Консультация на тему: "Девять правил при обучении графическим умениям дошкольников с особыми образовательными потребностями"
консультация по коррекционной педагогике (младшая, средняя, старшая группа)

Девять правил при обучении графическим умениям дошкольников с особыми образовательными потребностями

При обучении графическим умениям дошкольников с ОВЗ рекомендуется придерживаться следующих правил:

1. Ребенок может приступить к выполнению графического задания только после того, как у него сформируется положительное эмоциональное отношение к деятельности и взрослый (педагог или родитель) будет в этом абсолютно уверен. Положительная мотивация достигается созданием игровой мотивации деятельности, когда ребенок хочет кому-то помочь, стать самым умелым и смелым и прочее.
2. Перед выполнением графического упражнения необходимо провести пальчиковую гимнастику и упражнения для активизации внимания.
3. Необходимо постоянно следить за тем, чтобы ребенок соблюдал правильную позу, сидя за столом, положение рук, правильный захват карандаша. На начальных этапах при формировании правильного захвата у детей с низким или повышенным мышечным тонусом рекомендуется использовать «помощника» - резиновая трубочка треугольного сечения, которая надевается на карандаш. Применение «помощника» не должно быть продолжительным.
4. При выполнении графического задания необходимо следить за правильным движением руки, кисти и пальцев. Изображение тех или иных линий и фигур, изменение их размера, требует разного положения руки и разной организации движений. Так, при изображении вертикальной линии рука движется в вертикальной плоскости (сверху вниз, снизу вверх), кисть – справа от линии (у праворуких). При изображении горизонтальной линии рука движется в горизонтальной плоскости (слева направо, справа налево), кисть снизу от линии. При изображении круга диаметром 10-15 см необходимо включение локтезапястного сустава. При изображении круга диаметром около 1 см – только – пальцев.
5. Ребенок должен выполнять серию однотипных (с графической точки зрения) упражнений.
6. Выдержать длительность графического упражнения 3-4 минуты. Такие упражнения, как раскрашивание рисунка следует выполнять в свободное время от занятий или включать в задание по закреплению графических навыков дома в выходные дни.
7. При индивидуальной работе с детьми с низкими графическими возможностями и отказными реакциями работа строится по принципу «взрослый+ребенок», когда взрослый создает игровую ситуацию, выполняя более сложную работу, а ребенок – более простую.
8. Необходимо соблюдать определенную последовательность действий при формировании нового графического навыка. Так, для формирования правильных движений руки при изображении горизонтальных линий, необходимо выполнить следующие действия с использованием игрового макета и стимульного листа:

Исходное положение. Ребенок и взрослый сидят за столом. При необходимости ребенка можно посадить на колени. На столе из кирпичиков мелкого строительного конструктора выложена прямая дорожка. Дорожка должна быть не шире 4-5 см и возвышаться над поверхностью стола на 1-2 см. У ребенка в руках маленькая машинка (2-4см).

Мотивация. Взрослый предлагает ребенку стать умелым водителем и провести машинку по узкой дорожке. Машина не должна соскальзывать с дорожки, иначе она разобьется.

Пассивные движения. Взрослый держит руку ребенка чуть ниже локтевого сустава и направляет ее движение по дорожке, плавно передвигая руку в горизонтальной плоскости, комментируя действия: машина едет слева направо, а рука следует за машиной. Действия выполняются 3-4 раза. Пассивные движения способствуют развитию мышечно-суставного чувства.

Имитационные движения в воздухе. Взрослый убирает дорожку и машинку. Предлагает нарисовать дорожку. Далее дает ребенку в руки карандаш (мел, фломастер). Проверяет правильность его захвата. Просит ребенка показать, как он будет рисовать дорожку. При необходимости показывает ребенку.

Самостоятельное выполнение графического упражнения (мелом на доске; водным маркером на прозрачной пленке). Ошибки и неточности, возникшие при выполнении упражнения могут быть легко исправлены с помощью влажной салфетки. При необходимости используется прием «рука в руке».

Самостоятельное выполнение графического упражнения карандашом на стимульном листе. Взрослый наблюдает за выполнением задания, не вмешиваясь. Допустима стимуляция и одобрение деятельности.

Беседа по результатам работы. Беседа носит игровой характер.

По мере развития графических умений некоторые этапы постепенно сворачиваются. Решение о свертывании отдельных этапов принимает учитель-дефектолог на основании анализа результатов детских достижений.

9. После выполнения графического задания необходимо встать из-за стола и провести двигательную разминку или релаксационное упражнение.

Обучение строится поэтапно. Прохождение всех этапов является обязательным условием для всех детей, т.к только в этом случае обеспечивается системность усвоения знаний и навыков. Использование приобретенных графических умений должны закрепляться в новых более сложных графических заданиях, развиваться в изобразительной деятельности, а также в свободной деятельности ребенка в детском саду и дома.

Литература

1. Касицына М.А. Методика и планирование работы по формированию графических навыков и умений у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР / М.А. Касицына. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. – 64с.
2. Кузнецова Г.В. Коррекционно-развивающие занятия по обучению графическим навыкам детей 5-7 лет с проблемами в развитии средствами изодеятельности. – М.: ГНОМ и Д, 2002
3. Тригер Р.Д. Я учусь писать / Р.Д. Тригер, Е.В. Владимирова, Т.А. Мещерякова. – М.: Ассоциация XXI век, 1998