Формирование познавательно-исследовательской активности у детей старшего дошкольного возраста при проведении самостоятельных исследований
статья (средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Кузнецова Анастасия Вячеславовна,

воспитатель,

МБДОУ № 33 с. Вознесенское,

Амурского муниципального района,

Хабаровского края

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

В период введения ФГОС в дошкольных учреждениях все больше и больше внимания уделяется научным знаниям и формированию познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста, что повышает заинтересованность подрастающего поколения в изучении мира и общества. Такая деятельность формирует: становление первых форм обобщения и простых умозаключений, логического мышления, развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения. Дошкольники с развитым интеллектом быстрей усваивают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются к новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность. Знания, полученные в результате самостоятельного исследовательского поиска значительно прочнее и надёжнее для ребёнка тех представлений об окружающем мире, что получены репродуктивным путём.

Работая с детьми старшего дошкольного возраста, передо мной встало несколько проблем:

• как организовать работу для повышения  мотивации  к самостоятельным исследованиям у детей старшего дошкольного возраста;
• какие использовать формы и методы работы для формирования потребности у детей в самостоятельном исследовании;
• как провести мониторинг сформированности познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Для решения проблем были изучены и систематизированы материалы методической литературы по теме «Детское исследование»: А.И. Савенков «Методика исследовательского обучения дошкольников», А.И.  Савенков «Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников», А.И. Савенков «Психологические основы исследовательского подхода к обучению», М. Монтессори  «Дом ребенка. Метод научной педагогики», Н.Б. Шумакова «Обучение и развитие одарённых детей», А.З. Зак «Интеллектика для дошкольников», О.А. Холодова «Юным умникам и умницам», В.В. Давыдов  «Теория развивающего обучения», В.В. Репкин, Н.В. Репкина: «Развивающее обучение: теория и практика», А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова: «Психолого-педагогические основы развивающего обучения».

В ходе проведения анализа изученной литературы были выявлены пути решения образовавшихся проблем. Для дальнейшей работы выбрана методика А.И. Савенкова.

Обратимся к толковому словарю русского языка (под редакцией Д. В. Дмитриева) и дадим определение понятиям «самостоятельность» и «исследование». Самостоятельность – способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. Исследование - это такое действие, при котором учёные изучают какое-либо явление, проблему и т. д. Отсюда делаем вывод, что самостоятельность исследования – способность к независимым действиям, суждениям при изучении какого-либо явления или проблемы, с проявлением инициативности и решительности. При формировании самостоятельности в исследовании у детей старшего дошкольного возраста, необходимо создать такие условия, при которых их внешняя мотивация будет преобразовываться во внутреннюю потребность. Для этого  обучаю детей выбирать правильные методы работы необходимые при проведении исследования:

• подумать самостоятельно;
• спросить у другого человека;
• посмотреть в книгах;
• посмотреть по телевизору;
• получить информацию у компьютера;
• понаблюдать;
• провести эксперимент;
• связаться со специалистом.

При организации исследовательской деятельности использую:

методы работы:

• игра;
• беседа;
• наблюдение;
• проведение экскурсий;
• проведение экспериментов и опытов;
• рассматривание иллюстраций;

формы работы:

• непосредственно-образовательная деятельность;
• совместная деятельность;

• самостоятельная деятельность;
• парная деятельность;
• групповая деятельность;
• коллективная деятельность.

Для определения результативности работы провожу мониторинг: «Оценка общей одаренности» (автор А.И. Савенков), которая помогает отследить у детей уровень сформированности познавательной активности при проведении самостоятельных исследований:

• любознательность (познавательная потребность);
• сверхчувствительность к проблемам;
• способность к прогнозированию;
• словарный запас;
• способность к оценке;
• изобретательность;
• способность рассуждать и мыслить логически;
• настойчивость (целеустремленность);
• требовательность к результатам собственной деятельности.

Рассмотрим один из экспериментов, проводимых по теме: «Аэродинамика» (Приложение 1).

Во время подготовки праздника, посвящённого Дню защитника Отечества, была проведена тематическая неделя: «Профессии всякие нужны, профессии всякие важны». В ходе тематической недели с детьми был проведен эксперимент «Что спасает летчиков?». Цель исследования: дать представление о том, что воздух хорошо задерживает падение только тех тел, у которых малый вес и большая поверхность. Детьми были предложены методы исследования: подумать самостоятельно, спросить у другого человека, посмотреть в книгах, получить информацию у компьютера, понаблюдать, провести эксперимент. Были использованы следующие формы работы: совместная деятельность, самостоятельная деятельность и групповая. После проведения исследования дети пришли к выводу, что воздух хорошо задерживает падение только тех тел, у которых малый вес и большая поверхность. По окончании исследования детьми была проведена самооценка своей и совместной деятельности. Результаты занесены в таблицу:

Таблица 1

Таблица самооценки деятельности при проведении исследования

Зеленый – да

Желтый -  нет

Приложение 1

Список литературы:

1. А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова: «Психолого-педагогические основы развивающего обучения». М.,2003.
2. А.З. Зак «Интеллектика для дошкольников». М.: Интеллект-центр, 2004.
3. А.И. Савенков «Методика исследовательского обучения дошкольников»-М.:Федоров,2010.
4. А.И.Савенков «Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников». СПб., 2004
5. А.И. Савенков «Психологические основы исследовательского подхода к обучению». М., 2006
6. В.В. Давыдов  «Теория развивающего обучения». .- М."Интор",1996.
7. В.В. Репкин, Н.В. Репкина: «Развивающее обучение: теория и практика».- Томск, "Пеленг", 1997.
8. М. Монтессори  «Дом ребенка. Метод научной педагогики».- АСТ. Астрель, 2005 г.
9. Н.Б. Шумакова «Обучение и развитие одарённых детей». –Москва –Воронеж, 2004 г.
10.  О.А. Холодова «Юным умникам и умницам». – М. Росткнига, 2009 г.