Консультация для педагогов "Развитие познавательных процессов детей с тяжелой умственной отсталостью. Особенности педагогического воздействия и коррекционная работа с детьми с тяжелой умственной отсталостью"
консультация по коррекционной педагогике

БДОУ г. Омска «Детский сад № 304 компенсирующего вида»

Консультация для педагогов:

«Развитие познавательных процессов

детей с тяжелой умственной отсталостью.

Особенности педагогического воздействия и коррекционная работа с детьми с тяжелой умственной отсталостью»

Подготовила: Бейтбаева Р.Х.

учитель – дефектолог

Омск, 2026

Коллеги, сегодня мы рассмотрим ключевые аспекты развития познавательных процессов у детей с тяжелой умственной отсталостью (ТУО) и основные векторы педагогического воздействия.

Особенности познавательной сферы детей с ТУО

У детей с данной категорией нарушений отмечается тотальное, грубое недоразвитие всех высших психических функций на фоне органического поражения центральной нервной системы. Важно понимать, что мы говорим не о временной задержке, а о качественном своеобразии и иерархическом нарушении развития. Познавательная деятельность изначально дефектна, что требует принципиально иных подходов к обучению и воспитанию.

Рассмотрим подробнее каждый процесс:

1. Восприятие:

• Недифференцированность и фрагментарность: Ребенок воспринимает объект не как целое, а выделяет в нем отдельные, часто случайные признаки (блеск, звук, локальная деталь). Узнавание знакомого предмета (например, чашки) в новой обстановке, под другим углом или другого цвета может быть невозможным.
• Замедленность и инертность: Скорость приема и переработки информации крайне низка. Для формирования адекватного образа предмета требуется многократное, длительное предъявление в одних и тех же условиях.
• Нарушение обобщенности: Восприятие привязано к конкретной ситуации. Перенос признаков из одного контекста в другой крайне затруднен.
• Доминирование полимодальных ощущений: Ведущую, компенсаторную роль играют тактильное, кинестетическое, вкусовое и обонятельное восприятие. Мир познается в большей степени «через руки и рот». Часто наблюдаются нарушения сенсорной интеграции (гипо- или гиперчувствительность к определенным стимулам).

2. Внимание:

• Непроизвольность и полевое поведение: Преобладает внимание непроизвольное. Ребенок реагирует лишь на интенсивные стимулы (громкий звук, яркий свет, резкое движение) или на то, что связано с непосредственными биологическими потребностями (еда, питье). Внимание легко соскальзывает на любой новый объект в поле зрения («полевое поведение»).
• Крайняя неустойчивость и высокая истощаемость: Период активной концентрации даже на привлекательном объекте измеряется секундами или минутами. Быстро наступает нервно-психическое утомление, требующее смены деятельности или отдыха.
• Крайне малый объем и трудности распределения: Ребенок может удерживать в поле внимания только один объект или простейшее действие.

3. Память:

• Малая емкость и кратковременность: Объем памяти резко ограничен. Новая информация быстро вытесняет предыдущую.
• Доминирование механической и эмоциональной памяти: Запоминание происходит непроизвольно и основывается на многократном повторении двигательных или речевых стереотипов. Лучше всего сохраняется то, что связано с яркими положительными или отрицательными эмоциями (ритуал еды, поездка в машине, болезненная процедура).
• Недоразвитие смысловой и логической памяти: Установление смысловых связей, категоризация информации практически недоступны. Запоминание контекста или последовательности событий нарушено.
• Трудности воспроизведения: Даже усвоенный материал воспроизводится с большими искажениями, в неадекватной ситуации.

4. Мышление:

• Конкретность и ситуативность: Высшей доступной формой является наглядно-действенное мышление. Ребенок «думает руками», манипулируя предметами. Любые отвлеченные понятия (время, количество, причина-следствие) недоступны для понимания.
• Несформированность основных мыслительных операций:

• Анализ носит беспорядочный, нецеленаправленный характер.
• Синтез нарушен, ребенок не может объединить признаки в целостный образ.
• Сравнение подменяется простым отождествлением разных предметов по случайному признаку.
• Обобщение на основе существенных признаков отсутствует. Может наблюдаться псевдообобщение по ситуативному или функциональному признаку (например, «яблоко» и «мяч» — потому что круглое).

• Отсутствие познавательной активности и интенции: Не возникает вопросов «почему?» и «как?». Нет стремления к целенаправленному исследованию мира.

5. Речь:

• Системное недоразвитие: Речь либо отсутствует, либо находится на уровне отдельных звуков, звукоподражаний, аморфных слов-корней или коротких штамповых фраз.
• Нарушение всех сторон речи: Страдает фонетика, лексика, грамматика. Звукопроизношение грубо искажено, словарный запас ограничен названиями конкретных предметов и действий бытового цикла. Построение фразы невозможно или резко аграмматично.
• Понимание обращенной речи носит ситуативный характер. Ребенок «считывает» не столько слова, сколько интонацию, мимику, жесты и привычную обстановку.
• Коммуникативная функция речи не сформирована: Речь не используется как средство общения. Коммуникация осуществляется на допонятийном уровне через жесты, вокализации, мимику, плач или агрессию. Часто наблюдается эхолалия (бессмысленное повторение слов или фраз).

У детей с данной категорией нарушений отмечается тотальное недоразвитие всех психических функций. Важно понимать, что мы говорим не о задержке, а о качественном своеобразии развития.

1. Восприятие: Фрагментарное, замедленное, недифференцированное. Ребенок может не узнавать знакомые предметы в новом ракурсе. Ведущая роль тактильного и вкусового восприятия.
2. Внимание: Крайне неустойчивое, трудности произвольной концентрации. Легко истощаемы. Реагируют в основном на новизну и силу раздражителя (яркий свет, громкий звук).
3. Память: Преобладает механическая память на эмоционально значимые события или часто повторяемые действия. Смысловое запоминание практически недоступно. Объем памяти крайне мал.
4. Мышление: Наглядно-действенное мышление является высшей формой. Отсутствуют операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Мир познается через манипуляции с предметами.
5. Речь: Часто отсутствует или представлена отдельными звуками, словами. Понимание обращенной речи ситуативно, на бытовом уровне. Коммуникация часто невербальная (жесты, мимика, крик).

Цель коррекционной работы: не усвоение академических знаний, а максимально возможная социализация, адаптация к окружающей среде и улучшение качества жизни ребенка.

Принципы педагогического воздействия и коррекционной работы

Работа строится на строгих принципах индивидуальности, практической направленности и эмоционального контакта.

1. Индивидуальный и дифференцированный подход: Каждый ребенок уникален. Программа (СИПР) составляется на основе глубокой диагностики актуальных возможностей и зоны ближайшего развития. Нет общих для всех тем.
2. Комплексность и междисциплинарное взаимодействие: Дефектолог работает в команде с врачом, психологом, логопедом, инструктором ЛФК, воспитателем и, самое главное, с родителями. Воздействие должно быть всесторонним.
3. Практическая и деятельностная направленность: Все знания и навыки формируются только в ходе практической деятельности, имеющей жизненную значимость для ребенка (самообслуживание, прием пищи, гигиенические процедуры, перемещение).
4. Опора на сохранные анализаторы и создание полисенсорной среды: Мы активируем все каналы восприятия. Используем яркий материал, звучащие игрушки, пахучие предметы, фактурные поверхности (шершавый, гладкий, мягкий, холодный).
5. Дозированность и пошаговость обучения: Материал дробится на мельчайшие шаги. Каждый шаг отрабатывается до автоматизма. Темп продвижения очень медленный, возможен регресс. Важно многократное повторение в одних и тех же бытовых ситуациях.
6. Эмоциональный контакт и создание ситуации успеха: Доверительные, теплые отношения — основа для любой работы. Любая, самая малая попытка выполнить действие должна быть позитивно подкреплена (улыбка, ласковый голос, тактильное одобрение, любимая сенсорная игрушка).

Основные направления и методы коррекционной работы

1. Развитие сенсомоторного базиса:

• Сенсорная интеграция: Упражнения на стимуляцию тактильной, вестибулярной, проприоцептивной систем (массаж, балансиры, сухой бассейн, игры с крупами, водой).
• Развитие крупной и мелкой моторики: Ползание, лазание, ходьба по разным поверхностям. Манипуляции с крупными предметами, затем — с мелкими (нанизывание, сортировка).

2. Формирование навыков самообслуживания и бытовой ориентировки (приоритетное направление):

• Поэтапное обучение: пользование ложкой, надевание носка, мытье рук. Используются алгоритмы в картинках (PECS), совместные действия "рука в руке", физическое сопровождение.

3. Развитие коммуникации и речи:

• Формирование потребности в общении.
• Развитие невербальных средств: указательный жест, жесты "дай", "нет", обмен карточками (PECS), использование простых коммуникаторов.
• Стимуляция лепета, звукоподражания, понимания ситуативной речи.

4. Развитие предметно-практической деятельности:

• Обучение простым действиям с предметами по их назначению: катать мяч, складывать кубики, наливать воду из чайника.
• Элементарное конструирование, сортировка по цвету/форме/величине.

5. Эмоциональное и социальное развитие:

• Установление зрительного контакта, реакция на имя.
• Формирование адекватных способов выражения эмоций.
• Включение в простые групповые ритуалы (приветствие, круг, совместная игра).

Критерии успеха: Не в усвоении программы, а в появлении новых, даже минимальных, реакций ребенка: проявление интереса к игрушке, уменьшение нежелательного поведения, попытка выполнить действие самостоятельно, установление контакта глазами.

Работа с детьми с ТУО требует огромного терпения, веры в ребенка и профессионального умения видеть и ценить микроскопический прогресс. Это путь маленьких шагов, где каждый шаг — огромная победа и ребенка, и педагога.

Спасибо за внимание. Готова ответить на ваши вопросы.