Индивидуальный Образовательный Маршрут для ребенка с НЗ 2я младшая группа
методическая разработка по коррекционной педагогике (младшая группа)
Индивидуальный образовательный маршрут Т*** С*** В*** разработан на основе адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, с учетом заключения ПМПК. В разработке ИОМ участвовали педагоги и специалисты ДОУ.
Цели:
- развитие личности в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей ребенка с общим недоразвитием речи.
- коррекция недостатков в развитии ребенка, а также профилактика вторичных нарушений;
- развитие инициативы и творческих способностей во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах продуктивной деятельности.
Задачи:
- Создать благоприятные условия развития в соответствии с психофизическими и индивидуальными особенностями ребенка, развивать способности и творческий потенциал ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром.
- Развивать все компоненты речевой деятельности с учетом особенностей развития ребенка.
- Устранить пробелы в знаниях, умениях навыках по всем образовательным областям.
- Развивать высшие психические функции и эмоционально-личностную сферу.
- Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 iom.docx | 84.13 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированной направленности № 4 города Сосновоборска»
МАДОУ ДСКН № 4 г. Сосновоборска
СОГЛАСОВАНО: Протокол № ___ заседания ППк МАДОУ ДСКН № 4 г. Сосновоборска «_____» __________ 2025 г. | УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МАДОУ ДСКН №4 г. Сосновоборска ______________ В.В. Тиншан «_____» _______________ 2025 г. |
Индивидуальный образовательный маршрут
Срок реализации:
Сентябрь 2025г. - май 2026г.
РАЗРАБОТАН:
Учитель-дефектолог: ________________
Педагог-психолог: __________________
Учитель-логопед: ___________________
Музыкальный руководитель: _________________
Инструктор по физической культуре: __________________
Воспитатель: __________________
Воспитатель: __________________
Согласовано:
Родитель (законный представитель) (подпись) ____________
Ф.И.О. _____________________
2025 г.
Содержание
№ п/п | Раздел |
1. | Целевой раздел |
1.1 | Пояснительная записка |
1.2 | Общие сведения |
1.3 | Заключение специалистов ТПМПК |
1.4 | Сведения о программе ИОМ |
1.5 | Особенности ребенка (на основе комплексного психолого-педагогического обследования ребенка) |
2. | Содержательный раздел |
2.1 | Педагогическая деятельность (Воспитателя) |
2.2 | Взаимодействие с семьей ребенка |
3. | Организационный раздел |
3.1. | Учебный план |
3.2. | Специальные условия |
3.3. | Методическая обеспеченность |
3.4. | Мониторинг результатов освоения ИОМ |
3.5. | Перечень информационных источников |
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Индивидуальный образовательный маршрут Т*** С*** В*** разработан на основе адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, с учетом заключения ПМПК. В разработке ИОМ участвовали педагоги и специалисты ДОУ.
Цели:
- развитие личности в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей ребенка с общим недоразвитием речи.
- коррекция недостатков в развитии ребенка, а также профилактика вторичных нарушений;
- развитие инициативы и творческих способностей во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах продуктивной деятельности.
Задачи:
- Создать благоприятные условия развития в соответствии с психофизическими и индивидуальными особенностями ребенка, развивать способности и творческий потенциал ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром.
- Развивать все компоненты речевой деятельности с учетом особенностей развития ребенка.
- Устранить пробелы в знаниях, умениях навыках по всем образовательным областям.
- Развивать высшие психические функции и эмоционально-личностную сферу.
- Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка.
1.2 Общие сведения
Ф. И.О. ребенка: Т*** С*** В***
Мать: ___________________________
Отец: ___________________________
Дата рождения: ____________________
Группа: 2 младшая А комбинированной направленности
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Воспитатели группы: Цыганкова Ксения Андреевна
Педагог-психолог:
Учитель-логопед:
Учитель-дефектолог:
Музыкальный руководитель:
Инструктор ФИЗО:
1.3 Заключение специалистов ЦПМПК № 11/78-25(1) от 24.06.2025 г.: ребенок имеет особенности в психическом и физическом развитии. Нуждается в создании условий для получения образования на основе специальных педагогических подходов. Является обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.
Рекомендации ТПМПК
Формы получения образования | В организациях, осуществляющих образовательную деятельность. |
Образовательная программа | Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с нарушениями зрения |
Формы и методы психолого-медико-педагогической помощи | Устное изложение материала необходимо сочетать с наглядными и практическими знаниями ;опора на чувственный опыт обучающегося; соблюдение речевого режима; создание психолого-педагогических условий для речевой практики обучающегося, развития его речевой активности; организация развивающей предметно пространственной среды с обеспечением обучающемуся активности зрения и зрительного восприятия; обогащение опыта зрительного отражения с развитием ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной роли зрения |
Специальные условия для получения образования (нуждается/не нуждается) | |
Другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательной программы | Соблюдение офтальмо-гигиенического режима, оптическая коррекция, окклюзия; достаточный уровень освещенности помещений и рабочих поверхностей; правильная посадка на занятиях в соответствии со степенью нарушения зрения; иллюстративный материал должен иметь оптимальные пространственные и временные характеристики (яркость, контраст, цвет, структура, соотношение элементов, время, экспозиции); ограничение информационной емкости изображений и сюжетных ситуаций; соблюдение режима зрительных нагрузок; соблюдение охранительно-педагогического режима |
Специалисты | Направления работы |
Учитель – логопед | Стимуляция речевого развития (голосовых реакций, звуковой и собственной речевой активности): развитие понимания обращенной речи; развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности; развитие слухового восприятия неречевых и речевых звуков; уточнение произношения имеющихся звуков; стимулирование развития лексической стороны речи, накопление и активизация словарного запаса; формирование простого двухсоставного предложения на основе усвоения элементарных словообразований |
Учитель-дефектолог (тифлопедагог) | Развитие зрительного восприятия, зрительно-двигательной координации, мелкой моторики рук, формирование пространственных и социально-бытовых ориентировок |
Дополнительное образование | Программа дополнительного образования с учетом интересов, возрастных особенностей и особенностей психофизического развития обучающегося |
Врач-офтальмолог | Наблюдение по рекомендациям |
1.4 Сведения о программе ИОМ
Программа ИОМ Т*** С*** В***, разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 31 июля 2020 года №373);
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. №28).
- ИОМ для ребенка разработан с учетом психоречевых особенностей и индивидуальных возможностей обучающегося, имеющего нарушение речи на основе Адаптированной основной образовательной программы для детей с ТНР МАДОУ ДСКН № 4 г. Сосновоборска.
Программа ИОМ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (детей с тяжелыми нарушениями речи) и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Настоящая программа ИОМ носит коррекционно-развивающий характер.
1.5 Особенности ребенка (на основе комплексного психолого-педагогического обследования ребенка)
Вступает в контакт со взрослым и поддерживает его по собственной инициативе.
Проявляет интерес к действиям других детей, подражает их действиям, играет рядом.
Средства общения присутствуют.
Адекватно реагирует на эмоции взрослых и детей.
Преобладающий эмоциональный фон: положительный.
Поведение адекватное.
Ребенок ест самостоятельно.
Ребенок одевается и раздевается самостоятельно, но ему нужна помощь в некоторых операциях.
Ребенок умывается самостоятельно.
Ребенок пользуется туалетом самостоятельно.
Испытывает интерес к игре, выполняет в основном процессуальные действия с игрушками.
Ведущая рука правая.
Нарушений моторики рук не наблюдается.
Длительно удерживает предмет.
Умеет согласованно выполнять произвольные действия двумя руками.
Не отслеживает взглядом действия, которые выполняет рукой (руками).
Двигательное развитие соответствует возрасту.
Осуществляет действия с предметами в соответствии с их функциональным назначением.
Реагирует на свет (прослеживает глазами, поворачивает голову, улыбается или плачет, указывает рукой, настораживается и др.).
Прослеживает глазами движение доступного объекта.
Опознает знакомые неподвижные объекты на близком расстоянии.
Соотносит предметы по величине с помощью взрослого.
Может подобрать одинаковые по форме предметы с помощью взрослого.
Может подобрать одинаковые по цвету предметы с помощью взрослого.
Различает знакомые слова, фразы (на слух). Реагирует на бытовые звуки, звучащие игрушки. Реагирует на голос взрослых и детей.
Распознает запахи пищи и предметов повседневного пользования.
Группирует предметы по функциональному признаку (например, мебель – одежда) с помощью взрослого.
Использует предметы по их функциональному назначению.
Может назвать или показать на картинках знакомые предметы, животных, игрушки
Умеет находить и показывать части тела и лица (руки, ноги, голова, шея, спина, живот, рот, нос, уши, глаза, волосы и др.).
Имеет представления о себе и своей семье.
Знает свое имя, имена родителей.
Выделяет один предмет из группы по доступной коммуникативной инструкции с помощью взрослого.
Понимает обращенную речь.
Фразовая речь не развита.
Рисует только по подражанию взрослому.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Педагогическая деятельность и содержание образовательной программы
2.1 Педагогическая деятельность (Воспитателя): Цыганкова Ксения Андреевна
Речевое развитие | ||
Выявленные проблемы | Задачи развития ребенка на учебный год | Планируемый результат |
- низкая речевая активность; - бедность словарного запаса; - задержка в развитии фразовой речи; -неполноценность развернутых речевых высказываний. | - развить свободное общение со взрослыми и детьми; - развить все компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; - научить пересказывать по иллюстрации прослушанные произведения. - расширять словарь ребенка - помогать ребенку посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом. | Ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, понимает названия действий, предметов, признаков, может показать по просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула; понимает двухступенчатую инструкцию; называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и действия, ими совершаемые; принимает участие в диалоге; рассказывает простые потешки; общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов; не допускает ошибок при употреблении существительных в именительном падеже единственного и множественного числа. |
Познавательное развитие | ||
Выявленные проблемы | Задачи развития ребенка на учебный год | Планируемый результат |
Вызывает затруднение работа с информацией и овладения новым материалом. Познавательный интерес слабый, избирательный, неустойчивый. На занятиях часто отвлекается, не всегда охотно подключается к работе. Инструкцию педагога воспринимает не всегда и не в полном объеме. Затрудняется в установлении причинно-следственных связей. Затрудняется в исключении лишнего предмета. Плохо ориентируется в сезонных изменениях. | - Развить познавательно-исследовательскую (конструктивную) деятельность, продуктивную деятельность. - формировать элементарные математические представления (величина, кол-во, форма, ориентировка в пространстве); - формировать целостную картину мира, расширять кругозор (предметное социальное окружение, ознакомление с природой); - продолжать учить планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения, учить создавать постройки по рисунку. | Ребенок ориентируется в величине, форме и цвете предметов, не допуская при выполнении заданий ошибок, может назвать три-четыре основных цвета и три-четыре формы, не допускает ошибок, подбирая геометрические формы по образцу; без помощи взрослого собирает пирамидку в порядке убывания размеров колец; может соорудить элементарные постройки из четырех-пяти крупных кубиков без помощи взрослого, может без помои взрослого Сложить простые предметные картинки из двух частей способен соотнести предмет, изображенный на картинке, с описанным взрослым действием, этим предметом совершаемым; имеет первичные представления о смене времен года и сезонных изменениях в природе; знает названий нескольких профессий и действий, совершаемых представителями этих профессий; имеет первичные представления о праздниках, принимаем посильное участие в их подготовке. |
Социально-коммуникативное развитие | ||
Выявленные проблемы | Задачи развития ребенка на учебный год | Планируемый результат |
Стремится к контактам со сверстниками. Потребность в игре не снижена, начинает игру сам, без инициативы взрослого. Выполнение игровых действий с достаточным речевым сопровождением. | - Развить игровую деятельность; - развить сюжетно-ролевую игру; участвовать в дидактических, театрализованных играх; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; - Развить внимательность и наблюдательность, необходимые для эффективного общения. | Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, понимает и принимает условную игровую ситуацию, знает нормы и правила поведения соответственно возрасту, умеет адекватно реагировать на запрет, с радостью принимает похвалу, проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребность в самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет навыками самообслуживания в соответствии с возрастом; у ребенка есть представления об опасности, он держится за перила, спускаясь с лестницы, не пытается бежать по лестнице; не вырывает у взрослого руку, переходя улицу. |
Художественно-эстетическое развитие | ||
Выявленные проблемы | Задачи развития ребенка на учебный год | Планируемый результат |
Не может правильно держать карандаш и кисть, и создавать простейшие изображения красками. Не может изобразить круг и предметы, состоящие из прямых и наклонных линий. Не четко произносит слова в пении. Затрудняется в соединении частей в лепке. | - Формировать умение правильно пользоваться карандашами, кистью и красками. - Учить изображать отдельные предметы, простые по композиции и содержанию сюжеты. - Формировать умение подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию | Ребенок любит слушать чтение художественных текстов, не может сосредоточиться на этой деятельности на 10—15 минут, отвлекается при этом; договаривает за взрослым слова и словосочетания при чтении стихов, потешек, сказок; может показать на иллюстрации героев только что прочитанного литературного про- изведения, любит рассматривать иллюстрации в детских книжках, но отвлекаясь при этом; не умеет правильно держать карандаш, кисточку, фломастер ; не может самостоятельно проводить линии, рисовать кружки, умеет создавать простейшие изображения по образцу, знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы; владеет простейшими приемами лепки из пластилина; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения, подпевает взрослому, поющему детские песенки |
Физическое развитие | ||
Выявленные проблемы | Задачи развития ребенка на учебный год | Планируемый результат |
Не сохраняет осанку, движения не согласованы, не развиты навыки лазания/ ползания. | - Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. - Развивать умение ходить и бегать свободно. - Приучать действовать совместно. - Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. - Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. | Ребенок может совершать прыжки на месте ,может влезть на две-три перекладины гимнастической стенки с помощью взрослого; может бросать предметы в горизонтальную цель, может повторить вслед за взрослым простые движения, принимает активное участие в организованной взрослым двигательной деятельности; проявляет активность во время бодрствования, адекватен, доброжелателен, в хорошем настроении; умеет самостоятельно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой и носовым платком, делает это ловко и аккуратно. |
- Взаимодействие с семьей ребенка
Задачи | Мероприятия | Срок проведения и ответственный |
Ознакомление родителей с результатами первичной, промежуточной и итоговой диагностики |
| Сентябрь, февраль, май Воспитатели, специалисты |
Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную образовательную деятельность с детьми |
| В течение года Воспитатели, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, методист |
Создание условий для социализации детей в обществе, инклюзия в среду нормально развивающихся сверстников | В течение года Педагог-психолог, методист | |
Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования/АООП ДО и вовлечение в совместную коррекционно-развивающую деятельность с детьми |
| В течение года Специалисты коррекционного профиля, педагог-психолог, методист, специалисты медицинского профиля |
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и «круглые столы», семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОО.
В группе комбинированной направленности для детей с нарушениями зрения учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности , во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. Для трехлетних малышей в каждое задание включены народные по- тешки, пестушки, колыбельные песенки, которые позволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать его мелодику.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Сроки | Содержание работы |
январь | Мониторинг развития детей. Заполнение дефектологических карт, документации кабинета. Занятия по графику. |
март | Подгрупповые, индивидуальные занятия по графику. |
май | Итоговый мониторинг развития детей. Заполнение итоговой документации. Занятия по графику. |
3.1. Учебный план
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с ребенком проводятся 2 раза в неделю, согласно следующего календарно-тематического планирования..
Речевое развитие
№ | Дата | Тема занятия /Название игры (упражнения) | Цель/задачи | Отчёт о работе/ примечание |
1. | Сентябрь 3.09.25 | «Наша группа». Дидактические игры: «Что ты можешь о них сказать?» | Знакомство с окружающей средой группы. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет, строение | Задание выполнила с небольшой помощью воспитателя. |
2. | 5.09.25 | Игры «Давай поздорова-емся», «Найди и прине-си»; | Развивать внимание, восприятие цве-та и формы. Развивать ориентировку в простран-стве. | Внимательно слушает инструкцию взросло-го, соблюдает правила игры. |
3. | 7.09.25 | «Что нам осень принесла? Овощи» Пальчиковая гимнастика «Капуста» | Развивать коммуникативные навыки, необходимые для общения. | Задание выполнила. |
4. | 9.09.25 | Задание «Прятки» | Развивать коммуникативные навыки, необходимые для общения. | Задание выполнила |
5. | 16.09.25 | «Что нам осень принесла? Фрукты» задание «Найди от-личия» | Развивать внимание, восприятие цве-та и формы. | Задание выполнила с помощью воспитателя. |
6. | 18.09.25 | Игровое упражнение «Чудесный мешочек» | Учить узнавать предметы на ощупь, развивать умение их зрительно обследовать. | Задание выполнила с небольшой помощью воспитателя. |
7. | 23.09.25 | «Осень золотая в гости к нам пришла!» Разучивать стихотворения об осени. | Формировать связную и грамматически правильную речь, развивать память. | Задание выполнила с помощью воспитателя. |
8. | 25.09.25 | Элементы дыхательной гимнастики по методике А.Н. Стрельниковой Дыхательные упражнения; «Фокус», «Пароход гудит», «Загнать мяч в ворота», «Задуй свечку». | Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. | Задание выполнила |
9. | 27.09.25 | «Быть здоровым я хочу» Игровая ситуация «Надо, надо умываться по утрам и вечерам… » | Расширять, закреплять словарь (пассивный/активный) по теме, формировать грамматический строй речи. | Внимательно слушает инструкцию взросло-го. |
10. | 29.09.25 | Разучивание скороговорки: «И Сейчас же щетки, щетки затрещали как трещетки, и давай меня тереть...» | Воспитывать четкость дикции, развивать умение запоминать небольшой отрыв | Задание выполнила с помощью воспитателя. |
11. | Октябрь 3.10.25 | «Такой разный транспорт» «Азбука безопасности» Игры «Волшебный сунду-чок», «Цветной парово-зик» | Развивать сенсорные навыки в позна-вательно-исследовательской деятель-ности. | Может без помощи взрослого сложить про-стые предметные кар-тинки из 2-3 частей. |
12. | 5.10.25 | упр. «Светофор» | Развивать сенсорные навыки в позна-вательно-исследовательской деятель-ности. | Задание выполнила |
13. | 13.10.25 | «Федорино горе» (посуда) Дидактическая игра «Чего не стало?» | Активизировать словарь по теме «Посуда». | Задание выполнила с помощью воспитателя |
14. | 15.10.25 | Дидактическая игра «Собери чашку» | Формировать связную речь | Задание выполнила |
15. | 21.10.25 | «Дом, где я живу» (мебель) игра «Найди всю ме-бель» | Развивать речевой слух, память, связную речь. | Задание выполнила с помощью воспитателя |
16. | 23.10.25 | Игра «Украсим наш ди-ван» | Уточнять и расширять словарь по теме | Задание выполнила |
17. | 30.10.25 | «Моя страна Россия. Мой город» Дидактическая игра «Собери флаг» | Формировать связную речь | Задание выполнила |
18. | 01.11.25 | Чтение стихотворений о России | Обогащать словарь существительными, глаголами, прилагательными, наречиями. | Задание выполнила |
19. | Ноябрь 05.11.25 | «Домашние животные» игра «Как у нашего кота | Развивать речевой слух, память, связную речь. | Задание выполнила |
20. | 7.11.25 | Дидактическая игра «Чьи дети?» | Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами | Задание выполнила с помощью воспитателя |
21. | 11.11.25 | «Кто любит зернышки?» Дидактическое упражнение Угадай птицу» | Развивать логическое мышление ,зрительную память ,внимание. | Задание выполнила с помощью воспитателя |
22. | 13.11.25 | Д/игра “Кто спрятался?” | Образование притяжательных прилагательных | Задание выполнила с помощью воспитателя |
23. | 18.11.25 | «Кто живет в лесу?» Игра «Послушай-угадай» | Развивать речевой слух, память, связную речь. | Задание выполнила с помощью воспитателя |
24. | 20.11.25 | упр. «Что в мешочке» | Развивать познавательную мотивацию. | Допустила несколько незначительных ошибок |
25. | 26.11.25 | «Моя семья», «Мама – первое слово» Пальчиковая гимнастика «Моя семья» | Активизировать связную речь и развивать память, мышление, внимание. | Задание выполнила |
26. | 28.11.25 | Дидактическая игра «Корзинка добрых дел» | Учить правильно называть членов семьи. | Допустила несколько незначительных ошибок |
27. | Декабрь 2.12.25 | «Здравствуй, зимушка – зима!» упр. «Моя люби-мая сказка» | Учить восстанавливать последовательность сказки по опорным картинкам. | Задание выполнила с помощью воспитателя |
28. | 4.12.25 | игра «Встретимся опять» | Формировать умение выстраивать линию поведения в роли , используя атрибуты, детали костюмов. | Умеет выражать свои мысли, чувства при помощи мимики, жес-тов, осанки, позы |
29. | 9.12.25 | «Безопасность всегда и везде» Игра-путешествие «Веселый поезд» | Активизировать словарный запас | Задание выполнила |
30. | 11.12.25 | Загадки «Опасные предметы в доме», «Бытовые приборы», «Дорога» | Активизировать связную речь и развивать память, мышление, внимание. | Задание выполнила с помощью воспитателя |
31. | 16.12.25 | «Зимующие птицы» Дидактические игры. «Один — много», «Угадай по описанию | Активизировать словарь по теме, учить отвечать на вопросы, составлять предложения. | Задание выполнила с помощью воспитателя |
32. | 18.12.25 | Упражнение «Что за птица?» | Активизировать словарь по теме, учить отвечать на вопросы, составлять предложения. | Задание выполнила с помощью воспитателя |
33. | 23.12.25 | «Новый год настает!» «Четвёртый лишний» | Расширить активный словарь за счёт имён существительных | Задание выполнила |
34. | 25.12.25 | Учим стихотворения к новогоднему утреннику | Развивать интонационную выразительность речи, память, мышление. | Допустила несколько незначительных ошибок |
35. | Январь 13.01.26 | «Правильное питание» Дидактическая игра «Сварим кашу» | Закреплять умение вести диалог, отвечать на вопросы развёрнутым высказыванием. | Допустила несколько незначительных ошибок |
36. | 15.01.26 | Дидактическая игра «Нельзя — необходимо» | Активизировать речь, закреплять умение вести диалог, отвечать на вопросы развернутым высказыванием | Задание выполнила |
35. | 20.01.26 | «Народная культура. Зимние забавы» Игра-драматизация сказки «Рукавичка». | Формировать умение выстраивать линию поведения в роли , используя атрибуты, детали костюмов. | Задание выполнила с небольшой помощью воспитателя. |
36. | 22.01.26 | Чтение сказки «Как колобок свою сестрицу догонял». | Учить восстанавливать последовательность сказки по опорным картинкам. | Появился интерес к художественной литературе. |
37. | 27.01.25г. | «В гости к белому медвежонку» «Д/И Назови ласково». | Развивать навыки словообразования. | Выполнила верно. |
38. | 29.01.25 г. | «Обучение рассказыванию -Зима». | Учить пересказу. | Наблюдается продолжительная динамика в развитии. |
39. | Февраль 03.02.25 г. | «Одежда» «Кто что делает?», «Кто чем играет?», «Кто во что одет?» | Обогащать словарь существительными, глаголами, прилагательными, наречиями. | |
40. | 06.02.25г. | «С/И Закончи предложение» | Формировать умение образовывать относительные прилагательные. | |
41. | 10.02.25г. | «Ботинки и сапожки» «Рассмотри и назови». | Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей и деталей. | |
42. | 12.02.25 г. | Д/И Четвертый лишний. | Расширять и активизировать словарный запас. | |
43. | 17.02.25г. | «Военная техника», «Праздник пап». «Д/И Подбери признаки». | Формировать умение образовывать относительные прилагательные. | |
44. | 19.02.25 г. | С/И Закончи предложение. | Формировать связную и грамматически правильную речь. | |
45. | 24.02.25г. | «Морские обитатели». «Рассмотри и назови». | Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей и деталей. | |
46. | 26.02.25 г. | Д/И «Подбери признаки» | Формировать умение образовывать относительные прилагательные. | |
47. | Март 03.03.25 г. | «Моя мама лучше всех» (Международный женский день). Д/И «Назови ласково». | Развивать признаки словообразования. | |
48. | 05.03.25 г. | Игра «Доскажи словечко». | Учить подбирать родственные слова. | |
49. | 10.03.25г. | «Теплое солнышко» Упр. «Подбери слово» | Учить словообразованию. | |
50. | 12.03.25г. | Составление рассказа по картинке «Солнышко» | Учить составлять рассказ по картинке. | |
51. | 17.03.25г. | «Зоопарк» «Скажи какой» | Продолжать учить употреблять наиболее часто встречающиеся в речи прилагательные, глаголы, предлоги. | |
52. | 19.03.25г. | «Рассмотри и назови» | Расширять и активизировать словарный запас. | |
53. | 24.03.25г. | «Русские народные сказки» Инсценировка русской народной песенки «Тень-тень» | Закреплять умение слушать художественное произведение, используя прием «Повтори фразу». | |
54. | 26.03.25г. | Д/у «Найди белку» | Употреблять в речи предлоги на, с, в, к. Расширять глагольный словарь. | |
55. | 31.03.25г. | «Перелетные птицы» Д/у «Подбери признаки» | Формировать умение образовывать относительные прилагательные. | |
56. | 1.04.25 | «Морские обитатели» Дидактическое упражнение «Рыбки» | Развивать ориентировку в микро пространстве ,тактильное восприятие, мелкую моторику ,упражнять в различении цветов. | |
57. | 4.04.2025 | «Морские обитатели» Игровая ситуация «Морское путешествие» | Развивать двигательную активность, воображение, внимание. | |
58. | 8.04.2025 | «Космос» Дидактическое упражнение» Один -много» | Развивать внимание и грамматический строй речи. | |
59. | 11.04.2025 | «Космос» Игровое упражнение »Полет в космос» | Формировать умение комбинировать различные сюжеты в единый игровой сюжет, обогащать игру новыми решениями. | |
60. | 14.04.2025 | «Домашние животные» Словесная игра »Доскажи словечко» | Упражнять в умении отгадывать загадки ,развивать память ,мышление. | |
61 | 17.04.2025 | «Домашние животные» Дидактическое упражнение »Покорми собачку» | Учить понимать и выполнять элементарные побудительные инструкции ,побуждать к воспроизведению звукоподражаний. | |
62. | 22.04.2025 | «Домашние птицы» Игровая ситуация »Петушок и его семья» | .Формировать коммуникативные навыки, развивать речевые способности, память и мышление. | |
63. | .25.04.2025 | «Домашние птицы» Дидактическое упражнение »Кого не стало?» | .Развивать зрительное внимание, расширять словарный запас. | |
64. | 28.04.2025 | «Волшебница вода» Игровое упражнение »Разрезные картинки» | Развивать мыслительную деятельность, воображение ,логическое мышление. | |
65. | 30.04.2025. | «Волшебница вода» Дидактическое упражнение »Где спряталась вода? | Дать знания о свойствах воды, развивать связную речь, воображение и логическое мышление. | |
66. | 5.05.2025 | «День Победы» Словесная игра »Кто защищает нашу Родину» | Познакомить с названиями военных профессий ,развивать память и внимание. | |
67. | 7.05.2025 | «День Победы» Дидактическое упражнение »Каким должен быть воин» | Развивать положительный психоэмоциональный настрой, память и внимание. | |
68. | 13.05.2025. | «Насекомые» Игровое упражнение »Жук» | Развивать слуховое и зрительное восприятие, учить составлять целое из двух частей. | |
69. | 16.05.2025» | «Насекомые» Дидактическое упражнение »Назови ласково» | Развивать грамматический строй речи ,внимание, мышление. | |
70. | 20.05.2025 | «Цветы» Игровая ситуация» Посади бабочку на цветок» | Учить соотносить предметы по цвету, развивать зрительное восприятие и связную речь. | |
71. | 23.05.2025 | «Цветы» Дидактическое упражнение» Собери цветок» | Развивать зрительную память, внимание, учить составлять цветок из лепестков и середины по цвету. | |
«Лето» | ||||
«Лето» |
Освоение основной программы по общеобразовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие» осуществляется по расписанию занятий со всей группой.
3.2. Специальные условия
Внеучебное пространство:
- доступное пространство, позволяющее воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники;
-предметно-развивающая среда для стимулирования общего и речевого развития ребенка;
Учебное пространство:
- расположение рабочего места в зоне постоянного внимания педагога;
- использование специальных приложений и дидактических материалов, рабочих тетрадей, обеспечивающих реализацию ИОМ;
- применение специальных дидактических материалов для развития дыхания, голоса, мелкой моторики, коррекции речи;
- включение альтернативных средств коммуникации: графических печатных изображений и электронных средств.
3.3. Методическая обеспеченность
- Методические пособия по всем направлениям развития детей старшего дошкольного возраста (по образовательным областям)
- Методические рекомендации для педагогов по планированию образовательного процесса
- Методические рекомендации для педагогов по организации жизни детей
- Комплекты развивающих пособий для детей старшего дошкольного возраста по образовательным областям
- Комплекты дидактических и демонстрационных материалов
- Электронные образовательные ресурсы
- Дидактические пособия по коррекции и развитию речевой деятельности
- Детская художественная литература
- Технические, визуальные и аудиовизуальные средства обучения: музыкальный центр, телевизоры, проектор, персональные компьютеры, многофункциональные устройства
Визуальные и аудиовизуальные средства обучения и воспитания включают: иллюстрации, наглядные пособия, схемы, предметы и объекты природной и искусственной среды, а также мультфильмы, кино- и видеофильмы, презентации.
3.4. Мониторинг результатов освоения ИОМ
Оценка результатов реализации ИОМ проводится на основе комплексной оценки индивидуального развития ребенка, которая проводится ведущими специалистами и включает в себя:
- дефектологическое обследование;
- логопедическое обследование;
- психологическое обследование;
- педагогическая диагностика.
По результатам обследования оформляется аналитическая справка, которая отражает информацию об уровне актуального развития ребенка и о динамике такого развития по мере реализации ИОМ.
Оценка динамики
Освоение образовательных областей | Оценка родителями | Оценка воспитателями | Оценка специалистами коррекционного профиля | Общая оценка | ||||
Период | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года |
ОО "Социально-коммуникативное развитие" | ||||||||
ОО "Физическое развитие" | ||||||||
ОО "Познавательное развитие" | ||||||||
ОО "Речевое развитие" | ||||||||
ОО "Художественно-эстетическое развитие" | ||||||||
3.5. Перечень информационных источников
- Жигорева, М.В. Дети с комплексными нарушениями развития: диагностика и сопровождение / М.В. Жигорева, И.Ю. Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 208 с.
- Жигорева, М.В. Методические подходы к проектированию АООП для детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития / М.В. Жигорева, И.Ю.Левченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2019. – № 3. – С. 22–29.
- Кипхард, Э.Й. Как развивается ваш ребенок? / Э.Й. Кипхард; пер. с немецкого Л.В. Хариной. – Москва: Теревинф, 2006. – 112 с.
- Лазуренко, С. Б. Психическое развитие детей с нарушениями здоровья в раннем возрасте: монография / C. Б. Лазуренко. – М.: Логомаг, 2014. – 266 с.
- Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева. – М.: Издательство «Книголюб», 2008. – 160 с.
- Переверзева, М.В. О влиянии специального обучения на формирование навыков самообслуживания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития / М.В. Переверзева // Коррекционная педагогика. – 2018. – №1(75). – С. 61 – 68.
- Переверзева, М.В. Разработка индивидуальной программы формирования навыков самообслуживания для ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития / М.В. Переверзева // Вопросы психического здоровья детей и подростков. – 2017(17). – №1. – С.84 – 90.
- Помоги мне сделать самому: развитие навыков самообслуживания / И.С. Авдеева, М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. – СПб.: «Паритет», 2003. – 112 с.
- Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития / сост. Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М.: Полиграф сервис, 2001. – 156 с.
- Развивающий уход за детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития /О.С. Бояршинова, А.М.Пайкова и др.; под ред. А.Л. Битовой, О.С. Бояршиновой. – М.: Теревинф, 2018. – 114 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка требующего особого внимания. Индивидуальный образовательный маршрут одаренного ребенка на 2015-2016 учебный год
Как можно составить карты по: индивидуальному образовательному маршруту ребенка требующего особого внимания, индивидуальному образовательному маршруту одаренного ребенка на 2015-2016...
Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата - старшая группа Образовательная область - "Художественно-эстетическое развитие(музыкальное воспитание)". Маршрут разработан по программе "Ладушки" И.Каплуново
Индивидуальный образовательный маршрутдля ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата- старшая группаОбразовательная область - "Художественно-эстетическое развитие(музыкальное воспитание)...
Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка 2 младшей группы.
ФИО ребёнка:Пол: мужскойВозраст: 3года.Группа: 2 младшая группа. ...
Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с синдромом Дауна (старшая группа)
Индивидуальный образовательный маршрут, разработан для ребенка с ОВЗ. Включает в себя описание основных направлений работы. Для ребенка также разработана тетрадь для индивидуальной работы, где указаны...
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ для ребенка с ОВЗ (лейкемия) второй младшей группы
Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов (далее – дети с ОВЗ) является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации.Количеств...
Индивидуальный образовательный маршрут на ребенка группы младшего возраста с признаками одаренности в познавательном развитии
Календарно-тематическое планирование работы с одаренным ребенком в познавательном развитии...
Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка (вторая младшая группа)
Целью индивидуального образовательного маршрута является создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации ребенка, его социально – личностного развития, которое неразрывно...