Теоретические основы социально-коммуникативного развития воспитанников младшей группы ДОУ
консультация (младшая группа)

Теоретические основы социально-коммуникативного развития воспитанников младшей группы ДОУ

Социально-коммуникативное развитие — это процесс социализации ребёнка через приобщение его к общепринятым нормам отношений со взрослыми и сверстниками, общекультурным традициям в семье и стране, в которой малыш живёт, за счёт комбинации разных форм общения: индивидуального, группового.

Цели

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) миссия социально-коммуникативного развития воспитанников младшего дошкольного возраста 1,5–4 лет в детском саду заключается в:

• содействии на пути усвоения нравственных, моральных норм и ценностей, которые приняты в обществе;
• развитии взаимодействия и общения малыша с другими людьми вне зависимости от их возраста;
• обеспечении базы для становления самостоятельности, в том числе и саморегуляции, целенаправленности поступков;
• наполнении социального и чувственного интеллекта (развитие умения сопереживать, быть отзывчивым и коммуникабельным);
• формировании основ безопасного поведения в социуме, на природе, дома;
• воспитании уважения к семье, коллективу и родине.

Социально-коммуникативное развитие подразумевает поиск путей взаимодействия малышей в совместной деятельности, развитие общих интересов.

Реализация поставленных целей осуществляется посредством решения ряда задач:

• Развивать речь малышей. В 1,5–2 года - это работа по формированию звуковой культуры, то есть освоение детьми звуков (а, о, э, п, м, б), развитие мелкой моторики, обогащение пассивного словарного запаса. В 2–4 года — расширение звукоряда до и, ы, у, ф, в, т, д, н, к, г, х, й, тренировка мелкой моторики, а также формирование активного словаря.
• Стимулировать интерес к видам игр. Если в первой младшей группе в силу возрастных особенностей это забавы «один на один» с игрушкой (мозаики, пазлы, пирамидки), то во второй младшей, когда ребята проявляют интерес к играм в группе, парах, это ролевые, подвижные игры.
• Формировать позитивные установки к трудовой активности. В первой младшей группе — помощь в той или иной деятельности (например, поливе цветов на клумбе), во второй младшей — поощрение инициативы (например, когда малыши помогают дворнику убирать снег детскими лопатами).
• Работать над развитием навыков самообслуживания. В 2–3 года дети учатся одеваться-раздеваться в определённой последовательности, умываться, кушать самостоятельно с помощью взрослого при необходимости. В 3–4 года - это содействие со стороны минимизируется и чаще всего носит характер замечаний относительно непорядка в одежде (расстёгнутая пуговица, незаправленнная майка и т. д.).
• Воспитывать навыки культуры общения, не кричать, а взаимодействовать спокойно.
• Прививать доброжелательное отношение к миру, привычку делиться с товарищем.

Для младших дошкольников умение делиться игрушками — важный этап взросления

• Показать основы оценки и самооценки хороших и плохих поступков.
• Приучать быть вежливыми, уважать старших.

Направления работы

Исходя из поставленных целей и задач, социально-коммуникативное развитие ребёнка связано с деятельностной стороной формирования личности, то есть с:

• игровой деятельностью;
• трудовой активностью;
• самообслуживанием.

В образовательно-воспитательном процессе педагог выбирает те конкретные приёмы, которые наиболее полно способствуют выполнению миссии социально-коммуникативного развития в рамках перечисленных видов деятельности.

Игровая деятельность помогает дошкольникам научиться общаться и усваивать правила поведения.

Приёмы для социально-коммуникативного развития дошкольников 1,5–4 лет

Как и любая другая сфера развития личности, процесс социализации происходит благодаря применению ряда приёмов: наглядных, словесных и игровых. В связи с тем, что задачи социально-коммуникативного развития в первой и второй младших группах несколько разнятся, рассмотрим группы приёмов отдельно.

Первая младшая группа

Несмотря на то что ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста является игра, в 1,5–3 года малыши стремятся играть либо самостоятельно, либо со взрослым, поэтому групповые виды работы применяются не слишком активно. Правила поведения отлично усваиваются ребятами в процессе прослушивания сказок, поучительных историй.

В первой младшей группе приёмы направлены на то, чтобы каждый малыш поучаствовал в том или ином виде деятельности в одинаковой мере.

Таблица: приёмы для социально-коммуникативного развития личности детей 1,5–3 лет

Вторая младшая группа

В 3–4 года дети активно проявляют интерес к взаимодействию со сверстниками. Наедине с самим собой или при взаимодействии со взрослым ребёнку быстро становится скучно.

В 3–4 года малышам интереснее играть друг с другом, чем самим с собой.

Успешным приёмом мотивации дошкольников может стать путешествие в волшебную страну.

Таблица: приёмы для социально-коммуникативного развития личности детей 3–4 лет

Как мотивировать детей

От того, как будут настроены малыши на работу, зависит успех всего занятия. Поэтому очень важно выбрать подходящие мотивационные приёмы.

• Демонстрация. Каждая тема должна сопровождаться картинками. К примеру, если речь идёт об изучении профессий во второй младшей группе, то все изучаемые виды деятельности человека должны сопровождаться иллюстрациями. Причём желательно по 2–3 изображения на каждую профессию, включая антураж места работы.
• Пальчиковый театр — один из самых любимых детьми демонстрационных приёмов
• Стихотворения, загадки. Об этих словесных приёмах говорилось выше, но стоит отметить, что такой способ мотивировать малышей подходит не только в качестве начала занятия. Им стоит воспользоваться и в конце работы, когда интерес к деятельности в силу объективных причин, а именно неумения долго концентрироваться на одной теме, теряется. Таким способом можно снова «включить» детей в работу.
• Игры. Применяется в середине занятия, на этапе знакомства с новым материалом. Так, изучая сказку К. Чуковского «Мойдодыр» на развитии речи во второй младшей группе, ребята иллюстрируют действия щётки, мыла и мочалки упорядочиванием картинок-иллюстраций к тексту. Получается, что мотивационной игрой может быть любая забава, подобранная по теме и прорабатывающая тот или иной этап занятия.
• Беседа, рассказ. Умело подобранное слово отлично мотивирует не только взрослых, но и детей. Так, если занятие, посвящённое теме «Здоровье», будет не просто уроком, а путешествием в страну «Неболейка», и сопровождать малышей будет не только воспитатель, но и специальные «гости», то слушать о важности чистки зубов от Госпожи Зубной Щётки, учиться правильно намыливать ручки вместе с Хрюшей и умываться с Неумейкой будет куда интереснее. Персонажи могут быть куклами или объёмными поделками.

Методика проведения занятий по социально-коммуникативному развитию

Структура занятия, направленного на социально-коммуникативное развитие ребёнка, для первой и второй младших групп будет едина.

1. Вводная часть, состоящая из приветствия и актуализации опорных знаний (2–3 минуты).
2. Основной этап, то есть знакомство с новой темой, отработка полученных знаний, умений и навыков на практике (10–12 минут). Например, на занятии по ознакомлению с окружающей средой дети сначала наблюдают за действиями дворника, убирающего снег с дорожек, а затем помогают ему. Эта часть занятия включает также физкультминутку и/или пальчиковую гимнастику.

Прежде чем пробовать себя в каком-то виде деятельности, дети должны увидеть, как это делают взрослые

3. Закрепление материала (4–5 минут). На этом этапе обычно малыши либо беседуют с педагогом относительно того, что они узнали, чему научились, то есть беседа совмещается с рефлексией следующей части занятия (обычно так происходит при нехватке времени), либо включаются в созидательную деятельность (к примеру, выполняют аппликацию «Небесные овечки» из ваты при изучении темы «Облака»), либо играют.
4. Заключительный этап (1–2 минуты). Педагог благодарит ребят за работу, хвалит каждого, раздаёт поощрительные знаки: наклейки, вырезанные фигурки и пр. (если такой способ оценивания работы на занятии принят в системе мониторинга ДОУ). Со второго полугодия учебного года воспитанники второй младшей группы учатся самоанализу на уровне «Понравилось мне занятие/не понравилось».

Выполняя общее для всех задание, ребята учатся взаимодействовать друг с другом.

Центр коммуникации как часть предметно-развивающей среды в младших группах ДОУ

Социализация ребёнка подразумевает гармоничное сочетание всех элементов окружающей среды, направленных на всестороннее развитие личности малыша. Такая грамотно организованная система вещественных объектов в ДОУ называется предметно-развивающей средой. Пространство группы делится на несколько зон — центров или уголков, каждый из которых позволяет:

• определиться с личностными интересами и предпочтениями (например, в первой младшей группе некоторые воспитанники увлечённо играют с машинками-паровозиками, а их товарищи отдают предпочтение более созидательным видам деятельности — складыванию мозаик, работе с конструктором);
• развивать способность искать и находить пути взаимодействия с педагогом и другими ребятами (особенно актуально это для малышей 3–4 лет, которые с возрастающей заинтересованностью обращают внимание на игры в парах со сверстниками или в мини-группах);
• формировать навык оценивания своих и чужих поступков, чувств (то есть донести суть той или иной ситуации с помощью слов, а не эмоциональной реакции на неё).

Во второй младшей группе дети пробуют себя в презентациях проектов, что формирует умение давать объективную оценку деятельности товарища и своей работе.

Таким образом, цели создания предметно-развивающей среды соотносятся с миссией социально-коммуникативного развития малышей, то есть каждый из центров, так или иначе, способствует реализации задач социализации ребёнка. Значит, центр коммуникации — это не отдельная зона, а собирательный образ, так как материалы для социально-коммуникативного развития находятся в разных зонах и отвечают требованию доступности для воспитанников младшего дошкольного возраста, то есть понятны и актуальны для детей 1,5–4 лет.

Социально-коммуникативное развитие детей первой и второй младших групп — это масштабная работа, направленная на помощь малышам в адаптации к детскому саду, к условиям пребывания в коллективе с необходимостью взаимодействовать с другими ребятами и взрослыми. Кроме того, работа по социально-коммуникативному развитию, включённая во все виды образовательной деятельности, способствует освоению речи, норм и правил поведения, принятых в обществе. Чтобы реализовывать изученные теоретические основы на практике, педагогу важно методически грамотно выстроить работу, подобрать приёмы взаимодействия с детьми и организовать предметно-развивающую среду.