Индивидуальный образовательный маршрут для слабовидящих детей 5-6 лет
рабочие листы по коррекционной педагогике (старшая группа)

Ф. И.О. ребенка:

 Возраст 6 лет

Ф.И.О. родителей:

Ф.И.О. воспитателя:

Ведущий педагог:

Учитель-дефектолог

Ф.И.О. специалистов сопровождения:

Воспитатели:

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

Педагог-психолог

Заключение и рекомендации ТПМПК

№ …..  дата  ….

Направления коррекционной работы:

Педагог-психолог – коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности.

Учитель-дефектолог (тифлопедагог): развитие зрительного восприятия, зрительно-двигательной координации, осязания и мелкой моторики рук, пространственных и социально- бытовых ориентировок, коррекция и развитие мыслительных операций, познавательных процессов.

Учитель-логопед – коррекция и развитие всех компонентов речи.

Формы работы с ребенком - групповые, подгрупповые, индивидуальные.

Методы работы с ребенком – игровой метод, метод практических действий, дыхательная, артикуляционная, пальчиковая гимнастики, динамические паузы, физкульт минутки.

Основная программа обучения/ группа

Адаптированная образовательная программа для детей с нарушением зрения. 

 Группа комбинированной направленности 6-7 лет «Всезнайки» .

Модель/форма образования

- совместное обучение (инклюзия);

- гр. компенсирующей направленности

- прочее.

Группа комбинированной направленности 6-7 лет «Всезнайки», совместное обучение.

Цель ИОМ:

Обеспечение планируемых результатов в освоении АОП ДО, развития и социальной адаптации.

Срок реализации ИОМ:

1 год

2.1 Оценка особенностей развития ребенка с ОВЗ с целью определения индивидуальных планируемых результатов

Заключение по результатам комплексной диагностики педагога (воспитателя), педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.

 При необходимости диагностика проводится после адаптационного периода (2–3 недели после начала посещения группы)

Особенности  познавательной сферы

Интерес к играм достаточно стойкий, к учебным заданиям – ситуативный, зависит от многих внешних факторов. При восприятии предмета ориентируется на внешние, чувственно воспринимаемые признаки. Умеет пользоваться стимулирующей и наводящей помощью.   Способен   классифицировать знакомые предметы при организующей помощи педагога. Допускает ошибки при поиске обобщающего признака. Счетные операции в пределах десяти, количественный счет прямой и обратный. Цифры знает. Испытывает затруднения при сравнивании двух совокупностей.  Восприятие сенсорных эталонов требует дальнейшего развития. Затруднена ориентировка во времени и пространстве.

Затруднено целостное восприятие наблюдаемого объекта, восприятие фрагментарное, не умеет выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотнесение.

Особенности речевого развития

(Логопедическое заключение либо результаты наблюдения педагога  за ребенком)

 Пассивный и активный словарь соответствует возрастной норме. Классификации и обобщение предметов   сформированы частично. Фонематический слух сформирован.  Грамматический строй речи в стадии формирования. Связная речь в стадии формирования. Поставлены следующие звуки: Ш,Ж, Л,Ль, Р,Рь  Ведется работа по автоматизации поставленных звуков в  предложениях,  стихотворениях,  текстах и спонтанной речи. ОНР 3 уровень.

Темп деятельности,

утомляемость

(по результатам наблюдения педагога  и специалистов сопровождения)

Затрудняется самостоятельно планировать свои действия. Охотно играет и общается с детьми. Сам организовать игру не может, и подобрать игрушки для игры. Требования воспитателя понимает и выполняет. На занятиях не активен, старается ответить правильно на вопросы. Внимание достаточно устойчивое. В работу включается не сразу, иногда требуется повторение задания. Спад работоспособности в конце занятий.  

Особенности моторного развития и графических навыков

(по результатам наблюдения педагога  и специалистов сопровождения)

 Мелкая моторика развита слабо. Графическое задание выполняет с допущением ошибок.  Штриховка затруднительна, при владении ножницами испытывает затруднения, в связи с нарушением зрения.

Особенности социально-эмоционального развития

(по результатам наблюдения педагога  и специалистов сопровождения)

 Эмоционально-волевая сфера развивается в соответствии с возрастом. Ребенок эмоционально устойчив. Коммуникативные качества развиты достаточно. Способен устанавливать контакты как со взрослым, так и со сверстниками. На замечания не обижается, старается исправиться.

Социально коммуникативное развитие

В данной области ребенок не испытывает трудностей.

Познавательное развитие

Познавательный интерес и любознательность слабо выражены. Построение смысловой картины окружающей реальности находится в стадии формирования.

Речевое развитие

  Не  выделяет место звука в слове, затрудняется составить сложное предложение.  

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

В данной области ребенок не испытывает трудностей.

4.1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Форма занятий

Продолжительность и частота

Учитель-логопед

- формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох, развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность.

- закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности, активизировать движение речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

-расширять запас представлений на основе наблюдений и осмысления предметов и явлений окружающей действительности. расширять объем словаря существительных и глаголов, расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Упражнять в образовании и использовании в речи относительных и притяжательных прилагательных.

- сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов различной звукослоговой структуры.

Индивидуальная,

подгрупповая работа

2 раза в неделю по 15 минут

2 раза в неделю по 20-25 минут

Педагог-психолог

1) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);

2) побуждать обучающихся к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;

3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим работником, направленности на получение результата.

4) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе

5) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям (законным представителям), педагогическим работником; окружающим детям;

создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.

Индивидуальная работа

1 раз в неделю по 20 минут

Учитель-дефектолог

- совершенствовать умение обследовать предметы различными способами. Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.

- развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.

- развивать зрительное внимание и память  в работе с разрезными картинками (4-8 частей, все виды разрезов) по всем изучаемым лексическим темам

-упражнять в способности к переключению внимания

- развивать концентрацию, произвольность и объем внимания

- развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или несколькими признаками (цвет, форма, размер, материал).

- тренировать в использовании знаково-символического моделирования

- формировать умение планировать разные виды познавательной деятельности

- упражнять в выполнении заданий по набору несложных, но не очень интересных действий, с доведением работы до завершения.

- формировать представления о временных отрезках (времена года, дни недели, части суток), умения ориентироваться в них

- развивать зрительно-моторную координацию

1 раз в неделю по 15 минут

Индивидуальные планируемые результаты, вызывающие наибольшие трудности

Начало года

Середина года

Конец года

Социально-коммуникативное развитие

-проявляет положительное отношение к практическому взаимодействию с другими детьми и педагогическим работником в познавательной, трудовой и других видах деятельности.

-способен активно и результативно взаимодействовать с участниками по совместной деятельности, освоенной на уровне практических умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий собственных и партнеров, с использованием вербальных и невербальных средств общения.

- способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности: познавательной, продуктивной, двигательной, в игре.

-Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и

 реальную ситуации, следует игровым правилам, использует компенсаторные возможности для организации и поддержания игровой ситуации, умеет регулировать и контролировать игровые действия.

-Обладает опытом инициатора в организации игр с другими детьми;

Познавательное развитие

-проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы педагогическим работником и обучающимся, интересуется причинно-следственными связями.

-владеет компенсаторными способами познавательной и других видов деятельности.

-у ребенка развито зрительное восприятие как познавательный процесс, он проявляет способность к осмысленности и обобщенности восприятия, построению смысловой картины окружающей реальности.

-Знаком с произведениями детской литературы, проявляет интерес и умения слушать литературные произведения (чтение педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к рассматриванию иллюстраций, их понимание, обладает элементарными представлениями о предметно-объектной картине мира, природных и социальных явлениях.

Речевое развитие

 -высказывание своих мыслей и желаний, использование речи для выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания движений и действий

-построения речевого высказывания в ситуации общения, владение лексическим значением слов, правильное обозначение предметов и явлении, действий признаков предметов, признаков действий

- выделение звуков в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

Физическое развитие

-владеет навыками свободной, уверенной ходьбы, мобилен в знакомых предметно-пространственных зонах.

-владеет основными произвольными движениями, умениями и навыками выполнения физических упражнений (доступных по медицинским показаниям).

-владеет схемой тела с формированием умений и навыков ориентировки «от себя».  

ИТОГО:

Социально-коммуникативное развитие

 %

Познавательное развитие

 %

Речевое развитие

 %

Физическое развитие

 %

Педагоги, осуществляющие коррекционно-развивающую работу

Индивидуальные планируемые результаты

Результативность

Начало года

Середина года

Конец года

Педагог-психолог

Осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

Индивидуальная

коррекционная работа.

Учитель -логопед

- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

- развитие словаря: расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам;

-формирование и совершенствование грамматического строя речи: согласованию притяжательных местоимений (мой, моя) с существительными мужского и женского рода,

-формирование навыка согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода в именительном падеже;

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза:

-развитие просодической стороны речи. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании стихотворений;

-работа над слоговой структурой слова: формирование умения различать на слух длинные и короткие слова;  

-формирование умения передавать ритмический рисунок слова (прохлопывая, простукивая, протопывая слово вместе с логопедом и вслед за ним) со зрительной опорой и без неё.

-обучение правильному произношению и делению на слоги сначала двухсложных, а потом трёхсложных слов, состоящих из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны), и использованию их в речи;

-совершенствование  фонематических  представлений                               и развитие  навыков звукового анализа и синтеза;

- развитие связной речи и речевого общения.

Индивидуальная/

подгрупповая коррекционная работа.

Учитель -дефектолог

- обследовать предметы различными способами.

- группировать и классифицировать предметы по одному или несколькими признаками (цвет, форма, размер, материал).

-  использовать  знаково-символическое моделирование

-  планировать разные виды познавательной деятельности

- сравнивать две группы предметов: много, мало, несколько, больше, меньше, столько же, один, пара.

- получать равенство из неравенства и наоборот, добавлять к меньшему количеству один предмет или убирать его из большего количества.

-сравнивать группы предметов, давая определение больше на 1, меньше на 1. Уравнивать группы предметов, сопровождая действия словами: прибавил, убавил, стало поровну, больше, меньше.

- составлять группы предметов по цвету, величине, форме;

- сравнивать предметы, используя слова: больше, меньше, длиннее, короче, выше, ниже, шире, уже, толще, тоньше, одинаковые по длине, высоте, ширине, толщине;

- составлять упорядоченный ряд предметов с учетом величины.

- увеличится объем  слухового внимания и памяти при восприятии неречевых звуков.

-  сформируется зрительное внимание и память  при работе с разрезными картинками (4-8 частей, все виды разрезов) по всем изучаемым лексическим темам

- способна  к переключению внимания

- увеличится  концентрация, произвольность и объем внимания

Индивидуальная

коррекционная работа.

Направленность

Планируемые результаты на период

Исполнитель

Формы работы

Повышение осведомлённости родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребёнка.

Повысить осведомлённость родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребёнка.

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

Индивидуальные консультации родителей (регулярно).

Индивидуальное консультирование по темам:

«Реализация ИОМ  в домашних условиях».

Обеспечение участия семьи в разработке и реализации ИОМ, единства требований к воспитаннику  в семье и в образовательной организации.

Тесное взаимодействие с родителями в процессе разработки ИОМ, обучения ребёнка, создания коррекционно-развивающей среды.

 Педагог-психолог

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

 Педагоги группы

Участие родителей в разработке ИОМ;

Консультирование родителей по вопросам обучения ребёнка в домашних условиях, выбор единых подходов и приёмов работы.

Организация регулярного обмена инф-ей о ребёнке, о ходе реализации ИОМ и результатах её освоения

Регулярный обмен информацией о ребёнке, о ходе реализации ИОМ и результатах её освоения

 Педагог-психолог

Учитель-логопед

Педагоги группы

Информирование электронными средствами, личные встречи, беседы.

Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.

Повышение компетенций родителей в вопросах организации совместной деятельности, овладение методами и приемами, направленными на развитие ребенка

Педагоги группы

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

Педагог-психолог

Мастер-классы, консультации, индивидуальные беседы, совместные мероприятия