Статья на тему: ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ СЛОЖНУЮ СТРУКТУРУ ДЕФЕКТА
статья

Статья на тему: ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ СЛОЖНУЮ СТРУКТУРУ ДЕФЕКТА

Подготовила:

воспитатель ГБДОУ № 151Адмиралтейского района

г. Санкт-Петербург

Ларичева А.А.

Семья, в которой родился ребенок с тяжелым нарушением развития, находится в условиях психотравматической ситуации. По данным исследований (Р.Ф.Майрамян, 1976; О.К.Агавелян, 1989), рождение ребенка с аномалиями неизбежно, влечет за собой родительский кризис.

К сложной структуре дефекта относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др) одного ребёнка. Для таких детей характерны грубые нарушения всех сторон психики: мышления, памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы. В настоящее время среди обучающихся образовательных учреждений увеличилось число детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии.

Первостепенной задачей психолого-педагогической помощи является создание эмоционально комфортной среды для выстраивания полноценного взаимодействия с семьей.

В частности, принятие ситуации появления в семье ребенка с особенностями развития имеет свои этапы. В детском саду можно увидеть родителей, находящиеся на совершенно разных стадиях переживания. Понимание этого поможет специалисту рассмотреть сложившуюся ситуацию с точки зрения родителей, и общаться с ними без осуждения. Перечислим основные стадии переживания ситуации в семье:

1. Шок (Это характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха. Родители задаются вопросом "Почему это случилось именно со мной?" Большая проблема здесь – принятие ситуации, ребенка, себя. Возникает чувство вины и собственной неполноценности.).
2. Отрицание (Шоковое состояние трансформируется в негативизм, отрицание поставленного диагноза. Период такого негативизма и отрицания рассматривается исследователями как вторая фаза психологического состояния родителей, играющая защитную функцию. Она направлена на то, чтобы сохранить определенный уровень надежды и ощущения стабильности перед лицом факта, грозящего разрушить обычную жизнь. Это подсознательное стремление избавиться от эмоциональной подавленности и тревоги.).
3. Торги (Крайней фазой негативизма становится отказ от обследования ребенка и проведения каких-либо корригирующих мероприятий. Некоторые родители, многократно обращаются в лечебные центры с целью опровергнуть установленный диагноз, ведут "поиск чудесного исцеления".).
4. Переживание и признание проблемы (Постепенно родители начинают принимать диагноз и частично понимать его смысл, они погружаются в глубокую печаль. Этот синдром является результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений, неутихающей боли от сознания неполноценности родного человека).
5. Принятие и возрождение (болезнь ребенка воспринимается как часть жизни, родители принимают его. Позиция родителей: «признать — значит научиться с этим жить». Возвращается ощущение внутренней опоры, человек начинает задумываться о будущем).

Семья, где воспитывается проблемный ребенок, нуждается в особом отношении, защите и психологической поддержке, которая возможна при условии глубокого знания специфики отношении, складывающихся в семье.

ОСОБЕННЫЕ ЗАДАЧИ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ ОСОБЕННЫХ ДЕТЕЙ:

• Расширение знаний родителей о психологии воспитания и развития ребёнка. Внедрение воспитательных приёмов в повседневную жизнь.
• Помощь родителям в адекватном оценивании  уровня развития, проблем  ребёнка и определении оптимальных путей взаимодействия с ним.
• Формирование позитивного, сплочённого образа семьи у детей.
• Обучение навыкам общения и способам взаимодействия в системе «родитель-ребёнок».

КАКИЕ ФАКТОРЫ МОГУ ПОМЕШАТЬ ВОСПИТАТЕЛЮ ЭФФЕКТИВНО ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ С СЕМЬЕЙ?

— недооценивание педагогами роли семьи в воспитании детей;

— отсутствие установки на сотрудничество;

— различие ценностных ориентаций и взаимных ожиданий;

— стихийность выстраивания контакта с родителями;

— неумение педагогов планировать и выстраивать процесс общения с родителями.

Исследователи отмечают недооценку воспитателями роли семьи в воспитании дошкольников (Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, ОЛ. Зверева, Н.В. Корниенко, В.К. Котырло). В практике работы детского сада еще не изжит менторский подход воспитателей по отношению к членам семьи, наблюдаются самые разные варианты взаимоотношений воспитателя с родителями, проявляющихся в несогласованности, диктате и мирном сосуществовании, антагонизме и конкуренции. Воспитатель часто неосознанно выступает хозяином положения, берет на себя роль «эксперта», который все лучше знает и имеет право наставлять, поучать родителей. Определенная категория воспитателей не столько ищет в общении с членами семьи способов сближения, точек зрения и консолидации (единения) методов и содержания воспитания ребенка, сколько повода указать родителям на просчеты в семейном воспитании. Не умея тактично, продуманно и аргументированно вести диалог, они сами не удовлетворены контактами с родителями и вызывают соответствующее к себе отношение (Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова).

Поданным О. Л. Зверевой, педагоги часто ориентируются на «среднего» родителя, не дифференцируют условий семейного воспитания по составу семьи, отношению родителей к воспитанию, их педагогическим возможностям, общей культуре, образованию, возрасту. В современных условиях воспитатели и родители не только сравнялись по уровню культуры и образованности, но нередко оказывается, что родители значительно превосходят по этим показателям дошкольных работников. Педагоги, не знающие условий семейного воспитания, механически переносят содержание, методы воздействия на детей в детском саду на условия семьи.

Специфика позиции педагога по отношению к родителям состоит в том, что в ней сочетаются две функции: формальная и неформальная (Т.П. Гаврилова). Воспитатель выступает одновременно в роли официального лица и доверительного собеседника. Задача воспитателя, считает она, состоит в том, чтобы преодолеть в себе элементы назидания по отношению к членам семьи воспитанника и выработать способ доверительного общения. Недоверие — главное препятствие к установлению доброжелательных отношений (В.М. Иванова).

Взаимодействие детского сада и семьи с использованием разнообразных форм работы обеспечивает организацию оптимальных условий, как для развития личности ребёнка, так и его ближайшего окружения. Ход этой работы опирается на такие нормы взаимодействия, как взаимоуважение, открытость к общению, доверие, право на самоопределение и пр.

Используемая литература:

Басилова Т. А. , Александрова Н. А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития: пособие для родителей / Т. А. Басилова, Н. А. Александрова. – М. : Просвещение, 2008. – 111 с.

Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением / Т. А. Басилова // Дефектология. — 1996. — № 3.

Добрович А.Б. «Воспитателю о психологии и психогигиене общения» 1987.

Стребелева Е.А., ЗакрепинаА.В. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.// Дефектология. — 2005. — № 1. — С. 3—11