Главные вкладки

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста 2-3 года к условиям ДОУ» на 2019-2020 уч.г.
    рабочая программа (младшая группа)

    Трифонова Елена Ивановна

    I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    Пояснительная записка

    Актуальность. Период младенчества прекрасен и эмоционально насыщен для малыша, но время идёт, малыш подрастает и появляется необходимость нового этапа в его жизни – знакомство с таким социальным институтом как детский сад. Это обстоятельство вносит в жизнь ребёнка серьёзные изменения, к которым необходимо привыкнуть:

    • к отсутствию близких, родных людей;
    • к соблюдению режим дня;
    • к постоянному контакту со сверстниками и незнакомыми взрослыми.

    В результате ребенку приходиться приспосабливаться к новым условиям, а это в свою очередь требует от него разрушения некоторых уже сложившихся ранее связей и быстрого образования новых. На данном этапе ребенок переживает адаптационный период.

    Адаптация – процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия. Цель этого процесса – адекватное реагирование на колебания разных факторов внешней среды. Благоприятные бытовые условия, соблюдение режима питания, сна, спокойные взаимоотношения членов семьи и многое другое – все это полезно для здоровья и является основой для нормальной адаптации ребенка при поступлении в детский сад.

    Проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада не нова, и давно находится в центре внимания многих исследователей. Главное обстоятельство, провоцирующее стресс у ребенка при поступлении в детский сад – это отрыв от матери, и оставление ребенка одного с незнакомыми детьми и чужими взрослыми. Ведь до сих пор, оказываясь в новой ситуации, ребенок получал поддержку матери, ее присутствие рядом создавало психологический комфорт. Также следует учесть то, что у ребенка младшего дошкольного возраста пока еще не сформирована потребность в общении со сверстниками и навыки совместной игры не развиты.

    С поступлением ребенка 2-летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д.

    В итоге первые дни в детском саду оставляют негативное впечатление, и, как следствие, следуют яростные отказы от дальнейшего посещения, слезы, истерики, психосоматические заболевания. Исходя из этой проблемы, мы постарались сделать привыкание ребенка к условиям детского сада менее болезненным. Воспитателями группы Александровой Л.А., Трифоновой Е.И. был разработан проект по адаптации детей к детскому саду «В детский сад  хожу без слез».        

    Данной проблемой занимались такие ученые как: Н.М. Аксарина,  К.Ю. Белая, К.Л. Печора,  так же исследователи Н.Д. Ватутина, А.И. Захарова, Е.О. Севостьянова, Р.В. Тонкова-Ямпольская и другие.

    Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ и Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Данные документы определяют направления стратегических преобразований, реализация которых приведет к качественно иному уровню функционирования и развития системы образовательных услуг для детей раннего и дошкольного возраста. Центральным моментом, глобальной идеей этих преобразований является психологизация системы дошкольного образования, а именно: приведение в соответствие практики дошкольного образования с теми специфическими характеристиками возраста ребенка, которые определяют уникальный вклад каждого возрастного периода в общий цикл психического развития.

    Сохранение, наряду с физическим, и психологического здоровья дошкольников сегодня рассматривается как одно из требований безопасности образовательного процесса и как один из показателей качества образования. При этом в качестве показателя оптимального уровня психологического здоровья человека можно рассматривать его высокую приспособляемость к природной и социальной среде, которая обеспечивается сохранностью позитивного самочувствия, полноценным психическим развитием на всех этапах онтогенеза. Психически здоровый человек адаптирован к социуму и может успешно функционировать в нем.

    В дошкольном возрасте проблема сохранения психологического здоровья является наиболее актуальной при вхождении ребенка в образовательную среду при поступлении его в дошкольное учреждение, т.е. в процессе адаптации детей к условиям ДОУ.

    Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма, а так как адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития.

    В связи с этим актуальным является осуществление целенаправленной  организации процесса привыкания детей к новым условиям дошкольного учреждения, которое способствовало бы адекватному, безболезненному приспособлению детей к новым условиям, сохранению и укреплению их психического здоровья. Возникает потребность в создании и разработке  целостного набора  средств, приемов и методов, совокупность которых способствовала  бы эффективному повышению  адаптационных возможностей детей и содействовала снятию стрессового состояния.  

    Решение вышеупомянутого вопроса  легло в основу разработки программы психолого-педагогического сопровождения ребенка в период адаптации к ДОУ.

    1.2  Цель и задачи основной образовательной программы

    Данная рабочая программа определяет содержание и организацию деятельности психолого-педагогической службы ДОУ по сохранению и укреплению психологического здоровья детей раннего возраста (2 – 3 лет) в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

    Целью программы является создание условий, способствующих охране и укреплению психологического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия в процессе адаптации детей.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon rabochaya_programma_adaptatsiya_2019-2020_uch.g.doc390 КБ

    Предварительный просмотр:

    ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4

    ГОРОДСКОГО ОКРУГА ОТРАДНЫЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ.

    Структурное подразделение детский сад № 9

    ПРИНЯТА                                                                                                       УТВЕРЖДАЮ

    на педагогическом совете                                                                              Директор ГБОУ ООШ № 4

    протокол  №_________                                                                                   __________ А.В. Касатиков

    от «__»  _________ 2019 г.                                                                             приказ № ______

                                                                                                                               от «__»  _________ 2019 г.

                                                                             

                                                                                 

                                                               

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

     «Психолого-педагогическое сопровождение

    процесса адаптации детей раннего возраста  2-3 года

    к условиям ДОУ»

    Автор:

    воспитатель Трифонова Е.И.

    Дата начала: 01.08.2019 г.

    Дата окончания: 29.05.2020 г.

    г.о. Отрадный

    2019-2020 уч.г.

    СОДЕРЖАНИЕ

    I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1.1  Пояснительная записка

    1.2  Цель и задачи основной образовательной программы

    1.3  Принципы и подходы к формированию программы

    1.4  Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего дошкольного возраста 2 – 3 лет

    1.5  Планируемые результаты освоения Программы

    II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 

    2.1  Психолого-педагогическая характеристика процесса адаптации к ДОУ

    2.2  Этапы работы по программе

    2.3  Содержание деятельности воспитателей и педагога-психолога на основных этапах работы  

           по психолого-педагогическому сопровождению адаптационного  процесса в ДОУ

    2.4  Технология психолого-педагогической диагностики ребенка в период адаптации к ДОУ

    2.5  Технология психологической поддержки детей в адаптационный период

    III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 

    3.1  План работы 1 младшей группы «Малышата» в адаптационный период

    3.2  Перспективный план работы по адаптации детей 1 младшей группы «Малышата» на 2019 –

           2020 уч. г.  

    Список литературы

    Приложения

    I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    Пояснительная записка

    Актуальность. Период младенчества прекрасен и эмоционально насыщен для малыша, но время идёт, малыш подрастает и появляется необходимость нового этапа в его жизни – знакомство с таким социальным институтом как детский сад. Это обстоятельство вносит в жизнь ребёнка серьёзные изменения, к которым необходимо привыкнуть:

    • к отсутствию близких, родных людей;
    • к соблюдению режим дня;
    • к постоянному контакту со сверстниками и незнакомыми взрослыми.

    В результате ребенку приходиться приспосабливаться к новым условиям, а это в свою очередь требует от него разрушения некоторых уже сложившихся ранее связей и быстрого образования новых. На данном этапе ребенок переживает адаптационный период.

    Адаптация – процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия. Цель этого процесса – адекватное реагирование на колебания разных факторов внешней среды. Благоприятные бытовые условия, соблюдение режима питания, сна, спокойные взаимоотношения членов семьи и многое другое – все это полезно для здоровья и является основой для нормальной адаптации ребенка при поступлении в детский сад.

    Проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада не нова, и давно находится в центре внимания многих исследователей. Главное обстоятельство, провоцирующее стресс у ребенка при поступлении в детский сад – это отрыв от матери, и оставление ребенка одного с незнакомыми детьми и чужими взрослыми. Ведь до сих пор, оказываясь в новой ситуации, ребенок получал поддержку матери, ее присутствие рядом создавало психологический комфорт. Также следует учесть то, что у ребенка младшего дошкольного возраста пока еще не сформирована потребность в общении со сверстниками и навыки совместной игры не развиты.

    С поступлением ребенка 2-летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д.

    В итоге первые дни в детском саду оставляют негативное впечатление, и, как следствие, следуют яростные отказы от дальнейшего посещения, слезы, истерики, психосоматические заболевания. Исходя из этой проблемы, мы постарались сделать привыкание ребенка к условиям детского сада менее болезненным. Воспитателями группы Александровой Л.А., Трифоновой Е.И. был разработан проект по адаптации детей к детскому саду «В детский сад  хожу без слез».         

    Данной проблемой занимались такие ученые как: Н.М. Аксарина,  К.Ю. Белая, К.Л. Печора,  так же исследователи Н.Д. Ватутина, А.И. Захарова, Е.О. Севостьянова, Р.В. Тонкова-Ямпольская и другие.

    Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ и Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Данные документы определяют направления стратегических преобразований, реализация которых приведет к качественно иному уровню функционирования и развития системы образовательных услуг для детей раннего и дошкольного возраста. Центральным моментом, глобальной идеей этих преобразований является психологизация системы дошкольного образования, а именно: приведение в соответствие практики дошкольного образования с теми специфическими характеристиками возраста ребенка, которые определяют уникальный вклад каждого возрастного периода в общий цикл психического развития.

    Сохранение, наряду с физическим, и психологического здоровья дошкольников сегодня рассматривается как одно из требований безопасности образовательного процесса и как один из показателей качества образования. При этом в качестве показателя оптимального уровня психологического здоровья человека можно рассматривать его высокую приспособляемость к природной и социальной среде, которая обеспечивается сохранностью позитивного самочувствия, полноценным психическим развитием на всех этапах онтогенеза. Психически здоровый человек адаптирован к социуму и может успешно функционировать в нем.

    В дошкольном возрасте проблема сохранения психологического здоровья является наиболее актуальной при вхождении ребенка в образовательную среду при поступлении его в дошкольное учреждение, т.е. в процессе адаптации детей к условиям ДОУ.

    Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма, а так как адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития.

    В связи с этим актуальным является осуществление целенаправленной  организации процесса привыкания детей к новым условиям дошкольного учреждения, которое способствовало бы адекватному, безболезненному приспособлению детей к новым условиям, сохранению и укреплению их психического здоровья. Возникает потребность в создании и разработке  целостного набора  средств, приемов и методов, совокупность которых способствовала  бы эффективному повышению  адаптационных возможностей детей и содействовала снятию стрессового состояния.  

    Решение вышеупомянутого вопроса  легло в основу разработки программы психолого-педагогического сопровождения ребенка в период адаптации к ДОУ.

    1.2  Цель и задачи основной образовательной программы

    Данная рабочая программа определяет содержание и организацию деятельности психолого-педагогической службы ДОУ по сохранению и укреплению психологического здоровья детей раннего возраста (2 – 3 лет) в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

    Целью программы является создание условий, способствующих охране и укреплению психологического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия в процессе адаптации детей.

    Основной задачей психологического сопровождения детей в период адаптации является сохранение и укрепление психического здоровья ребенка в изменившихся условиях путем оптимальной организации педагогического процесса через:

    1. создание благоприятного психологического климата в группе детей;
    2. формирование у ребенка положительного отношения к окружающей действительности на основе активной познавательной и игровой деятельности;
    3. формирование у детей доверительных взаимоотношений с новым взрослым;
    4. помощь каждому из детей в установлении контакта со сверстниками с учетом возрастных и индивидуальных возможностей;
    5. помощь родителям в установлении отношений со своими детьми в новых жизненных обстоятельствах, с другими родителями и детьми, с сотрудниками детского сада.

    Данная рабочая программа разработана с учетом основных требований к организации и содержанию службы практической психологии в образовании, возрастных особенностях детей и реализуется посредством основной общеобразовательной программы  дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также в соответствие со следующими нормативными документами:

    Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

    • Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
    • «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее - СанПиН).
    • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
    • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
    • Письмом Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
    • Уставом ГБОУ ООШ № 4.
    • Лицензией на образовательную деятельность.
    1.  Принципы и подходы к формированию программы

    Концептуальной основой программы являются следующие принципы:

    • Принцип гуманизма как основополагающий – предполагает отношение к ребенку как к безусловной ценности. Принимая во внимание, что приход ребенка в дошкольное учреждение – ситуация стрессовая, необходимым является проявление максимума терпения, чуткости и доброжелательности со стороны взрослых. Требования должны посильными и развивающими.
    • Принцип природосообразности и индивидуализации – предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации процесса адаптации: учет индивидуального опыта поведения и общения, потребностей, привычек и т.д. Взрослые выстраивают линию взаимодействия с ребенком, двигаясь, прежде всего, от ребенка.
    • Принцип развития – предполагает, что смысл адаптационного процесса состоит не в том, чтобы приспособить ребенка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребенка с взрослым помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику. Таким образом, приспособительной концепции адаптации противостоит конструирующая концепция.
    • Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с ребенком – предполагает, что взрослые овладевают методами и приемами психолого-педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребенка.
    • Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения –  акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и воспитания ребенка, установлении партнерских отношений «семья – дошкольное учреждение».
    1.  Возрастные особенности психического развития детей раннего возраста 2 – 3 лет

    Второй год жизни характеризуется предметной ведущей деятельностью детей, в процессе которой ребенок осваивает культурные способы обращения с предметами окружающего мира. Для ребенка этого возраста характерна ярко выраженная познавательная активность, которая проявляется в любознательности, неуемном исследовательском стремлении, в сосредоточенности на действиях с предметами. Предметная деятельность протекает в форме как самостоятельных действий с предметами, так и совместной деятельности, сотрудничестве с взрослым. Неотъемлемой частью такого сотрудничества является ситуативно-деловое общение, которое обслуживает практическую деятельность ребенка.

    Предметная деятельность и общение определяют весь ход социально-личностного и познавательного развития ребенка. В процессе ситуативно-делового общения он начинает овладевать культурно-фиксированными действиями с предметами. Так, в процессе ежедневных режимных процедур малыш учится пользоваться предметами утилитарного назначения (ложкой, чашкой, расческой и т.д.), в повседневных совместных занятиях и играх с дидактическими игрушками (пирамидками, вкладышами) он с помощью взрослого знакомится с сенсорными эталонами (формой, цветом, соотношением предметов по величине и др.) и простейшими правилами их использования. В играх с сюжетными игрушками он начинает действовать в условном плане, отражая доступными для себя способами часто наблюдаемые им действия взрослых.

    В общении с взрослыми ребенок приобретает опыт практического взаимодействия с разными людьми. Ребенок чрезвычайно чувствителен к  обращениям взрослых, охотно откликается на их инициативу. В то же время малыш и сам проявляет ярко выраженную инициативность, вовлекая взрослых в свои занятия, стремится продлить деловые контакты. В этом возрасте ребенок доверчиво относится не только к близким, но и к посторонним взрослым, с удовольствием предлагает им свои игрушки, охотно выполняет просьбы, способен налаживать совместную деятельность с ними.

    Взрослый выступает для ребенка в самых разных качествах. Малышу по-прежнему необходимы внимание и ласка взрослого, но на первый план выдвигается потребность во взрослом как помощнике и доброжелательном соучастнике в действиях с предметами.

    Все больше усиливается и роль взрослого как образца действий. На втором году жизни ребенок активно стремится подражать всему, что делают взрослые. Однако в этом возрасте ребенок чаще всего копирует внешнюю картину поведения взрослого, не обращая внимания на результативность того или иного действия.

    Ребенок раннего возраста очень чувствителен к оценке взрослого. Похвала вызывает радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к взрослому, усиливает доверие к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к прекращению деятельности, с другой – усиливает поиск оценки, что способствует уточнению способов действий с предметами.

    Ребенок использует достаточно богатый репертуар коммуникативных средств. К ним относятся экспрессивно-мимические средства, в том числе выразительные жесты (ребенок смотрит взрослому в глаза, улыбается, смеется или сердится, принимает позу, выражающую просьбу взять его на руки, показывает на предметы); предметные действия, такие, как вкладывание игрушки в руку взрослого, обмен игрушками, совместные действия; предречевые вокализации, среди которых основное место занимает лепет. Основной характеристикой речи на этом этапе остается понимание ребенком речи взрослых.

    Активная речь появляется в 1,5 года. Это период стремительного обогащения словаря и усложнения грамматического строя речи: на смену отдельным словам, имеющим смысл целого предложения, приходят фразы из двух, трех и более слов. На протяжении второго года артикуляционная сторона речи достаточно быстро совершенствуется.

    Общение ребенка с взрослым все больше начинает опосредствоваться словом. К 2 годам малыш может называть многие предметы из своего окружения, людей, животных, известные ему явления природы, которые наблюдает или видит на картинках в книжках; он обращается с просьбами, рассказывает о чем-либо, задает вопросы. Речь обогащает опыт совместной деятельности с предметами.

    Ребенок понимает назначение и основные качества употребляемых им предметов, знает свои вещи и с удовольствием демонстрирует их взрослым. Он становится более внимательным при выполнении действий по образцам.

    Под влиянием взрослого ребенок все чаще отражает элементы своего жизненного опыта в игре с сюжетными игрушками. На втором году жизни начинает развиваться особая форма деятельности ребенка – процессуальная игра. В этот же период складывается его общение со сверстниками.

    Во второй половине раннего возраста ведущая форма общения ребенка с взрослым остается прежней – ситуативно-деловой. Это общение, как и на предыдущем этапе, протекает на фоне предметной или игровой деятельности и побуждается потребностью в сотрудничестве с взрослым. В то же время на этом этапе возрастного развития в общении ребенка с взрослым происходят существенные изменения, которые связаны с появлением речи.

    Интенсивное развитие активной и пассивной речи в этот период приводит к тому, что это общение все более становится, не только предметно-действенным, но и речевым. Дети все чаще обращаются к взрослому, пользуясь словами, и лучше понимают речь взрослого. Развитие активной и пассивной речи на третьем году жизни является важным показателем психического развития ребенка. Речь в этом возрасте включена в общение; она формируется и развивается, прежде всего, как средство общения с взрослым.

    На третьем году жизни предметная деятельность по-прежнему занимает ведущее место в развитии ребенка, но приобретает новые черты. Ребенок становится все более самостоятельным и умелым. Он уже достаточно хорошо владеет специфическими действиями, знает назначение бытовых предметов (ложки, щетки, расчески и др.) и хорошо умеет пользоваться ими.

    Во второй половине раннего возраста существенно возрастает познавательная активность ребенка. Познавательная активность и предметная деятельность тесно связаны между собой и представляют собой две стороны одного процесса.

    Познавательная активность проявляется в отношении детей к разным видам предметных действий, интересе к разного рода предметным задачам, длительности обследования предметов, самостоятельности и настойчивости в решении предметных задач. Ее отличительной чертой на третьем году жизни является настойчивое стремление к достижению результата, что побуждает ребенка обращаться за помощью к взрослому и более внимательно, чем раньше, следовать его инструкциям и пояснениям.

    К концу раннего детства для ребенка становится значимым не только процесс действия, но и его результат. С середины третьего года жизни ребенок ставит цели, достижение которых соответствует значимому, общепринятому результату, например, правильно сложить пирамидку, сделать домик из кубиков в соответствии с образцом и пр. Важным компонентом в структуре предметной деятельности становится появление способности самостоятельно оценивать полученный результат в соответствии с исходном замыслом. С возникновением этой способности ребенок обретает такое важное личностное качество, как самостоятельность, т.е. способность без внешних побудителей инициировать, исполнять и оценивать свои действия.

    Самостоятельно и правильно выполненное действие доставляет ребенку огромное удовольствие, дает чувство собственной компетентности и независимости. Именно в этом возрасте ребенок начинает произносить известную фразу «я сам» и ограничивать участие взрослых в своих делах. Однако, несмотря на относительную самостоятельность, ребенок испытывает потребность в одобрении собственных действий, в подтверждении их правильности и успешности со стороны взрослого.

    Все большее значение в развитии предметной деятельности начинает приобретать речь. Ребенок все чаще комментирует свои действия, обращается ко взрослому с вопросами и просьбами, что помогает ему лучше регулировать свою деятельность.

    На третьем году жизни углубляется дифференциация предметно-познавательной и игровой деятельностей, которая лишь намечалась на предыдущем этапе. Если предметно-познавательная деятельность осуществляется как познание и усвоение определенных, культурно-нормированных действий со знакомыми и малознакомыми предметами, то игровая – предполагает элементы творчества и становление игровых замещений.

    1.5  Планируемые результаты освоения Программы

    После внедрения Программы адаптации детей к условиям детского сада «В детский сад хожу без слез» будет проведен анализ уровня адаптации, который определит в числовом значении высокий, средний и низкий уровни адаптации.

    По результатам проведённого анализа можно сделать вывод об успешности проведения периода адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада в 2019 – 2020 учебном году.

    II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1  Психолого-педагогическая характеристика процесса адаптации к ДОУ

    Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит постоянно, имеет защитный характер, потому что позволяет человеку перестраивать свою деятельность с учетом обстоятельств и повышать ее продуктивность, т.е. развиваться.

    Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям, а как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в меняющихся условиях и сохранения своего психофизического благополучия.

    Адаптация направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для ребенка условиях. Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают все уровни организма и психики. Поэтому все адаптационные возможности и адаптационные изменения необходимо рассматривать на трех уровнях: психофизиологическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом. 

    Новые условия, характеризующие ДОУ, объединяются в три группы:

    1. Условия, связанные с новой организацией взаимодействия с взрослым:
    • знакомство с новым взрослым и необходимость выполнять его требования;
    • очень активные, неожиданные или незнакомые ребенку действия взрослого, адресованные ребенку или выполняемые поблизости от него;
    • жесткая регламентация условий выполнения задач;
    • изменение ситуации общения с взрослым, когда ребенок становится не единственным объектом внимания, а членом детской группы;
    • поощрение и порицание взрослым действий;
    • ограничение времени на выполнение действий, в том числе бытовых.

    2. Условия, связанные с новой организацией среды:

    • выход за пределы знакомого помещения;
    • необходимость действовать самостоятельно в организованной свободной деятельности.

    3. Условия, связанные с взаимодействием со сверстниками:

    • встреча с коллективом ровесников;
    • необходимость осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе с другими детьми;
    • наличие у ровесников незнакомых ребенку форм поведения в типичных ситуациях.

    Для успешной адаптации решающее значение имеют:

    • функциональное состояние организма, показателем которого является работоспособность;
    • особенности обменных процессов;
    • тип нервной системы и темперамента;
    • тренированность нервно-психических механизмов, которая достигается постепенным дозированием нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями;
    • психологическое состояние ребенка в момент привыкания к новым условиям, например, стабильность положительных эмоций, чувство защищенности, доверия к окружающим, уверенность в себе и близких людях.

    Трудности адаптации обычно возникают в случае, если ребенок изолирован от повседневной адаптации к меняющимся условиям. Родители, которые стремятся поддерживать неизменность окружающей обстановки, стремительно устраняя все препятствия, возникающие в жизни и деятельности ребенка, снижают защитные силы психики. Не умея адаптироваться к минимальным изменениям, «изнеженные» дети испытывают серьезные трудности при значительных переменах в их жизнедеятельности.

    Утрата многих традиций семейного воспитания привела к тому, что у многих детей, поступающих в ДОУ, не формируются в соответствии с возрастом навыки самообслуживания и общения. Их коммуникативный опыт ограничивается родителями. А общая нестабильность социальной ситуации приводит к дестабилизации детско-родительских отношений и, как следствие, к невротизации ребенка в ранние периоды развития.

    Тяжело протекает адаптация также в том случае, если она неправильно организована:

    - не изучен исходный уровень адаптационных возможностей ребенка или выбраны неправильные приоритеты в их диагностике;

    - процесс адаптации ускоряется взрослыми;

    - неправильно оценивается процесс привыкания ребенка к новым условиям.

    Проявления дезадаптации зависят от типа нервной системы ребенка (Е.И. Морозова). У возбудимых, расторможенных детей первый этап адаптации является негативистическим. Их поведение характеризуется острыми реакциями протеста и выраженными проявлениями аффективной и другой психопатологической симптоматики. Активный протест может вести к преодолению стрессовой ситуации.

    Однако при неверной оценке поведенческих реакций ребенка и последующих ошибочных воспитательных воздействиях взрослого такое деструктивное поведение ребенка может привести к формированию патологических черт характера.

    У тормозимых, боязливых детей первым является депрессивный этап. Активный протест проявляется с отсрочкой – в домашней обстановке. В ДОУ дети внешне выглядят послушными и спокойными, что создает ложное впечатление хорошей адаптации. Дети безучастны к происходящему, пассивны, необщительны, отказываются от игры. Не наблюдается экспрессивных проявлений, недовольства. Попытки взрослого установить контакт с детьми и вовлечь их в совместную деятельность вызывают тревогу, растерянность, которые переходят в беззвучный плач или бесцельное блуждание по групповой комнате. Возникают навязчивые движения, а также поведенческие и эмоциональные признаки регрессии: утрата навыков опрятности, самообслуживания, появление симбиотической привязанности к матери, предпочтение тактильного контакта в общении сл взрослым всем остальным формам общения.

    Второй этап получил название псевдоадаптации. Дети по-своему приспосабливаются к психотравмирующей ситуации. В привычной и стабильной обстановке их поведение более адекватное. Общая подавленность иногда, например, на интересных занятиях, сменяется заинтересованностью. Свободная игра протекает в одиночестве, имеет нестойкий, кратковременный характер. На данном этапе фиксируются и стабилизируются невротические проявления, что выражается в нарастании тревожности, сензитивности, ранимости, пассивной подчиняемости, повышенной зависимости от взрослого.  Возникает и усиливается невротическая тревога, проявляясь в ритуальном поведении – приверженности к строгому соблюдению порядка действий, например, при укладывании спать, на прогулке. Глубина депрессии и негативизма уменьшается, но расширяется круг невротических проявлений. Приспособление имеет «болезненный характер». Реакции псевдоадаптации распространяются на другие, не связанные с ДОУ, ситуации.

    Третий этап предполагает подлинную адаптацию. О завершении процесса адаптации свидетельствуют следующие критерии:

    - положительный эмоциональный фон;

    - продуктивность действий в новых условиях;

    - гибкость реакций на изменение привычной ситуации;

    - инициативность в контактах с взрослым, сверстником;

    - организованность поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима дня, бытовых процессов;

    - наличие самостоятельной деятельности по интересам.

    Для успешной адаптации необходимо организовать удовлетворение основных потребностей ребенка, как органических (в отдыхе, в пище и пр.), так и социальных (в доверительных контактах и сотрудничестве с взрослым, познании, признании, одобрении и т.п.), в новой среде и новыми средствами.

     2.2  Этапы работы по программе

    Программа работы по сопровождению периода адаптации детей к ДОУ предполагает всестороннюю деятельность педагога-психолога в рамках каждого из направлений работы (диагностика, консультирование, просвещение) со всеми участниками образовательного процесса (дети, родители, педагоги).

    Работа по программе осуществляется поэтапно.

    I этап: подготовительный

    Цель – изучение факторов риска, прогнозирование хода адаптации детей, разработка мер поддержки.

    Предполагает мероприятия по повышению профессиональной компетентности педагогов, психологическое просвещение родителей, сбор информации о детях.

    II этап: основной 

    Цель – обеспечение благополучного хода адаптационного процесса, благоприятного психологического климата в  адаптационных группах.

    Предполагает осуществление текущей диагностики хода адаптационного процесса (систематические наблюдения за поведением детей), корректировку мер их психолого-педагогической поддержки, проведение комплекса адаптационных игр, консультирование родителей и педагогов при возникновении затруднений, психологическое просвещение. Оказание помощи детям на данном этапе предполагает широкое использование индивидуальных форм взаимодействия с целью установления доверительного контакта, торможения негативных эмоциональных состояний и снятию излишнего эмоционального возбуждения.

    III этап: заключительный

    Цель – анализ хода процесса адаптации детей к условиям ДОУ, формулировка выводов.

    Предполагает осуществление итоговой диагностики уровня адаптированности (дезадаптации) детей к условиям ДОУ, консультирование педагогов и совместный анализ адаптированности детей к ДОУ, с внесением корректив в процесс адаптации, анализ проделанной работы.

    2.3  Содержание деятельности воспитателей и педагога-психолога на основных этапах работы по психолого-педагогическому сопровождению адаптационного  процесса в ДОУ

    Сроки

    Работа с детьми

    Работа с

    родителями

    Работа с педагогами

    I этап: подготовительный

    август

    – совместное участие адми-нистрации ДОО, педагога-психолога и воспитателей, принимающих детей, в сос-тавлении подвижного гра-фика поступления детей в группу;

    – разработка мер психолого-педагогической поддержки детей в период адаптации на основе выявленных индиви-дуальных особенностей;

    – составление психолого-педагогического заключе-ния по итогам первого этапа

    – психолого-педагоги-ческое просвещение:

    • выступление на ро-дительском собрании на тему: «Адаптация к детскому саду» (Прило-жение 5- презентация);
    • оформление инфор-мационного стенда «Адаптация к ДОУ: советы родителям» (Приложение 7);
    • создание буклета «Адаптация ребенка к детскому саду» (Приложение 6);
    • анкетирование с це-лью составления психо-логического портрета ребенка, выявления фа-кторов риска дезадап-тации(Приложение 1,2);
    • индивидуальные кон- сультации детско-роди-тельских пар

    – психолого-педагогическое просвещение:

    • консультация психолога для воспитателей «Степень адапта-ции детей к условиям детского сада») (Приложение 8);
    • знакомство с новыми психо-лого-педагогическими техника-ми при адаптации детей к ДОУ;

    - информационный обмен;

    • обсуждение результатов пер- вичной диагностики с целью индивидуализации педагогом работы с детьми, совместная разработка мер психолого-пе-дагогической поддержки детей «группы риска дезадаптации»;
    • помощь педагогам в органи-зации образовательного прост-ранства с учетом адаптацион-ного процесса

    II этап: основной

    август

    октябрь

    – систематические наблюде-ния за поведением детей в ходе адаптационного про-цесса;

    – осуществление текущей диагностики хода адаптаци-онного процесса: заполне-ние листов адаптации (Приложение 4);

    – конкретизация группы адаптации ребенка;

    – корректировка мер психо-лого-педагогического сопро-вождения;

    – разнообразная индивиду-альная совместная  деятель-ность с детьми «группы риска» с целью торможения негативных эмоциональных состояний, формирования чувства доверия к новым взрослым и сверстникам;

    – реализация системы груп-повых адаптационных игр, направленных на снятие эмоционального напряже-ния, формирование благо-приятного психологического климата в адаптационных группах

    • индивидуальное кон-сультирование по за-просам родителей;
    • подготовка рекомен-даций, предложений, пожеланий;
    • психолого-педагоги-ческое просвещение (выступления на роди-тельских собраниях в группах на тему «Ана-лиз процесса адаптации детей к ДОУ», стендо-вая информация в угол-ках групп, на интернет-сайте СП детский сад № 9

    • консультирование по теку-щим вопросам хода адаптаци-онного процесса;
    • совместная оценка ситуации;
    • помощь в осуществлении индивидуального подхода к детям;
    • рефлексия собственной дея-тельности, контроль за выпол-нением рекомендаций, прогноз результатов

    III этап: заключительный

    ноябрь

    – наблюдение за эмоцио-нальным состоянием детей, их включенности в воспи-тательно-образовательный процесс ДОУ;

    – анализ течения процесса адаптации детей ДОУ (дан-ные «Листов адаптации») с целью принятия решения о завершении адаптационного процесса;

    – анализ причин эмоцио-нального неблагополучия и затруднений вхождения в воспитательно-образователь-ный процесс ДОУ отдель-ных детей;

    – разработка мер индивиду-альной помощи дезадапти-рованным детям

    • индивидуальные кон-сультации для родите-лей детей с признаками дезадаптации к ДОУ

    • составление аналитической справки по результатам адапта-ционного процесса;
    • проведение консультации с педагогами по итогам анализа процесса адаптации  с целью:
    • анализа причин эмоциональ-ного неблагополучия и затруд-нений вхождения в воспита-тельно-образовательный про-цесс ДОУ отдельных воспитан-ников;
    • координации действий спе-циалистов по оказанию мер психолого-педагогической под-держки дезадаптированным де-тям;
    • анализа выявленных психо-лого-педагогических затрудне-ний в деятельности педагогов и определения путей их преодо-ления

    2.4  Технология психолого-педагогической диагностики ребенка в период адаптации к ДОУ

    Психолого-педагогическая диагностика в период адаптации ребенка к ДОУ проводится в два этапа.

    1 этап – первичная диагностика

    Цель: определить факторы, которые могут затруднить адаптацию, сильные и слабые стороны развития ребенка, его адаптационные возможности.

    Методы:

    1) анкетирование родителей 

    Анкетирование проводится по двум направлениям.

    Анкетирование проводится до прихода ребенка в группу. Анкеты раздаются родителям в ходе первичного знакомства на общей встрече либо заполняются ими в ходе индивидуальной консультации у педагога-психолога.

    Анкета «Готовность ребенка к поступлению в ДОУ» (приложение 1) направлена на определение индивидуальных особенностей развития ребенка, его привычек и степень социализации до поступления в ДОУ. Вопросы предусматривают ответы в балловой системе, по результатам которой подсчитывается общее количество баллов, характеризующее степень адаптации.

    Анкета №1 «Давайте познакомимся» (приложение 2)

    Вопросы в анкете характеризуют следующие особенности ребенка:

    1 группа – психофизиологические;

    2 группа – социально-психологические;

    3 группа – стереотипы в общении с взрослым;

    Определяются типичные образцы взаимодействия с близкими взрослыми, чтобы избежать ломки коммуникативных стереотипов в адаптационный период.

    Выявленные в результате анкетирования индивидуальные особенности ребенка позволяют составить его целостный психологический портрет, а также ориентировочно выявить возможные факторы дезадаптации.

    2) данные анкетирования дополняются по необходимости беседой с родителями.

    Задачи первой встречи с семьей:

    • выявить особенности семейного воспитания;
    • дать возможность родителям проговорить свои опасения, связанные с помещением ребенка в детский сад;
    • прояснить намерения и возможности родителей в организации первого месяца пребывания ребенка в детском саду;
    • дать индивидуальные консультации при подготовке ребенка к посещению детского сада.

    Результат: полученные факты сравниваются с таблицей «Показатели адаптационных возможностей ребенка второго-третьего года жизни» (см. приложение 3), определяется прогноз на течение адаптации

    2 этап – текущая диагностика

    Цель: охарактеризовать ход адаптации, выявить возможные явления дезадаптации.

    Метод: наблюдение за ребенком во время пребывания в ДОУ (см. приложение 4).

    Организация: воспитатели и психолог наблюдают за ребенком, совместно заполняют «Листы адаптации». В процессе наблюдения фиксируются и оцениваются также отдельные возможные индивидуальные показатели дезадаптации:

    • беспричинный плач;
    • двигательное возбуждение;
    • отсутствие самостоятельной активности;
    • навязчивые движения или действия;
    • вредные привычки;
    • нарушения тактильных контактов с взрослым.

    Результат: в конце первого месяца выделяют итоговые показатели в отношении каждого ребенка и группы детей. Вносятся коррективы в индивидуальные образовательные маршруты.

    3 этап – итоговая диагностика

    Цель: определить уровень адаптированности (дезадаптации) ребенка к ДОУ.

    Метод: наблюдение

    Организация: за ребенком наблюдают в течение недели через 3 недели после начала посещения ДОУ.

    Результат: составляют вывод об уровне адаптированности (дезадаптации) детей группы. Принимается решение о завершении процесса адаптации или об оказании ребенку индивидуальной помощи специалистами ДОУ.

    2.5  Технология психологической поддержки детей в адаптационный период

    Общая цель поддержки ребенка в адаптационный период – формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя.  

    Индивидуальное сопровождение ребенка в период адаптации к ДОУ.

    Индивидуальное сопровождение осуществляется при тяжелой степени адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. Работа строится по результатам диагностики, исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций). Обязательно сотрудничество с взрослыми (консультирование педагогов, родителей). Используется метод игровой терапии.

    Групповое сопровождение детей в период адаптации осуществляется посредством осуществления игровых сеансов.

    Методическое обеспечение: Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2 – 4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб, 2003 (Домодедово: ДПК).- 72 с.

    Цель игровых сеансов – помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи игровых сеансов:

    • снятие эмоционального и мышечного напряжения;
    • снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии детей;
    • развитие навыков взаимодействия друг с другом;
    • развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
    • развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
    • развитие игровых навыков, произвольного поведения.

    Как правило, занятие начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей группы. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую работу.  В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.

    Примерное перспективное планирование занятий

    по профилактике дезадаптации детей 2-3 лет

    № п/п

    Тема

    занятия

    Цель занятия

    Материалы

    1

    «Божья коровка»

    • создание положительного эмоционального на-строя в группе;                              
    • развитие умения действовать соответственно правилам игры;
    • развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле;
    • развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов);
    • развитие внимания, речи и воображения

    игрушка божья коровка, большие и маленькие ма-шинки, матрешки, куклы, кубики и т.п.

    2

    «Листопад»

    • создание атмосферы эмоциональной безопас-ности;
    • снятие эмоционального и мышечного напря-жения;
    • снижение импульсивности, повышенной дви-гательной активности;
    • развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп;
    • развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакций;
    • развитие речи, воображения, творческих спо-собностей

    большой зонт; колонка, флэшка с записями шума дождя, медленной спо-койной музыки; два кле-новых листа для каждого ребенка

    3

    «Мячик»

    • сплочение группы, развитие умения взаимодей-ствовать со сверстниками;        
    • повышение эмоционального тонуса;
    • развитие чувства ритма, координации движе-ний;
    • развитие ориентации в пространстве;
    • обучение отражению в речи своего местонахож-дения, местонахождения других детей, предметов;
    • развитие зрительного и тактильного восприя-тия, речи и воображения

    большой мяч; матерча-тый мешочек, маленькие пластмассовые мяч и ку-бик, соразмерные по ве-личине

    4

    «Прогулка в осенний лес»

    • сплочение группы, развитие эмпатии;
    • развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию;  
    • снижение излишней двигательной активности;
    • обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету;                          
    • развитие пространственных представлений, умения отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение вещей;
    • развитие общей моторики;
    • развитие памяти, речи и воображения

    картина «Осенний лес»; игрушка ежик; игрушки (куклы бибабо): лиса, волк, медведь; красный, желтый и зеленый клено-вые листья для каждого ребенка; красная, желтая и зеленая корзинки

    5

    «Веселый Петрушка»

    • развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха;
    • закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка – мальчик);
    • закрепление пространственных представлений («верх», «низ»);
    • развитие общей и мелкой моторики;
    • развитие восприятия, речи и воображения

    игрушка (кукла бибабо) Петрушка; игрушка па-ровозик, с привязанной длинной лентой; белье-вая прищепка синего цвета для каждого маль-чика; бельевая прищеп-ка желтого цвета для каждой девочки; обруч, с привязанными лентами желтого и синего цвета; мягкая игрушка или кук-ла для каждого ребенка

    6

    «Мячики»

    • развитие коммуникативных навыков (учить устанавливать контакт; друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера);
    • снятие эмоционального и мышечного напря-жения;
    • развитие умения согласовывать свои действия с ритмом и текстом стиха;
    • развитие ориентации в собственном теле;
    • развитие общей и мелкой моторики;
    • развитие зрительного восприятия, речи и воображения

    большой красный мяч и маленький синий мячик; мячи среднего размера (для каждой пары детей); колонка, флэшка с за-писью спокойной музыки и ритмичной плавной мелодии

    7

    «Зайка»

    • создание положительного эмоционального настроя в группе;
    • развитие умения подражать движениям взро-слого;
    • развитие координации движений, общей и мелкой моторики;
    • развитие умений подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции;
    • снижение излишней двигательной активности, импульсивности;    
    • развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения

    мягкие игрушки: заяц и лиса; колонка, флэшка с записью веселой плясо-вой музыки; матерчатый мешочек с набором плас-тиковых овощей

    8

    «Мыльные пузыри»

    • создание положительного эмоционального настроя в группе;
    • развитие умения подражать движениям взро-слого;
    • развитие координации движений, общей и мелкой моторики;
    • развитие умений подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции;
    • снижение излишней двигательной активности, импульсивности;    
    • развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения

    набор для выдувания мыльных пузырей; ко-лонка, флэшка с записью плавной мелодии; мячи; мячи для подскоков (хоппы)

    9

    «Мишка»

    • сплочение группы, развитие эмпатии;
    • снятие эмоционального и мышечного напря-жения, тревожности;
    • развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры;
    • развитие координации движений, общей и мелкой моторики;          
    • развитие внимания, речи и воображения

    игрушка медвежонок; ко-лонка, флэшка с записью пения птиц

    10

    «Непослуш-ные мышата»

    • преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет;
    • формирование положительной самооценки;
    • развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм;
    • развитие слухового внимания, быстроты реакции;
    • развитие общей и мелкой моторики;
    • развитие чувства юмора, речи и воображения

    игрушечная мышка;

    розовый и черный косме-тические карандаши;

    большие игрушечные ча-сы;

    колонка, флэшка с запи-сью плясовой музыки

    11

    «Колобок»

    • сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества;
    • снятие страхов перед сказочными героями;
    • развитие общей и мелкой моторики, координации движений;
    • развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного);
    • развитие пространственных представлений;
    • развитие внимания, речи и воображения

    куклы бибабо-персонажи сказки «Колобок»; матер-чатый мешочек; фрукт и овощ; пластилиновый шарик (для каждого ре-бенка); дидактич. набор «Мисочки»; деревянные игрушки: грибок, шарик, кубик (соразмерные по величине)

    12

    «Котята»

    • формирование положительной самооценки;
    • развитие стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга;                                      
    • снятие мышечного напряжения;
    • развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и радость);
    • развитие слухового восприятия, умения вос-производить услышанные звуки;
    • развитие моторики, координации движений, ориентации в собственном теле;
    • развитие пространственных представлений;
    • развитие внимания, речи и воображения

    ноутбук, запись «Голоса животных и птиц»; жел-тые, красные, синие, зе-леные бабочки размером с детскую ладошку по количеству детей; игруш-ки или предметные кар-тинки желтого, красного, синего и зеленого цвета

    Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений), из которых состоит занятие, варьируются педагогом. 

    Занятия длительностью 10-20 минут проводятся 2-3 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр.

    Работа по каждому из разделов дополняется задачами, связанными с профилактикой и торможением отрицательных эмоций. Их решение достигается как в процессе индивидуальных, так и групповых занятий с детьми, как психологом, так и воспитателем.

    Приемы торможения отрицательных эмоций:

    • переключение;
    • игры с песком, водой;
    • игры с бытовыми предметами;
    • пальчиковые игры, сжимание пальцев (игрушки-пищалки);
    • спонтанные, раскрепощающие движения (надувать щеки, рвать бумагу, топать ногами);
    • игры с озвученными игрушками (бубен, барабан, погремушка и т.д.);
    • «Поймай солнечного зайчика»;
    • игры с воздушными шарами;
    • использование во время занятий элементов арт-терапии дети рисуют разными способами (традиционными и нетрадиционными – пальчиками, ладошками, что помогает снять тревожность и отвлечь от переживаний);
    • игры с водой, песком, крупами, пальчиковые игры, лепка, музыкотерапия, элементы сказкотерапии.

    III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    3.1  План работы в 1 младшей группы «Малышата» в адаптационный период

    Работа с родителями

    месяц

    тема

    форма работы

    август

    «Адаптация детей раннего возраста к детскому саду». «Мама, не уходи! или В детский сад без слез». «Адаптация детей в детском саду, адаптационный период».

    Знакомство родителей с особенностями адаптации детей, задачами воспитания и обучения на год.

    Вводное родительское собрание

    Анкетирование родителей

    Консультации, наглядная инфор-мация по адаптации, папки-пере-движки на странице сайта детского сада и в группе детского сада

    сентябрь

    Все о воспитании. Сообщение на тему «Разный темперамент – разная эмоциональность».

    Подведение итогов по адаптации детей и родителей. Выбор родительского комитета. 

    Памятки родителям.

    Беседы с родителями.

    Круглый стол.

    Родительская гостиная «Мы – ВМЕСТЕ!»

    1. Знакомство с группой    

    2. Ознакомление с условиями пребывания детей в детском саду:

    • характеристика возрастных особенностей детей;        
    • показатели развития детей раннего возраста      

    3. Социальное и медицинское анкетирование      

    4. Знакомство с особенностями адаптационного периода и факторами, от которых зависит его течение:              

    • состояние здоровья;    
    • уровень развития;      
    • коммуникативность  
    • наличие навыков самообслуживания;
    • сформированность предметной и игровой деятельности

    5. Посещение родителями прогулок с детьми          

    6. Анкетирование родителей по определению готовности поступления ребенка в детский сад                

    Работа с детьми

    Содержание

    Форма работы

    1.

    Знакомство детей с дет-ским садом, друг с другом

    Знакомство-беседа с родителями и ребенком.

    Знакомство с группой, игрушками.

    Заполнение адаптационных листов.

    Рассматривание детской художественной литературы, чтение потешек.

    2.

    Развитие культурно-гигие-нических навыков

    Привитие детям кгн и навыков культурного поведения, навыков самообслуживания: приучение детей к самообслуживанию: показы-вать, как  одеваться, причесываться, держать ложку или чашку, ходить на горшок, мыть руки.

    Игры-занятия «Уложим куклу Катю спать», «Оденем куклу на прогулку», «Научим куклу раздеваться»

    3.

    Снятие эмоционального напряжения и тревожнос-ти в течении дня.

    Профилактика стресса.

    Достигается посредством пальчиковых игр, подвижных   игр и упражнений; посредством театрализованных представлений русских народных сказок и потешек. Игры-«обнималочки», игрушки-забавы, хороводные игры, игры с мягкими модулями, конструктором и пособиями по сенсорике.

    4.

    Развитие эмоциональной сферы, коммуникативнос-ти

    «Праздник мыльных пузырей», «Праздник воздушных шаров». Игры «Утро у зайчиков». «Цветок посадили», вариация «Дерево посадили». Игры на групповое взаимодействие «Приглашение на чай», «Построим теремок».

    5.

    Дидактические игры

    «Мышка в домике», «Чудесный мешочек», «Что изменилось», «Кто чем питается» и т.д.

    Работа воспитателей

    1. Создание предметно-развивающей среды            

    2. Поэтапный прием детей в группу

    3. Наблюдение за поведением детей          

    4. Постепенное увеличение времени пребывания детей в группе                                  

    5. Индивидуальные беседы с родителями          

    6. Ведение листов адаптации  

    7. Оформление родительского уголка по адаптации                            

    8. Оформление папки-передвижки по адаптации

    9. Сбор информации о семьях потенциальных воспитанников в ДОО        

    10. Диагностика детей

    3.2 Перспективный план работы по адаптации детей 1 младшей группы «Малышата»

    на 2019 – 2020 уч.г.

    1 неделя – 05-09 августа 2019 г.

    Совместная деятельность

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    Игры с воспитателем

    «Давайте познакомимся»

    «Кто это»

    «Покажи, кого назову»

    «Поездка на машине в мага-зин игрушек»

    «Кто с нами рядом живет»

    Подвижные игры

    «Карусель»

    «Пузырь»

    «Зайчик серень-кий сидит»

    «Соберем мячи в корзину»

    «Солнышко и дождик»

    Пальчиковые игры

    «Сорока, сорока кашу варила»

    «Сидит белка на тележке»

    «Пароход плывет по речке»

    «1,2,3,4,5! Вы-шли пальчики гулять»

    «Стол», «Стул»

    Фольклор, художественная литература

    Потешка

    «Кто из нас хороший»

    Потешка

    «Водичка, водичка, умой мое личико»

    Чтение потешки

    «Ладушки, ладушки»

    Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик»

    Потешка во время прогулки «Солнышко»

    2 неделя – 12-16 августа 2019 г.

    Совместная деятельность

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    Игры с воспитателем

    «Давайте познакомимся»

    «Кто это»

    «Покажи, кого назову»

    «Поездка на машине в мага-зин игрушек»

    «Кто с нами рядом живет»

    Подвижные игры

    «Карусель»

    «Пузырь»

    «Зайчик серень-кий сидит»

    «Соберем мячи в корзину»

    «Солнышко и дождик»

    Пальчиковые игры

    «Сорока, сорока кашу варила»

    «Сидит белка на тележке»

    «Пароход плывет по речке»

    «1,2,3,4,5! Вы-шли пальчики гулять»

    «Стол», «Стул»

    Фольклор, художественная литература

    Потешка

    «Кто из нас хороший»

    Потешка

    «Водичка, водичка, умой мое личико»

    Чтение потешки

    «Ладушки, ладушки»

    Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик»

    Потешка во время прогулки «Солнышко»

    3 неделя – 19-23 сентября 2019 г.

    Совместная деятельность

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    Игры с воспитателем

    «Превращение в зверушек»

    «Чудесный мешочек»

    «Кто это?»

    «Шли-шли, что-то нашли»

    «Кто с нами рядом живет»

    Подвижные игры

    «Солнышко и дождик»

    «Бегите ко мне»

    «Мы топаем ногами»

    «Котята»

    «Пузырь»

    Пальчиковые игры

    «Стол», «Стул»

    «Домик»

    «Лодка»

    «Где же наши ручки?»

    «1,2,3,4,5! Вы-шли пальчики гулять»

    Фольклор, художественная литература

    Потешка

    «Водичка, водичка, умой мое личико»

    Чтение песенки- потешки

    «Баю, бай …»

    Потешка

    «Петушок»

    Рассказывание сказки «Курочка Ряба»

    Потешка «Баю-баюшки, баю, не ложися на краю»

    Конструктивная деятельность

    Лесенка из кирпичиков

    Машина

    Стул

    Построим теремок

    Стол

    Сенсорное воспитание Дидактические игры

    «Узнай и назови»

    «Поручения»

    «Листопад»

    Выкладывание цветной мозаики

    «Сделай как я»

    «Угадай, кто поет песенку» (домашние животные)

    Элементы теат-рализованной деятельности

    Инсценировка сказки «Репка»

    4 неделя – 26-30 сентября 2019 г.

    Совместная деятельность

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    Игры с воспитателем

    «Бегите ко мне»

    «Напоим куклу чаем»

    «Найди что назову»

    «Чудесный мешочек»

    «Кто что услышит»

    Подвижные игры

    «Самолеты»

    «Лохматый пес»

    «Поезд»

    «Кто попадет в корзину?»

    «Догони мяч»

    Пальчиковые игры

    «Сорока кашу варила»

    «Шарик»

    «Дождик кап, кап, кап»

    «Домик»

    «Лодка»

    Фольклор, художественная литература

    Потешка

    «Ладушки, ладушки»

    Рассказывание сказки «Теремок»

    Потешка

    «Вот они сапожки»

    Рассказывание сказки «Репка»

    Потешка

    «Чики, чики, чикалочки»

    Конструктивная деятельность

    Стол и стул

    Диванчик

    «Домик из кирпичиков»

    Башенка из кубиков

    «Домик» из конструктора

    Сенсорное воспитание Дидакт/игры

    «Поручения»

    Выкладывание цветной мозаики

    «Узнай и назови овощи»

    Дидактическая игра «Спрячь мышку»

    Дидактическая игра «Принеси игрушку»

    Элементы теат-рализованной деятельности

    Инсценировка сказки «Колобок»

    1 неделя – 02-06 сентября 2019 г.

    Совместная деятельность

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    Игры с воспитателем

    «Паровозик»

    «Принеси игрушку»

    «Курочка и цыплята»

    «Покажи, кого назову»

    «Угадай, что делать»

    Подвижные игры

    «Солнышко и дождик»

    «Огуречик»

    «Птички летают»

    «Карусель»

    «Мы топаем ногами»

    Пальчиковые игры

    «Засолка капусты»

    «1,2,3,4,5- вышли пальчи-ки гулять»

    «Цветок»

    «Лодка»

    «Шарик»

    Фольклор, художественная литература

    Разучивание потешки «Петушок»

    Рассказывание сказки «Колобок»

    Чтение стих. А. Барто «Лошадка»

     Потешка «Умни-ца Катенька, ешь кашку сладеньку»

    Чтение ст. «Смотрит солнышко в окошко»

    Конструктивная деятельность

    «Широкая дорога»

    «Лесенка из кирпичиков»

    Строим из конструктора

    «Башенка из кубиков»

    «Скамейка для кукол»

    Сенсорное воспитание Дидакт/игры

    «Парные картинки»

    «Назови овощи, фрукты»

    «Узнай и назови зверей»

    Выкладывание цветной мозаики

    Шнуровка «Разноцветные цветы»

    Элементы театрализованной деятельности

    Настольный театр «Репка»

    2 неделя – 09-13 сентября 2019 г.

    Совместная деятельность

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    Игры с воспитателем

    «Поручения»

    «Часы тикают»

    «Чудесный мешочек»

    «Найди и принеси»

    «Паровозик»

    Подвижные игры

    «Лохматый пес»

    «Самолеты»

    «Догони мяч»

    «Огуречик»

    «Бегите ко мне»

    Пальчиковые игры

    «Домик»

    «Сорока-белобо-ка, кашу варила»

    «Пальчик-маль-чик, где ты был?»

    «Засолка капусты»

    «Цветок»

    Фольклор, художественная литература

    Чтение стих. А. Барто

     «Зайка»

    Потешка «Петушок и его семья»

    Потешка «Солнышко – ведрышко»

    Потешка

    «Вот они сапожки»

    Рассказывание сказки «Теремок»

    Конструктивная деятельность

    «Узкая дорожка»

    Строим из конструктора

    «Дом» (круп-

    ный строитель)

    «Заборчик»

    «Мостик»

    Сенсорное воспитание Дидакт/игры

    Выкладывание цветной мозаики

    «Найди маму»

    «Кто как кричит»

    «Разложи по цвету»

    «Узнай и назови овощи»

    Элементы теат-рализованной деятельности

    Инсценирова-ние потешки

    «Курочка Рябушка, куда ты пошла?»

    3 неделя – 16-20 сентября 2019 г.

    Совместная деятельность

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    Игры с воспитателем

    «Принеси игрушку»

    «Курочка и цыплята»

    «Покажи, кого назову»

    «Угадай, что делать»

    «Найди и принеси»

    Подвижные игры

    «Поезд»

    «Пузырь»

    «Воробышки и автомобиль»

    «Огуречик»

    «Птички летают»

    Пальчиковые игры

    «Дождик»

    «Лодка»

    «Шарик»

    «Пальчик-маль-чик, где ты был?»

    «Засолка капусты»

    Фольклор, художественная литература

    Рассказывание сказки «Маша и медведь»

    Чтение стих. А. Барто

     «Мишка»

    Рассказывание сказки «Заячьи слезы»

    Чтение стих. Е. Благининой «Маша обедает»

    Чтение стих. А. Барто «Кто как кричит»

    Конструктивная деятельность

    «Стул для Мишутки»

    «Диванчик»

    «Дорожка и ворота»

    «Заборчик для цыплят»

    «Башенка с заборчиком»

    Сенсорное воспитание Дидакт/игры

    «Парные картинки»

    Д/и «Спрячь мышку»

    Шнуровка «Разноцветные цветы»

    Выкладывание цветной мозаики

    «Разложи по цвету»

    Элементы теат-рализованной деятельности

    Инсценирова-ние потешки

     «Киска, киска брысь!»

    4 неделя – 23-27 сентября 2019 г.

    Игры с воспитателем

    «Что в корзи-ночке лежит?»

    «К Мишутке в гости»

    «Шли, шли, что-то нашли»

    «Кто что ест?»

    «Поездка на автобусе»

    Подвижные игры

    «Пузырь»

    «Воробышки и автомобиль»

    «Птички летают»

    «Лохматый пес»

    «Самолеты»

    Пальчиковые игры

    Пальчики здороваются

    «Засолка капусты»

    «1,2,3,4,5 – вы- шли пальчики гулять»

    «Дождик, дождик кап, кап, кап»

    «Ладушки, ладушки»

    Фольклор, художественная литература

    Чтение стих. А. Барто

    «Лошадка»

    Потешка

    «Вот они сапожки»

    Рассказывание сказки «Козлята и волк»

    Потешка «Солнышко – ведрышко»

    Чтение стих. А. Барто

    «Слон»

    Конструктивная деятельность

    Загородка для цыплят

    Ворота

    Лодка для зайчат

    Ступеньки из кубиков

    Постройки из крупного строителя

    Сенсорное воспитание Дидакт/игры

    «Чудесный мешочек»

    «Разложи по цвету»

    Выкладывание цветной мозаики

    Шнуровка «Разноцветные цветы»

    «Узнай и назови зверей»

    Элементы теат-рализованной деятельности

    Имитация животных: заяц, медведь, бабочка

    1 неделя – 30.09-04 октября 2019 г.

    Совместная деятельность

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    Игры с воспитателем

    «Кто живет в лесу?»

    «Воздушные шарики» (игра на развитие речевого дыхания)

    «Самолеты»

    «Мы топаем ногами»

    «Напоим куклу чаем»

    Подвижные игры

    «Поезд»

    «Солнышко и дождик»

    «Догони мяч»

    «Бегите ко мне»

    «Птички летают»

    Пальчиковые игры

    «Где же наши ручки?»

    Пальчики здороваются

    «Засолка капусты»

    «Веселый оркестр»

    «Пароход»

    Фольклор, художественная литература

    Разучивание потешки

    «Дождик, дождик кап, кап, кап»

    Потешка

    «Тень-тень, потетень»

    Рассказывание сказки

    «Колобок»

    Чтение ст. А. Барто

    «Наша Таня громко плачет»

    Рассказывание сказки

    «Маша и медведь»

    Конструктивная деятельность

    Высокие и низкие ворота

    «Кроватка»

    Строим из конструктора «ЛЕГО»

    «Диванчик»

    «Гараж для машины»

    Сенсорное воспитание Дидакт/игры

    «У кого какая мама?»

    «Что лежит в корзине?»

    («Овощи-фрукты»)

    «Кто к нам в гости пришел?»

    Игры с прищепками

    Выкладывание цветной мозаики

    Элементы теат-рализованной деятельности

    Имитация животных: заяц, медведь, бабочка

    2 неделя – 07-11 октября 2019 г.

    Совместная деятельность

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    Игры с воспитателем

    «Найди, что назову»

    «Чудесный мешочек»

    «Шла коза по лесу»

    «Надень и попляши»

    «Воздушные шарики» (игра на развитие речевого дыхания)

    Подвижные игры

    «Карусель»

    «Мой веселый звонкий мяч»

    «Воробышки и автомобиль»

    «Огуречик»

    «Лохматый пес»

    Пальчиковые игры

    «Пальчик-мальчик»

    «Цветок»

    «Веселый оркестр»

    «Пароход»

    «Где же наши ручки?»

    Фольклор, художественная литература

    Потешка

    «Ладушки, ладушки»

    Рассказывание сказки «Теремок»

    Потешка

    «Пошел котик на Торжок»

    Рассказывание сказки «Козля-та и волк»

    Потешка «Петушок»

    Конструктивная деятельность

    «Стол и стул»

    «Широкая дорожка»

    «Башенка из кубиков»

    «Кроватка, Диванчик»

    Строим из конструктора

    Сенсорное воспитание Дидакт/игры

    «Чудесный мешочек»

    «На птичьем дворе»

    Игры с прищепками

    «Разложи по цвету»

    «Спрячь мышку»

    3 неделя – 14-18 октября 2019 г.

    Совместная деятельность

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    Игры с воспитателем

    «Назови друга ласково»

    «Мой веселый звонкий мяч»

    «Мы топаем ногами»

    «Шла коза по лесу»

    «Ветерок» (иг-ра на развитие речевого дыхания)

    Подвижные игры

    «Зайка беленький сидит»

    «Птички летают»

    «Самолеты»

    «Поезд»

    «Пузырь»

    Пальчиковые игры

    «Веселый оркестр»

    «Засолка капусты»

    «1,2,3,4,5 - вышли паль-чики гулять»

    «Пальчик-мальчик»

    «Цветок»

    Фольклор, художественная литература

    Чтение

    С.Я. Маршак «Детки в клетке»

    Рассказывание сказки

    «Колобок»

    Чтение стихотворения

    А. Барто «Зайка»

    Потешка

    «Тень-тень, потетень»

    Потешка

    «Вот они сапожки»

    Конструктивная деятельность

    «Башенка с заборчиком»

    Строим из конструктора

    «Стол для Чебурашки»

    «Домик для матрешки»

    «Ворота и заборчик»

    Сенсорное воспитание Дидакт.игры

    «На птичьем дворе»

    «Кто где живет?»

    «У кого какая мама?»

    Игры с прищепками

    «Разложи по цвету»

    Элементы теат-рализованной деятельности

    Игра имитация «Медведь»

    4 неделя – 21-25 октября 2019 г.

    Совместная деятельность

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    Игры с воспитателем

    «Шла коза по лесу»

    «Назови, что покажу»

    «Бабочка, лети» (игра на развитие рече-вого дыхания)

    «Кто к нам в гости пришел»

    (домашние животные)

    «Помоги найти маму»

    Подвижные игры

    «Догони меня»

    «Воробышки и автомобиль»

    «Зайка беленький сидит»

    «Мой веселый звонкий мяч»

    «Карусель»

    Пальчиковые игры

    «1,2,3,4,5 – вышли паль-чики гулять»

    «Шарик»

    «Пароход»

    «Где же наши ручки?»

    «Веселый оркестр»

    Фольклор, художественная литература

    Рассказывание сказки «Маша и медведь»

    Чтение ст. А. Барто

     «Грузовик»

    Потешка «По-шел котик на Торжок»

    Рассказывание сказки

    «Репка»

    Чтение ст. Е. Благининой «Маша обедает»

    Конструктивная деятельность

    «Дорожка узкая и широкая»

    Постройки из крупного строителя

    «Башенка из кубиков»

    Строим из конструктора

    «Кроватка, диванчик»

    Сенсорное воспитание Дидактические игры

    «Цветное домино»

    «Что лежит в корзине?»

    («Овощи-фрукты»)

    «Разложи по цвету»

    Игры с прищепками

    Выкладывание цветной мозаики

    Элементы теат-рализованной деятельности

    Имитация животных: заяц, медведь

    Список литературы

    1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л.В. – Воронеж «Учитель», 2006
    2. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник. – СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010
    3. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника:  2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Речь, 2005
    4. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н.В. Кирюхина. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006
    5. Терехина О.А. Здравствуй, детский сад!: психолого-педагогическое сопровождение в период адаптации к дошкольному учреждению / О.А. Терехина, В.С. Богословская. – Мозырь, ООО ИД «Белый ветер», 2006
    6. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. - М.: Книголюб, 2003
    7. Смирнова Е.О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет – М.: АНО «ПЭБ», 2007
    8. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста. Современные технологии. Программа адаптации. Диагностические методики. Игровой материал / авт.-сост. Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2012

    Приложение 1

    Показатели адаптационных возможностей ребенка второго-третьего года жизни

    Компонент адаптации

    Факторы

    благополучной адаптации

    Факторы

    риска дезадаптации

    Психофизиологи-ческий

    Стабильное чередование сна и бодрствования

    Умение сигнализировать о своих нуждах

    Координация движений, двигатель-ная целенаправленность

    Сформированность мелких движений рук

    Нарушения сна.

    Повышенная возбудимость или пассивность, заторможенность.

    Двигательное беспокойство, нецелена-правленность движений.

    Слабая координированность движе-ний.

    Ручная неловкость.

    Избирательность в пище.

    Неумение сигнализировать о своих нуждах, дискомфорте.

    Тремор конечностей.

    Нарушение терморегуляции.

    Повышенная чувствительность к сенсорным раздражителям.

    Индивидуально-психологический

    Способность к самостоятельным действиям.

    Целенаправленность действий, нас-тойчивость в достижении целей.

    Избирательность, активность внима-ния.

    Положительный эмоциональный фон

    Разнообразие эмоций и способов их выражения.

    Любознательность, исследователь-ская активность.

    Пониженный или повышенный фон настроения, резкие перепады настроения.

    Монотонный плач.

    Вредные привычки, невротические действия.

    Частые аффективные реакции.

    Сниженный интерес к окружающему.

    Социально-психологический

    Доброжелательность.

    Готовность к коммуникативному отклику.

    Инициативность в общении.

    Положительное отношение к поруче-ниям, просьбам взрослого, стремле-ние их выполнять.

    Интерес к действиям взрослого и ровесников.

    Стремление к активному подража-нию.

    Умение выражать свои желания, намерения.

     Стремление демонстрировать свои достижения взрослому.

    Положительное отношение к оценке взрослого, адекватная реакция на замечания, запреты.

    Негативные личностные образования: замкнутость, застенчивость, пугли-вость, капризность.

    Недостаточно выраженная способ-ность к активному подражанию.

    Негативный опыт общения с людьми.

    Экзальтированная, тревожная привя-занность к одному из членов семьи.

    Эмоциональная холодность в общении с матерью.

    Бедность коммуникативного опыта.

    Пассивность в общении.

    Боязнь новых взрослых, сверстников.

    Приложение 2

    НАБЛЮДЕНИЯ  В  ПЕРИОД  АДАПТАЦИИ

    Ф.И. ребёнка ___________________________________________

    Дата рождения _________________ Возраст ________________

    Дата поступления в ДОО ________________________________

    Адаптационный

    период

    Дни наблюдений

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    27

    28

    29

    30

    31

    32

    Настроение

    Аппетит: завтрак, обед, полдник

    Сон: засыпание, длительность

    Активность в игре, в речи

    Взаимоотношения с детьми

    Взаимоотношения со взрослыми

    Приложение 3

    Анкета для родителей «Давайте познакомимся»

    Мы рады видеть Вас и Вашего ребенка в нашем детском саду.

    Уверены, что малышу здесь будет уютно, весело и интересно! Давайте познакомимся?

    Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут создать безопасную среду пребывания Вашего ребёнка в ДОУ, организовать плодотворную совместную деятельность и лучше узнать особенности и желания Вашего ребёнка – для создания благоприятных условий его развития

     Ф.И.О. ребенка ______________________________________________________________________

     Дата рождения  ______________________________________________________________________

     Место регистрации ребёнка ____________________________________________________________

     Место фактического проживания _______________________________________________________

     Жилищные условия (подчеркнуть):  снимают, общежитие, 1-ком.,  2-х ком., 3-х ком. и более, дом‬‬‬‬‬

     Ф.И.О. матери _______________________________________________________________________

     Дата рождения  ______________________________________________________________________

     Образование  ________________________________________________________________________

     Место работы, должность, рабочий телефон ______________________________________________  ____________________________________________________________________________________

    Личный телефон _____________________________________________________________________

    Увлечения, интересы __________________________________________________________________

    Ф.И.О. отца __________________________________________________________________________

    Дата  рождения _______________________________________________________________________

    Образование ______________________________________________________________________

    Место работы, должность, рабочий телефон ______________________________________________ _____________________________________________________________________________________

    Личный телефон _____________________________________________________________________

    Увлечения, интересы __________________________________________________________________

    Состав семьи (нужное подчеркнуть): полная, неполная, приёмная, опекаемая, многодетная

    С кем проживает ребенок _____________________________________________________________

    К кому из членов семьи ребенок больше привязан _________________________________________

    Количество детей в семье (Ф.И. ребёнка, дата рождения, что посещает или где учится) __________  _____________________________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________________

    Кто сможет забирать ребёнка из детского сада при необходимости? (Ф.И.О., телефон, адрес проживания,  родственная связь с ребенком) ______________________________________________

    _____________________________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________________

    Как вы называете своего ребенка (его любимое имя) ______________________________________

    Основные виды игр и занятий дома _____________________________________________________

    _____________________________________________________________________________________

    Умеет ли Ваш ребенок самостоятельно (нужное подчеркнуть): ест; пить из бокала; одеваться; мыть руки? Посещения туалета ребенком (самостоятельно; просится; контроль взрослых)

    Есть ли у ребёнка аллергия (на что)? ____________________________________________________

    Часто ли ребенок болеет, какие заболевания, травмы перенёс ________________________________

    Как ребенок просыпается утром (нужное подчеркнуть): активен, в хорошем настроении; с капризами, настроение улучшается к 11-12 часам

    Охотно ли вступает в контакты и общение (нужное подчеркнуть):

    –  с детьми своего возраста   да  нет;                    –  с детьми старшего возраста   да  нет;

    –  с незнакомыми взрослыми   да  нет;                 –  с родными   да  нет;

    Каким Вы считаете своего ребёнка (подчеркнуть): спокойным, малоэмоциональным, очень эмоциональным

    Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам трудности дома (нужное подчеркнуть): подъём, умывание, кормление, укладывание спать, другое (допишите) ______________________________________

    Какой аппетит у Вашего ребёнка (нужное подчеркнуть): хороший; ест всё; плохо и мало; в зависимости от того, что в тарелке

    Как Вы его кормите дома (нужное подчеркнуть): ест сам; сначала ест сам, потом докармливаем; чаще кормят с ложки взрослые; ест аккуратно/не очень аккуратно; добиваемся, чтобы ел всё, что дают; разрешаем не есть то, чего не хочет; пусть ест, сколько хочет; тарелка должна быть чистой

    Как засыпает ребёнок дома (нужное подчеркнуть): быстро; медленно; сам; с ним рядом сидит кто-то из взрослых; иногда мочится во сне; раздевается перед сном сам; одевается после сна сам; его раздевают и одевают взрослые  

    Какие игрушки любит, кто их убирает __________________________________________________

    Любимые игры ______________________________________________________________________

    Любимые занятия, интересы (нужное подчеркнуть): лепка, рисование, конструирование; подвижные игры, физическая активность; книги, познавательные игры; другое ________________

    Какие дополнительные сведения о ребёнке должны знать воспитатели? ______________________

    _____________________________________________________________________________________

    Каким видом деятельности Вы могли заняться в группе (нужное подчеркнуть или добавить свои предложения): оформление помещений группы, ремонт оборудования, изготовление игровых атрибутов, организация досуга, хозяйственная деятельность, организация работы родительского комитета __________________________________________________________________________  

    _______________________________________________________________________________

     Спасибо, что ответили на вопросы!


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному учреждению

    В возрасте 2—3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных особенностей. Этот период характеризуется обостренной чувстви­тельностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Адаптация к дошкольному уч...

    Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей при подготовке к школьному обучению "Скоро в школе"

    Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ...

    Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации детей к дошкольному учреждению на 2014-2015 учебный год

    Рабочая программапсихолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возрастав  период адаптации детей к дошкольному учреждениюна 2014-2015 учебный год ...

    Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период подготовки к обучению в школе

    Программа по подготовке детей к школьному обучению «Тропинка к школе » Пояснительная  записка            Поступление  ребенка...

    Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному учреждению на 2014-2015учебный год

    Адаптация (социальная) — процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также измене­ние, преобразование...

    Программа "Психолого-педагогическое сопровождение процесса социальной адаптации ребенка младшего дошкольного возраста, к условиям пребывания в ДОУ"

    Программа "Психолого-педагогическое сопровождение процесса социальной адаптации ребенка младшего дошкольного возраста, к условиям пребывания в  ДОУ"...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста 2-3 года к условиям ДОУ» на 2019-2020 уч.г.

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста  2-3 годак условиям ДОУ»      Автор:воспитатель ...