"Особенности реализации образовательной области "Художественно-эстетическое развитие", "Музыкальное воспитание" для детей с ОВЗ"
презентация

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 6» г. Назарово Красноярского края

«Особенности реализации
    образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», «Музыкальное воспитание»

для детей с ОВЗ»

(доклад к презентации «Особенности реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»,  

«Музыкальное воспитание» для детей с ОВЗ»)

Музыкальный руководитель

Мютюшенко Лариса Геннадьевна

2018-2019 учебный год

2 слайд

В Федеральном  законе  от  29.2012  № 273-ФЗ «Об  образовании в  Российской  Федерации» и Приказе  Министерства  образования  и  науки  России  от 17.10.2013  № 1155  о  введении  в  действие  Федерального  государственного  образовательного  стандарта, сказано: Об обеспечение  реализации  права  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  на  образование  - одна  из  важнейших  задач  государственной  политики  в  области  образования  и  социально-экономического  развития  Российской  Федерации, а так же выравнивание  стартовых  возможностей  выпускников  дошкольных  образовательных  учреждений, в  том  числе и  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья.

3 слайд

  Музыкальные занятия занимают важное место в системе коррекционно-педагогической работы  в группах компенсирующего  и комбинированного вида нашего дошкольного образовательного учреждения. Их особенностью является то, что в процессе организации и проведения занятий решаются задачи как музыкально-эстетического развития, так и коррекционно-развивающие.

  Содержание, организация и методика проведения музыкальных занятий с детьми с проблемами определяются, с одной стороны, спецификой музыкального искусства, с другой — природой и характером нарушений в развитии ребенка.

В связи с этим основными задачами музыкальных занятий являются следующие

Коррекционно-развивающие  задачи  по  музыкальному  воспитанию

• Улучшение  общего  эмоционального  состояния  детей,  оздоровление  психики;
• Развитие  эмоционально-волевой  сферы.  Воспитание  уверенности  в  своих  силах,  выдержки,  волевых  черт  характера;
• Физическое  развитие  детей  с  ОВЗ. Укрепление,  тренировка  двигательного  аппарата. Формирование  качества  движений;
• Развитие  и  коррекция  познавательной  сферы. Нормализация  психических  процессов  и  свойств:  памяти,  внимания, мышления, речи, развития  произвольности  психических  процессов.

  Как и все другие занятия в группах компенсирующего  и комбинированного вида, музыкальные занятия в системе всей коррекционно-педагогической работы направлены на предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекции и компенсации средствами музыки, музыкальной деятельности.

  В связи с этим при организации и проведении занятий стараемся создавать условия, максимально способствующие наиболее полному удовлетворению специфических образовательных потребностей, возникающих у детей из-за нарушения.

  В процессе организации и проведения музыкальных занятий с детьми с проблемами важно:

• учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребенка;
• применять индивидуально-педагогический подход к каждому ребенку в связи с организацией коррекционно-педагогического процесса;
• использовать специальные методы и приемы музыкального обучения и воспитания, направленные на коррекцию и компенсацию нарушений в развитии ребенка.

  В процессе музыкальных занятий основным средством обучения является сама музыка, ее восприятие и исполнение.

4 слайд

Формы  организации  музыкальной  деятельности

• Образовательная  деятельность в  ДОУ: занятия  разного  вида (традиционные,  комплексные, интегрированные,  фронтальные,  подгрупповые,  индивидуальные  и пр.).

  Музыкальные занятия в группах компенсирующего и комбинированного вида являются основной формой музыкального обучения и воспитания детей с различными отклонениями в развитии. Эта форма обеспечивает систематическое и целенаправленное музыкальное развитие ребенка с проблемами в соответствии с задачами и содержанием типовой программы.

  Музыкальные занятия проводятся, начиная с первого года жизни с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также в соответствии со структурой нарушений.

  Занятия с детьми младенческого возраста проходят по 5 — 7 мин 3 раза в неделю. В раннем возрасте — 2 раза в неделю по 7—10 мин на первом году жизни и по 10—15 мин на втором году жизни. В дошкольном возрасте время, отведенное на проведение музыкальных занятий, увеличивается: по 20 мин — в младшем, по 25 мин — в среднем и по 30 — 35 мин — в старшем дошкольном возрасте.

  Проводит музыкальное занятие музыкальный руководитель совместно с воспитателем группы, а также со специалистом дефектологом. Музыкальный руководитель заранее обсуждает со специалистом план музыкального занятия, его основные задачи и корректирует их.

• Музыка  в  повседневной  жизни: музыка  в  быту  детского  сада (слушание музыки, музыкальные  упражнения, игры, самостоятельное  музицирование,  утренняя  гимнастика  под  музыку, «музыка  фоном»).
• Музыкальное  воспитание  в  семье: слушание  радио и  аудиозаписей,  музицирование,  музыкальные вечера,  развлечения,  дни  рождения  и пр.  

5 слайд

Цель  и  задачи  работы  музыкального руководителя  с  детьми  с  ОВЗ

Цель  работы

Помочь  детям  с  ОВЗ  войти  в  мир  музыки, развивать  музыкальные  способности,  формировать  внимание  и  интерес  к  музыке,  прививать  коммуникативные  навыки  посредствам  приобщения  детей  к  разным видам  музыкальной  деятельности.

Задачи

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства, становление эстетического отношения к окружающему миру;
• Формирование основ музыкальной культуры;
• Ознакомление с элементарными музыкальными понятиями и жанрами;
• Развитие музыкальных творческих способностей дошкольников: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;

• Удовлетворение в самовыражении.

6 слайд

  Однако, чтобы  «особенный» ребенок научился ее слышать и понимать, педагог-музыкант должен применять целый комплекс методов и приемов, специально направленных на решение задач музыкального развития и реализацию спланированного коррекционно-развивающего педагогического процесса, обеспечивающего компенсацию нарушения и социальную адаптацию субъекта средствами искусства.

Методы  и  приёмы  в  работе  с  детьми  с  ОВЗ

• Наглядно-слуховые методы  и приём.

• Исполнение  музыкального  произведения,  пение  музыкального  руководителя,  воспитателя.
• Слушание  инструментальной  и  вокальной  музыки (аудиозаписи).
• Использование  разнообразных  видов  фольклора (словесного, певческого, инструментального, игрового).
• Использование  в  качестве  наглядности  музыкальных  инструментов (металлофона, барабана  и т.д.)

• Наглядно-зрительные  методы  и  приёмы.

• Показ  разнообразных  приёмов  исполнения  по  всем  видам  музыкальной  деятельности (в  пении, музыкально-ритмических  движениях,  игре  на  музыкальных  инструментах). Важно  помнить  о  «зеркальности» показа  некоторых  движений.

Показ  приёма  детьми,  которые  хорошо  его  освоили.

• Использование  метода «сравнительного  показа». В  этом  случае  даётся  правильный  и  неправильный  показ  выполнения  движений,  правильное  исполнение  дети  отмечают  хлопками.

• Практические  методы  и  приёмы.
• Метод  упражнения – для  развития  основных  движений,  мелких  мышц ,руки,  активизации  внимания,  воспитания  музыкального  ритма,  ориентации  в  пространстве.

• Танцевальные  движения  -  пляски  под  пение,  хороводы,  игры  с  пением. Длительное  повторение  при  освоении  какого-либо  движения,  формировании  навыков  в  пении,  движении,  слушании.
• Упражнения  без  музыки  под  счёт  или  в  доступном к  исполнению  темпе  в  течение  одной-двух  минут.
• Разнообразные  музыкальные  игры.

7 слайд

Виды  музыкальной  деятельности с детьми с ОВЗ

  Все виды музыкальной деятельности, используемые в процессе музыкальных занятий, должны иметь коррекционную направленность. Так, в процессе слушания-восприятия музыки у детей развивается произвольность процесса восприятия, внимания, памяти, мышления, расширяются границы знаний и представлений об окружающем мире, о человеческих эмоциях, чувствах, взаимоотношениях.

• Слушание  музыки.

• Медлительным  детям – стимулирующая  музыка,  подвижного  и  быстрого  характера.
• Расторможенным (гиперактивным)  детям – музыка  умеренного  темпа.
• Дистоническим  детям  -  стабилизирующая  музыка  спокойного  характера  с  акцентами,  повторяющимися  через  равные  интервалы  времени  и  с  одинаковым  уровнем  громкости.
• Пение.

  В процессе певческой деятельности у «особенных» детей развивается речь, совершенствуются звукопроизношение, артикуляция. Развиваются музыкально-сенсорные способности, связанные с различением высоты, длительности, тембра (окраски) звука, его динамики (громкость). У детей с нарушением слуха пропевание протяжных музыкальных звуков в певческих упражнениях помогает закрепить навык чтения с губ. В процессе пения остаточный слух у таких детей вступает в действие с наибольшей активностью, что было показано в исследованиях Г. И.Яшунской.

• Пение  особо  полезно  депрессивным  и  заторможенным  детям,  детям  неуверенным  в  себе,  подвижным  детям.  Песни  с  игровым  содержанием. Этому  как  нельзя  лучше  способствует  фольклор (потешки, народные  прибаутки  и пр.)
• Детям  с  отставанием  в  эмоциональном  развитии -  пение  в  сопровождении  с  игрой,  игрушками,  иллюстрациями  или  картинками.
• Детям  с  нарушением  речевого  развития – пение  на  слоги «ля-ля»,
•   «ти-ли-ли», «ту- ру- ру»  и пр., распевки.  Особенно  эффективно в этом  отношении  хоровое  пение.
• С  разными  категориями  с  ОВЗ  широко  используется  игровая деятельность.  Игра «вопрс - ответ»,  игра  в  «имена»,  пение  с  аккомпанементом   и  без  него.

8 слайд

• Игра  на  музыкальных  инструментах.

  Игра на детских музыкальных инструментах не только доставляет детям огромное удовольствие, активизируя самостоятельные и творческие проявления, но и развивает слух, память, способствует выработке координации движений рук, пальцев.

  В целом у детей совершенствуются эмоционально-волевая и мотивационно-потребностная сферы, возрастает активность восприятия, формируется музыкально-слушательская культура.

• Детям  с  нарушением  развития  координации движений  -  игра  на  таких  музыкальных  инструментах,  как  барабан,  бубен, погремушка,  металлофон,  игра  на  не озвученном  пианино.
• Детям  с  нарушением  развития  мелкой  моторики  пальцев  рук  -  игра  на  дудочках,  колокольчиках  и т.д.
• Детям  с  нарушением  развития  дыхания - игра  на  духовых инструментах (дудочках,  губных  гармошках).

• Музыкально-ритмические  движения.

  Музыкально-ритмическая деятельность укрепляет и совершенствует двигательный аппарат ребенка, формирует точность, ритмичность движений, способствует ориентировке в пространстве. Например, дети ОВЗ благодаря музыкально-ритмической  деятельности учатся выполнять простейшие движения под музыку, менять их в связи с разным характером и жанром музыки (марш, пляска, колыбельная), сопровождать пение несложными ритмическими движениями.

• Разным  категориям  детей  с  ОВЗ – музыкально-подвижные  игры (игры  под  пение,  под  инструментальную  музыку,  сюжетные  и  бессюжетные).
• В  ритмике - координационно - подвижные  и  пальчиковые  игры,  ритмо-речевые  фонематические  упражнения,  элементарное  музицировали, пластико-ритмо-речевой  театр.

9 слайд

Алгоритм  работы  музыкального  руководителя  с  детьми  с ОВЗ

• Определение  особых  образовательных  потребностей  детей  с  ОВЗ
• Разработка  и  реализация  ИОМ,  плана  индивидуальной  музыкально-коррекционной  работы  с  детьми  в  ДОУ  и  семье.
• Систематическое  проведение  необходимой  образовательной  работы  по  музыкальному  развитию  с  детьми  с  особыми  образовательными  потребностями.
• Создание  условий,  способствующих  освоению  детьми  с  особыми  образовательными  потребностями  образовательной  программы  дошкольного  образования,  дополнительных  образовательных  программ.
• Оказание  консультативной   и  методической помощи  родителям (законным  представителям) детей  с  особыми  образовательными  потребностями  по  вопросам  музыкального  развития.
• Оценка  результатов  помощи  детям  с  особыми  образовательными  потребностями,  определение  степени  освоения  ООП,  дополнительных  программ  музыкального  образования.

10 слайд

Педагогические  технологии  в  работе с  детьми  с  ОВЗ

• Музыкотерапия – психотерапевтический  метод,  основанный  на  целительном  воздействии  музыка  на  психологическое  состояние  ребёнка.
• Логоримические  занятия-  система  музыкально-двигательных, речедвигательных,  музыкально-речевых  игр,  объединённых  общим  сюжетом  и  игровой  формой.
• Психогимнастика-  тренировочные,  активизирующие  психомоторику  этюды,  упражнения,  игры,  направленные  на  развитие  и  коррекцию  отклонений  в  психических  процессах.
• Музыкально-дидактические  игры

11 слайд

Использование  ИКТ    в  работе  с  детьми  с  ОВЗ  по  музыкальному  воспитанию

• Подбор  иллюстрированного  материала  к  занятиям,  информационного  материала  для  оформления  родительских  уголков,  стендов,  папок-передвижек,  подбор  нотного  материала  и пр.
• Подбор  дополнительного  познавательного  материала  к  занятиям,  знакомство  со  сценариями развлечений,  праздников  и  других  мероприятий.
• Обмен  опытом  знакомство  с  периодик и  педагогической  компетенции  у  педагогов,  родителей.
• Создание  презентаций  для  повышения  эффективности  образовательной  работы  с  детьми  и  педагогической  компетенции  у  педагогов,  родителей.
• Оформление  буклетов  по  вопросам  развития  музыкальности   детей  с  ОВЗ,  материалов  по  различным  направлениям  деятельности.
• Создание  медиотеки  по  вопросам музыкального  развития детей  дошкольного  возраста,  которые  представляют  интерес  не  только  для  музыкального  руководителя,   воспитателя,  но  и  для  родителей.
• Создание  электронной  почты,  ведение   сайта  ДОУ.

12 слайд

Особенности  работы  музыкального руководителя  с  педагогами

• Взаимодействие  со  специалистами    по  вопросам  организации  совместной  деятельности  всех  детей  на  занятиях,  праздниках,  развлечениях,  утренниках.
• Проведение  занятий  со  всеми  воспитанниками  группы (в  том  числе  совместно  с  другими  специалистами:  логопедом,  психологом,  инструктором   по  физкультуре).
• Консультирование  родителей  по  использованию  в  воспитании  ребёнка  музыкальных  средств.
• Ведение  соответствующей  документации  (ИОМ,  карт психолого-педагогического  сопровождения,  инд.  планов  работы  и пр.).

  В специальном образовательном учреждении в реализации задач музыкального развития детей с проблемами в процессе музыкальных занятий активное участие принимают музыкальный руководитель, логопед, дефектолог, воспитатели. Каждый из них выполняет свои функции.

  Музыкальному руководителю принадлежит ведущая роль в планировании, организации и проведении музыкальных занятий. Успех коррекционно-развивающего обучения детей во многом зависит от его квалификации как музыканта, от его профессионализма, хорошего знания особенностей развития детей с проблемами и владения технологией музыкального обучения и воспитания таких детей. Он должен создавать на занятиях творческую атмосферу, в которой детям было бы комфортно, в которой они могли бы реализовать свои возможности. Музыкальный руководитель является для детей образцом при выполнении разнообразных музыкальных действий во время музыкального занятия, поэтому личный пример педагога, стиль общения с детьми и с взрослыми, желание увлечь детей музыкой, грамотная, выразительная речь, доброжелательность, стремление оказать необходимую помощь очень важны.

  Музыкальный руководитель обязан планировать проведение музыкальных занятий. С этой целью он заранее подбирает музыкальный материал, соответствующий задачам музыкального воспитания и требованиям типовой программы, и продумывает методику его преподнесения детям. При этом следует обратить внимание на качество и доступность исполнения музыкальных произведений. Чтобы привить любовь детей к музыке, педагог сам должен проявлять эмоциональность и заинтересованное отношение к тому, что исполняет.

  Планируя занятия, музыкальный руководитель определяет их структуру, задачи и содержание, методы и методические приемы, которые будут эффективными в работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии, готовит необходимое оборудование (дидактические пособия, музыкальные инструменты, атрибуты, элементы костюмов для музыкальных игр, драматизации и др.).

  В процессе музыкальных занятий он должен осуществлять личностно-ориентированный подход к детям, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, степень доступности материала, его усвоения.

  Важной функцией музыкального руководителя является учет музыкального развития детей. С этой целью он периодически проводит диагностику уровня их музыкального развития, что позволяет следить за продвижением детей, их успехами и, наоборот, задержками в развитии и намечать дальнейшую перспективу в работе.

  Музыкальный руководитель активизирует действия детей, оказывает необходимую помощь, подбадривает замкнутых, неуверенных в себе детей. На своем примере и на примере действий сверстников показывает, как следует выполнить то или иное задание. Своим поведением, умением общаться с детьми он создает на занятиях положительный эмоциональный фон, что помогает детям с особыми образовательными потребностями реализовать свои потребности в общении с музыкой, желание попробовать себя в разнообразных видах музыкальной деятельности, проявить самостоятельность и творчество. Все это позволяет постепенно формировать у детей музыкальные способности, навыки музыкальной деятельности, содействовать социальной адаптации детей.

  В своей работе музыкальный руководитель опирается на помощь воспитателей и дефектолога. Вместе с ними он определяет те коррекционные задачи, которые необходимо решить в процессе музыкальных занятий. Дефектолог предоставляет музыкальному руководителю и воспитателям результаты диагностического обследования познавательной, эмоционально-волевой, личностной сфер каждого ребенка, что дает возможность учитывать эти особенности при проведении занятий и планировать их, четко видя перед собой перспективу.

  Воспитатель также помогает планировать и проводить музыкальные занятия: совместно с детьми участвует во всех видах музыкальной деятельности, помогает детям овладевать движениями под музыку, приемами игры на детских музыкальных инструментах, раздает атрибуты для музыкально-ритмических упражнений, игр, танцев, организует детей для выполнения заданий. Заранее подготовленный воспитатель может дать образец исполнения движения или игры на музыкальном инструменте.

  Воспитатель хорошо знает детей группы и может помочь музыкальному руководителю дополнительной информацией о каждом из детей в целях более эффективной коррекционно-направленной работы.

  Воспитатель оказывает помощь музыкальному руководителю в проведении диагностического обследования детей с целью выявления уровня их музыкального развития.

  Все педагоги ДОУ компенсирующего вида должны работать щ тесной взаимосвязи, хорошо осознавая, что от их совместной работы, взаимопомощи, взаимопонимания во многом зависит успешность коррекционно-педагогического процесса, осуществляемого средствами музыкального воспитания детей.

13 слайд

Положительные  результаты  деятельности

• Воспитание  у  детей  интереса  и  любви  к  миру  музыки.
• Улучшение  результативности  в  музыкальном  развитии  детей  с  ОВЗ,  освоении ОПП,  дополнительных  образовательных  программ.
• Организация  коррекции  имеющихся  недостатков  развития  воспитанников  ДОУ  с  ОВЗ, адаптация  и  социализация  их  в  обществе.