Практика по технологии продуктивного чтения-слушание
статья по художественной литературе

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №31 «Аленушка» города Лесосибирска»

Практика по технологии продуктивного чтения-слушание

Скобелкина Антонина Сергеевна

Воспитатель МБДОУ  

«Детский сад №31 «Аленушка»

skob505@yandex.ru

г. Лесосибирск

Уже несколько лет работаю над методической темой чтения-слушания в непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с художественной литературой.

Актуальность: Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования среди пяти обязательных образовательных областей назвали принципиально новую – «Чтение художественной литературы», которая должна способствовать достижению цели формирования у детей «интереса и потребности в чтении (восприятии) книг». В связи с обновлением содержания образования требует от педагога поиска методов, приемов, педагогических технологий, активизирующих активность, деятельность ребенка, развивающих личность ребенка в процессе различных видов деятельности. Для дошкольного уровня технология продуктивного чтения - слушания адаптирована и может применяться как на занятиях по «Введению в художественную литературу», так и при любом чтении художественных произведений вне занятий. Эта технология направлена на формирование целевых ориентиров для детей дошкольного возраста.

Цель технологии - формирование основ читательской грамотности ребенка.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. Развитие интереса к процессу чтения (слушания), воспитание потребности в чтении.

2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей.

3. Развитие устной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой.

4. Формирование эстетического вкуса, развитие творческих способностей детей

При реализации данной технологии используются особые приемы на каждом этапе чтения текста (диалог с автором, комментированное чтение).

Во время непосредственной образовательной деятельности по восприятию художественной литературы мной была выделена проблема: дети умеют находить и извлекать информацию, но не умеют осмысливать и оценивать текс. Причина возникновения данной проблемы заключается в следующем: доминирует стратегии на запоминание. А они схожи с работой компьютера, в котором файлы записываются и воспроизводятся без изменения. А ведь необходимо научиться перерабатывать информацию.

Для решения данной проблемы мной применяется технология продуктивного чтения – слушания.  На первом этапе мы создали необходимые условия для приобщения детей к художественной литературе – как одной из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника по ФГОС. Нами ведется регулярное сотрудничество с библиотекой и родителями. Благодаря данному сотрудничеству был организован литературный центр, который непрерывно пополняется. В литературном центре дети рассматривают книги, листают, задают интересные вопросы, высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.

Следующим шагом стало внедрение технологии в непосредственную образовательную деятельность по восприятию художественной литературы. Этот этап вызвал множество сложностей, которые состояли в подготовке педагога. Мной неоднократно прочитывалось программное произведение для того чтобы выстроить ход чтения.

Самый интригующий момент для детей работа с текстом до чтения. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).  Мы рассматриваем книгу, обсуждаем названия текста, рассматриваем иллюстраций к нему. Спрашиваю, о чем, по их мнению, будет говориться в произведении (судя по названию, автору, иллюстрациям), какие у них возникли вопросы, на что они обратили внимание.  Главное — чтобы у детей возникло желание прочитать книгу.

Далее мы работаем с самим текстом во время чтения. В зависимости от программного произведения мной выбирается прием работы с текстом это необходимо для восприятия текста, понимание текста и создание его читательской интерпретации. Всего приемов три: комментированное чтение, диалог с автором, обобщение прочитанного. Чаше всего применяю прием диалог с автором — вычитывание информации из каждой единицы текста, но нужно помнить не каждый вопрос к тексту можно назвать вопросом к автору. Как правило, вопросы к автору носят подтекстовый характер. Особенность подтекстовых вопросов в том, что они направлены на анализ текста и могут быть различными:

- на выяснение причинно-следственных и других связей (Почему? Зачем? Чем можно объяснить?);

- обоснование, аргументацию, подтвердить? Как можно доказать?);

- оценочные (Каков характер героя? Правильно ли он поступил?);

- формирующие внимание детей к языку и художественным особенностям текста (Как вы понимаете выражение...? слово...? Почему автор употребил именно это слово, а не другое?).

        Завершающий этап работа с текстом после чтения. На данном этапе мы делимся впечатлениями о прочитанном через разные виды деятельности. Мы выполняем творческие задания, направленные на сферы читательской деятельности детей (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы). Первое время мы выражали отношение к прочитанному с помощью красок, жестов, мимики. Мои дети подготовительной группы совершенствуют свой творческий потенциал, путем применения новых заданий. Очень нравится разыгрывание рассказа в лицах, взрослый говорит «за автора», а дети — от лица героев. «Оживление иллюстрации», т. е. инсценирование одного эпизода текста. Придумывание необычного варианта развития сюжета.

Пользуясь этой технологией в системе, я заметила, что у детей повысилась инициативность, способность к активному слушанию, пониманию, готовность и умение задавать вопросы.

В планах овладеть данной технологией в совершенстве узнать все тонкости и нюансы. Применять продуктивное чтение не только в непосредственной образовательной деятельности по восприятию художественной литературы, но и в других видах деятельности. Делиться опытом с коллегами.