Развитие инженерного мышления у старших дошкольников в игровой деятельности с использованием ТИКО-конструктора
статья по конструированию, ручному труду (старшая группа)

Чернигина Евгения Николаевна

воспитатель

МБДОУ ПМО СО «Детский сад №69 комбинированного вида»

Развитие инженерного мышления у старших дошкольников в игровой деятельности с использованием ТИКО-конструктора

Аннотация: Статья посвящена опыту применения ТИКО-конструктора (трансформируемый игровой конструктор для обучения) для развития предпосылок инженерного мышления у детей 5–7 лет. Раскрываются особенности конструктора, позволяющие моделировать как плоскостные, так и объёмные объекты, описывается система игровых занятий и приводятся примеры заданий, направленных на формирование пространственного мышления, логики и навыков технического конструирования.

В условиях стремительного развития технологий и обновления требований к содержанию образования одной из ключевых задач дошкольного воспитания становится формирование предпосылок инженерного мышления у детей старшего дошкольного возраста. ТИКО-конструктор представляет собой набор ярких плоскостных фигур из пластмассы, которые шарнирно соединяются между собой, позволяя легко преобразовывать плоскостную модель в объёмную и обратно. Благодаря этому конструктору дети запоминают не только плоскостные фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, многоугольник), но и объёмные геометрические тела (куб, призму, пирамиду).

В своей работе я выделила три ключевых принципа организации игровой деятельности с ТИКО-конструктором: «от плоскостного к объёмному» (дети учатся мысленно представлять, как развёртка превращается в готовый объект), «от образца к творчеству» (сначала конструирование по схеме, затем по замыслу) и «игра + инженерная задача» (каждое занятие включает практическую проблему, требующую технического решения).

На начальном этапе я познакомила детей с деталями конструктора и способами их соединения. Дети научились правильно соединять детали под углом 60 и 90 градусов в упражнениях типа «Разложи по форме», что помогло в развитии мелкой моторики и пространственного восприятия. Затем перешли к конструированию по готовым схемам простых объектов (домик, забор, дорожка, стул) постепенно усложняя задания, вводя элементы, требующие инженерного расчёта: мост с опорами определённой высоты, устойчивая башня, подвижные соединения.                                                        

Центральное место в образовательном процессе занимают игровые занятия, где дети действуют как «юные инженеры-строители». Например, на занятии «Строим детский сад мечты» дети получили задание создать макет здания с обязательными элементами: фундамент, стены с окнами и дверями, крыша, а также благоустроить прилегающую территорию (дорожки, насаждения, малые архитектурные формы). При этом важно, чтобы постройка была не только эстетичной, но и функционально устойчивой — дети самостоятельно проверяли прочность конструкции, при необходимости усиливали её дополнительными деталями. В процессе работы дети использовали специальную терминологию (называли детали, виды соединений, геометрические фигуры), что обогатило их активный словарь.

Для поддержания интереса и развития вариативности мышления я использую приём «превращения»: дети получают задание достроить начатую кем-то модель так, чтобы получился совершенно новый объект (например, из забора сделать мост, а из башни — маяк). Это стимулирует гибкость мышления и умение находить нестандартные технические решения — ключевые качества будущего инженера.

Важным направлением является интеграция ТИКО-конструирования в сюжетно-ролевую игру. После создания построек дети обыгрывают их в рамках сюжетов «Строительная площадка», «Архитектурное бюро», «Город будущего», где каждый ребёнок презентует свой объект, объясняет, какие инженерные задачи были решены, и получает обратную связь от «заказчиков» (других детей или педагога). Это не только развивает коммуникативные навыки, но и учит аргументировать свой технический выбор.        

По результатам работы я отмечаю положительную динамику: у детей сформировалось устойчивое умение работать по схеме и по словесной инструкции, развилось пространственное воображение и способность предвидеть результат своих действий. Дети научились самостоятельно находить и исправлять ошибки в постройке, обосновывать выбор материалов и соединений. Педагогическая практика показывает, что систематическое использование ТИКО-конструктора в игровой деятельности является эффективным средством развития предпосылок инженерного мышления, пространственного моделирования и технического творчества у старших дошкольников.

Список литературы:

1. Кармаза И.Н., Приходько Е.В. Технология ТИКО-конструирования как современное средство развития предпосылок инженерного мышления у старших дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО // Молодой ученый. — 2024. — № 51 (550). — С. 254-255.

3. Прохорова Е.В., Сафонова О. Методические рекомендации для педагогов по использованию ТИКО-конструктора в образовательном процессе ДОО. — Инфоурок, 2025.

4. Яричина А.В. Программа дополнительного образования «ТИКО - конструирование» по формированию конструктивного мышления у детей старшего дошкольного возраста. — Курган: МБДОУ «Детский сад №111 «Белоснежка», 2022.