Самообразование 2024-2025г
материал по коррекционной педагогике

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 г. Нижневартовска детский сад № 4 «Сказка»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Хуснутдиновой Гульнары Равильевны

НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД.

ТЕМА: «ФОНЕТИЧЕСКАЯ РИТМИКА, КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ»

г.Нижневартовск

Цель:

Целью данной программы является комплексная подготовка детей к овладению навыками звукового анализа слов, что предполагает не только развитие фонетической стороны речи, но и формирование слухового внимания и фонематического слуха. Это необходимо для успешного освоения начального этапа обучения грамоте и дальнейшего развития речевых навыков.

Задачи:

Формировать у детей способность выделять заданный звук в произношении, а также сравнивать, различать и дифференцировать звуки, близкие по артикуляционным или акустическим характеристикам.

Развивать навыки слухового восприятия, обучая детей определять звук на слух в ряду из 4–5 слов и выявлять слова с заданным звуком.

Осваивать звуковой анализ слов, что является ключевым этапом в формировании фонетической грамотности.

Подготавливать руку к письму, развивая элементарные графические умения и технику письма.

Формировать базовые навыки письменной речи, включая чтение слогов и написание печатных букв.

Улучшать моторику и координацию движений кистей и пальцев рук, что является важным аспектом подготовки к письму.

Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, а также творческую активность детей.

Способствовать созданию благоприятного эмоционального фона в детском коллективе, что является важным условием для эффективного обучения и развития.

Актуальность:

В современных условиях проблема подготовки детей к овладению грамотой приобретает особую актуальность. Наблюдается тенденция к увеличению числа детей с речевыми нарушениями, которые на первых порах школьного обучения сталкиваются с трудностями в звуковом и звукобуквенном анализе, что приводит к ошибкам в письме и, как следствие, к низкой успеваемости и повышенной утомляемости. Одной из причин этой проблемы являются высокие требования школ, которые предполагают овладение ребенком навыками звукобуквенного, звуко-слогового и лексико-синтаксического анализа до поступления в школу, что требует целенаправленной и систематической подготовки.

  План самообразования

Методическая литература:

1. Программа   коррекционно-развивающей   работы   в   логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи, под редакцией Н.В.Нищевой.
2. Ефименко   Н.Н.   Материалы   к  оригинальной   авторской   программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». - М., 1999.
3. Микляева   Н.В.,   Полозова   О.А.,   Родионова   Ю.Н.,   Фонетическая   и логопедическая    ритмика    в   ДОУ:    Пособие   для    воспитателей    и логопедов. -М.:Айрис-пресс, 2005
4. Филичева Т.Б.,  Чевелева Н.А. Логопедическая работа  в специальном детском саду. - М.: Просвещение, 1987.
5. Шатанкова  Л.Н.   Азбука   движений   детей   дошкольного   возраста (методические рекомендации). -Хабаровск, 2000.
6. Картушина    М.Ю.    Логоритмические    занятия    в    детском    саду: Методическое пособие. - М., 2003.
7. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ / Под ред.   З.И.Бересневой. - М., 2005.
8. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика. – М., 1996
9. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений--

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №4 «Сказка»

Аналитический отчет по самообразованию

Хуснутдиновой Гульнары Равильевны,

учителя-логопеда группы младшего дошкольного возраста компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

на 2024-2025 учебный год

Тема: «Фонетическая ритмика как метод формирования и коррекции речевого развития детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ)»

Стаж работы: 2года

Цель:

Подготовка детей к обучению звуковому анализу слов посредством формирования фонетической стороны речи, развития слухового внимания и фонематического слуха.

Задачи:

1. Формирование у детей навыков выделения заданного звука в произношении, а также их способности сравнивать, различать и дифференцировать звуки, близкие в артикуляционном или акустическом плане.
2. Развитие слухового восприятия, направленного на идентификацию звука в ряду из 4-5 слов, а также на обнаружение слов с заданным звуком.
3. Обучение детей элементарным навыкам звукового анализа слов.
4. Подготовка руки к письму через развитие элементарных графических умений и освоение техники письма.
5. Формирование начальных навыков письменной речи, включая чтение слогов и написание печатных букв.
6. Улучшение моторики и координации движений кистей и пальцев рук.
7. Развитие когнитивных процессов, таких как воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, а также творческой активности.
8. Создание благоприятного эмоционального фона в коллективе детей.

Методология и методы исследования:

Для достижения поставленных целей и решения задач, связанных с фонетической ритмикой как методом формирования и коррекции речевого развития детей с ОВЗ, был проведен комплексный анализ литературы по данной теме, а также смежных дисциплин. В рамках образовательного процесса были изучены современные программы и методические пособия, нормативно-правовые акты, регламентирующие дошкольное воспитание, а также проведен анализ опыта работы педагогов в данной области.

Особое внимание было уделено изучению методологической базы, включая анализ методической литературы и доступных интернет-ресурсов, что позволило сформировать картотеку и базу дидактических игр и пособий, интегрирующих элементы фонетической ритмики в образовательный процесс.

Практические результаты:

В рамках реализации программы самообразования были организованы и проведены следующие мероприятия:

1. Разработка рабочей программы по ДОПИКАМ «АБВГДейка», направленной на развитие фонематических навыков у детей.
2. Прохождение курсов повышения квалификации по теме «Обучение навыкам чтения детей дошкольного возраста», а также участие в вебинарах и конференциях.
3. Проведение мероприятий по выявлению детей с особыми потребностями, включая сбор анамнеза, разработку анкет и проведение анкетирования родителей, а также формирование групп коррекции и разработку индивидуальных маршрутов коррекции речи для каждого ребенка.
4. Создание предметно-развивающей среды, обеспечивающей доступность, безопасность, вариативность и полифункциональность образовательного процесса.

Организация образовательного процесса:

1. Подбор методической литературы и конспектов занятий, направленных на совместную деятельность с детьми.
2. Разработка и пополнение картотеки дидактических игр по обучению грамоте, включая игры на развитие фонематического слуха и фонетической ритмики.
3. Проведение занятий по обучению детей грамоте с использованием фонетической ритмики, а также открытых занятий для демонстрации опыта работы.
4. Участие в конкурсном движении и реализация проектов, направленных на развитие речевых навыков у детей.
5. Выступления на семинарах, педагогических часах и методических объединениях, включая презентацию темы «Логопедические игры для родителей: развитие лексико-грамматических категорий и фонетико-фонематического восприятия».
6. Проведение консультаций для педагогов и родителей по вопросам фонетической ритмики, артикуляционной гимнастики, автоматизации звукопроизношения дома, а также взаимодействия речи и моторики.

Результаты работы с детьми:

1. Проведение диагностики речевого развития детей на различных этапах образовательного процесса.
2. Организация артикуляционных упражнений с использованием метода биоэнергопластики.
3. Проведение игр на развитие фонематического слуха.
4. Организация занятий, игр и упражнений с использованием фонетической ритмики при обучении грамоте.
5. Проведение дифференциации звуков с использованием фонетической ритмики.
6. Развитие моторики обеих рук через специальные упражнения.
7. Проведение комплекса упражнений с использованием стихов и текстов.

Обобщение опыта работы:

1. Самоанализ занятий и отчет о проделанной работе.
2. Мониторинг развития ребенка и ведение диагностических карт.
3. Разработка рекомендаций родителям и педагогам по теме самообразования.
4. Публикация материалов в сборниках, на образовательных сайтах и порталах, участие в очных и заочных конференциях, семинарах, вебинарах и конкурсах, таких как «Мерсибо», «Все Вебинары», «ТЦ Сфера» и «Продленка».

Заключение:

Реализация программы самообразования по теме «Фонетическая ритмика как метод формирования и коррекции речевого развития детей с ОВЗ» позволила систематизировать знания и опыт в данной области, а также разработать и внедрить эффективные методы работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Полученные результаты свидетельствуют о высокой эффективности применения фонетической ритмики в коррекционной работе, что подтверждается как теоретическими исследованиями, так и практическими достижениями.