Статья из опыта работы "Конструирование из бумаги в технике оригами"
статья по конструированию, ручному труду (старшая группа)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4 им. В.В. Бианки»

Опыт работы по теме:

 «Конструирование из бумаги в технике "Оригами"»

Воспитатель

    Ульянова М.В.

Бийск 2025

Для детей старшего дошкольного возраста образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» содержит прикладное творчество, как обязательную часть. Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой, закрепляет умение создавать из бумаги объемные фигуры.

Развитие конструктивных способностей у детей дошкольного возраста является важной задачей современного образования. Конструирование является одним из видов продуктивной деятельности, поскольку цель деятельности состоит в создании продукта, а не ограничивается самим процессом. Работа с бумагой при направленном руководстве и при использовании соответствующих возрасту методов и приёмов дают большой обучающий и развивающий эффект.

Меня, воспитателя детей старшего дошкольного возраста, заинтересовало конструирование из бумаги в технике «оригами». В чём же достоинства этой техники?

Во-первых, этот вид деятельности требует от детей пространственной ориентировки на квадратном листке бумаги. Во-вторых, дети должны уметь представить целостный объект на своём бумажном квадрате (синтезировать). В-третьих, уметь расчленить, выделить составные части (анализировать).

К тому же, оригами – это вид деятельности, в котором задействованы обе руки, без доминирования какой-либо одной (как, например, при письме и рисовании) и без необходимости удерживания инструмента.

Оригами не требует больших материальных затрат, занятия оригами абсолютно безопасны даже для самых маленьких детей. С помощью оригами легко и быстро создается целый мир, в который можно играть! С помощью оригами легко делать необычные и оригинальные подарки и украшать помещения. Работа с бумагой в технике «оригами» для детей доступна и увлекательна. Оригами совершенствует трудовые умения ребенка, формирует культуру труда.

Оригами, хотя и увлекательное занятие, является для дошкольников довольно сложным видом деятельности. Оно требует развития пространственных представлений, внимательности и точности действий.

Методика бумажного конструирования предусматривает, как правило, наглядное и обстоятельное объяснение процесса изготовления каждой поделки. При этом большее значение имеет образец, сделанный педагогом. Поэтому с самого начала нужно научить детей простейшим приемам складывания.

Воспроизведение действий, показанных взрослым, не является для ребенка простой механической операцией. Ему приходится постоянно думать, соразмерять свои движения, следить, чтобы при сгибании противоположные стороны и углы совпадали. При слабой еще координации мелкой мускулатуры, при неразвитом глазомере эти действия требуют от ребенка волевого и мыслительного напряжения.

Прежде всего, важно научить ребят проглаживать линию сгиба. Обычно дети пытаются делать это ладошкой или кулачком. Это неправильно. Нужно следить за тем, что бы при складывании изделий в технике оригами дети проглаживали линию сгиба пальцем.

Показ изготовления я провожу на доске, заготовка для показа в два раза больше, чем у детей. После того как игрушка будет полностью готова, необходимо повторить приемы складывания. В итоге ребенок должен уметь самостоятельно изготовить поделку от начала до конца.

Многие фигурки, известные в оригами, начинают складывать одинаково до определенного момента. Одинаковые заготовки – это базовые формы. Очень важно научить детей складывать базовые формы. Для изготовления бумажных игрушек детям предлагается цвет бумаги на выбор.

    Путем складывания бумаги по типу оригами можно получить различные поделки животных, птиц, цветов, предметов. Для достижения наибольшей выразительности поделок следует варьировать окраску и величину квадратов.

Однако необходимо помнить, что на качество изделий влияет не только выбор заготовки, а, в первую очередь, тщательность, точность и аккуратность складывания и заглаживания сгибов.

Чтобы вызвать у ребенка интерес к конструированию и эмоционально настроить его на деятельность, я использую произведения художественной литературы. Прежде чем приступить к изготовлению поделки, рассказываю рассказ, читаю сказку, загадываю загадку, предлагаю создать подарок либо использую проблемную ситуацию. Таким образом, создаю необходимое эмоциональное отношение к ещё несуществующему предмету.

Во время организационного этапа совместной деятельности я рассказываю детям историю, а дети, отвечая на вопросы, догадываясь, придумывая, помогают мне эту историю рассказать. В процессе рассказа-показа из бумаги рождается определенный образ, который остается перед детьми до конца занятия.

Выполнение работы (основной этап) – это наиболее сложный этап. Он состоит из нескольких частей:

- выбор цвета для создания своего образа;

- изготовление самого объекта;

- работа с деталями (дорисовывание).

Во время просмотра работ и обсуждения (рефлексии) необходимо задавать детям вопросы, касающиеся технологии изготовления объекта, с целью закрепить приёмы складывания.  

Перед началом деятельности провожу пальчиковую гимнастику, которая помогает подготовить мелкие мышцы кистей к предстоящей деятельности.   

Конструирование проходит  в непринужденной свободной обстановке, дети общаются между собой и со мной.

Во время конструирования не забываю знакомить детей со свойствами и качеством бумаги. Бумага для оригами должна быть цветная, двусторонняя, упругая, достаточно плотная.

При работе с бумагой ребенок может оказаться в ситуации неудачи. Порвалась бумага, не получилась фигурка, не успел выполнить задание вместе со всеми, – и ребенок расстроился, потерял интерес к делу, что называется, опустил руки, а то и расплакался. Нужно найти выход: успокоить, подбодрить, дать новый лист бумаги, не выбрасывать, казалось бы, безнадежно испорченный разорванный квадрат, а сложить из него базовую форму или фигурку.

Если у ребенка что-то не получается, необходимо подойти со своим квадратиком, встать позади и на своей работе показать ему, как нужно сложить фигурку, проговаривая  при этом свои действия.

Продумывая для детей задание, важно помнить, что кто- то из них будет складывать быстрее, а кто-то – медленнее. Для тех, кто складывает быстрее, нужно продумать дополнительное задание, чтобы они были заняты и не успели соскучиться. А тем, кто складывает медленнее, нужно помогать. Возможно, поначалу что-то сделать за ребенка. Со временем, став более умелым, приобретя навыки складывания из бумаги, дети сами будут помогать друг другу: объяснять, показывать, советовать, подсказывать. А первый опыт должен зародить в сердце ребенка интерес к оригами. Пусть ребенок не все сделает сам, в чем-то ошибётся, но в конце занятия он, как и все остальные дети, должен держать в руках законченную фигурку.

С первых шагов знакомства с оригами надо вселить в каждого ребенка уверенность в то, что у него все получится. Дети должны верить, что всегда можно исправить допущенную ошибку. И это целиком зависит от позиции педагога. Если он будет акцентировать внимание детей на неудачах, то со временем это войдет в привычку не только у самого педагога, но и у детей, а если педагог будет радоваться успехам своих подопечных, помогать им, то соответствующая атмосфера возникнет и среди детей. Важно также научить детей помогать друг другу.                

На совестной деятельности по конструированию в технике «оригами» никогда не ставлю перед детьми задачу сделать такую же, как у меня, работу. Наоборот, всегда ориентирую детей на их собственное видение, на их желания.

Результатом работы является использование детьми «оригамских»  игрушек в игровой деятельности. Я включаю поделки детей в игры, которые могут начинаться на занятии,  и продолжаться в группе, дома.

В работе с детьми придерживаюсь следующих принципов:

- доступность (все фигурки складываются доступными для данного возраста способами, с учетом опыта детей);

- постепенное усложнение (выполнение простейших действий плавно приводит к освоению более сложных, специфических приемов оригами);

- системность (занятия опираются на усвоенный материал, знакомые приемы постоянно закрепляются в новых темах);

- интеграция с другими образовательными областями;

- учёт индивидуальных способностей и особенностей коллектива в целом;

- информационное сопровождение (не ограничиваюсь только процессом складывания фигурок, он может сопровождаться сообщением определенных сведений);

- достаточный уровень личной подготовки (умение складывать по памяти, подготовка необходимого материала для складывания, изготовление образцов, подготовка доступного для понимания детей объяснения).

Использую следующую организацию детей:

- фронтальная;

- индивидуально-фронтальная (чередование);        

- подгрупповая;

- индивидуальная;

Перед проведением каждой совместной деятельности по оригами готовлю необходимый материал. Складываю фигурку, для того, чтобы представить детям образец и без затруднений последовательно продемонстрировать складывание фигурки. Подбираю бумагу нужного цвета и заготавливаю из неё квадраты соответствующих размеров. Готовлю карандаши, фломастеры для дорисовки деталей.

Придерживаюсь классических правил обучения технике оригами:

- заготовки для поделок дошкольникам должен готовить взрослый;

- заготовка должна иметь точно квадратную форму;

- бумагу для оригами необходимо подбирать тонкую, упругую, цветную, двустороннюю;

- показ изготовления лучше производить на столе (в индивидуальной организации) или на доске (при фронтальной организации);

- при показе на доске заготовка должна быть в два раза больше, чем у детей;

- при показе избегать лишних поворотов и переворотов изделия;

- обучение складыванию каждой детали оригами организовывать поэтапно: показ одного приема — выполнение детьми, показ второго - выполнение детьми.

- линии сгибов изделия тщательно проглаживать;

- углы и стороны в процессе складывания точно совмещать.

Эту работу я считаю эффективной, плодотворной и нужной. В перспективе планирую:

- дальнейшее изучение и освоение более сложных приёмов работы с бумагой в данной технике и широкое применение их в своей педагогической деятельности;

- регулярно обновлять и добавлять предметно-развивающую среду наглядно-дидактическими пособиями, демонстрационным материалом;

- изготовить схемы и научить детей работать по ним;

- разнообразить сюжеты;

- использовать детские работы в сюжетно-ролевых играх, в театрализованной деятельности, для украшения интерьера группы.

Список использованной литературы

1. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. / Худож. А.Ю. Долбишева, В.Н. Куров. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 144 с.
2. Капитонова И. Цепочки образов и оригами; складывание из бумаги // Дошкольное воспитание. - № 4. – 1997. – С. 23- 25.
3. Русакова М.А. Складывание фигурок из бумаги. // Дошкольное воспитание № 8. - 1999. – С. 54-57.
4. Соколова С.В. Оригами для дошкольников.- СПб.: Детство-Пресс, 2009.- 48 с.

Приложение