Мастер-класс «Развитие нестандартного мышления и изобретательства дошкольников средствами ТРИЗ технологии»
материал по конструированию, ручному труду

Мастер-класс «Развитие  нестандартного мышления и изобретательства дошкольников средствами ТРИЗ технологии»

        Учить находить и выявлять противоречия – важный навык, составляющий тризовское мышление, потому что именно с разрешения противоречий начинается изобретение и создание нового. В детском возрасте мы учим находить противоречия в мире.  Для этого можно использовать игру «хорошо-плохо».

                                            Игра «Хорошо – плохо»

        Для игры выбирается объект, нужно попробовать проанализировать объект и назвать его положительные и отрицательные качества (что в нём «хорошо», а что в нём «плохо»).

 Пример:

- Роза – хорошо, потому что красивая и вкусно пахнет, а плохо потому, что имеет колючие шипы.

- Лампа – хорошо – она освещает комнату, а плохо – ее свет может мешать спать.

- Нож – хорошо разделяет пищу, а плохо – можно  пораниться.

        Первый участник называет явление или событие и говорит почему это хорошо, следующий продолжает, но объясняет, в каких случаях это может быть плохо, после чего первый начинает рассуждать о хороших сторонах последнего высказывания. Например, педагог начинает: «Пойти погулять – это хорошо, потому что можно найти что-нибудь интересное». Ребенок продолжает: «Найти что-нибудь интересное – плохо, потому что это нельзя принести домой с улицы». Следующий говорит: «Если что-то интересное нельзя принести домой с улицы – это хорошо, потому что тогда можно найти что-нибудь интересное дома», и так далее.

         В ТРИЗ есть приемы, которые помогают фантазировать, находить интересные идеи, развивают нестандартное мышление.

                         Например, игра «Дом для Гномыча»

А теперь я расскажу Вам сказку. Сказка называется «Дом, который можно съесть».

       В конце улицы Кузнечиков, на самой окраине, где город уже заканчивается, и начинаются поля, лежала старая, изъеденная молью шляпа. А под ней жил гном. Ростом он был маленького, как все гномы. Все друзья его звали  Гном Гномыч. Особенно много приятелей у него было среди огородных чучел.

       Когда-то давно и эта шляпа-дом тоже красовалась на голове огородного пугала. И только позднее она досталась в подарок Гномычу.

      Старый Гномыч, получив шляпу, приладил на нее номер, какие на домах бывают, и шляпа тоже стала как бы настоящим домом. Но – увы! Как-то осенью, в конце октября, налетел сильный ветер, подхватил шляпу-дом и унёс её с собой. И Гном Гномыч остался совсем без крыши над головой.

     Пришлось ему искать другое жилище. Правда, Гномычу повезло: вскоре на соседнем огороде он нашел большую-пребольшую тыкву, у которой прожоры синицы успели выклевать всю середину.

    - Годится! – решил Гном Гномыч. – Уже ветер её не унесет. Нечего и жалеть, что унесло ветром шляпу. Этот дом-тыква, сдаётс мне, куда теплее любой шляпы». Одна лишь беда: каждый, кто идёт мимо или только пролетает над домиком Гномыча, норовит клюнуть его или откусить от него кусочек.

       Гномычу то и дело приходится выбираться из тёплого угла, выходить на крыльцо и гнать прочь всяких там грачей, ворон, мышей, зайцев.

       Вот ведь незадача! Ребята, нам нужно, что-то придумать! Что поможет гному, как быть в какой ситуации?

Дети: Алгоритм решения творческой задачи!

Воспитатель: Точно! (обращаясь к кому-нибудь из детей). Принеси нам, пожалуйста, схему решения творческой задачи из коробочки ума.

Этап 1. Описываем ситуацию.

Расскажите, в чем состоит наша ситуация?

«Гном жил в шляпе. Шляпу унесло, и тогда гном нашел тыкву и решил жить в ней. Но все вокруг пытались её съесть.

Этап 2. Выделение проблемы из ситуации.

В чем же на ваш взгляд заключается ПРОБЛЕМА?

- шляпу унесло (унесло и не вернуть – проблемы как таковой нет).

- гному негде жить (он нашёл тыкву, она ему нравится).

- все хотят съесть тыкву (все хотят есть – это обычная потребность всех живых существ).

Приходят к выводу, что тыква изначально съедобная, и проблема в этом.

Этап 3. Общее описание решения. Поиск описания идеального конечного результата.

Итак, если проблема в том, что все тыквы съедобные, то в чём будет заключаться наше решение? Если гном останется жить в съедобной тыкве. Какие в этом могут быть плюсы?

+ большая

+ветер не унесёт

+ не нужно больше искать.

А минусы?

- Все хотят съесть.

- нужно постоянно выходить и объяснять

А если гном пойдет искать новый дом. Какие плюсы в этой ситуации?

+ можно найти не съедобный дом

+ можно никого не отгонять

А минусы?

- снова поиски

- нет дома.

Если мы объединим плюсы, что мы получим? (не нужно искать, никто не ест дом).

Значит, что нам нужно сделать? (Нужно показать, что тыква не съедобная).

Этап 4. Работа с ресурсами.

       Скажите как мы определяем съедобный объект или не съедобный? (с помощью органов чувств: зрение и обоняние, на слух и на ощупь мы не можем определить съедобность. А воздействие на вкусовой анализатор нам не поможет, ведь наша задача в том. Чтобы дом НЕ пытались пробовать). В этом нам помогут ресурсы: внутренние, внешние, мешающий объект.

       Давайте начнем с внутренних ресурсов – это признаки объекта. Какие признаки помогут нам определить съедобный объект или нет? (цвет, запах, части, форма, место).

      Давайте перейдем к внешним ресурсам. Как может окружение тыквы дать животным понять, что есть её нельзя? (ограждение, знак, сигнализация).

      А какой объект мешает нашему гному жить в съедобной тыкве? (звери, которые хотят её съесть!).

Посмотрите как много мы нашли ресурсов! Теперь давайте ими воспользуемся, с помощью которых мы решим нашу проблему.

ЦВЕТ – перекрасить в неестественный для тыквы цвет – фиолетовый, красный, черный.

ЗНАК – поставить табличку с надписью о том, что «тыкву есть нельзя», «здесь живет Гном Гномыч, добро пожаловать»

МЕШАЮЩИЙ ОБЪЕКТ – рассказать всем, что тыква теперь стала домом, и ее есть нельзя.

     Вы только посмотрите, как много различны решений мы с вами нашли для одной единственной проблемы!

Метод фокальных объектов

      Следующий  метод, развивающий нестандартное мышление и изобретательство - это метод фокальных объектов.

«Фокальный» означает «центральный», «находящийся в фокусе». Суть метода заключается в том, что для работы берутся один центральный объект и 1-2 вспомогательных. К центральному объекту присоединяются функции и признаки второстепенных, выбранных случайно, но при этом не ухудшаются функции фокального объекта.

Итак,  возьмем  фокальный объект «тарелка» и два случайных: «слон» и «шуба».

СЛОН – большеухий, толстоногий, с хоботом.

ШУБА – тёплая, с пуговицами.

Присоединяя эти признаки к предмету «тарелка», получим новые предметы, которым нужно найти применение, обосновать его.

Развиваем полученные идеи

Простые механизмы

    Сейчас познакомимся с вами с простыми механизмами и попробуем изобрести «Винт Архимеда».

На первом занятии мы знакомим детей с простыми механизмами, служат для преобразования малой силы в большую. Как помогают простые механизмы в жизни? Можно показать мультфильм «Коля, Оля и Архимед», можно показать слайды с простыми механизмами: это колесо, винт Архимеда, рычаг, наклонная плоскость, блок, клин. Провести игру простые механизмы: Найдите простые механизмы вокруг себя давайте представим себе детскую площадку, какие простые механизмы там встречаются? (горка, качели (рычаг), колесо – колесо, руль у машины). А сегодня мы с вами будем делать винт архимеда. Почему он так называется?? (потому что придумал Архимед). Кто такой Архимед?

Он приехал к своему другу, который жил на горе. Его друг посадил урожай, но началась засуха, а внизу текла речка. И Архимед придумал такой винт, чтоб поднимать воду снизу вверх.  Скажите пожалуйста можно ли с помощью подручных средств сделать винт Архимеда?

Что же собой представляет знаменитый винт Архимеда? Спираль, помещенная в цилиндр. При вращении она захватывала жидкость и увлекала ее за собой. Зазоры между краями спирали и стенками цилиндра позволяли свободно вращаться валу. В итоге вода выливалась через верхний открытый конец. Таким образом, поместив один конец цилиндра в воду, а другой расположив выше под углом и вращая вал, жидкость подавали наверх. Вращать можно было как сам вал со спиралью внутри цилиндра, так и цилиндр вместе с валом.