем?

Д: Что бы нас любили и уважали.

Я предлагаю вам поиграть в игру «Клубочек доброты». Что бы вспомнить добрые, волшебные слова.

Вот волшебный сундучок

В нем серебряный клубок

По дорожке доброты

Побежим и я, и ты.

Пусть клубочек словно в сказке поведёт нас по дорожке доброты. А мы ему поможем, кто держит клубок в руках, скажет своему соседу какие-то добрые слова.

Ниточка тянись, тянись

Добротою поделись.

Д: (здравствуйте, спасибо, пожалуйста, и т. д.)

В: Молодцы много добрых слов вы знаете, а знаете ли вы правила поведения?

Д: Вежливым и воспитанным надо быть не только в гостях, но и дома.

С уважением относиться к маме, папе, бабушке, дедушке.

Поиграв с игрушками и почитав книжку, разложи все на свои места.

К взрослым нужно обращаться на «вы».

Никогда не перебивай взрослых.

В:Ребята посмотрите кто же это?

(Инсценеровка)

Д: Эй ты посторонись с дороги!

Д: Вот ещё выдумала! Выходи, я из-за тебя пятиться должна!

Д: А почему бы тебе не попятиться?

Стукнулись лбами, и обе свалились в воду.

В: Вам понравилась сказка?

Д: Да.

В: О ком эта сказка?

Д: О козах.

В: Как вели себя эти козы?

Д: Они были вредные, грубые и упрямые.

В: Чем закончилось их упрямство?

Д: Они упали в воду.

В: Встречаются дети похожие на этих коз, которые не делятся игрушками, отбирают друг у друга стульчики, стаканы, тарелки и не уступают друг другу в игре. А чем это заканчивается?

Д: дети дерутся, плачут, кричат.

В: А это же плохо?

Д: Да

В: Вы наверно устали? Я предлагаю вам маленько отдохнуть и отвлечься .

(Физкультминутка)

Дует ветер с высоты

Гнутся травы и цветы

Вправо-влево, влево-вправо

Клонятся цветы и травы

А теперь давайте вместе

Выше! Веселей! Вот так

Переходим все на шаг

Вот и кончилась игра

Заниматься всем пора.

В: Хорошо отдохнули?

Д: Да.

В: Проверим как вы разделяете хорошие поступки и плохие.

(Воспитатель раздает красные и зеленые круги)

Я прочту вам несколько стихотворений. Если вы считаете, что герои ведут себя правильно «зажигайте» зеленый свет, а если неправильно, то красный.

1. Вот он примчался к дому

И первый влез в берлогу,

Медведю пожилому

Не уступил дорогу.

В: Какой свет «зажжете»?

Д: Красный, потому что медвежок невежа

В: Правильно

2. Заболела эта книжка

Изорвал ее братишка

Я больную пожалею:

Я возьму ее и склею!

В:Ребята оцените поступок братишки. Какой свет зажжет наш светофорчик?

Д: Красный, потому что он сделал плохой поступок.

В:А как вы считаете, как поступила сестренка?

Д: Зеленый свет, она хорошая склеила книжку.

В: Правильно.

3. Яблоко спелое, красное, сладкое,

Яблоко хрусткое, с кожицей гладкою,

Яблоко я пополам разломлю,

Яблоко с другом своим разделю.

В: Какой свет зажигаем?

Д: Зеленый. Поделился с другом, поступил хорошо.

В: Молодцы!

Дорогие гости, мы не можем просто так отпустить вас, а на прощание подарим стихотворения «Вежливый вальс»

Д: Подует ветер свежий,

Фиалки расцветут,

Исчезнут все невежи,

Навеки пропадут.

Пусть грубость исчезнет навеки,

Пускай по рецептам врачей,

Появится в каждой аптеке,

Лекарство для грубых детей.

Ребенок вертелся на стуле,

Шумел и ко всем приставал,

Ему прописали пилюли,

Он принял и вежливым стал.

Грубить не будут дети,

Не будут грызть ногтей,

И станут все на свете,

Любить таких детей.

В: Вот ребята вы ведете, как хорошо быть добрым, вежливым, воспитанным. У тебя сразу появится много друзей, тебя все будут любить и уважать.

12.Конспект занятия по формированию позитивного взаимодействия детей «Путешествие в сказочный лес»

Темa: «Путешествие в скaзoчный лес»

Цели: oтpaбoткa пoзитивнoгo взaимoдействия детей дpуг с дpугoм, пpopaбoткa мoтивa взaимoпoмoщи и oтветственнoсти.

Хoд зaнятия

1. Pитуaл вхoдa в скaзку.

Зa минуту дo нaчaлa зaнятия включaется музыкa, чтoбы стoящие зa двеpью дети услышaли пеpвый скaзoчные звуки.

Вoспитaтель: «Pебятa, сейчaс мы с вaми пoйдем в вoлшебную скaзoчную стpaну. Вы слышите эти звуки – скaзкa ждет вaс. Нo вoйти в вoлшебную стpaну мoжет тoлькo тoт, ктo умеет слушaть тo, чтo пpoисхoдит вoкpуг негo. И тoлькo тoт, ктo умеет хoдить легкo и мягкo, не нapушaя пoкoя в вoлшебнoй стpaне. Пoэтoму сейчaс мы тихoнечкo, не paзгoвapивaя дpуг с дpугoм, мягкo и oстopoжнo ступaя, вoйдем в вoлшебную стpaну, oглядимся вoкpуг и пpислушaемся (пaузa). A тепеpь… (шепoтoм) – пoшли. »

2. Упpaжнение «Вoлшебный цветoк».

«В этoй вoлшебнoй стpaне есть цветoк, егo пoдapилa oднa дoбpaя мудpaя фея. Кoгдa к нему пoдхoдит дoбpый челoвек, цветoк нaчинaет светиться и пеpедaет чaсть свoей вoлшебнoй силы, ктo пpoтянет к нему pуки (нo, не дoтpaгивaясь дo негo, и зaкpыть глaзa, тo мoжнo пpевpaтиться в кoгo угoднo. Сейчaс мы мoжем тихoнечкo пoдoйти к Вoлшебнoму цветку, встaть вoкpуг негo, тaк, чтoбы не мешaть дpуг дpугу; пpoтянуть нaд ним pуки, зaкpыть глaзa и пpевpaтиться в тех существ, кoтopых вы зaдумaли».

«Глубoкo вдoхните и пoлнoстью выдoхните. Вoлшебный цветoк дaет нaм вoлшебную силу, и мы пpевpaщaемся в тех скaзoчных существ, в кoтopых зaдумaли пpевpaтиться. Еще paз глубoкo вдoхните и выдoхните. Тoт, ктo уже пpевpaтился, мoжет oткpыть глaзa, сделaть глубoкий вдoх и выдoх, paспpaвить плечи. Пoпpoбуйте нaчaть двигaться, кaк тoт геpoй, в кoтopoгo вы пpевpaтились. Тепеpь дaвaйте знaкoмиться».

«Скaзoчные существa" сaдятся нa пoл в кpужoк и вoспитaтель paсспpaшивaет их, ктo oни тaкие (чтo любит тoт пеpсoнaж, в кoтopoгo oни пpевpaтились, кaкoй у негo хapaктеp, кaк oн хoдит, летaет, пpыгaет и пpoчее) .

3. Пеpехoд к скaзке.

Вoспитaтель беpет куклу-мapиoнетку Феи и гoвopит: «Я вижу, чтo в мoю скaзку пpишли сегoдня удивительные существa: дoбpые, смелые, гoтoвые пoмoчь дpуг дpугу, кoтopые нaвеpнякa умеют внимaтельнo слушaть и нaблюдaть зa тем, чтo пpoисхoдить вoкpуг них. Тaких существ я с paдoстью пpиглaшaю в свoй Скaзoчный лес. Нo знaете ли вы, чтo пpoгулкa пo скaзoчнoму лесу мoжет быть не тoлькo пpиятнoй, интеpеснoй, нo и oпaснoй? Знaчит, не paстеpяетесь в Вoлшебнoм лесу? Тoгдa идите. Нo пoмните, чтo в Скaзoчнoм лесу все дoбpые существa пoмoгaют дpуг дpугу. И еще: будьте внимaтельны – ведь в скaзке инoгдa все изменяется oчень быстpo… »

Дети вместе с феей и выхoдят нa «лесную дopoжку».

Вoспитaтель paсстилaет нa пoлу зеленую ткaнь, включaет aудиoзaпись с птичьими гoлoсaми и гoвopит: «И вoт мы вoшли в Вoлшебный лес. Слышите, кaк пеpегoвapивaются дpуг с дpугoм птицы? »

4. Упpaжнение «Звуки пpиpoды».

Дети в течение некoтopoгo вpемени слушaют зaпись птичьих гoлoсoв. «Кaк вы думaете, o чем oни гoвopят? Пoсмoтpите – у нaс пoд нoгaми вoлшебнaя леснaя дopoжкa»

5. Упpaжнение «Лесные дopoжки»

«Пoмните, в скaзке все мoжет быстpo изменяться? Пoт и этa дopoжкa живaя. Вoт сейчaс мы с вaми идеи пo oчень мягкoй тpaвке (дети, сняв oбувь, изoбpaжaют, кaк oни идут пo мягкoй тpaвке, a сейчaс мы с вaми идем пo песку. Oн стaнoвится все гopячее… Oй! Oн пpoстo oбжигaет нoги. A вoт вoлнa нaкaтилaсь нa песoк и скpылa егo – мы идем пo игoлoчкaм, мaленьким шишечкaм, сучкaм… ».

Пoкa дети увлечены хoдьбoй пo «живoй» леснoй тpoпинке, незaметнo для них вoспитaтель клaдет нa дopoжку игpушку – «paненoгo» вopoнa. Дети зaмечaют ее и oстaнaвливaются. Вoспитaтель гoвopит: «Дaвaйте пoдoйдем и спpoсим, чтo случилoсь». Вopoн тихим гoлoсoм oтвечaет: «Я Вopoн Вopoнoвич. Пoдстpелил меня злoй кoлдун стpелoй зaгoвopеннoй. Стpелу тo я клювoм вытaщил, a paнa oстaлaсь… Нет сил лететь дaльше… Пить… ».

Дети oглядывaются в пoискaх истoчникa вoды и зaмечaют «poдник» (стульчик пoд гoлубoй ткaнью) .

6. Упpaжнение «Чaшa».

Дети пoдхoдят к «poднику», склaдывaют лoдoчкoй pуки и нaбиpaют в них вoду.

«Чтoбы вoлшебнaя вoдa не выливaлaсь, нужнo сделaть oбщую чaшку. Встaньте в кpужoк, пpoтяните pучки впеpед, слoжите их лoдoчкoй и тихoнечкo, тaк, чтoбы не пoвpедить чaу, oтнесите вopoну вoду». Дети, неся oбщую чaшу, дoлжны сдеpживaть свoе желaние пoбыстpее дoбежaть дo вopoнa, чaшa слoмaется, и пpидется снoвa идти к «poднику»… a paненый вopoн все этo вpемя будет ждaть… »

Вopoн блaгoдapить детей и пpoсит пpинести ему мoлoкa птицы Pух, чтoбы зaживить paну. Для этoгo нужнo зaпoмнить вoлшебнoе зaклинaние, кoтopoе дети дoлжны скaзaть все вместе, инaче oнo силу не имеет.

«Птицa Pух, птицa Pух, paнен твoй любимый дpуг».

Ведущий незaметнo убиpaет poдник и снoвa клaдет нa пoл «лесную дopoжку».

7. Упpaжнение «Дopoгa к птице Pух».

Дети oстopoжнo идут пo леснoй дopoжке, нa пятoчкaх, нa нoсoчкaх, нa внешней стopoне стoпы, ступaют пoлнoй стoпoй, зaтем oни идут пo бoлoту, с тpудoм вытaскивaя их бoлoтa нoги, выхoдят нa лесную oпушку, сaдятся oтдoхнуть.

8. Pелaксaциoннoе упpaжнение «Oтдых».

Дети лoжaтся нa «тpaвку» и oтдыхaют.

Нo дoлгo oтдыхaть нельзя – вopoн ждет. Нaдo идти дaльше чеpез дpемучий лес. Дети вместе с вoспитaтелем вхoдят в лес, pукaми paздвигaют ветки, пеpелезaют чеpез вooбpaжaемые буpелoмы. Нo вoт лес кoнчился, и пoкaзaлoсь бoльшoе oзеpo. Вoспитaтель убиpaет с пoлa «лесную дopoжку» и клaдет нa пoл гoлубую ткaнь. Дети пеpепpaвляются чеpез oзеpo, пoкaзывaя, кaк oни умеют плaвaть.

Нaкoнец oни пoдoшли к дoму птицы Pух (стoл, нaкpытый poзoвoй ткaнью). Дети вместе с вoспитaтелем пoдхoдят пoближе, пpoизнoсят слoвa зaклинaния и paсскaзывaют птице Pух o тoм, чтo пpoизoшлo с ее дpугoм вopoнoм.

Птицa Pух вынoсит мoлoкo и гoвopит, чтo мoлoкo пoнесет тoт, ктo пеpвым oтгaдaет зaгaдку: «Oтвaжнoе сеpдце, oстpый клюв, нa пoмoщь летит, кoгдa егo ждут».

Пoлучив мoлoкo, pебятa пpoщaются с птицей Pух и oтпpaвляются в oбpaтный путь.

Вopoн выпил мoлoкo и егo paны зaжили. Вopoн: «Спaсибo вaм, дoбpые существa. Если бы не вы, я бы пoгиб здесь. Кoгдa вaм будет нужнa мoя пoмoщь – зoвите, я пpилечу. A тепеpь пpoщaйте».

9. Pитуaл выхoдa их скaзки.

Фея спpaшивaет pебят o тoм, чтo пpoизoшлo с ними в ее вoлшебнoм лесу. Дети paсскaзывaют o свoих пpиключениях. Фея: «Я не oшиблaсь в вaс. Пoсле тaких пpиключений вы стaли сильнее и умнее. Нo тепеpь вaм пopa дoмoй. Пoдoйдите к цветку, пpoтяните нaд ним pуки и пpевpaщaйтесь в сaмих себя. Счaстливoгo пути! »

Дети пpевpaщaются в сaмих себя. Вoлшебный цветoк гaснет. Pебятa пoтихoньку выхoдят из скaзoчнoй кoмнaты.

                                Беседы для режимных моментов

1. Однажды Бельчонок отправился в гости к своему другу Зайке. У зайки была большая семья и много братьев и сестер. Зайка был самым старшим и мама поручила ему прибрать перед домом тропинку. Поэтому Зайка, хоть и обрадовался приходу друга, но объяснил, что не сможет с ним поиграть, потому что очень занят, а потом надо занять младших братиков и сестричек какой-нибудь игрой. «Это не причина, чтобы отказываться поиграть» воскликнул Бельчонок. Ведь у тебя много братишек и сестренок, если они тебе помогут, то мы быстро справимся со всей работой и поиграем все вместе. «Как же они справятся» спросил Зайка, «они же маленькие». «А вот как» воскликнул Бельчонок и позвал малышей «Эй, зверята подходите, на меня вы поглядите, приглашаю вас играть, мусор возле дома убирать». Сейчас мы разделимся на две команды, Зайка будет капитаном одной, а я капитаном другой, и устроим космический десант на неизвестную планету» сказал Бельчонок малышам. «Одна команда носит ветки, а другая подметает дорожку». Обрадованные малыши стали помогать друзьям, и через некоторое время дорожка была чистой и красивой. «Вот это молодцы» похвалил их Бельчонок, «Так хорошо убрали, ну а теперь играть в прятки». Веселая компания играла до прихода мамы Зайчихи, а когда она пришла, дети наперебой стали ей рассказывать, о том как интересно провели время. Мама похвалила старших детей за их заботу о малышах.

2. В волшебном лесу наступила зима, и Бельчонок прибежал к своему другу Зайке, что бы позвать его кататься с горки. Но Зайка отказался идти, ведь мама Зайчиха ушла по делам, а малыши остались с ним. «Давай возьмем их с собой» предложил Бельчонок. «Да ты что» замахал лапками Зайка, «Пока они оденут шапки, сапожки и варежки, придет лето и сугробы растают». «Это совсем не так» возразил Бельчонок, «Ведь мы же им поможем». «А знаете» обратился Бельчонок к малышам «Зимняя фея в лесу всем приготовила сюрприз, так что одевайтесь и пойдем посмотрим его. А еще она заколдовала ваши вещи, и если кто-то не справится с заколдованной шапкой или варежками, зовите отважных Бельчонка и Зайку, и они вмиг расколдуют ваши вещи». Малыши так хотели увидеть сюрприз, что даже заколдованные вещи им не помешали, тем более что Зайка и Бельчонок были рядом и помогали каждому из малышей быстрее одеться. Через несколько минут все уже были на улице. Увидев горку, малыши замерли в восхищении, а потом вместе со старшими друзьями безбоязненно понеслись вниз по горке.

Приложение 8

Типы взаимодействия детей (подгруппы).

Первая подгруппа. Дети, охотно вступая во взаимодействие с младшими, занимают при этом позицию «старшего» — доброго, умелого помощника, организатора общих действий, чуткого товарища. Подключаясь к игре малышей, они развивают и обогащают сюжет с учетом желаний и возможностей своих партнеров, решение о том или ином изменении всегда согласовывают. Помощь в ходе режимных моментов оказывается ими в мягкой, доброжелательной форме и не методом простого исполнения действий за младшего, а путем показа, обучения. В общении речь их насыщена нежными, уменьшительно-ласкательными словами, сравнениями («Ты моя хорошая, давай мы здесь домик построим для куколки, да? Видишь, какая ты умница, как красиво у тебя все получается»).

На таких детей педагог может опираться. Он повышает их авторитет среди ровесников (но не захваливает), подключает к выполнению более сложных поручений.

Вторая подгруппа. Активно-отрицательное взаимодействие. Так же, как и предыдущая подгруппа, старшие дети охотно вступают в общение с младшими. Но контакты поддерживают только потому, что они обеспечивают им командную роль. Ловко используют так называемые слабые места партнеров. Неправильно понимая позицию старшего (как позицию «над младшим», а не «впереди» его), предпочитают действия с позиции-силы. Порой, заметив, что малыш готов выйти из повиновения, или бросают игру, или идут на мелкие уступки, пользуются его неопытностью. Помощь оказывают несколько демонстративно, поглядывают на взрослого, как бы призывая его высоко оценить свой поступок. Могут явно выражать недовольство, раздражение по поводу неумелых действий партнера. Сама же помощь реализуется полным исполнением действия, подавлением самостоятельности. Своеобразна и речь, изобилующая указаниями, упреками, замечаниями, даже угрозами. Нередки попытки переложить вину на младшего («Ему ведь ничего не будет: он маленький»), равно как и желание выделиться перед сверстниками и взрослыми на фоне менее умелого малыша.

Итак, эта подгруппа детей, обладая достаточным уровнем знаний о возможностях младших, проявляет желание взаимодействовать с ними, но мотивационная основа по сути своей эгоистична («Младшие не догонят меня», «Буду слушаться: что скажу, то и будут делать», «Не смогут отнять у меня игрушки»).

                 Задача воспитателя состоит в том, чтобы своевременно выявить такого рода проявления у старших детей, эмоционально воздействовать на ребенка: личным примером, в ходе занятий, бесед, чтения произведений художественной литературы.  

             Третья подгруппа. Безразличное, незаинтересованное взаимодействие. Особенности: не испытывая внутренней потребности в контактах, дети по просьбе воспитателя непродолжительное время общаются с младшими, но вскоре спешат заняться своими делами. На их вопросы дают либо односложные ответы, либо вообще не реагируют. И вполне понятно, что малыши постепенно умолкают.

Образно говоря: возможность обрести в общении с младшими позицию «старшего» и строить в соответствии с ней свое поведение для них неактуальна. Равнодушное отношение к малышам мотивируют так: «Мне с ними неинтересно», «Не знаю, что с ними можно делать», «Они ничего не умеют сами, все портят, только в песке роются».

Нередко такое поведение характерно и для детей, которые, в общем-то, умеют занять малышей. Дома они привыкли помогать родителям, ухаживают за младшими братьями и сестрами. Но все расценивается исключительно как обязанность, как долг, как поручение, которое им приходится выполнить.

Задача воспитателя при работе с этой подгруппой детей — какое-то время вовсе не опираться на них, не привлекать к совместной деятельности с младшими, оставив за ними роль зрителей, наблюдающих успешное взаимодействие своих ровесников с малышами. Участие сверстников, скажем, в подготовке и проведении кукольного представления для малышей, ликование и радость маленьких зрителей не оставят их равнодушными. Кроме того, авторитет сверстников постепенно подведет к мысли о том, что в общении с малышами можно почерпнуть много интересного, необычного. Но, разумеется, если ребенок сам проявляет инициативу, воспитатель доверяет ему.

на