Сюжетно-ролевые игры.
методическая разработка по коррекционной педагогике (средняя группа)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему: «Психокоррекционные возможности сюжетно-ролевой игры для детей 4- 5 лет (на примере МБДОУ д/с «Рыбка»)»

Выполнила:

Лакетко Елена Александровна

2025 г.

Содержание

Введение 3

1. Теоретические основы психокоррекционного воздействия сюжетно-ролевой игры 6

Понятие сюжетно-ролевой игры в дошкольной педагогике и психологии 6

Психокоррекционные возможности игры в развитии детей 4-5 лет 10

Влияние сюжетно-ролевой игры на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста 12

Выводы по 1 главе 16

2. Исследование психокоррекционных возможностей сюжетно-ролевой игры у детей 4-5 лет 17

Краткая характеристика МБДОУ д/с «Рыбка» 17

Организация исследования влияния сюжетно-ролевых игр в группе детей 4-5 лет 20

Результаты влияния сюжетно-ролевой игры на эмоционально-психическое состояние детей 25

Выводы по 2 главе 30

3. Разработка психокоррекционной программы для детей 4-5 лет 31

Разработка программы сюжетно-ролевых игр с элементами психокоррекции 31

Оценка эффективности психокоррекционной программы для эмоционального развития детей 33

Выводы по 3 главе 38

Заключение 39

Список использованных источников 42

Приложения 4

8

Введение

Актуальность темы психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста на основе сюжетно-ролевой игры обусловлена современными требованиями к формированию эмоционально-психической сферы ребенка, которая является важнейшим элементом гармоничного развития личности. В условиях современного общества, насыщенного информационными и эмоциональными стрессорами, дошкольники нуждаются в качественной поддержке для формирования эмоционального интеллекта, который будет способствовать успешной адаптации в социуме, а также развитию навыков межличностного взаимодействия. Эмоциональная нестабильность, трудности в выражении и распознавании эмоций у детей младшего дошкольного возраста могут стать причиной различных поведенческих проблем, что требует применения специальных коррекционных программ.

Сюжетно-ролевая игра, как одно из ведущих средств воспитания и развития детей в дошкольном возрасте, обладает широкими возможностями для коррекции эмоциональной сферы ребенка. Психокоррекционная работа, встроенная в игровые формы, позволяет не только развивать воображение и творческие способности детей, но и корректировать эмоциональные реакции, улучшать их способность к эмпатии, а также способствовать эмоциональной саморегуляции. Таким образом, сюжетно-ролевая игра становится эффективным инструментом в решении задач эмоционального воспитания и коррекции.

В дошкольном возрасте осуществляется интенсивное развитие познавательных задатков способностей, закладываются основы нравственных устоев, отрабатываются навыки взаимодействия в соответствии с выбранной ролью в процессе игровой деятельности, отрабатываются модели поведения в соответствии с выбранной ролью. Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что игровая деятельность в дошкольном возрасте является ведущей и организующей развитие дошкольника деятельностью.

Между тем, в реальной практической деятельности наблюдается недостаток методических материалов, которые учитывают современные научные теоретические разработки и современные реалии общества в развитии игровой деятельности.

Объектом данного исследования является эмоциональное развитие детей 4-5 лет.

Предмет исследования - влияние сюжетно-ролевой игры с элементами психокоррекции на эмоциональное состояние детей.

Цель исследования заключается в разработке и апробации психокоррекционной программы, основанной на сюжетно-ролевой игре, для улучшения эмоционального состояния и развития эмоциональной компетентности у детей дошкольного возраста.

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к психокоррекционному воздействию через сюжетно-ролевую игру.
2. Определить психокоррекционные возможности сюжетно-ролевых игр для детей 4-5 лет.
3. Провести экспериментальное исследование влияния сюжетно-ролевой игры на эмоциональное развитие детей.
4. Разработать и апробировать программу психокоррекции на основе сюжетно-ролевой игры для детей дошкольного возраста.
5. Оценить эффективность разработанной программы.

В ходе исследования применялись следующие методы: анализ и обобщение научной литературы по теме исследования, наблюдение за детьми, диагностические методики для выявления уровня эмоционального развития, а также экспериментальная работа с использованием сюжетно-ролевых игр. Для анализа результатов использовались методы качественного и количественного анализа данных.

Структура работы включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. В первой главе изложены теоретические основы психокоррекционного воздействия через сюжетно-ролевую игру. Во второй главе представлено описание методики исследования и анализ результатов диагностики детей. Третья глава посвящена разработке психокоррекционной программы и оценке ее эффективности.

1. Теоретические основы психокоррекционного воздействия сюжетно-ролевой игры

Понятие сюжетно-ролевой игры в дошкольной педагогике и психологии

Сюжетно-ролевая игра является важным элементом дошкольного воспитания и обучения, поскольку она помогает детям развивать множество ключевых навыков, включая коммуникативные, когнитивные, социальные и эмоциональные аспекты. В контексте дошкольной педагогики и психологии сюжетно-ролевая игра (СРИ) рассматривается как один из основных методов организации деятельности детей, который способствует их гармоничному развитию.

Основополагающим моментом сюжетно-ролевой игры является возможность детей воссоздавать жизненные ситуации, примерять на себя разные роли и взаимодействовать с окружающими в соответствии с игровыми сюжетами. Это позволяет детям не только осваивать новые социальные роли, но и учиться взаимодействовать с другими, что оказывает значительное влияние на процесс социализации.

Сюжетно-ролевая игра представляет собой вид свободной, творческой деятельности детей, которая включает несколько структурных элементов. Как отмечают Дехант М.Я., Наумова М.В. и Рябова Ю.И., структура сюжетно-ролевой игры включает такие элементы, как сюжет, роли, игровые действия и правила. Сюжет игры обычно определяется ребёнком или взрослым и отражает определённую жизненную ситуацию (например, «больница», «магазин», «семья»). Роли в игре — это те социальные функции, которые дети берут на себя: врач, учитель, продавец, мама, папа и другие. Эти роли помогают детям освоить и проработать модели поведения, характерные для тех или иных профессий и социальных позиций. Игровые действия — это действия, которые дети предпринимают в соответствии с выбранной ролью. Они могут имитировать реальную деятельность, связанную с этой ролью, например, лечить пациентов, обслуживать покупателей или учить учеников. Правила в игре устанавливаются как самим игровым процессом, так и взаимодействием детей между собой.

В ходе теоретического анализа литературы было выявлено, что под сюжетно-ролевой обычно понимается деятельность, выступающая процессом и результатом творчества детей. Сюжетно-ролевая игра включает ряд компонентов: сюжет, содержание, роли, игровые действия. Сюжетно-ролевая игра является основой для получения знаний об окружающем мире, развития воображения, памяти, мышления, речи, активатором познавательной деятельности дошкольников и фактом ролевого поведения.

Малыхина А.С. подчёркивает, что сюжетно-ролевая игра развивает у детей умение оперировать не только предметами, но и их образами. Дети начинают символически использовать предметы, что способствует развитию абстрактного мышления. Например, палочка может быть символом ложки или телефона, что позволяет детям выходить за рамки чисто практического мышления. Малыхина также акцентирует внимание на важности взаимодействия в игре, которая требует от участников координации действий и соблюдения игровых правил. Это учит детей следовать определённым нормам, что важно для их социального развития.

В исследованиях Гашковой О.Н. раскрываются методы руководства развитием диалогической речи дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры. Автор подчёркивает, что игровой процесс предоставляет уникальные возможности для развития диалогических навыков детей, так как они вынуждены общаться между собой для поддержания сюжета игры. Таким образом, игра способствует не только развитию речи, но и формированию умения договариваться, обсуждать и находить компромиссы.

Денисова В.А. обращает внимание на развитие коммуникативных навыков детей среднего дошкольного возраста в ходе дидактических и сюжетно-ролевых игр. Эти игры, по её мнению, помогают детям не только осваивать новые слова и выражения, но и лучше понимать эмоциональное состояние друг друга, что укрепляет эмоциональные связи в группе детей.

Значительное внимание в сюжетно-ролевых играх уделяется роли взрослого, особенно воспитателя. По мнению Базаровой Я.М., воспитатель играет важную роль в организации и поддержании игры. Он может помогать детям разрабатывать сюжет, распределять роли и поддерживать игровой процесс, но при этом должен избегать излишнего вмешательства, чтобы дать детям возможность проявлять инициативу и творческое воображение. Воспитатель также может способствовать развитию у детей умения действовать в рамках определённых социальных норм и ролей.

Маклакова Т.В. и Рахимбаева И.Э. отмечают, что сюжетно-ролевые и другие творческие игры способствуют общему развитию дошкольников. Эти игры помогают детям формировать навыки саморегуляции, учат их выражать свои мысли, чувства и желания через игру, а также понимать эмоциональные состояния других людей. Это особенно важно для подготовки детей к школе и дальнейшей жизни в социуме.

Якшина А.Н. и Смирнова В.Н. в своей работе делают акцент на косвенной поддержке сюжетно-ролевой игры через сочинение историй. Они показывают, что сочинение историй перед игрой или в процессе игры способствует развитию сюжетных линий и помогает детям лучше организовывать свою игровую деятельность. Это также стимулирует творческое мышление и развивает у детей способность планировать и структурировать свои действия.

Одной из важных функций сюжетно-ролевой игры является её роль в развитии речи детей. Как отмечают Ивашкина Е.А. и Абашина В.В., сюжетно-ролевая игра способствует формированию речи рассуждения у дошкольников. В ходе игры дети учатся выражать свои мысли логично и последовательно, обосновывая свои действия и объясняя мотивы своих персонажей.

Кошелькова И.В. рассматривает сюжетно-ролевую игру как инструмент формирования представлений об экономике у старших дошкольников. Используя игровые сюжеты, такие как «магазин» или «банк», дети могут освоить базовые экономические понятия, что делает игровой процесс не только развлекательным, но и образовательным.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра имеет множество значимых аспектов в развитии дошкольников. Она помогает им не только осваивать новые социальные роли, развивать речь и коммуникативные навыки, но и учиться взаимодействовать с окружающими, регулировать свои эмоции и находить творческие решения в сложных ситуациях.

Психокоррекционные возможности игры в развитии детей 4-5 лет

Психокоррекционные возможности игры для детей 4-5 лет заключаются в способности сюжетно-ролевых игр воздействовать на эмоциональное, социальное и когнитивное развитие дошкольников. В этом возрасте дети активно осваивают нормы и правила взаимодействия с окружающими, а игра становится не только способом познания мира, но и средством выражения и переработки внутренних переживаний.

В 4 года «начинается развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства вашего ребенка становятся более глубокими и устойчивыми; радость от непосредственного общения переходит в более сложное чувство симпатии и привязанности». Таким образом, в этом возрасте формируются нравственные эмоций - чуткость, доброта, чувство дружбы и постепенно - чувство долга.

Сюжетно-ролевая игра предоставляет детям возможность проигрывать различные жизненные ситуации, примерять на себя разные социальные роли (например, врач, учитель, продавец), что помогает им развивать навыки эмпатии и социального взаимодействия. Через игру ребенок учится понимать чувства других, что способствует развитию эмоционального интеллекта. Эмпатия, как важная составляющая, играет ключевую роль в формировании здоровых межличностных отношений.

Кроме того, сюжетно-ролевая игра способствует развитию речевых навыков, что является важным элементом психокоррекции для детей с задержкой речевого развития. В процессе игры дети развивают связную речь, учатся строить предложения и выражать свои мысли. Это особенно важно для детей, у которых имеются трудности в коммуникации, так как игра создает естественную среду для тренировки речевых навыков.

Психокоррекционные возможности игры также включают развитие у детей когнитивных навыков.

«В 4 года дети стремятся многое делать сами, благодаря чему их когнитивные способности интенсивно развиваются. Способности детей, посещающих детский сад или другое дошкольное учреждение, обычно развиваются немного быстрее, чем у домашних детей - общение с ровесниками и регулярные занятия с педагогами положительно влияют на формирование основных когнитивных способностей: памяти, внимания, мышления».

Во время игры ребенок сталкивается с необходимостью планирования действий, решения проблем, что стимулирует его умственное развитие. Например, играя в «магазин», ребенок должен уметь считать, планировать последовательность действий, принимать решения, что развивает его когнитивные способности.

Игра также помогает ребенку справляться с тревожностью и страхами. Проигрывая пугающие ситуации в игровой форме, дети учатся контролировать свои эмоции и справляться с ними. Психологи отмечают, что через игру дети могут символически выразить свои страхи и конфликты, что способствует их эмоциональной разгрузке и снижению тревожности. Включение в игровую деятельность психокоррекционных элементов, таких как обсуждение ситуации или роль «помогающего» персонажа, позволяет направлять процесс на осознание и переработку негативных эмоций.

Важной особенностью игр для детей 4-5 лет является их способность укреплять самоконтроль и волевые качества.

С 4 лет развивается контроль за своими действиями. На 4-5-м году жизни у детей обнаруживается послушание, обусловленное пробуждающимся у детей чувством обязанности и, в случае невыполнения какой-либо обязанности, чувством вины перед взрослыми. В конце преддошкольного возраста ребенок делает в волевом развитии большой шаг вперед он начинает брать на себя выполнение заданиям действовать из сознания необходимости довести дело до конца. Шестилетние дети могут проявить инициативу при выборе цели, самостоятельность, упорство, но в основном тогда, когда их действия сопровождаются эмоциями радости, удивления или огорчения.

У детей старшего дошкольного возраста слова «надо», «можно», «нельзя» становятся основой и для саморегуляции, когда мысленно произносятся самим ребенком. Это - первое самостоятельное проявление ребенком силы воли.

Однако для дошкольников характерно и негативное проявление силы воли, выражающееся в упрямстве, негативизме и капризах (своеволии).

В процессе игры ребенок учится подчиняться правилам, ожидать своей очереди, что положительно сказывается на его саморегуляции. Такие навыки самоконтроля необходимы в дальнейшей жизни и могут снижать проявления агрессии или гиперактивности.

Для детей с различными психологическими и поведенческими трудностями сюжетно-ролевые игры также могут выступать средством адаптации. Ребенок может проигрывать различные модели поведения, экспериментировать с социальными ролями, что способствует его социализации и помогает преодолевать трудности в общении с другими детьми.

Таким образом, психокоррекционные возможности игры для детей 4-5 лет заключаются в комплексном воздействии на эмоциональную, речевую, когнитивную и социальную сферы их развития.

Влияние сюжетно-ролевой игры на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

Сюжетно-ролевая игра играет важнейшую роль в эмоциональном развитии детей дошкольного возраста. В этом возрасте игра становится ведущим видом деятельности, через который ребенок познает мир, взаимодействует с окружающими и выражает свои эмоции. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте связано с формированием способности понимать и управлять своими чувствами, а также с развитием эмпатии и саморегуляции.

1. Развитие эмоциональной сферы через проживание ролей.

Эмоциональные проявления являются интересной сферой психики человека. В словаре психологических терминов даётся следующее определение слову «эмоции» - «особый класс психических процессов и состояний человека и животных, связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания: радости, страха, удовлетворения и т. д., значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей, сопровождая практически любые проявления активности субъекта».

Сюжетно-ролевая игра предоставляет детям возможность проигрывать различные жизненные ситуации и примерять на себя различные социальные роли. В процессе такой игры дети сталкиваются с разнообразными эмоциональными состояниями: радостью, печалью, страхом, гневом и пр. Ребенок учится различать и осознавать эти эмоции, осваивает способы их выражения. Примеряя на себя роли взрослых (врач, учитель, родитель), дети имитируют характерные для этих ролей эмоциональные реакции и поведение, что помогает им лучше понимать чувства и эмоции других людей.

2. Эмоциональная регуляция и самоконтроль.

Сюжетно-ролевая игра способствует развитию самоконтроля у дошкольников. В процессе игры дети учатся управлять своими эмоциями, следуя игровым правилам и подчиняясь выбранной роли. Например, ребенок, играющий роль врача, должен сохранять спокойствие и не показывать свой страх, несмотря на возможное волнение. Это способствует развитию способности к эмоциональной регуляции - важному компоненту зрелой личности.

Эмоции играют важную роль в жизни дошкольников, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства влияют на все стороны жизни ребёнок, вот почему эмоции, которые он испытывает, хорошо заметны на его лице, в более старшем возрасте заметны и в поведении и жестах.

Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведении. «Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности действовать в плане общих представлений, в воображении ребёнка, в произвольном поведении, в содержательном общении со взрослыми и сверстниками. Чем старше ребёнок, тем богаче и разнообразнее его эмоциональный мир. Все эти важнейшие качества, эмоции и способности зарождаются и развиваются не в разговорах с взрослым и не на занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре».

Дети в сюжетно-ролевых играх могут также учиться подавлять импульсивные реакции. В моменты, когда требуется выждать очередь или соблюдать определенные правила, развивается их способность к волевой регуляции. Это особенно важно для детей с эмоциональной нестабильностью, так как игра создает контролируемую среду для тренировки навыков самоконтроля.

3. Снижение тревожности и эмоциональная разрядка.

Игра предоставляет детям возможность безопасно проигрывать стрессовые или тревожные ситуации. Ребенок может символически выразить свои страхи и переживания, перенести их на игровые персонажи, что способствует эмоциональной разрядке. Например, если ребенок боится врачей, в игре он может выступать в роли доктора, что позволяет ему переработать страх, постепенно снижая уровень тревожности.

Также игра помогает ребенку справляться с конфликтными ситуациями и негативными эмоциями, которые он может испытывать в повседневной жизни. Проигрывание ситуаций из семейной жизни или взаимоотношений со сверстниками помогает ребенку выразить свои чувства и обрести чувство контроля над ситуацией.

4. Формирование эмпатии и понимания эмоций других.

Эмпатия – «это способность почувствовать и понять эмоции других людей. Эмпатичная личность может поставить себя на место другого человека и понять то, что он ощущает: грусть, радость, печаль, боль. Эмпатия позволяет проявлять заботу и сочувствие к другим людям, лучше взаимодействовать и строить отношения с окружающими».

Сюжетно-ролевая игра развивает у детей эмпатию - способность понимать и сопереживать чувствам других людей. Когда ребенок принимает на себя роль другого человека, он учится видеть мир с его точки зрения и понимать его эмоциональные состояния. Это развитие социального интеллекта позволяет детям лучше понимать эмоции и потребности других людей, что улучшает их взаимодействие в коллективе.

5. Обогащение эмоционального словаря.

В процессе игры дети учатся вербализовать свои чувства и состояния. Речевое сопровождение игровых действий и взаимодействий с другими детьми способствует развитию эмоционального словаря. Дети начинают лучше различать и описывать свои эмоции, что помогает им более осознанно выражать и контролировать свои чувства. Это особенно важно для детей, которые испытывают трудности в общении и самовыражении.

6. Коррекционные возможности игры для детей с эмоциональными трудностями.

Поступая в детский сад, ребенок попадает в новые, «непривычные условия, в окружение незнакомых ему взрослых и детей, с которыми приходится налаживать взаимоотношения. В этой ситуации взрослые должны объединить усилия для обеспечения эмоционального комфорта ребенка, развития умения общаться со сверстниками».

Сюжетно-ролевая игра активно используется в психокоррекционной работе с детьми, испытывающими эмоциональные трудности, такие как тревожность, агрессия или эмоциональная замкнутость. В игре создаются условия для постепенной проработки этих проблем, что позволяет детям безопасно и естественно выражать свои чувства. Через игровые ситуации они учатся альтернативным, более конструктивным способам реагирования на стрессовые или конфликтные события.

Выводы по 1 главе

Таким образом, сюжетно-ролевая игра выступает мощным инструментом для эмоционального развития детей дошкольного возраста. Она способствует развитию навыков эмоциональной регуляции, снижению тревожности, формированию эмпатии и обогащению эмоционального словаря. Это делает игру важным элементом как общего развития, так и коррекционной работы с дошкольниками.

2. Исследование психокоррекционных возможностей сюжетно-ролевой игры у детей 4-5 лет

Краткая характеристика МБДОУ д/с «Рыбка»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение (МБДОУ) детский сад «Рыбка» создано на основании Постановления № 211 главы администрации муниципального образования «Южно-Курильский городской округ» от «14» мая 1998 г.

В соответствии с Постановлением главы администрации муниципального образования «Южно-Курильский городской округ» от г. №581 изменён тип муниципального дошкольного образовательного учреждения на муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад «Рыбка».

Краткая информация представлена в таблице 1.

Таблица 1

Краткая информация о МБДОУ д/с «Рыбка»

Официальный сайт МБДОУ д/с «Рыбка» -

Официальные группы в социальных сетях:

ВКонтакте

Телеграм

Представительств и филиалов у МБДОУ д/с «Рыбка» нет.

Организационная структура управления Учреждения представляет собой совокупность всех его органов с присущими им функциями. Она представлена в виде 2 основных структур: административного и общественного управления. В организованной структуре административного управления Учреждения выделено несколько уровней линейного управления (рис. 1).

Рис. 1. Организационная структура МБДОУ д/с «Рыбка»

Первый уровень обеспечивает заведующий. Его главенствующее положение основано на принципе единоначалия. Единоначалие предполагает организационно-управленческую деятельность одного лица – руководителя.

На втором уровне управление осуществляют заместитель заведующего по ВМР, начальником хозяйственного отдела, медицинский работник, которые взаимодействуют с соответствующими объектами управления. На этом уровне заведующий осуществляет непосредственную реализацию управленческих решений через распределение обязанностей между административными работниками.

Третий уровень управления осуществляют педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели, обслуживающий персонал. На этом уровне объектами управления являются дети и их родители.

Управление Учреждением осуществляется в соответствии с федеральными законами, иными нормативными правовыми актами и Уставом, на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности.

Органы управления образовательной организацией:

- Заведующий.

- Коллегиальные органы (общее собрание работников, педагогический совет).

- Иные органы управления (родительские комитеты групп).

Объем образовательной деятельности, финансовое обеспечение которой осуществляется по итогам 2022-2023 годов представлен в таблице 2.

Таблица 2

Объем образовательной деятельности, финансовое обеспечение которой осуществляется

По итогам анализа объемов образовательной деятельности за 2022 и 2023 годы, можно отметить значительное увеличение финансирования, поступающего из бюджетов субъектов Российской Федерации (в частности, из бюджета Сахалинской области), а также из местных бюджетов. В 2023 году ассигнования из бюджета Сахалинской области составили 28 484 123,70 тыс. рублей, что значительно выше показателей 2022 года, когда они составляли 22 365 959,56 тыс. рублей. Финансирование из местного бюджета также возросло: с 4 987 285,11 тыс. рублей в 2022 году до 7 849 947,00 тыс. рублей в 2023 году. В то же время, за указанный период не зафиксировано поступлений по линии федерального бюджета, а также по договорам на оказание платных образовательных услуг, что свидетельствует о полном обеспечении образовательной деятельности за счет региональных и местных бюджетов.

Организация исследования влияния сюжетно-ролевых игр в группе детей 4-5 лет

Исследование сюжетно-ролевых игр в группе детей 4-5 лет в МБДОУ д/с «Рыбка» представляет собой комплексный процесс, направленный на изучение их влияния на развитие дошкольников. Включение игр в образовательный процесс дает возможность не только развивать навыки общения и взаимодействия, но и укреплять эмоциональную устойчивость, творческие способности и самостоятельность.

Для осуществления образовательной деятельности с воспитанниками общеразвивающей направленности и воспитанниками с ОВЗ используются различные средства обучения и воспитания.

Под средствами обучения и воспитания понимаются материальные или идеальные объекты, которые используются в образовательном процессе для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

В таблице 3 представлены средства обучения и воспитания детей в МБДОУ д/с «Рыбка»

В целом, средства обучения и воспитания, представленные в МБДОУ д/с «Рыбка», создают разнообразные условия для всестороннего развития детей. Использование различных предметов материальной культуры, технических и художественных средств, а также методов общения и познавательной деятельности позволяет формировать у детей необходимые навыки и умения, способствуя их успешной социализации и подготовке к школе. Эффективная организация образовательного процесса с использованием данных средств поможет достигнуть высоких результатов в развитии детей дошкольного возраста.

Таблица 3

Средства обучения и воспитания детей в МБДОУ д/с «Рыбка»

Продолжение таблицы 3

При использовании различных средств обучения педагоги учитывают следующие требования:

- учет возрастных и психологических особенностей воспитанников;

- гармоничное использование разнообразных средств обучения; традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребенка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях;

- учет дидактических целей;

- приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

Выбор средств обучения зависит от следующих факторов:

- возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

- типа и структуры занятия;

- количества детей;

- интереса детей;

- конкретных образовательных задач;

- особенностей личности педагога, его квалификации.

В исследовании принимали участие 12 детей 4-5 лет.

Для темы исследования, связанной с влиянием сюжетно-ролевой игры на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста, можно выделить следующие три методики:

1. Методика изучения мимической моторики (Г.А. Волкова). Методика позволяет оценить развитие мимической моторики у детей, что напрямую связано с их эмоциональным восприятием и выражением. Понимание мимики и умение её воспроизводить важно для сюжетно-ролевых игр, в которых дети взаимодействуют друг с другом, выражая свои эмоции.

Критерии оценивания результатов:

• от 0 до 10 баллов - эмоциональное состояние на низком уровне;
• от 11 до 20 баллов - выражение эмоциональных состояний на среднем уровне;
• от 21 до 30 баллов - выражения эмоциональных состояний на высоком уровне.

2. Модификация методики «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Е.И. Изотова). Методика поможет оценить уровень понимания детьми эмоциональных состояний других людей, что является ключевым аспектом в игре. Умение распознавать эмоции у персонажей игры способствует более глубокому взаимодействию и развитию эмоциональной интеллигенции.

Максимальная оценка за методику 9 баллов (за три показателя):

• (1-3) балл - недостаточный уровень понимания эмоциональных состояний людей;
• (4-6) балла - средний уровень понимания эмоциональных состояний людей;
• (7-9) баллов - высокий уровень понимания эмоциональных состояний людей.

3. Модификация теста «Распознавание эмоций» (по Т.В. Чередниковой). Данная методика также направлена на оценку способности детей распознавать и интерпретировать эмоции. Это умение имеет важное значение в контексте сюжетно-ролевой игры, где понимание эмоций может повлиять на развитие сюжета и взаимодействие между детьми.

Обработка данных, полученных с помощью техники при индивидуальном осмотре, осуществляется следующим образом:

• 1 балл присваивается, если ребёнок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию, а коричневый, серый и чёрный вагончики — на третью. Зелёный, жёлтый и красный вагончики должны находиться на шестой позиции.
• 2 балла получает ребёнок, если фиолетовый вагончик стоит на первой позиции, коричневый, серый и чёрный - на второй, а зелёный, жёлтый и красный - на третьей. Синий вагончик при этом ставится на восьмую позицию.
• 3 балла присваиваются, если коричневый, серый или чёрный вагончик расположен на первой позиции, синий вагончик - на седьмой, а зелёный, жёлтый и красный вагончики - на восьмой.

Если в результате суммирования набранных баллов получается менее трёх, это указывает на позитивное психическое состояние ребёнка.

Для исследования эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста нами были выделены следующие показатели:

1. Самостоятельность нахождения способов для воплощения эмоционального состояния;

2. Способность правильно изобразить эмоциональное состояние;

3. Степень дифференцированности (способность различать оттенки настроения);

4. Самостоятельность при определении эмоционального состояния человека, изображенного на картинке;

5. Способность определить эмоциональное состояние действующих лиц в эмоционально значимой ситуации;

6. Самостоятельность в определении эмоционального состояния действующих лиц в эмоционально значимой ситуации.

Таким образом, из выбранных диагностических методик наиболее актуальными для детей 4-5 лет были представлены три методики: «методика изучения мимической моторики» Г.А. Волковой; модификация методики «изучение понимания эмоциональных состояний людей, представленных на картинке», (автор методики Е.И. Изотова); модификация методики распознавания эмоционального теста (автор Т.С. Чередниковой).

Результаты влияния сюжетно-ролевой игры на эмоционально-психическое состояние детей

Исследование детей по «Методике изучения мимической моторики» Г.А. Волковой позволило выявить способность правильно изображать эмоциональное развитие. Результаты диагностики детей представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты диагностики детей по «Методике изучения мимической моторики» Г.А. Волковой

Результаты исследования уровня эмоционального развития детей показывают разнообразие в способности распознавать и выражать различные эмоциональные состояния. Из 12 участников наблюдается, что значительная часть детей (25%) демонстрирует высокий уровень эмоционального развития, успешно идентифицируя широкий спектр эмоций, таких как радость, грусть, удивление, гнев и страх. Эти дети набрали максимальное количество баллов, что свидетельствует о развитой эмоциональной чувствительности и способности к сопереживанию.

В то же время несколько детей (42%) показали средний уровень, что указывает на необходимость дополнительной работы над эмоциональным развитием. Они справляются с распознаванием некоторых эмоций, но не в полном объеме. Это может свидетельствовать о том, что данные дети нуждаются в дополнительных упражнениях и методах для улучшения своих эмоциональных навыков.

Наиболее тревожной является группа с недостаточным уровнем эмоционального развития (33%). Эти дети смогли распознать лишь ограниченное количество эмоций, что может указывать на задержку в эмоциональном и социальном развитии. Это требует внимания со стороны педагогов и родителей, чтобы создать условия для повышения эмоциональной компетентности и развития навыков общения.

Таким образом, результаты исследования подчеркивают важность работы над эмоциональным развитием детей в дошкольном возрасте, особенно с теми, кто демонстрирует низкие результаты, чтобы способствовать их социальному и эмоциональному благополучию в будущем.

В исследовании по методике «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Е.И. Изотова) принимали участие те же 12 детей 4-5 лет. В данном исследовании выявлялась способность различать эмоциональное состояние людей. Результаты исследования представлены на рисунке 3.

Результаты диагностического исследования уровня эмоционального развития детей по методике «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» показывают различия в способности детей распознавать и интерпретировать эмоции.

Рис. 3. Результаты диагностики детей по методике «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Е.И. Изотова)

Из 12 участников (42%) 5 детей продемонстрировало высокий уровень эмоционального развития, успешно идентифицируя такие эмоции, как радость, гнев, страх и сопереживание. Эти дети в основном справлялись с заданием, нуждаясь в минимальной помощи, что указывает на их умение понимать эмоции и приводить примеры из своей жизни.

Однако есть и группа детей со средним уровнем развития (50%). Эти участники также могли распознавать эмоции, но в большей степени нуждались в помощи, что указывает на определенные трудности в понимании эмоциональных состояний. Они смогли указать на свои чувства, но им было сложно вспомнить примеры или дать более глубокую интерпретацию своих эмоций.

Наименее удачно исследование прошло для одного ребенка, который не смог дать четких ответов и продемонстрировал недостаточный уровень понимания эмоций (8%). Это говорит о том, что этому ребенку требуется больше внимания и поддержки для развития эмоциональной осознанности.

В целом, результаты исследования подчеркивают необходимость дальнейшей работы с детьми, чтобы развивать их эмоциональные навыки и способности, особенно с теми, кто демонстрирует более низкие результаты.

Результаты исследования по модификации теста «Распознавание эмоций» (по методике Т.В. Чередниковой) представлены на рисунке 4.

Рис 4. Результаты диагностики детей по модификации теста «Распознавание эмоций» (по методике Т.В. Чередниковой)

Результаты диагностического исследования уровня эмоционального развития по модификации теста «Распознавание эмоций» показывают разнообразие в способности детей идентифицировать эмоциональные состояния в различных ситуациях.

Из 12 участников, четыре ребенка (25%) продемонстрировали высокий уровень эмоционального развития, успешно определив три ситуации. Они показали способность не только распознавать эмоции, но и справляться с заданием, требуя минимальной помощи. Это говорит о их уверенности в понимании эмоциональных контекстов.

Некоторые участники, определившие две ситуации, показали средний уровень эмоционального развития (41%). Эти дети смогли справиться с заданием, но в большинстве случаев им требовалась помощь педагога, что указывает на определенные трудности в самостоятельном распознавании эмоций.

Четыре ребенка (34%) продемонстрировали недостаточный уровень эмоционального развития, определив лишь одну ситуацию. У них не было возможности справиться с задачей самостоятельно, что свидетельствует о значительных трудностях в распознавании эмоций и недостаточной осведомленности об эмоциональных состояниях.

Обобщая результаты, можно сказать, что высокий уровень эмоционального развития наблюдается у детей, которые проявляют самостоятельность в понимании и выражении эмоций, а также в способности адекватно реагировать на эмоционально значимые ситуации. У детей со средним и недостаточным уровнями необходимо проводить дополнительные занятия и коррекционные мероприятия, направленные на развитие их эмоциональной грамотности и навыков социализации. Эти результаты подчеркивают важность формирования у детей старшего дошкольного возраста навыков, связанных с эмоциональным интеллектом, что в дальнейшем будет способствовать их успешной адаптации в социуме.

Выводы по 2 главе

Таким образом, из выше представленных диагностических данных видно, что у большинства детей преобладает низкий и средний уровень эмоционального развития. У таких детей отсутствует выразительная мимика, отсутствуют представления об эмоциях, и отсутствует выразительность эмоциональных проявлений. Они не могут выразить словами свое эмоциональное состояние и не могут определить по графическому изображению эмоции людей.

В целом, результаты исследования подчеркивают необходимость дополнительной работы с детьми, особенно с теми, кто демонстрирует недостаточный уровень. Это может включать игровые методики и обучающие занятия, направленные на развитие навыков распознавания и понимания эмоций, что является важным аспектом их эмоционального и социального развития.

3. Разработка психокоррекционной программы для детей 4-5 лет

Разработка программы сюжетно-ролевых игр с элементами психокоррекции

Сюжетно-ролевые игры занимают важное место в развитии детей дошкольного возраста. Они не только способствуют формированию социальных навыков, но и служат эффективным инструментом психокоррекции. В данной главе представлена разработка программы, направленной на использование сюжетно-ролевых игр для коррекции эмоциональных и социальных трудностей у детей в возрасте 4-5 лет (Приложение 1).

Программа основывается на принципе игрового подхода, который позволяет детям в безопасной и доверительной обстановке экспериментировать с различными эмоциональными состояниями и социальными ролями. Важным аспектом является создание игрового пространства, которое будет способствовать свободному самовыражению детей и исследованию своих эмоций. В рамках программы используются различные материалы, такие как куклы, игрушечная мебель и костюмы, что позволяет детям лучше вовлекаться в игровую деятельность и облегчает процесс восприятия эмоций и ролей.

Сюжетно - ролевая игра - подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. К сожалению, с каждым новым поколением детей меняется игровое пространство детства. Социализация нынешних бабушек и дедушек проходила во дворах, где они целыми днями гоняли мяч, играли в «войну», прыгали на скакалках. Сейчас редко увидишь детей играющих вместе. Современное поколение предпочитает коллективным дворовым играм индивидуальные компьютерные.

Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и для всего мира. Каждая игровая сессия начинается с обсуждения тематики, которая будет представлена в игре. Например, это могут быть ситуации из повседневной жизни, такие как поход в магазин, визит к врачу или прогулка в парке. Обсуждение помогает детям настроиться на игру и понять, какие эмоции могут быть связаны с теми или иными ситуациями. Этот этап также служит подготовкой к тому, чтобы дети могли заранее осознать и выразить свои чувства, что является ключевым для их эмоционального развития.

В процессе игры дети получают возможность примерить на себя различные роли. Например, в ситуации "Поход в магазин" один из детей может выступать в роли покупателя, другой - в роли продавца. Эта ролевизация позволяет детям не только отрабатывать социальные навыки, но и экспериментировать с выражением эмоций. Важно, чтобы воспитатель активно участвовал в игре, подсказывая детям, как можно выразить различные эмоции и поддерживая их в этом процессе. Педагогическое вмешательство помогает детям глубже понять, как их действия могут влиять на эмоции других участников игры.

После завершения игры важно провести рефлексию, на которой дети могут обсудить свои ощущения и переживания. Этот этап является важным, поскольку он способствует осмыслению игрового опыта и позволяет детям научиться говорить о своих эмоциях. Воспитатель может задавать направляющие вопросы, которые помогут детям выразить свои чувства: «Как ты себя чувствовал, когда был продавцом?» или «Что ты чувствовал, когда покупатель не хотел купить игрушку?». Такие вопросы способствуют развитию эмоционального интеллекта и помогают детям научиться выражать свои эмоции словами.

Важным аспектом программы является включение в игровые ситуации элементов психокоррекции. Например, в ходе игры можно использовать специальные упражнения на расслабление и управление эмоциями, такие как дыхательные практики или физические упражнения, которые помогают детям справляться с волнением или страхом. Это позволит детям не только научиться распознавать свои эмоции, но и находить способы их регулирования.

Программа включает в себя также создание игровых ситуаций, направленных на развитие навыков сопереживания и эмпатии. Например, дети смогут разыграть ситуации, в которых один из персонажей ощущает трудности или испытывает негативные эмоции. Важно, чтобы дети 4-5 лет смогли разобрать, как они смогут поддержать другого персонажа, а также какие эмоции чувствует тот, кто пребывает в затруднительном положении. Этот подход сможет помочь развить не только эмоциональную отзывчивость, но и умение находить пути решения конфликтных ситуаций. Ключевым элементом успешной реализации программы является регулярность занятий. Постоянные игровые сессии помогут детям не только освоить предлагаемые темы, но и укрепить полученные навыки. Важно также учитывать индивидуальные особенности детей, что позволит адаптировать программу под их потребности и уровень эмоционального развития.

Таким образом, можно отметить, что программа сюжетно-ролевых игр с элементами психокоррекции для детей 4-5 лет способствует всестороннему развитию детей. Она помогает им освоить эмоциональные и социальные навыки, а также создает условия для безопасного самовыражения. Реализация данной программы в образовательном процессе может значительно улучшить эмоциональное состояние детей, повысить их уверенность в себе и подготовить их к взаимодействию с окружающим миром. В результате дети не только развивают свои способности, но и учатся понимать и принимать эмоции других, что является важным шагом на пути к их гармоничному развитию.

Оценка эффективности психокоррекционной программы для эмоционального развития детей

Оценка эффективности психокоррекционной программы для эмоционального развития детей производилась с помощью тех же методик.

Группа детей 4-5 лет в количестве 12 человек повторно диагностировались.

Результаты исследования представлены на рисунках 5-7.

Рис. 5. Результаты повторной диагностики детей по «Методике изучения мимической моторики» Г.А. Волковой

Результаты повторной диагностики детей по «Методике изучения мимической моторики» Г.А. Волковой показывают, что произошли некоторые изменения в уровнях эмоционального развития детей. Исследование продемонстрировало, что недостаточный уровень эмоционального развития проявили 26% детей, что соответствует трем детям из всей выборки. Эти дети испытывают затруднения в выражении и понимании эмоций, а также в их адекватной мимической передаче, что может свидетельствовать о необходимости дополнительной поддержки в развитии эмоциональной сферы.

Средний уровень эмоционального развития был зафиксирован у 43% детей, что составляет шесть человек. Дети, показавшие средний уровень, в большинстве случаев успешно справляются с задачами, но требуют определённой помощи или указаний со стороны педагога. Они демонстрируют способность различать основные эмоции, но у них могут возникать трудности с более тонкими эмоциональными оттенками или с самостоятельным воспроизведением сложных эмоциональных состояний.

Высокий уровень эмоционального развития наблюдался у 31% детей (трех человек). Эти дети проявили хорошую способность к дифференцированному выражению эмоций, самостоятельное понимание и правильную передачу эмоциональных состояний, как у себя, так и у других. Они способны распознавать эмоции в сложных ситуациях и правильно их передавать через мимику, что свидетельствует о высоком уровне эмоциональной зрелости для их возраста.

Таким образом, проведенное повторное исследование подтверждает, что у большинства детей эмоциональное развитие находится на среднем или высоком уровне, что соответствует возрастным нормам. Однако у части детей по-прежнему наблюдаются трудности в выражении и понимании эмоций, что требует дальнейшей психокоррекционной работы.

Рис. 6. Результаты повторной диагностики детей по методике «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Е.И. Изотова)

Результаты повторной диагностики детей по методике «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Е.И. Изотова) показали значительный разброс уровней эмоционального развития среди участников. Недостаточный уровень понимания эмоциональных состояний был выявлен у одного ребенка, что составляет 3% от общей выборки. Этот ребенок испытывает затруднения в распознавании и понимании эмоций людей, изображенных на картинках, и, вероятно, требует большей поддержки и индивидуальной работы в процессе коррекции эмоциональной сферы.

Средний уровень был зафиксирован у 42% детей, что составляет пять человек. Эти дети продемонстрировали способность распознавать основные эмоции, однако им часто требовалась помощь или подсказки со стороны педагога для более точного определения эмоциональных состояний. Они способны понимать базовые эмоции, но испытывают сложности с более сложными и тонкими эмоциональными нюансами, что указывает на необходимость дальнейшего развития этих навыков.

Высокий уровень понимания эмоций был отмечен у 55% детей, что составляет шесть человек. Эти дети уверенно распознавали различные эмоциональные состояния людей, изображенных на картинке, и самостоятельно приводили примеры жизненных ситуаций, соответствующих данным эмоциям. Их способность к эмоциональной дифференциации и пониманию эмоциональных оттенков свидетельствует о высоком уровне эмоционального развития, что особенно важно для гармоничного межличностного взаимодействия.

Таким образом, исследование выявило, что большинство детей обладают достаточным уровнем эмоционального развития, соответствующим их возрасту. Однако есть дети, которым необходима дополнительная психокоррекционная работа для улучшения способности распознавать и понимать эмоции других людей.

Рис. 7. Результаты повторной диагностики детей по модификации теста «Распознавание эмоций» (по методике Т.В. Чередниковой)

Результаты повторной диагностики детей по модификации теста «Распознавание эмоций» (по методике Т.В. Чередниковой) продемонстрировали различия в уровне эмоциональной осведомленности и способности детей различать эмоциональные состояния. Высокий уровень был выявлен у 29% детей, что составляет четырех участников. Эти дети уверенно распознавали эмоции, проявляли самостоятельность при определении эмоциональных состояний и легко справлялись с заданиями, демонстрируя высокий уровень эмоциональной компетентности.

Средний уровень был отмечен у 46% детей, что составляет шесть человек. Данные дети показали способность распознавать эмоции, однако для выполнения некоторых заданий им требовалась помощь или поддержка. Это свидетельствует о том, что их понимание эмоций находится на достаточно хорошем уровне, однако им еще предстоит развивать свои навыки, особенно в дифференцировке и самостоятельном определении сложных эмоциональных состояний.

Недостаточный уровень был зафиксирован у 25% детей, что включает двух участников. Эти дети испытывали значительные трудности в распознавании эмоций и нуждались в постоянной помощи. Их неспособность различать и определять основные эмоциональные состояния указывает на необходимость дополнительной коррекционной работы для повышения их эмоциональных навыков.

Выводы по 3 главе

Таким образом, обобщая проведенное исследование диагностики подчеркивает важность разработки и внедрения программы психокоррекции для детей 4-5 лет, с целью поддержки детей с низким и средним уровнем для укрепления их эмоциональных навыков.

Заключение

В ходе проведенного исследования была изучена и проанализирована роль сюжетно-ролевой игры как средства психокоррекции эмоционального развития детей 4-5 лет. Актуальность данной темы подтверждена потребностью в своевременной коррекции эмоционально-психической сферы дошкольников, так как именно в этом возрасте закладываются основы будущих эмоциональных и коммуникативных способностей. Развитие эмоционального интеллекта и способность к распознаванию и выражению эмоций в значительной мере определяют успешность социальной адаптации детей, а также их дальнейшую способность строить гармоничные отношения с окружающими.

На основании теоретического анализа литературы было установлено, что сюжетно-ролевая игра является одним из наиболее эффективных методов коррекции эмоциональных состояний у детей. Она не только развивает воображение и креативность, но и предоставляет ребенку безопасную среду для исследования и проработки собственных эмоций, а также освоения навыков эмпатии и саморегуляции. Исследование подтвердило, что сюжетно-ролевая игра, включающая элементы психокоррекции, может эффективно применяться для гармонизации эмоциональной сферы детей.

Целью работы было разработать и апробировать психокоррекционную программу на основе сюжетно-ролевой игры, направленную на развитие эмоциональной компетентности детей 4-5 лет.

В рамках поставленных задач была проведена диагностика уровня эмоционального развития детей до и после применения разработанной программы. Результаты диагностики показали позитивную динамику: повысилась способность детей к распознаванию и дифференциации эмоций, улучшилась эмоциональная экспрессия и способность к саморегуляции в ситуациях эмоционального напряжения. Уровень эмоциональной компетентности у большинства детей значительно улучшился, что подтверждает эффективность разработанной программы.

В целом, результаты исследования подчеркивают необходимость дополнительной работы с детьми, особенно с теми, кто демонстрирует недостаточный уровень. Это может включать игровые методики и обучающие занятия, направленные на развитие навыков распознавания и понимания эмоций, что является важным аспектом их эмоционального и социального развития.

Результаты повторной диагностики детей по методике «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Е.И. Изотова) показали значительный разброс уровней эмоционального развития среди участников. Недостаточный уровень понимания эмоциональных состояний был выявлен у одного ребенка, что составляет 3% от общей выборки. Средний уровень был зафиксирован у 42% детей, что составляет пять человек. Высокий уровень понимания эмоций был отмечен у 55% детей, что составляет шесть человек.

Результаты повторной диагностики детей по модификации теста «Распознавание эмоций» (по методике Т.В. Чередниковой) продемонстрировали различия в уровне эмоциональной осведомленности и способности детей различать эмоциональные состояния. Высокий уровень был выявлен у 29% детей, что составляет четырех участников. Средний уровень был отмечен у 46% детей, что составляет шесть человек.

Недостаточный уровень был зафиксирован у 25% детей, что включает двух участников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа может быть рекомендована для широкого применения в образовательных и коррекционных учреждениях, работающих с детьми дошкольного возраста. Использование сюжетно-ролевой игры с элементами психокоррекции может способствовать не только эмоциональному развитию детей, но и улучшению их общего психического состояния, снижению уровня тревожности и повышению социально-эмоциональной адаптации.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило возможность использования сюжетно-ролевой игры как эффективного средства психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста, что открывает новые перспективы для дальнейшего изучения и применения данного метода в образовательной и воспитательной практике.

Список использованных источников

Учебники, монографии, диссертации, статьи

1. Базарова, Я. М. Значимость сюжетно-ролевой игры для дошкольников, роль воспитателя в организации игры / Я. М. Базарова // Наука и образование сегодня. – 2021. – № 2(61). – С. 106-107.
2. Белолуцкая А.К., Криштофик И.С., Мкртчян В.А. Особенности рефлексии педагогов: связь с личностными и профессиональными ценностными ориентациями // Образование и наука. 2022. Т. 24. № 7. С. 160-190.
3. Васяев А.П., Евстафьева О.А. Показатели текучести кадров на предприятии и основные методы их оценки // Вестник Академии управления и производства. 2023. № 1. С. 33-37.
4. Веракса Н.Е., Бухаленкова Д.А., Веракса А.Н., Чичинина Е.А. Взаимосвязь использования цифровых устройств и развития регуляторных функций у дошкольников // Психологический журнал. 2022. Т. 43. № 1. С. 51-59.
5. Веракса Н.Е., Гаврилова М.Н., Сухих В.Л. Развитие саморегуляции у детей дошкольного возраста с помощью игры: анализ современных исследований // Вопросы психологии. 2021. № 2. С. 120-134.
6. Гашкова, О. Н. Методы руководства развитием диалогической речи дошкольника в процессе сюжетно - ролевой игры на разных этапах постановки игры / О. Н. Гашкова // ИССЛЕДОВАНИЯ в ОБЛАСТИ ПСИХОЛОГИИ и ПЕДАГОГИКИ в УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА : сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции, Оренбург, 23 января 2019 года. – Оренбург: Общество с ограниченной ответственностью "Агентство международных исследований", 2019. – С. 27-30.
7. Глотова Г.А. Культурно-деятельностный подход к учению и теория самодетерминации // Актуальные вопросы развития науки и образования на современном этапе: опыт, традиции, инновации: Мат. Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 2020. С. 146-158.
8. Гордеева Т.О. Когнитивные и образовательные эффекты системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова: возможности и ограничения // Культурно-историческая психология. 2020. Т. 16. № 4. С. 14-25.
9. Гордеева Т.О. Система развивающего обучения: когнитивные, мотивационные и образовательные эффекты - ожидания и реальность // Творчество в современном мире: человек, общество, технологии: Мат. Всероссийской научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Я.А. Пономарева. М.: Институт психологии РАН, 2020. С. 148-149.
10. Денисова, В. А. Развитие коммуникативных навыков детей среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре дидактической игры / В. А. Денисова // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации : материалы VIII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием : в 4 ч., Новосибирск, 04–06 декабря 2019 года / Новосибирский государственный педагогический университет, Институт детства. Том Часть 2. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2019. – С. 69-70.
11. Дехант, М. Я. Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте / М. Я. Дехант, М. В. Наумова, Ю. И. Рябова // Педагогика и психология: перспективы развития: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары, 27 ноября 2020 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2020. – С. 18-19.
12. Елисеев И.Н., Исаева О.И. Поиск идеальных форм // Вестник Академии управления и производства. 2023. № 1. С. 287-297.
13. Ефремова, Е. В. Развитие связной речи старших дошкольников с помощью сюжетно-ролевых игр / Е. В. Ефремова // Проблемы марийской и сравнительной филологии : Сборник статей VI Всероссийской научно-практической конференции, Йошкар-Ола, 25 октября 2019 года / Ответственный редактор Р.А. Кудрявцева. Том Выпуск 6. – Йошкар-Ола: Марийский государственный университет, 2019. – С. 421-423.
14. Зинченко Ю.П. Новые направления исследований в психологическом институте // Теоретическая и экспериментальная психология. 2022. Т. 15. № 3. С. 28-43.
15. Ивашкина, Е. А. Сюжетно - ролевая игра как Средство формирования речи рассуждения у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре / Е. А. Ивашкина, В. В. Абашина // Современные проблемы общей и специальной педагогики : материалы Международной заочной научно-практической конференции, Сургут, 25 апреля 2016 года. – Сургут: Сургутский государственный педагогический университет, 2016. – С. 186-188.
16. Ильясов И.И., Нагибина Н.Л. Модель инсайта с учетом индивидуальных различий в познании // Человек. Искусство. Вселенная. 2020. № 1. С. 16-21.
17. Исаева О.И., Елисеев И.Н. Педагогика управления // Вестник Академии управления и производства. 2022. № 4. С. 226-232.
18. Козьяков Р.В. Виды профессионального креативного мышления: достоинства и недостатки // Человеческий капитал. 2023. № 2 (170). С. 112-122.
19. Козьяков Р.В. Профессиональное креативное мышление как фактор повышения стрессоустойчивости личности // Человеческий капитал. 2022. № 11 (167). С. 119-127.
20. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. М: Юрайт, 2019. 490 с.
21. Кошелькова, И. В. Формирование представлений об экономике у старших дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр, дидактических игр / И. В. Кошелькова // Актуальные вопросы современной науки и образования : Сборник статей XII Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Пенза, 27 июля 2021 года. Том Часть 2. – Пенза: Наука и Просвещение, 2021. – С. 166-168.
22. Леван Т.Н., Шиян О.А., Жабина Н.Г., Белолуцкая А.К. Исследование действием в дошкольном образовании: метод профессионального развития или нечто большее? // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2023. Т. 17. № 1. С. 51-65.
23. Маклакова, Т. В. Сюжетно-ролевая игра и иные творческие игры как средство общего развития детей дошкольного возраста / Т. В. Маклакова, И. Э. Рахимбаева // Культурное наследие г. Саратова и Саратовской области : материалы XII Международной научно-практической конференции, Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского, 04–07 октября 2023 года. – Саратов: Саратовский источник, 2023. – С. 214-222.
24. Малыхина, А. С. Понятие о сюжетно-ролевой игре. Структурные элементы игры / А. С. Малыхина // Молодой ученый. – 2020. – № 22(312). – С. 539-542.
25. Погожина И.Н., Ильясов И.И. Проблема внешнедеятельностной детерминации познавательного развития в онтогенезе // Вопросы психологии. 2022. Т. 68. № 2. С. 13-25.
26. Рябкова, И. А. Мнимая ситуация в детской сюжетно-ролевой игре и игре актера: к вопросу о психотехнике переживания / И. А. Рябкова // Проблемы психологии искусства : Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 09 ноября 2023 года. – Москва: Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, 2023. – С. 340-348.
27. Салмина Н.Г., Звонова Е.В., Елизарова Е.Ю. Компоненты представлений о самоэффективности специалиста // Вестник университета. 2021. № 3. С. 177-182.
28. Санталова М.С., Борщева А.В., Соклакова И.В., Сурат И.Л. Инновационное управление персоналом: цифровые технологии и развитие креативности. М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2022. 208 с.
29. Саяпина Т.С. Этические и правовые тенденции применения искусственного интеллекта // Вестник Академии управления и производства. 2022. № 3. С. 261-266.
30. Сиднева А.Н., Плотникова В.А., Соловьева Ю., Люцко Л.Н. Психологический анализ условий и средств формирования элементарных математических представлений у дошкольников // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2021. Т. 11. № 4. С. 389-408.
31. Соклакова И.В., Бор В.Н. Система управления проектами в организации // Вестник Академии управления и производства. 2022. № 1. С. 153-160.
32. Соклакова И.В., Некомкин Е.В. Необходимость мотивации сотрудников организации // Вестник Академии управления и производства. 2023. № 1. С. 389-396.
33. Сугоняев К.В., Григорьев А.А. Изменения в системе образования в начале XXI в. как фактор динамики IQ населения в России // Вопросы психологии. 2020. № 6. С. 32-46.
34. Теляушина, Г. Р. Социализация детей через сюжетно - ролевые игры / Г. Р. Теляушина // Социализация ребенка в условиях современной дошкольной образовательной организации : сборник научных статей III Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, посвященной 15-летию института педагогики и 50-летию ФГБОУ ВО «БГПУ им.М.Акмуллы», Уфа, 17 мая 2017 года. – Уфа: Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2017. – С. 351-352.
35. Ушаков Д.В. На пути к целостному видению человека // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2020. Т. 17. № 4. С. 617-629.
36. Федюшина, М. В. Сюжетно-ролевая игра дошкольников, её значимость и роль воспитателя в организации игры / М. В. Федюшина, И. Е. Попова, С. А. Жильникова // Развитие современного образования: от теории к практике : Сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 14 июня 2019 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2019. – С. 71-73.
37. Хусаинова, Д. Р. Особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников. Сюжеты игр / Д. Р. Хусаинова // Научные исследования: фундаментальные и прикладные аспекты - 2021 : Сборник научных трудов, Набережные Челны, 01 января – 31 2021 года. Том Выпуск 1. – Казань: Издательство "Познание", 2021. – С. 237-239.
38. Шелина С.Л. О некоторых факторах, влияющих на развитие личности в эпоху перемен // Личность в пространстве и времени. 2020. № 9. С. 202-212
39. Якшина, А. Н. Косвенная поддержка игры: влияние сочинения историй на развитие сюжетно-ролевой игры дошкольников / А. Н. Якшина, В. Н. Смирнова // Современное дошкольное образование. – 2024. – № 2(122). – С. 33-47.

Интернет-ресурсы

40. Официальный сайт МБДОУ д/с «Рыбка» -

Приложения

Приложение 1

Программа сюжетно-ролевых игр с элементами психокоррекции для детей 4-5 лет