Прогулка как вид образовательной деятельности в ДОУ.
статья (старшая группа)

     Прогулка как вид образовательной деятельности в ДОУ.        

        Прогулка как вид образовательной деятельности в ДОУ Важным элементом образовательного процесса дошкольного учреждения являются прогулки с детьми. Прогулка занимает в режиме дня детей дошкольного возраста значительное время и имеет огромное педагогическое значение.

         Согласно Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях ежедневная продолжительность прогулки детей должна составлять не менее 4–4,5 часов. Но фактически дети гуляют значительно меньше, а ее оздоровительный и образовательный потенциал используется не в полном объеме. Чтобы прогулка длилась дольше воспитатель должен организовать процесс подготовки к прогулке так что бы не тратить на него много времени. Малышей помогает одевать няня, давая, однако, им возможность самим сделать то, что они могут. Когда у детей выработаются навыки одевания и раздевания, то они будут делать это быстро и аккуратно, воспитатель только помогает им в отдельных случаях (застегнуть пуговицу, завязать шарф и т.п.). Нужно приучать малышей к тому, чтобы они оказывали помощь друг другу, не забывали поблагодарить за оказанную услугу. Чтобы навыки одевания и раздевания формировались быстрее, родители должны дома предоставлять детям больше самостоятельности.

        Чтобы дети охотно собирались на прогулку, воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у малышей интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой.

         Организуется прогулка два раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня—после дневного сна или перед уходом детей домой.

        Традиционно прогулка включает в себя:

 – наблюдений за явлениями природы (растительным и животным миром, неживой природой); – разнообразные игры; – трудовую деятельность;

 – спортивные упражнения;

 – самостоятельную деятельность детей по их выбору и интересам.

        Планирование содержания деятельности детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих видов непосредственно образовательной деятельности, интересов, возраста воспитанников и строится с учетом основных компонентов прогулки.

        Для того чтобы прогулки были разнообразными и интересными для детей, воспитатели ежедневно планируют их содержание, включая образовательную составляющую и самостоятельную деятельность дошкольников. Самостоятельная и совместная деятельность со сверстниками предполагает наличие разнообразного игрового материала и инвентаря, создание гибко изменяющихся предметно-игровых средств на участке детского сада.

         Задачи образовательных областей решаются на прогулке в ходе подвижных игр с детьми, трудовых поручений, ознакомления с трудом взрослых, наблюдений, экспериментирования с предметами окружающего мира, целевых прогулок, самостоятельной игровой деятельности, дидактических игр с детьми и составляют одно направление — познавательно-речевое развитие. Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

         Для ребенка образовательный процесс имеет смысл, если он строится в виде деятельности. Поэтому образовательная составляющая прогулки связана с любым из видов детской деятельности (игровым, коммуникативным, трудовым, двигательным, познавательно-исследовательским, музыкально-художественным, продуктивным) без жесткой ее регламентации.

         По месту проведения прогулки подразделяются на несколько типов:

 – прогулки на территории ДОУ;

 – пешие прогулки за периметр учреждения;

 – прогулки в функциональных помещениях детского сада (навесы, веранды), при плохой погоде.         По своей направленности прогулки имеют следующие категории:

 – традиционные;

 – целевые(с выходом за пределы ДО);

 – тематические; – экскурсия. Целевые прогулки. Воспитатель организует наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой целью организуются целевые прогулки На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдательность и любознательность.

         Целевые прогулки отличаются от экскурсий тем, что они являются только кратковременными.

         Обязательными составляющими тематических прогулок самых разных видов являются совместная деятельность взрослого с детьми, совместная деятельность со сверстниками и самостоятельная деятельность ребенка. Совместная деятельность взрослого с детьми в ходе прогулки проявляется особенно ярко, т.к. осуществляется тесное общение между ними во всех видах деятельности. Экскурсии—один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения.

         Прогулка должна дать ребенку: разрядку, снять напряжение после статических, сосредоточенных занятий и создать у него жизнерадостное настроение, что обеспечивает соответствующий эмоциональный тонус для успешного физического и психического развития ребенка в иных условиях и видах деятельности.

                              Библиографический список

1. Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 2. Каменева Л.А.: «Как знакомить дошкольников с природой» — М.: «Просвещение», 1983. 3. Т.Л. Богина, Н.Т. Терехова «Режим дня в детском саду», М., Просвещение, 1987.