Самообразование
календарно-тематическое планирование (подготовительная группа)

Отчёт по самообразованию «Развитие воображения детей младшего возраста посредством дидактических игр».

В 2015-2016 учебном году я взяла тему по самообразованию: «Развитие воображения детей младшего возраста посредством дидактических игр».

Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития дошкольника. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное развитие является важнейшей частью единого планомерного развития и воспитания дошкольников.

Для маленького ребёнка такой ведущей деятельностью является дидактическая игра. В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорного развития ребенка.

Цель. Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности по данной теме.

Задачи:

- Изучить литературу по данной теме;

- развивать и совершенствовать у детей дошкольного возраста все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт.

- развивать осязательное восприятие, а именно тактильные ощущения воспитанников.

- повышать уровень знаний у родителей развитию воображения детей и сенсорному воспитанию дошкольников.

Приступая к работе по данной теме, я использовала литературу:

1. Венгер Л. А., Пилюгина Е. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада. -М. Просвещение, 1998

2. Пилюгина В. А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста. – М:Просвещение, 1996

3. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – М, ; Мозаика – синтез, 2009-72 с.

4. Научно-методический журнал «Дошкольное воспитание».

Изучение темы начала с раздела: «Развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста», в течение сентября-октября я изучила книгу Венгер Л. А., Пилюгина Е. Г. «Воспитание сенсорной культуры ребенка», и сделала краткий конспект.

В октябре по ноябрь месяц совместно с родителями мною были изготовлены дидактические игры для сенсорного уголка для детей:

• Игры с прищепками;
• Игры с шаблонами: «Укрась бабочку», «Нарядное платье», «Красивые бусы», «Наряди ёлочку», «Укрась чашку», «Заплатки для коврика»
• Игры для мелкой моторики рук: «Поймай рыбку», «Собери бусы», «Подбери крышку для баночки»

Родители активно принимали участие по созданию игр по сенсорике.

В декабре я обменивалась опытом с молодыми педагогами по изготовлению дидактических игр, провела мастер-класс. Рассказала, как можно из подручных средств сделать или изготовить дидактическую игру, чтобы детям данного возраста она была понятной и доступной (например, чтобы шаблоны для игр хватало сразу на несколько детей, и по мере возможности обновлять игру новыми шаблонами).

В январе я участвовала в конкурсе «Ступени мастерства». Для конкурса использовала данную тему по самообразованию. Мною был разработан конспект непосредственно-образовательной деятельности «Зайка в гостях у ребят».

В феврале провела родительское собрание с использованием презентации. Родителям показала сделанные мною дидактические игры, консультация «Игры и упражнения на развитие воображения детей младшего дошкольного возраста».

Кроме того, родители также узнали и расширили свои знания о том, что такоевоображение, какое оно имеет значение в развитии ребенка и какую роль в сенсорном воспитании играет дидактическая игра.

В марте совместно с родителями пополнили дидактические игры для сенсорного уголка. Были изготовлены следующие игры для детей: «Собери картинку», «Найди пару», «Из каких фигур построено».

В апреле была изучена методическая литература Пилюгина В. А. «Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста», и разрабатываю папку-передвижку «Игры для развития осязания (тактильного восприятия)».

В мае закончу изучение темы разделом: «Способы развития сенсомоторики у детей дошкольного возраста». Изучила книгу Янушко Е. А. «Сенсорное развитие детей раннего возраста». Планирую изготовить следующие альбомы:

«Цвета радуги», «Большой-маленький», «Геометрические фигуры: шар, треугольник, квадрат».

Проводила с детьми словесные игры с использованием  цвета - «Какой овощ бывает красного цвета?», с использованием величины  - «Кто больше слон или тигр?», «Кто выше жираф или бегемот?»

В результате изучения темы: «Развитие воображения детей младшего возраста посредством дидактических игр», сделала следующие выводы, что работа по развитию воображения детей должна осуществляться систематически и последовательно. Однако следует помнить: расширение чувствительного опыта детей должно производиться с учетом их возрастных психофизиологических и индивидуальных особенностей.

Перспективы на следующий год:

1. Продолжить работу по теме: «Развитие воображения детей младшего возраста посредством дидактических игр» (согласно возрастной группе)

2. Продолжить работу по разработке новых игр и игровых упражнений по данной теме;

3. Изучить новинки методической литературы

4. В работе с родителями планирую включать анкеты, беседы посиделки, организации совместных праздников.

Отчёт по самообразованию «Развитие воображения детей младшего возраста посредством дидактических игр».

В 2016-2017 учебном году я продолжила работать над  темой по самообразованию: «Развитие воображения детей младшего возраста посредством дидактических игр».

Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития дошкольника. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное развитие является важнейшей частью единого планомерного развития и воспитания дошкольников.

Для маленького ребёнка такой ведущей деятельностью является дидактическая игра. В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорного развития ребенка.

Цель. Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности по данной теме.

Задачи:

- Продолжать изучать литературу по данной теме;

- развивать и совершенствовать у детей дошкольного возраста все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт.

- развивать осязательное восприятие, а именно тактильные ощущения воспитанников.

- повышать уровень знаний у родителей развитию воображения детей и сенсорному воспитанию дошкольников.

По данной теме я использовала литературу:

1. Венгер Л. А., Пилюгина Е. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада. -М. Просвещение, 1998

2. Пилюгина В. А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста. – М:Просвещение, 1996

3. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – М, ; Мозаика – синтез, 2009-72 с.

4. Научно-методический журнал «Дошкольное воспитание».

В этом году совместно с родителями обновили дидактические и настольные игры для сенсорного уголка. Родители активно принимали участие по созданию игр.

В декабре я обменивалась опытом с молодыми педагогами по изготовлению дидактических игр, провела мастер-класс «Сенсорное развитие детей трёх лет посредством дидактических игр»

 Рассказала, как можно из подручных средств,  сделать или изготовить дидактическую игру, чтобы детям данного возраста она была понятной и доступной (например, чтобы шаблоны для игр хватало сразу на несколько детей, и по мере возможности обновлять игру новыми шаблонами).

В марте провела открытое занятие «Профессии детского сада», дети закрепили профессии, трудовые действия. Была проведена предварительная работа -  с детьми ходили на экскурсию по детскому саду.

В апреле  провела родительское собрание с использованием презентации. Родителям показала сделанные мною дидактические игры, консультация «Игры и упражнения на развитие воображения детей младшего дошкольного возраста».

Кроме того, родители также узнали и расширили свои знания о том, что такое воображение, какое оно имеет значение в развитии ребенка и какую роль в сенсорном воспитании играет дидактическая игра.

В результате изучения темы: «Развитие воображения детей младшего возраста посредством дидактических игр», сделала следующие выводы, что работа по развитию воображения детей должна осуществляться систематически и последовательно. Однако следует помнить: расширение чувствительного опыта детей должно производиться с учетом их возрастных психофизиологических и индивидуальных особенностей.

Перспективы на следующий год:

Планирую работать над новой темой.

Отчет по самообразованию за 2018-2019 учебный год.

В этом году я начала работать по теме самообразования «Формирование временных представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Эта тема для меня актуальна, так как дети часто испытывают трудности при определении частей суток, когда происходит та или иная деятельность людей, при усвоении переходного времени.

Согласно ФГОС ДО у детей среднего возраста должны формироваться представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности, понимать значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Все, что происходит в жизни, совершается во времени и пространстве. Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека.

Время выражает длительность процессов и событий, их последовательность, прерывность или непрерывность, взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего. По длительности оно измеряется секундами, минутами, часами, сутками.

Свою работу я вела по трем направлениям:

- работа с детьми: создание предметно-развивающей среды;

                               проведение дидактических игр и упражнений;

                               подбор загадок и стихов.

- работа с родителями: рекомендации;

                                        консультации;

                                        родительское собрание.

- работа с педагогами: показ открытого НОД.

Для уяснения значения слов вчера, сегодня, завтра необходимо понять прежде всего сменяемость суток.

В средней группе, как и в младшей группе, ориентировка во времени развивается у детей в основном в повседневной жизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе.

Развитие временных представлений и ориентировка во времени связаны с повседневной жизнью и деятельностью детей. В дошкольном учреждении основными ориентирами оказываются режимные моменты, эмоционально значимые события, темп деятельности.

В качестве наглядного материала использовала картинки с действиями людей и животных в разное время суток.

Вела беседы с детьми с целью уточнения их представления о сутках, связывая их названия с тем, что делают дети и близкие им взрослые утром, днем, вечером, ночью. Разговор может быть построен примерно так: сначала воспитатель просит детей рассказать, что они делали до того, как пришли в детский сад, что утром делали в детском саду, что делают днем в детском саду и т. д. Уточняла и обобщала с детьми, что они делают в каждый из периодов суток. А в заключение говорила ребятам о том, что утро, день, вечер и ночь - это части суток.

В своей работе использовала метод наблюдения за солнцестоянием в разные части суток. Дети делали наблюдения из окна нашей группы. Затем в виде игры «Покажи части суток» движениями рук мы с детьми показывали, как солнышко делает оборот в течение суток (например: поднимали руки перед собой – это утро, руки над головой – день, руки в стороны – вечер, руки опустили вниз – ночь)

Временные понятия "сегодня", "завтра", "вчера" носят относительный характер; детям трудно их усвоить. Поэтому необходимо как можно чаще пользоваться словами сегодня, завтра, вчера и побуждать детей к этому. При этом детям объясняла, что «вчера» - это прошедший день (вчера у нас была музыка), «сегодня» - это настоящий день (сегодня будет дежурить Даша и Максим), «завтра» - это новый день (завтра мы пойдем смотреть сказку в музыкальный зал). Воспитатель постоянно обращается к детям с вопросами: "Когда мы рисовали? Что мы видели сегодня (вчера)? Куда пойдем завтра?"

Огромную роль в ознакомлении детей со временем играет дидактическая игра. Использовала дидактические игры: 

- с картинками: «Разложи по порядку», «Когда это бывает?», «Что наступило?», «Разложи по порядку», «Четвёртый лишний», «Когда деревья надевают этот наряд?», «В какое время года нужны эти предметы?».

- со словами: «Назови пропущенное слово», «Что ты сейчас делаешь?», «Назови все части суток», «Что наступило?», «Назови соседей», «Исправь ошибку», «Бывает – не бывает».

- подвижные игры: «Что мы делаем?», «Назови пропущенное слово», «День – ночь», «Что за чем?», «Когда это бывает?», «Вчера, сегодня, завтра» (с мячом), «Сова», «Времена года».

В дидактических играх с картинками отражаются события во времени. Использование картинки позволяет вернуться к её содержанию неоднократно.

В словесно- дидактических играх особое место занимают произведения устного народного творчества, в которых в условной образной форме изображено время действия, течение времени, изменение времени и т.д. Пословицы, загадки (отгадки) обращены к уму ребенка, развивают сообразительность, способность доказать правильность своего объяснения или суждения.

Большое воспитательно-развивающее влияние на детей имеют дидактические игры, основу которых составляют поэтические произведения. Многие поэты посвятили свои стихотворения временам года, воспели картины природы, красоту созидательного труда.

Формируя представление о времени, воспитатель учит детей выражать мысли точным, содержательным и образным словом, предложением. Чтобы дети закрепили знания о временах года также использовала метод наблюдения на прогулках.

В марте 2019 г. провела открытое интегрированное занятие для педагогов «Математический путешествие». Занятие состояло из 5 станций. На каждой станции дети выполняли игровые задания.  Физминутка была  подобрана по теме самообразования.

Подготовила консультацию для родителей «Как научить ребенка определять части суток?»

Провела родительское собрание «Формирование временных представлений у детей среднего дошкольного возраста», Собрание состояло из теоретической и практической части. В практической части родители поделились на две команды и отвечали на вопросы занимательной викторины. Присутствовало 17 родителей из 21.

ВЫВОД.  В дошкольном детстве формируются первые представления о времени, наполненном жизнью и трудом. Детям необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (регулируя и планируя деятельность во времени), менять темп и ритм свих действий в зависимости от наличия времени.

Специально организованное обучение ведет к тому, что представление о времени у детей быстро совершенствуется, становится более систематичным, осознанным, развивается чувство времени.

ПЕРСПЕКТИВЫ НА БУДУЩИЙ ГОД. В дальнейшем я планирую продолжить работу по формированию временных представлений, т.к. не всем детям легко дается усвоение данного раздела математики.

Создать картотеку словесных игр, загадок и стихов по формированию временных представлений, а также пополнить дидактический материал предметно-развивающей среды в группе.

План работы по самообразованию на 2018-2019 учебный год

Работа с педагогами

Работа с родителями

Работа с воспитанниками

Планирование работы по формированию временных представлений.

Старшая группа

Планирование работы с родителями

Планирование работы по теме самообразования

 «Формирование временных представлений у детей в подготовительной группе.

Актуальность:

Время – это одна из важных составляющих реальности, в которой мы существуем. Все явления окружающего мира протекают во времени. Оно организует и регулирует нашу жизнь и деятельность, мы подчинены его течению, хотя порой не замечаем этого.

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени живет и ребенок, поэтому программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Введение этого раздела обусловлено рядом причин. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Освоение временных понятий детьми протекает с разной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью. Представления о нем возникает в процессе жизни на основе его личного опыта. Поэтому ознакомление лучше начинать с тех категорий, которые находят опору в личном опыте ребенка-дошкольника.

Цель: Развитие «чувства времени» у детей дошкольного возраста с использованием разнообразных средств, методов и приемов.

Задачи:

- изучить проблему развития представлений о времени в психолого-педагогической и методической литературе;

- выявить основные особенности методики формирования временных представлений у дошкольников;

- создать копилку методического материала по теме самообразования  для воспитателей и родителей.

В процессе формирования временных представлений у детей дошкольного возраста одна из главных ролей принадлежит родителям, они выступают основными партнерами. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. Большое значение в выборе той или иной формы работы имеют степень компетентности родителей и их заинтересованность в предложенной тематике.

Перспективное  планирование

Список использованной литературы:

1.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду Кн. Для воспитателя дет.сада-2-е изд., дораб.-М.: Просвещение, 1991г.

2.Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. -М.:

Просвещение 1989 г.

3.Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А и др. «От рождения до школы» Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-304с.

4.Ерофеева Т.И. и другие. Математика дня дошкольников,- М.:

Просвещение 1992г.

5.Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез. 2000.

6.Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. –М.: Академия, 2000