Инновационные технологии в музыкальном образовании детей.
статья по коррекционной педагогике

Бузинова А.С.

учитель-логопед

Молоканова Л.В.

музыкальный руководитель

МБДОУ №4 «Золотой ключик», г. Константиновск

buzinovaanastasia@gmail.com

lyubovmolokanova.85@mail.ru

Инновационные технологии в музыкальном образовании детей.

Аннотация: в данной статье описывается опыт работы на музыкальных занятиях с применением инновационных технологий, который в процессе образования и воспитания детей дает положительную динамику.

Ключевые слова: музыкальное образование, инновационные технологии, логоритмика.

Музыкальное воспитание ребенка, развитие его природной музыкальности – это эффективный способ развития самых разных способностей, путь к эстетическому образованию, их самореализации как личности. В основе инновационных технологий музыкального образования детей лежит коллективная деятельность, которая объединяет пение, ритмизированную речь, игру на детских музыкальных инструментах, танец, импровизированное движение под музыку, озвучивание стихов и сказок, пантомимику, импровизированную театрализацию. Практически все эти инновационные технологии включает в себя занятие по логоритмике.

Логоритмика самым тесным образом связана с игратерапией, психогимнастикой и методикой музыкального воспитания в целом, а также является частью образовательной и коррекционно-развивающей работы. Главной целью логоритмики является воспитание и развитие чувства ритма через движения. Под влиянием музыки, музыкальных упражнений и игр, при условии использования правильно подобранных приёмов, положительно развиваются психические процессы и свойства личности, речь становится грамотнее.

В своей практике на занятиях по логоритмике мы используем различные методы и приёмы, которые наиболее эффективны и интересны детям. Таковыми являются координационно-подвижные игры, т.е. музыкальные и речевые игры. Они дают ощущение музыкальной динамики, стимулируют развитие ловкости, точности, реакции, воспитывают ансамблевую слаженность. Главным условием здесь является умение педагога воодушевить детей на игру, создать атмосферу сказки, загадки, волшебства. Что в свою очередь требует от педагога артистизма, интонационно-речевой, мимической выразительности. Использование этой технологии позволяет добиться следующих результатов:

• Создать на музыкальных занятиях атмосферу радостного общения, хорошего настроения;
• Активизировать и раскрепостить детей, устранить в их действиях зажатость и неуверенность;
• Вызвать у детей интерес для дальнейшего взаимодействия, не принуждая их к занятию;
• Развить музыкально-творческие способности ребенка.

 Также, наряду с координационно-подвижными играми, широко используются пальчиковые игры. Они оригинальны и интересны тем, что представляют собой миниатюрный театр, где актёрами являются пальцы. Пальчиковые игры помогают:

• развить мышечный аппарат, мелкую моторику, тактильную чувствительность;
• повысить общий уровень организации ребёнка;
• развить чувство ритма, дикционную моторику речи, выразительно-речевое интонирование, координацию движений.

Помимо различных игр, наше занятие по логоритмике включает в себя ритмодекламацию, которая является синтезом музыки и поэзии. Ритмодекламацию можно определить как музыкально-педагогическую модель, в которой текст не поётся, а ритмично декламируется. Однако, исполнение ритмодекламации отличается более чётким произношением и утрированной интонацией. До тех пор, пока ребёнок не услышит, как он говорит, и не научится контролировать свою речь, трудно надеяться на то, что он сможет правильно и выразительно петь. Ритм, заложенный в словах и фразах, очень легко усваивается детьми: притопывается, прихлопывается, переносится на музыкальные инструменты. Использование речевых упражнений в сочетании с музыкальными инструментами развивает у детей чувство ритма, интонацию, артикуляцию, а также динамику и тембровое разнообразие. Таким образом, дети незаметно для себя заучивают стихи наизусть и рассказывают их с особым чувством и выражением. А ритмичные, четкие упражнения для ног, рук, туловища и головы подготавливают артикуляционный аппарат, стимулируют развитие мозга, а соответственно, и речь.

Уделяя большое внимание развитию музыкального воспитания у детей с речевыми нарушениями, необходимо развить в их понимании язык музыки, учить воспринимать средства музыкальной выразительности, которые в свою очередь помогают им точнее развить двигательные задачи, необходимые для осуществления коррекционной работы. В своей работе мы используем целый комплекс дыхательных упражнений, которые способствуют оздоровлению всей дыхательной системы, а также осуществляют массаж внутренних органов, насыщают их кислородом, укрепляют нервную систему. Чтобы разнообразить методы и приёмы работы с детьми и сделать вокальную деятельность более интересной, мы применяем мультимедийные презентации-игры на дыхание, благодаря которым, развивается навык правильного дыхания, дети учатся регулировать длину вдоха и выдоха.

Во время музыкальных занятий с детьми используется самомассаж биологически активных точек лица и тела, который проводится одновременно с пением в игровой форме. Такой массаж нормализует вегетососудистый тонус, деятельность вестибулярного аппарата и эндокринных желез, благотворно влияет на внутренние органы.

 Использование данных инновационных технологий и методических форм на музыкальных занятиях, позволяет добиться следующих результатов:

• Устойчивого внимания детей на протяжении всего занятия, в связи с применением разнообразных форм и методик;
• Повышения результативности в усвоении практического материала;
• Коррекции речевого и музыкального развития дошкольников, при помощи таких слуховых раздражителей, как темп, ритм, динамика музыки и слова;
• Активности и раскрепощённости детей, формирования положительного эмоционального настроя;

Таким образом, использование вышеперечисленных инновационных технологий на музыкальных занятиях, дают положительные результаты в развитии и воспитании организационных и творческих способностей дошкольников, их личностных качеств, и являются одним из наиболее эффективных средств воздействия на весь детский организм в целом.

Список использованной литературы:

1. Боровик Т. А. «Пути  педагогического творчества. Музыкальный  руководитель». – М. ООО Издательский дом « Воспитание дошкольника» 2004г. № 4, № 5, № 6.
2. Буренина А.И. «Коммуникативные  танцы – игры для детей»-С-П. Ленинградский областной институт развития образования.2004г.
3. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика – М.:- Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 277 с.
4. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2005.- 192с.
5. Радынова О.П. «Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры» //«Музыкальный руководитель» 2005.- №1.
6. Тарасова К.В. «Развитие музыкальных способностей в дошкольном детстве» //«Музыкальный руководитель» 2010 г . - №1.