Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ (ТНР) 2 младшая группа детского сада (обезличенная форма)
методическая разработка по коррекционной педагогике (младшая группа)

Принято

На заседании ПМПк

Протокол № 3

От 1 сентября 2025г.

Утверждено

приказом заведующего

МБДОУ « Светлячок»

№ 3 от 1 сентября 2025г.

______________/Рангаева Г.А../

Задачи коррекционной работы

Показатели достижений

1 Сенсорное развитие

• Развивать целостное зрительное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности
• Развивать слуховое восприятие, способность дифференцировать звуки окружающей среду и звуки речи
• Развивать тактильное восприятие, способность на ощупь определять предметы, дифференцировать поверхности исследуемых предметов.

2 Познавательная деятельность

- Развивать навык анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

- Развивать когнитивную функцию речи;

- Развивать способность анализировать проблемную ситуацию, искать пути ее решения;

- Развивать способность действовать в команде, соблюдать правила и очередность действий.

3. Элементарные математические представления

- Познакомить с цифрами в пределах «5», дифференциацией цифр;

- Формировать умение считать в прямом порядке, определять соседей числа;

- Дифференцировать понятия «один-много», «больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные»;

- Формировать способность соотносить цифры с количеством, отвечать на вопрос «Сколько всего?»;

- Различать и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

- Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе.

- Учить определять части суток

- Формировать способности использовать математические представления в бытовых ситуациях

4 Целостная картина мира

-Развивать навыки анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

- Развивать когнитивную функцию речи;

- Развивать представления о себе, своих близких, детском саде, городе, стране;

- Развивать способности воспринимать и анализировать причинно-следственные связи;

- Развивать способности работать по сюжетной картинке, долго ее рассматривать, выполнять задания педагога.

5. Формирование графо-моторных навыков

- Развивать мелкую и артикуляционную моторику, способность действовать по образцу и по инструкции;

- Развивать графо-моторные навыки, способность обводить, штриховать раскрашивать, взаимодействовать с мелкими предметами, выполнять пальчиковую гимнастику;

- Формировать умение правильно держать карандаш, ручку

6 Развитие речи

-Развивать коммуникативную функцию речи.

-Учить составлять простой рассказ.

- Развивать способность действовать в команде, соблюдать правила и очередность действий.

1. Сенсорное развитие

- Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения).

- Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой - маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее- короче).

- Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур.

- Знает и находит круг, квадрат, треугольник.

- В процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сама сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего.

#1056;азвитие познавательно-исследовательской деятельности.

- Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера.

- Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления.

-Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).

- Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям.

- Понимает замещение конкретных признаков моделями. - Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин.

#1060;ормирование элементарных математических представлений.

- Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину, форму).

- Не считает до 5 (количественный счет), не может ответить на вопрос «Сколько всего?»

- Сравнивает количество предметов в группах на основе счета, а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество.

-Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные).

-Различает и называет круг, квадрат, треугольник,; знает их характерные отличия.

- Не определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); не понимает и неправильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над.

-Определяет части суток, не связывая их с режимными моментами.

#1060;ормирование целостной картины мира, расширение кругозора.

-слабо имеет представления о самой себе и членах своей семьи.

-Знакома с новыми представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы (снег, дождь, ливень, туман и т. д.)

-Плохо распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.).

-Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства.

-Знает части растений и их назначение.

-Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. -Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.).

-Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.

-Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения.

-Способна к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).

5.Формирование графо-моторных навыков.

-Неправильно держит ручку или карандаш, регулирует силу нажима; закрашивает, штрихует выходя за линии.

-Может взаимодействовать с мелкими предметами, выполнять пальчиковую гимнастику.

#1056;азвитие связной речи (диалогическая и монологическая, обогащение словаря.

-Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи.

-Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы.

-При пересказе не может передать основную мысль, дополнительную информацию опускает.

-Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные.

Индивидуальные коррекционные занятия

Понедельник 10:40 – 11:00

Среда -

Пятница 10:40 – 11:00

Задачи коррекционной работы

Показатели достижений

#1069;моциональный интеллект

- умение эмоционально выделять людей, то есть развивать уровень базальной аффективной коммуникации - умение воспринимать знаки эмоциональной жизни других людей, различать эти знаки, правильно оценивать их и адекватно на них реагировать;

- формирование предпосылок осмысления собственных аффективных переживаний и эмоциональной жизни других людей;

- развитие способности к сопереживанию и эмоциональной отзывчивости (на основе эмоционального контакта, в ходе совместного опыта различного характера – бытовая деятельность, игра, впечатления от природы, искусства и т.п.).

2. Познавательная деятельность

-формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности;

-формирование элементарных содержательных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

-формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях

1. Эмоциональный интеллект

- Соотносит название эмоции и изображение этой эмоции.

- Может сама выразить эмоцию, назвать эмоцию по лицу другого человека.

- Может эмоционально отзываться на различные стимулы (картины, музыку, игры и др.).

2. Познавательная деятельность

- Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления.

- Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).

- Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям.

- Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.)

- Способена к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия

Среда –

Пятница –

Формы работы

Задачи работы

Коррекционно - развивающие программы и методические пособия, дидактические материалы (краткая аннотация)

Групповые занятия

- Развивать звуковысотный,

динамический слух. Различать низкий и высокий регистры

Совершенствовать ритмический слух,

- Учить передавать в движении характер марша, хоровода, владеть предметами; выполнять парные упражнения.

Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). Петь без напряжения, плавно, легким звуком; своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Выполнять танцевальные движения одному и в паре.

#1048;. Каплунова И. Новоскольцева «Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста»

Б. М. Теплов «Словарь эмоционально – образного содержания музыки»

Диагностику О.П. Радоновой, К. В. Тарасовой

А. Г. Гогоберидзе «Теория и методика муз.воспитания»,

Н. А Ветлугина «Музыкальный букварь»

Т. А. Власова «О детях с отклонением в развитии»

2. Портреты русских и зарубежных композиторов

3. Наглядно - иллюстративный материал: - сюжетные картины; - пейзажи (времена года); - комплект «Мир в картинках. Музыкальные инструменты» («Мозаика-синтез»).

4. Музыкальный центр

5. Синтезатор

6. разные виды театра.

Формы работы

Задачи работы

Коррекционно - развивающие программы и методические пособия, дидактические материалы (краткая аннотация)

Индивидуальное

Занятие (подгрупповые)

#1060;ормировать правильную осанку.

2. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

3. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

4. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

5. Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку .

6. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди

7. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

8. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

9. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

10. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

11. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

12. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

13. Приучать к выполнению действий по сигналу.

14. Воспитывать организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду: Средняя группа.- М.: Мозайка- Синтез, 2016.

Л.И. Пензулаева Подвижные игры и

игровые упражнения для детей 3-5 лет. - М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2003.

Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). – М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2003.

-ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования /Под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп.- М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2015.

Примерная адаптированная основная образовательная

программа дошкольного образования детей с ЗПР (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17)

Формы работы

Задачи работы

Коррекционно-развивающие программы и методические пособия, дидактические материалы (краткая аннотация)

Индивидуальное

Занятие (подгрупповые)

Сенсорное воспитание:

- учить соотносить предметы с их изображением;

- учить различать парные предметы и картинки;

- учить воспринимать величину предметов (большой, маленький);

Формирование мышления:

- формировать простые целенаправленные действия с предметами («кати мяч», «покачай куклу»);

Формирование количественных представлений:

- учить составлять группы из одинаковых предметов;

Ознакомление с окружающим:

- знакомить с животными и частями их тела (туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы; как голос подаёт);

Развитие ручной и мелкой моторики:

- учить захватывать предметы щепотью и двумя пальцами (указательным и большим);

- учить проводить плавную непрерывную линию (вертикально и горизонтально), не отрывая карандаш от бумаги;

- учить откручивать детали игрушек, конструктора;

Коррекционно-развивающая программа.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта

Методические пособия:

#1058;ихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет.сада /Под ред. Ф.А.Сохина.1981

2. Ушаков О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: изд.центр ВЛАДОС,2004-288 с.

#1059;шаков О.С. Программа развития речи дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2017

#1062;вынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб.: Лань, 1997

#1040;лябьева Е.А. Развитие глагольного словаря у детей с речевыми нарушениями. - М.:ТЦ Сфера, 2011

Виды занятий

Форма организации

Периодичность занятий

Педагоги

Индивидуальная коррекционная работа на прогулке (развитие общей и мелкой моторики, координации движений, коррекция проблем общения со сверстниками)

индивидуальная

подгрупповая

ежедневно

воспитатель

«Коррекционный час» - работа воспитателя по заданию дефектолога

индивидуальная

3 раза в неделю

дефектолог

Пальчиковая гимнастика

индивидуальная

подгрупповая

групповая

ежедневно

воспитатель

Мимическая гимнастика

индивидуальная

подгрупповая

3 раза в неделю

воспитатель

Коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом

индивидуальная

3 раза в неделю

педагог-психолог

Совместная деятельность с воспитателем по заданию педагога-психолог («час-развивайка»)

индивидуальная

2 раза в неделю

воспитатель

педагог-психолог

Целевая группа

Задача

Форма

Родители ребенка с ОВЗ

Обучение родителей технологиям сопровождения ребенка с ОВЗ

Индивидуальное консультирование

Участие в реализации адаптированной образовательной программы

Выполнение индивидуальных заданий с ребёнком дома; рекомендаций педагогов;

консультирование со специалистами в рамках межведомственного взаимодействия,

участие в разработке адаптированной образовательной программы;

работе ПМПк;

Образовательные области

Виды непосредственно образовательной деятельности

Возраст ребёнка 3-44 года

Педагоги

Количество видов непосредственно организованной деятельности/часов в неделю

виды

часы

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

2

15 мин.

Воспитатель

Основы науки и естествознания

1

15 мин.

Воспитатель

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальное

2

30 мин.

Музыкальный руководитель, воспитатель

Рисование

1

15 мин.

Воспитатель

Лепка

1

15 мин.

Воспитатель

Аппликация

1

15 мин.

Воспитатель

Физическое направление

Физкультурное

2

1 (улица)

30 мин.

15 мин.

Инструктор по физической культуре, воспитатель

Факультативные занятия

Занятия с дефектологом индивидуальные

2

60 мин

Дефектолог

Занятия с психологом

2

60 минут

Психолог

№

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

1

Приём детей, самостоятельная деятельность –

2

Утренняя гимнастика – групповое ежедневно

3

Подготовка к завтраку, завтрак в

4

Общий утренний круг – утреннее приветствие, планирование предстоящей деятельности

5

Организованная образовательная деятельность

6

Индивидуальное занятие дефектолог (педагог-психолог)

10:40 – 11:00

Индивидуальное занятие дефектолог

Индивидуальное занятие дефектолог (педагог-психолог)

10:40 – 11:00

7

Первая половина дня

;Познавательное развитие»

(Ознакомление с миром природы-1,3 неделя. Ознакомление с социальным миром-2,4 неделя.)(Работа с прописями)

#1060;изическое развитие

Первая половина дня

;Познавательное развитие» (Формирование элементарных математических представлений-1,2,3,4 неделя)(Работа с прописями)

2. «Художественно-эстетическое развитие» (Музыкальная деятельность)

Вторая половина дня

1 . «Художественно-эстетическое развитие»( «Цветные ладошки»)

Первая половина дня

;Речевое развитие»-( неделя. Работа с прописями)

#1060;изическое развитие

Первая половина дня

;Художественно-эстетическое развитие» (Рисование неделя)

;Художественно-эстетическое развитие»(Музыкальная деятельность)

Первая половина дня

;Художественно-эстетическое развитие»(Лепка неделя. Аппликация неделя)

#1060;изическое развитие

Вторая половина дня

;Познавательное развитие»-продуктивная (конструктивная) деятельность неделя

8

Прогулка – –

9

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа на прогулке - ежедневно

10

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду –

11

Обед – –

12

Дневной сон –

13

Подъём, воздушные, водные, гигиенические процедуры –

14

Подготовка к полднику, уплотнённый полдник –

Игры. Самостоятельная деятельность детей.

Индивидуальная коррекционная работа в группе (развитие общей и мелкой моторики, координации движений, коррекция проблем общения – ежедневно)

15

Подготовка к прогулке, прогулка –