АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для воспитанников с ОВЗ МБОУ "ЦО №1 "Академия детства" на 2025-2026 учебный год (совместно с педагогом-психологом и воспитателем группы)
рабочая программа по коррекционной педагогике

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

ЦО № 1 «Академия детства»

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

для воспитанника с ОВЗ

Паршакова Алена Максимовна

на 2025-2026 учебный год

Составители:

Янченкова О.А.–педагог-психолог,

Зайцева Д.С.– учитель-логопед,

Осинцева В.В. – воспитатель,

Василенкова Н.В.- воспитатель.

Смоленск 2025

Содержание:

1. Целевой раздел (введение):

1. Пояснительная записка.
2. Цель и задачи Программы
3. Общие сведения о ребёнке.
4. Клинические и психолого-педагогические особенности детей с ТНР  (заикание).
5. Планируемые результаты  освоения АОП.

2. Содержательный раздел:

1. План взаимодействия в разработке, реализации коррекционных мероприятий педагогов.
2. Задачи  и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию  речи.
3. Основные формы взаимодействия с семьёй.

3. Организационный раздел:

1. Индивидуальны учебный план по реализации Программы.
2. Расписание индивидуальных занятий учителя-логопеда с ребёнком по реализации Программы.
3. Условия развития ребёнка.

4. Методическое обеспечение программы:

1. Особенности формирования развивающей предметно-пространственной  среды по развитию речи.
2. Методическое обеспечение для реализации Программы.

1. Целевой раздел (введение)

1. Пояснительная записка

В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") установлено: « … содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида».

Адаптированная образовательная программа (АОП) для ребёнка разработана на 1 год обучения на основе  «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи» Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной, а также  частично  использовалась «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР (ОНР 3-7лет) Е.В. Мазановой.

2. Цель и задачи Программы:

Цель: построение системы коррекционно-развивающей работы с ребенком в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов ДОУ и родителей ребёнка.

Задачи:

1. Создать условия для развития коммуникативных навыков и социализации ребёнка.
2. Формировать грамматически правильную чёткую речь.

3. Общие сведения о ребёнке

Ф.И.О. ребёнка: Паршакова Алена Максимовна

Дата рождения: 18.06.2020

4. Клинические и психолого-педагогические особенности детей с ТНР  (заикание).

Заикание - один из наиболее тяжелых дефектов речи. Оно трудно устранимо, травмирует психику ребёнка, тормозит правильный ход его воспитания, мешает речевому общению, затрудняет взаимоотношения с окружающими, особенно в детском коллективе. По мнению большинства учёных, заикание - это не только расстройство речевой функции. В проявлениях заикания еще обращают на себя внимание расстройства нервной системы заикающихся, их физического здоровья, общей моторики, наличие психологических особенностей.

Перечисленные отклонения в психофизическом состоянии заикающихся детей в разных случаях проявляются по-разному, но, тем не менее, одно тесно связано с другим, усложнение одного неизбежно усугубляет другое. Заикание - это нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. В настоящее время считается общепризнанным, что устранять заикание нужно сразу же, как только оно возникнет. Чем больше времени проходит с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в тяжелый, стойкий дефект и влечёт за собой изменения в психике ребенка. Кроме того, заикание лишает ребенка нормальных условий общения и часто препятствует его успешной учебе. Поэтому данный дефект важно устранить ещё до поступления ребенка в школу. Но необходимо воздействовать не только на речь ребенка с заиканием, но и на его личность и моторику в целом. Основным симптомом заикания являются судороги в процессе речевой деятельности, т. е. когда ребенок говорит.

 Обычно судорога наступает внезапно, среди свободной, правильной речи, и мгновенно приостанавливает членораздельные движения или нарушает их чистоту и целостность. Ее продолжительность бывает недолгой, она измеряется только секундами. Длительность речевых судорог в средних случаях колеблется в пределах от 0,2 секунд до 12,6 секунд. В тяжелых случаях достигают 90 секунд, тем не менее, приступ заикания всегда является в виде резкого перерыва речи. После прекращения судороги - артикуляция правильная, но - до новой остановки. Судорогой поражаются то отдельные мышцы, то группы мышц. Сила или степень судорожных сокращений мышц бывает различной. В основном, сокращения бывают довольно сильными. Судороги обычно начинаются или в тех мышцах, которые непосредственно в данный момент участвуют в речевой деятельности, или в мышцах голосового аппарата, или в дыхательных мышцах.

 Причиной возникновения их являются уже наступившие речевые движения или только желание заговорить. Из-за судорог мышц речевого аппарата при заикании речь прерывается непроизвольными задержками, вынужденными повторениями отдельных звуков, слогов и даже слов. По степени проявления заикание может быть легким (слабым), средним и тяжелым (сильным). Легкая степень характеризуется едва заметным проявлением судорог, которые не мешают речевому общению. При тяжелой степени, в результате длительных судорог, речевое общение становится невозможным. Чем чаще и длительнее судороги, тем тяжелее заикание. Судороги речевого аппарата различаются по форме: тонические, клонические и смешанные. Клонические речевые судороги характеризуются насильственным многократным ритмичным сокращением мышц речевого аппарата, с менее резко выраженным напряжением повторения одних и тех же судорожных движений мышц - клонус. При этом ребенок с заиканием обычно повторяет отдельные звуки либо слоги (то-то-топор, са-са-самолет, мо-мо-молоко) по причине затруднительности в произнесении слов. Сначала он несколько раз повторяет первый слог, а затем как бы выталкивает конец слова. Эта стадия заикания характеризуется кратковременным сокращением мышц, сменяющихся их расслаблением. Со временем этот тип судорог может перейти в более тяжелую форму - тоническую. Тонические речевые судороги проявляются в виде короткого, толчкообразного или длительного спазматического сокращения мышц - насильственного резкого повышения тонуса, захватывающего обычно несколько мышечных групп (например, мышцы языка, губ, щек и т.п.). Ребенок с заиканием в эти мгновения как бы скован. Рот при этом может быть полуоткрытым либо, напротив, губы плотно сомкнуты. Лицо отражает большое напряжение, к которому прибегает ребенок, чтобы начать или продолжить речь. Акустически тоническая судорога проявляется в виде длительной паузы в речи (т-опор, с-амолет, м-олоко), либо в виде напряженной и протяжной вокализации. Обычно клонические и тонические речевые судороги наблюдаются у одного и того же заикающегося ребенка, при этом одни судороги проявляются сильнее, а другие слабее.

 В зависимости от места возникновения (локализации) речевые судороги подразделяются на артикуляционные, голосовые, дыхательные и смешанные. Артикуляционные судороги поражают мышцы языка, губ или мягкого нёба и тогда как бы запирается свободный речевой выдох. Например: б-б-бабушка, бу-бу-будка (судороги губ); д- 24 д-домик, дя-дя-дя-денька (судороги кончика языка); г-г-гуси, к-к-камень, й-ю-юла(судороги корня языка или мягкого нёба). Голосовые судороги охватывают мышцы гортани. И тогда голосовые связки плотно или прерывисто смыкаются, удерживая выход гласного звука (а-а-а-арбуз, о-о-о-огурец) или голосовые связки остаются разомкнутыми, тогда гласный звук произносится шепотом. Из-за дыхательных судорог, возникающих в мышцах брюшного пресса, диафрагмы или грудной клетки в момент речи воздух задерживается, говорящий как бы замирает с открытым ртом. Или, наоборот, воздух сильно и сразу выталкивается наружу, и фраза произносится на недостаточном выдохе.

Обычно по месту возникновения речевые судороги бывает смешанными: артикуляционно-дыхательные, артикуляционно-голосовые и др. Нарушение координации общего речевого акта отражается таким образом и на дыхательной, фонаторной (голосовой) и артикуляторной мускулатуре. У ребенка при заикании нарушено звукопроизношение. Трудно произносятся согласные, причем больше начальные звуки, чем последующие. Затруднительны для заикающихся те звуки, которые они сами считают наиболее трудными. Иногда дети с заиканием хорошо произносят физиологически трудные звуки и, наоборот, легкие представляют для них непреодолимые затруднения. Статистически доказано, что заикание наступает чаще при произношении длинных слов, чем коротких. Слово, которое часто вызывает приступы заикания, под влиянием психологических факторов становится постоянным местом запинки.

Речь заикающихся дошкольников, как правило, сопровождается сопутствующими движениями, которые проявляются у разных детей по-разному: от раздувания крыльев носа и зажмуривания глаз до сложных движений всем туловищем. Так, у детей с заиканием в процессе речи могут наблюдаться кивательные движения головой, раскачивание туловищем, притопывание, сжимание пальцев в кулаки, а также - причмокивание языком, закрывание глаз, приоткрывание рта, облизывание губ и т. д. Часто эти движения являются насильственными, но могут носить и маскировочный (уловочный) характер, которые иногда бывают настолько сложны, что начинают напоминать двигательные ритуалы. Например, перед тем, как начать речь, заикающийся закрывает глаза на несколько секунд, одновременно почесывая нос правой рукой, затем переступает с ноги на ногу и только после этого начинает говорить. При хронически текущем заикании практически все дети с заиканием используют в речи однообразные, многократно повторяющиеся на протяжении высказывания, семантически опустошенные лексемы типа: «да», «вот», «это самое» и т.п. Иногда произносимые звукосочетания могут быть бессмысленными («куцо»). Такие явления в литературе, посвященной проблеме заикания, принято называть эмболофразией, а сами слова - эмболами. Эмболы нередко употребляются заикающимися перед так называемыми «трудными» звуками. Например: «Я хочу... это вот, я хочу... это вот, я хочу... пппосмотреть...». Эмболы могут появляться в конце судороги как «вступление» в плавную речь. Довольно часто эмболы заполняют паузы, когда заикающийся ребенок затрудняется подобрать адекватные слова, соответствующие замыслу высказывания. Использование эмболов не осознается детьми с заиканием.

Нередко в речи заикающихся дошкольников наблюдается подмена слов, которые в момент высказывания им трудно произнести, на слова, которые произнести легче. Часто речевые 25 уловки такого рода меняют смысл высказывания, что не всегда осознается заикающимися. Заикание у детей дошкольного возраста проявляется значительно сильнее во время разговорной речи, когда требуется самостоятельно выразить свои мысли. Замечено, что дети больше заикаются в присутствии незнакомых лиц или тех, кого они боятся или уважают, например, в детском саду - воспитателей. Заикание также резче проявляется после сильного физического напряжения, при простудных заболеваниях.

Кроме физических признаков заикания существуют психические, которые превращают его в тяжелое мучительное страдание. Особенно типичным признаком заикания является боязнь речи (логофобия), страх перед определенными звуками или словами. Под влиянием страха ребенок эти звуки произнести не может, запинается на них, и этим вызывается приступ заикания. Некоторое дети предпочитают молчать и не произносить опасное слово. Другие его заменяют синонимом. Страх вынуждает заикающихся все время думать о механизме артикуляционных движений, и от этого они становятся малоразговорчивыми и необщительными. Боязнь речи заставляет заикающегося ребенка плохо владеть собой. Он одержим стремлением выговорить трудное слово, и выходит из этого состояния только тогда, когда ему удается после неимоверных усилий произнести желаемый звук или слово.

 У детей, в основном, часто встречаются две формы заикания: невротическая и неврозоподобная. Невротическое заикание у детей дошкольного возраста возникает в условиях острой или хронической психической травмы, например, испуга, в возрасте 2-6 лет и в дальнейшем носит волнообразный характер. Еще одной причиной возникновения данной формы заикания у дошкольников - это активное введение в общение второго языка в 1,5-2,5 года жизни, что бывает у детей, которые еще в силу возрастных особенностей не овладели в достаточной степени родным языком и овладение вторым языком связано с большим психическим напряжением, которое для ряда детей является патогенным фактором. До появления заикания у детей данной группы отмечаются повышенная впечатлительность, тревожность, робость, обидчивость, колебания настроения, чаще в сторону сниженного, раздражительность, плаксивость, нетерпеливость, а у некоторых - страхи. Иногда, вслед за перенесенной ребенком острой психической травмой, до появления речевого нарушения, некоторое время (от нескольких минут до суток) наблюдается мутизм. Ребенок внезапно перестает говорить, на его лице нередко «застывает» выражение страха. Речевой онтогенез у заикающихся дошкольников данного типа имеет определенные особенности. Нередко наблюдается раннее развитие речи: первые слова появляются к 10 месяцам, фразовая речь формируется к 16-18-ти месяцам жизни. В короткий промежуток времени (за 2-3 месяца) дети начинают говорить развернутыми фразами, словарный запас бурно пополняется, рано формируется грамматический строй речи с употреблением сложных речевых конструкций, т.е. раннее речевое и двигательное развитие у таких детей соответствует возрастным срокам, а в отдельных случаях может опережать их. Динамика речевого нарушения при невротической форме заикания характеризуется рецидивирующим течением, временами речь становится совершенно плавной, судорожные запинки полностью отсутствуют, но при малейшем эмоциональном напряжении, 26 соматическом заболевании или утомлении заикание появляется вновь. Темп речи часто ускорен, дети как бы «захлебываются» речью, недоговаривают окончания слов и предложений, пропускают отдельные слова и предлоги, делают грамматические ошибки, голос достаточно модулирован. Нередко отмечается «смазанность» произнесения звуков в речевом потоке. Состояние звукопроизносительной стороны речи норму не опережает. Звукопроизношение у детей либо не имеет нарушений, либо в соответствии с возрастными особенностями носит черты функциональной дислалии.

Заикание возникает чаще всего остро на фоне развитой фразовой речи. У таких детей часто наблюдается большое количество итераций (повторений, запинок, повторов в речи несудорожного характера), что нередко привлекает внимание окружающих. Сравнение с нормой показывает, что уровень развития монологической речи у заикающихся детей 6-7-ми лет в большинстве случаев соответствует уровню развития монологической речи детей 4-5-ти лет в норме. При обследовании детей дошкольного возраста при невротической форме заикания чаще всего обнаруживается нормальное развитие общей моторики. Общие движения у детей достаточно грациозны и пластичны. Они хорошо переключаются с одного движения на другое, чувство ритма развито достаточно высоко. Они легко вступают в ритм музыки и переключаются с одного ритма на другой. Двигательные ошибки могут исправлять самостоятельно. Для правильного выполнения большинства двигательных заданий бывает достаточно словесной инструкции. Движения рук и ног хорошо координированы. Тонкая моторика рук развивается в соответствии с возрастом. Жесты, мимика и пантомимика эмоционально окрашены. В то же время, по сравнению с нормой, для всех детей с заиканием этой группы характерно недоведение элементов движения до конца, некоторая их вялость, повышенная двигательная утомляемость, у части заикающихся отмечается незначительный тремор пальцев рук.

 К симптомам, которые развиваются одновременно с заиканием, относятся:

∙ различные страхи – страх темноты, высоты, животных;

 ∙ энурез (недержание мочи) – чаще всего ночной, но бывает и дневной;

 ∙ импульсивное поведение.

Невротическая форма заикания у дошкольников может иметь как благоприятное, так и неблагоприятное течение. При благоприятном течении выраженность заикания не бывает тяжелой. Изменение окружающей обстановки в лучшую сторону, общее оздоровление организма ребенка, адекватные лечебно-педагогические мероприятия способствуют достаточно быстрой обратной динамике речевого нарушения. Неврозоподобное заикание - это остатки апраксических нарушений при поражении головного мозга. Апраксия - нарушение произвольных движений (определенной позы или артикуляции) - ребенок не может выполнить то или иное движение конечностями, либо языком и губами. Поражаются кинетические и кинестетические звенья. Поиск позы (п-п-ппетух) - это проявление и является заиканием (клоническое). Если ребенок не может 27 переключиться, то возникает тоническое заикание. Неврозоподобное заикание чаще всего начинается в возрасте 3-4 лет постепенно, без видимых внешних причин. В анамнезе у детей отмечаются тяжелые токсикозы беременности матери с явлениями угрожающего выкидыша, асфиксия в родах и другое. В грудном возрасте такие дети беспокойны, крикливы, плохо спят. Их физическое развитие проходит в пределах низкой возрастной нормы либо с небольшой задержкой. У дошкольников отмечаются повышенная истощаемость и утомляемость при интеллектуальной и физической нагрузках, а также плохая координация движений, моторная неловкость, внимание неустойчиво, быстро отвлекаются. Поведение характеризуется расторможенностью, возбудимостью, дети чрезмерно суетливы, непоседливы, с трудом подчиняются дисциплинарным требованиям, могут быть раздражительными и вспыльчивыми. Строение речевого аппарата у детей с данной формой заикания - обычно нормальное. Все движения органов артикуляции характеризуются некоторой ограниченностью, часто отмечается малоподвижность нижней челюсти, наблюдается недостаточная подвижность языка и губ, плохая координация артикуляторных движений, затрудненный поиск артикуляторных поз. Нередко имеется нарушение тонуса мышц языка, его «беспокойство». Довольно часто у детей регистрируется повышенная саливация как в процессе речи, так и в покое. Речевое развитие характеризуется отставанием от нормы. Первые слова нередко появляются лишь к 1,5 годам, элементарная фразовая речь формируется к 3-м годам, развернутые фразы отмечаются лишь к 3,5 годам жизни. Наряду с задержкой развития речи имеются нарушения произношения многих звуков, медленное накопление словарного запаса, позднее и неполное освоение грамматического строя речи. Начало заикания совпадает с периодом формирования фразовой речи, т.е. с возрастом 3-4 лет. В начальном периоде, который продолжается от 1 до 6 месяцев, заикание протекает как бы волнообразно, то несколько смягчаясь, то утяжеляясь, но периодов, свободных от судорожных запинок речи, не наблюдается.

      Неврозоподобное заикание характеризуется относительной монотонностью и стабильностью проявления речевого дефекта. Речевые запинки проявляются в любой обстановке, как наедине с самим собой, так и в обществе. Активное внимание заикающихся к процессу говорения облегчает речь, запинок становится меньше. В то же время наблюдения показывают, что физическое утомление, продолжительное психическое напряжение, перенесение соматических заболеваний ухудшают качество речи. У детей ограничен объем словарного запаса, причем они затрудняются активно им пользоваться в самостоятельных связных высказываниях. Предложения являются структурно неполными, а способ связи предложений между собой является однотипным. Дети не могут полно и последовательно передать смысловое содержание текста. Отличается от нормы и организация просодической стороны речи: темп речи дошкольников либо ускорен, либо резко замедлен, голос мало модулированный. Также, у детей с заиканием имеются нарушения фонематического восприятия звукопроизносительной стороны речи. Эти характеристики позволяют считать, что при неврозоподобной форме заикания имеется недоразвитие речи или ее элементов. Предполагается, что у детей с такой формой заикания механизм затруднений актуализации слов связан с недостатком лексических средств, а нарушение монологической речи является следствием, в первую очередь, дефицита языковой способности. Как правило, наблюдается резкое нарушение речевого дыхания: слова произносятся во время вдоха или в момент полного выдоха. Для детей с неврозоподобной формой заикания характерна патология моторных функций, выраженная в разной степени: от недостаточности координации и подвижности органов речевой артикуляции до нарушения статической и динамической координации рук и ног. Мышечный тонус при этой форме заикания неустойчив, движения напряженные и несоразмерные.

      Дети с заиканием с трудом запоминают последовательность движений, переключаются с одной серии движений на другую, воспроизводят и удерживают в памяти заданный темп и ритм. Заикание быстро «обрастает» обильными сопутствующими движениями и эмболофразией. К сопутствующим симптомам заикания относятся:

∙ тревога;

∙ беспокойство;

∙ моторные или вокальные тики;

 ∙ напряжение мышц лица.

       В тех случаях, когда дети с неврозоподобной формой заикания получают своевременную (т.е. приближенную ко времени появления заикания) и достаточно длительную (т.е. в течение, как минимум, двух-трех лет) регулярную логопедическую помощь, то, как правило, такие дети не нуждаются в повторных курсах коррекционного воздействия. Их речь стабильно остается плавной. Когда же своевременно и в полном объеме не оказывается логопедическая помощь, неврозоподобная форма заикания имеет склонность к прогрессирующему течению. Для этих случаев характерно постепенное утяжеление заикания.

     Дети с заиканием по уровню речевого развития не представляют однородную группу. Среди них есть дети, как с высоким, так и с низким уровнем речевого развития. В то же время как у тех, так и у других отмечаются затруднения в подыскивании нужного слова, речевом оформлении мысли, многословие, склонность к пространным рассуждениям. Таким образом, для детей дошкольного возраста при заикании нарушается весь процесс речи, теряется согласованность в речевых движениях, появляется судорожность в произношении. Темп и плавность речи вынужденно и внезапно перерываются либо навязчивым повторением звуков и слогов, либо непроизвольными остановками (паузами), часто сопровождающимися судорогами речевых органов. Судорогами поражаются голосовые связки, мышцы глотки, языка, губ, а также мышцы дыхательного аппарата. Наличие судорог в речевом потоке является главным феноменом заикания. Они различаются по частоте, месту поражения и продолжительности. От характера судорог зависит тяжесть заикания. Напряженность органов произношения не позволяет ребенку с заиканием точно, ясно, ритмично вести разговор. При этом расстраивается и голос, становится неуверенным, хриплым, слабым.

 ∙ Лёгкая степень - дети свободно вступают в общение в любых ситуациях с незнакомыми людьми, участвуют в коллективной игре, во всех видах деятельности, выполняют поручения, связанные с необходимостью речевого общения. Судороги наблюдаются только в самостоятельной речи.

∙ Средняя степень - дети испытывают затруднения в общении с незнакомыми людьми, отказываются от участия в коллективных играх. Судороги наблюдаются в различных отделах речевого аппарата во время самостоятельной, вопросно-ответной и отражённой речи.

∙ Тяжёлая степень - заикание выражено во всех ситуациях общения, затрудняет речевую коммуникабельность и коллективную деятельность детей, искажает проявление поведенческих реакций.

5. Планируемые результаты освоения АОП

Целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой участниками АОП.

- Ребенок адаптировался в детский коллектив, при общении с детьми и взрослыми может выразить свои желания, сдерживать эмоциональные всплески.

- Ребенок испытывает потребность в общении; стремится к расширению понимания речи; пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы, активно включается в игры и игровые упражнения совместно со сверстниками, проявляет интерес к изучению нового материла. Темп и ритм речи, паузация нормальные.

 - Ребёнок употребляет основные виды интонации;

- Ребёнок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов.

2. Содержательный раздел

Реализация  АОП  осуществляется следующими специалистами: учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателем, музыкальным руководителем и педагогом по физкультуре при участии и взаимодействии с родителями ребёнка. Взаимодействие осуществляется в соответствии с планом индивидуально ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей ребёнка и его интеграцию в социуме.

6. План взаимодействия в разработке, реализации коррекционных мероприятий педагогов

В ходе педагогической диагностики (наблюдения) и диагностики речевого развития  были выявлены следующие  речевые потребности:

Критерии оценивания:

+   выполняет      

#  с помощью педагога

-   не выполняет

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом разработаны «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» и стимульный материал для проведения обследования.

Диагностика проводится воспитателем, учителем-логопедом, педагогом-психологом, специалистами детского сада.

Результаты диагностики фиксируются в протоколах обследования, диагностических картах, речевых картах, которые в соответствии с Законом о персональных данных находятся не в открытом доступе.

В соответствии с заключением ТПМПК, характеристикой на ребенка, составленной специалистами детского сада и решением Ппк детского сада рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе с учетом психо – физического развития и индивидуальных возможностей ребенка (характеристика храниться в закрытом доступе).

Социально-коммуникативное  развитие  ребёнка осуществляется  в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно игровой деятельности, в семье.

Непосредственно образовательную деятельность по коммуникативной деятельности организует учитель-логопед. Логопедическая помощь ребёнку осуществляется на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

1. Развитие артикуляционного праксиса;
2. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко-слоговых сочетаниях;
3. Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
4. Автоматизации и дифференциация звуков в речи;
5. Развитие просодических компонентов речи;
6. Работа по коррекции темпо-ритмической стороны речи.

Развитие артикуляционного аппарата:

• Выполнять самомассаж языка.
• Выполнять артикуляционные упражнения.

Развитие речи:

• Учить выполнять двухсложные инструкции.
• Учить слушать тексты, узнавать и показывать знакомых героев.
• Учить формировать обобщающие понятия (игрушки, транспорт и др.)
• Формировать практические навыки словообразования и словоизменения.
• Формировать правильное произношение звуков (л, л', р, р').
• Развивать фонематический слух.
• Подготовить к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
• Формировать навык самостоятельно высказываться о чём-либо..
• Учить пересказывать содержание сюжетных картин и их серий.
• Работа по коррекции заикания.

Развитие письменной речи

• Формировать понятие буквы и звука, уметь их отличать.
• Выкладывать буквы из палочек, шнурков, лепка их из пластилина и т.д. учить узнавать «зашумлённые»  изображения пройденных букв, находить знакомые буквы в ряду.
• Учить читать слоги с пройденными буквами.
• Сформировать  навык осознанного чтения слов с пройденными буквами.

Развитие ручной моторики:

• Учить выполнять движения кистями и пальцев рук по подражанию действиям взрослого.
• Учить выкладывать детали мозаикой.
• Учить проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаш от бумаги.

7. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию речи

8. Основные формы взаимодействия с семьей:

1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семьи.

2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, буклетов. Использование современных устройств, для общения с родителями: виртуальное общение с родителями через Интернет, использование сотовой связи. Размещение информации на сайте учреждения.

3. Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, тренингов).

4. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности. Проведение совместных праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком (мама рядом).

3. Организационный отдел

Ребёнок посещает ДОУ в режиме 12-часового пребывания.

9. Индивидуальный учебный план (на неделю) по реализации Программы

10. Условия для развития ребёнка

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы.

        Развивающая среда в группе построена с учётом требования ФГОС дошкольного образования и адаптированной образовательной программы ДОУ. При организации развивающей среды учтены принципы ее построения. Предметно-пространственная среда в группе безопасна: мебель и крупное игровое оборудование закреплены, не имеют дефектов, их расстановка в группе рациональна.

        Доступность среды обусловлена возрастным и индивидуально-типологическими особенностями воспитанников. Игровое оборудование, материалы и игрушки находятся в свободном доступе.

        В группе функционируют различные виды зон: игровая, познавательная, художественная, театрализованная, конструктивная, творческая, двигательная, трудовая и речевая. Все зоны соответствуют возрастным потребностям детей.

        В группе имеется спальное пространство, которое может использоваться детьми как место для спокойной деятельности.

Помещение группы оформлено эстетично и педагогически целесообразно. Есть плакаты по лексическим темам и фотографии различной тематики.

3.3. Методическое обеспечение для реализации Программы

1. Образовательная программа «Мир открытий» науч. рук. Л.Г. Петерсон; под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.
2. Е.В. Мазанова «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР (ОНР 3-7лет). - Спб; ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016г.
3. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина  «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи»
4. Ткаченко. Т.А. «Развитие фонематического восприятия». – М.:ГНОМ и Д, 2001г.
5. О.И. Крупенчук, Т.А Воробьева «Исправляем произношение» комплексная методика коррекции артикуляционных растройств – СПб, 2010.
6. Агронович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей». – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001г.
7. Ткаченко Т.А. «Коррекция нарушений слоговой структуры слова» – М., «Практическая логопедия», 2002г.
8. Четверушкина Н.С. «Слоговая струкура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. – М.: Гном Пресс, 2006г.
9.  Ткаченко Т.А. «Логопедическая тетрадь. Формирование  и развитие связной речи» - СПб.: Детство – ПРЕСС.1999г.
10.  Теремкова Н.Э «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» - ГНОМ и Д, 2005г.
11.  Скворцова И.В. «Логопедические игры для детей 4-6 лет» - М.:ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2008г.
12.   Косинова Е.М. «Грамматическая тетрадь №1. Простые предложения. Глаголы во множественном числе. Существительные.», М.: ТЦ Сфера, 2014.
13.  ИП Бурдина С.В. Папка дошкольника «Находим противоположности»
14.  Косинова Е.М. «Грамматическая тетрадь №2. Местоимения. Простые предлоги. Существительные во множественном числе., М.: ТЦ Сфера, 2014.
15.  Косинова Е.М. «Грамматическая тетрадь №3. Сложные предлоги. Приставочные глаголы. Числительные. М.: ТЦ Сфера, 2014.
16.  Теремкова Н.Э «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» - ГНОМ и Д, 2005г.
17. Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа для детей с ТНР (ОНР) с 3 д 7 лет
18.   Шалаева Г.П «Русский язык» - М.: Аст:Слово, 2010г.
19. Воробьёва В.К. «Методика развития связной речи  у детей с системным недоразвитием речи» - М.: АСТРЕЛЬ. 2006г.
20.  Григоренко Н.Ю. «Гласные звуки и буквы » - М.: Прометей 2003г.
21. В.В. Коноваленко «Пишем и читаем» - М.: «Гном и Д», 2005г.
22. Е.В. Колесникова «Ну-ка буква отзовись» для детей 6-7 лет
23. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа.», М.:Издательство Скрипторий 2003.
24.  Нищева Н.В. «Картотека предметных картинок. Имена прилагательные» - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г.
25.  Новикова Е.В. «Секреты предлогов и падежей» - М.,  ГНОМ и Д, 2001г.
26.  Лебедева И.Л. «Трудный звук, ты наш друг» - М.: Вентана-Граф 2004г.
27.  Новоторцева Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Ш, Ж, С, З, Л, Р» - Ярославль: Академия развития, 1996г.
28.  Нищева Н.В. «Картотека заданий для автоматизации и правильного произношения и дифференциации звуков разных групп – Спб., ДЕТСТВО-Пресс 20015г.
29.  Комарова Л.А. «Автоматизация звука Л», «Автоматизация звука ЛЬ»,

«Автоматизация звука Ш», «Автоматизация звука Р»,  «Автоматизация звука РЬ», М.: Издательство ГНОМ, 2012.

30.  Е. и С. Железновы Музыка с мамой:  Аудиопрограмма для общего и музыкального развития малышей от 0 до 7 лет. - М.: издательство детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДМ», 2007.
31. Е. и С. Железновы Музыкальные обучалочки: Серия аудиодисков. - М.: издательство детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДМ», 2007 – 2010.
32. Пензулаева  Л.И. Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет. - М.: Просвещение, 1988

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

ЦО № 1 «Академия детства»

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

для воспитанника с ОВЗ

Калинин Леонид Андреевич

на 2025-2026 учебный год

Составители:

Янченкова О.А.–педагог-психолог

                               Зайцева Д.С.– учитель-логопед          

                               Петрова А.Г. – музыкальный руководитель

                               Василенкова Н.В. – воспитатель

                               Осинцева В.В. – воспитатель

Смоленск 2025

Содержание:

1. Целевой раздел (введение):

1. Пояснительная записка.
2. Цель и задачи программы.
3. Общие сведения о ребёнке.
4. Особенности психофизического развития детей 4-5 лет с ЗПР.
5. Планируемые результаты  освоения АОП.

2. Содержательный раздел:

1. План взаимодействия в разработке, реализации коррекционных мероприятий педагогов.

2.2.    Формы комплексного психолого-педагогического сопровождения  

           ребёнка с ЗПР.

2.3.   Основные формы взаимодействия с семьёй.

         2.4.    Взаимодействие участников  КР процесса.

   3. Организационный раздел:

         3.1.   Индивидуальный учебный план по реализации программы.

3.2.    Условия развития ребёнка.

4. Методическое обеспечение программы.

 1. Целевой раздел (введение)

 1.1. Пояснительная записка

В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") установлено: « … содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой.

Адаптированная образовательная программа (АОП) для ребёнка разработана на 1 год обучения на основе  «Программы дошкольных образовательных учреждений для детей с ЗПР».

    1.2. Цель и задачи программы:

Цель: построение системы коррекционно-развивающей работы для ребёнка с ЗПР в возрасте от 4 до 5 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов МБОУ ЦО № 1 «Академия детства» и родителей ребёнка.

   Задачи сопровождения:

• Оказание поддержки и помощи в освоении адаптированной образовательной программы  центра образования № 1 «Академия детства».                                                                                    
• Коррекция недостатков познавательного и речевого развития, целенаправленное формирование высших психических функций.
• Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков.        
• Формирование произвольной регуляции деятельности и поведении.

     1.3. Общие сведения о ребёнке:

Ф.И.О. ребёнка: Калинин Леонид Андреевич

Дата рождения: 11.12.2020 г.р.

Посещаемая группа: средняя группа № 2

Домашний адрес: г. Смоленск ул. В.Гризодубовой  д. 1 кв. 7

Мать: Калинина Екатерина Сергеевна

Отец: Калинин Андрей Владимирович

Основание для индивидуальной работы: заключение ТПМПК № 2 от 15.09.2025 г. № 147.

Рекомендуемая программа обучения: АОП для обучающихся с ЗПР.

Рекомендации ТПМПК о создании специальных условий для получения образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья:

• Образовательная программа: Адаптированная образовательная программа для обучающихся с задержкой психического развития.
• Уровень образования: дошкольный.
• Специальные методы обучения: в соответствии с рекомендованной программой.
• Специальные учебные пособия: в соответствии с рекомендованной программой.
• Специальные технические средства обучения: в соответствии с рекомендованной программой.
• Тьюторское сопровождение обучающихся: не требуется.

Направления коррекционной работы:

• Педагог-психолог: коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных  представлений, развитие внимания, памяти и мыслительных операций.
• Учитель-логопед: коррекция и развитие всех компонентов речи.
• Учитель-дефектолог: формирование  и развитие предметно-практической  и конструктивной деятельности, сенсорных эталонов, элементарных математических представлений, познавательной сферы.
• Социальный педагог: координация взаимодействия субъектов образовательного процесса.

   1.4. Особенности психофизического развития детей 4-5 лет с ЗПР.

   Дети с задержкой психического развития представляет собой  неоднородную группу. В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного), задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально волевой сфере и в познавательной деятельности.

   Этиология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими

соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и, в основном, с органической недостаточностью центральной нервной системы и генетического характера воспитания.

   Задержка психического развития проявляется, прежде всего, в замедленном темпе психического развития. При задержке психического развития конституционального происхождения, в структуре нарушений выступают признаки эмоциональной и личностной незрелости. Для детей характерны: аффективность поведения, эгоцентризм, истерические реакции.

В настоящее время выявлено две основных варианта патогенетических

механизмов формирования ЗПР:

1. Нарушение познавательной деятельности, связанное с незрелостью

эмоционально - волевой сферы и личности, т.е. с психическим инфантилизмом.

2. Нарушения познавательной деятельности вследствие стойких

астенических и цереброастенических состояний.

    При задержке психического развития имеет место неравномерность

формирования психических функций, причем отмечается, как повреждение, таки недоразвитие отдельных психических процессов.

    Отмечаются следующие основные черты детей с задержкой психического

развития: повышенная истощаемость и, в результате нее, низкая

работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное

поведение, ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный

словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков

интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность тоже полностью не

сформирована. Восприятие характеризуется замедленностью. У этих детей

страдают все виды памяти, замедлено восприятие, отсутствует умение

использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более

длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Внимание неустойчивое. Кроме этого, отмечается низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе деятельности. При поступлении в школу дети обнаруживают ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, не сформированы основные мыслительные операции— анализ, синтез, сравнение, обобщение, недостаточную целенаправленность интеллектуальной деятельности, ее быструю утомляемость, преобладание игровых интересов, чрезвычайно низкий уровень общей осведомленности,социальной и коммуникативной компетентности.

Возраст 4-5 лет

   Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте

проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках

овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание,метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. Ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. Дети с ЗПР к 5 годам лишь приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся детей трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям, а, в крайних случаях, и к падениям.

   Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения.Слабо развитые, замедленные и неточные, тонкие, дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с ЗПР всеми видами деятельности.

   Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых

детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях.

   Дети не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии со

взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым, и к предлагаемому

взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым человеком, положительно реагируют на содержание совместной деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.

   Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой.

   В свободной деятельности дети с ЗПР чаще всего бывают крайне не самостоятельны и безынициативны. Без организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают другс другом во взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь. Практически все неорганизованны.

   Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются

навыки самообслуживания, однако практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими овладеть.

   Младший дошкольник с ЗПР не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, обычно не сопровождающихся эмоциональными реакциями. Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны, но преимущественно адекватны,

   Дети с ЗПР действуют с игрушками без учета их функционального назначения.

   В начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к

предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и

отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких, как:

инактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и

несамостоятельность. Часто дети не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами  действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.).

   Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в

большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций у детей с ЗПР. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с умственной отсталостью четвертого-пятогогода жизни, до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения.

   Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия).

   1.5. Планируемые результаты освоения АОП

   Целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой участниками АОП.

   Ребенок адаптировался в детский коллектив, при общении с детьми и взрослыми может выразить свои желания, сдерживать эмоциональные всплески.

   Ребенок испытывает потребность в общении; стремится к расширению понимания речи; пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы, активно включается в игры и игровые упражнения, совместно со сверстниками, проявляет интерес к изучению нового материла.

2. Содержательный раздел

   Реализация  АОП  осуществляется следующими специалистами: учителем-логопедом, педагогом-психологом, социальным педагогом, воспитателями, музыкальным руководителем и инструктором по ФК, при участии и взаимодействии с родителями ребёнка. Взаимодействие осуществляется в соответствии с индивидуальной АОП; индивидуальным образовательным машрутом и планом коррекционных мероприятий, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей ребёнка и его интеграцию в социуме.

      2.1. План взаимодействия в разработке, реализации      

             коррекционных мероприятий педагогов

В ходе педагогической диагностики (наблюдения) и диагностики речевого развития  были выявлены следующие  речевые потребности:

Критерии оценивания:

+   выполняет      

#  с помощью педагога

-   не выполняет

Диагностика проводится воспитателем, учителем-логопедом, педагогом-психологом, специалистами детского сада.

Результаты диагностики фиксируются в протоколах обследования, диагностических картах, речевых картах, которые в соответствии с Законом о персональных данных находятся не в открытом доступе.

В соответствии с заключением ТПМПК, представления на ребенка, составленной специалистами МБОУ ЦО № 1 «Академия детства» и решением ППк дошкольного корпуса «Веснушка», рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе с учетом психо – физического развития и индивидуальных возможностей ребенка.

   Социально-коммуникативное  развитие  ребёнка осуществляется  в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно игровой деятельности, в семье.

2.2. Формы комплексного психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ЗПР

2.3. Основные формы взаимодействия с семьей:

1.Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семьи.

2.Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, буклетов. Использование современных устройств, для общения с родителями: виртуальное общение с родителями через Интернет, использование сотовой связи. Размещение информации на сайте учреждения.

3.Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, тренингов).

4.Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности. Проведение совместных праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком (мама рядом).

2.4. Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса

• Обследование ребенка всеми специалистами на психолого-педагогическом консилиуме МБОУ.
• Коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности.
• Разработка рекомендаций для составления адаптированной образовательной программы ребёнка.
• Создание  вокруг ребенка совместными усилиями специалистов единого коррекционно-образовательного пространства и определенной предметно-развивающей среды.
• Продуманная система коррекции всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности ребенка в МБОУ.
• Динамическое наблюдение за развитием ребенка в ходе коррекционно-воспитательного процесса.
• Создание личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе.
• Обучение родителей и воспитателей отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.
• Оказание консультативной помощи семье для решения возникающих проблем.

3. Организационный отдел

Ребёнок посещает МБОУ в режиме 12-часового пребывания.

3.1. Индивидуальный учебный план (на неделю) по реализации                  

       программы  

3.2. Условия для развития ребёнка

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы.

        Развивающая среда в группе построена с учётом требования ФГОС дошкольного образования и адаптированной образовательной программы МБОУ. При организации развивающей среды учтены принципы ее построения. Предметно-пространственная среда в группе безопасна: мебель и крупное игровое оборудование закреплены, не имеют дефектов, их расстановка в группе рациональна.

        Доступность среды обусловлена возрастным и индивидуально-типологическими особенностями воспитанников. Игровое оборудование, материалы и игрушки находятся в свободном доступе.

        В группе функционируют различные виды зон: игровая, познавательная, художественная, театрализованная, конструктивная, творческая, двигательная, трудовая и речевая. Все зоны соответствуют возрастным потребностям детей.

        В группе имеется спальное пространство, которое может использоваться детьми как место для спокойной деятельности.

Помещение группы оформлено эстетично и педагогически целесообразно. Есть плакаты по лексическим темам и фотографии различной тематики.

4  Методическое обеспечение для реализации программы

1. Образовательная программа «Мир открытий» науч. рук. Л.Г. Петерсон; под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.
2. Е.В. Мазанова «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР (ОНР 3-7лет). - Спб; ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016г.
3. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина  «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи»
4. Ткаченко. Т.А. «Развитие фонематического восприятия». – М.:ГНОМ и Д, 2001г.
5. О.И. Крупенчук, Т.А Воробьева «Исправляем произношение» комплексная методика коррекции артикуляционных растройств – СПб, 2010.
6. Агронович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей». – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001г.
7. Ткаченко Т.А. «Коррекция нарушений слоговой структуры слова» – М., «Практическая логопедия», 2002г.
8. Четверушкина Н.С. «Слоговая струкура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. – М.: Гном Пресс, 2006г.
9.  Ткаченко Т.А. «Логопедическая тетрадь. Формирование  и развитие связной речи» - СПб.: Детство – ПРЕСС.1999г.
10. Теремкова Н.Э «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» - ГНОМ и Д, 2005г.
11.  Скворцова И.В. «Логопедические игры для детей 4-6 лет» - М.:ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2008г.
12. Косинова Е.М. «Грамматическая тетрадь №1. Простые предложения. Глаголы во множественном числе. Существительные.», М.: ТЦ Сфера, 2014.
13.  ИП Бурдина С.В. Папка дошкольника «Находим противоположности»
14. Косинова Е.М. «Грамматическая тетрадь №2. Местоимения. Простые предлоги. Существительные во множественном числе., М.: ТЦ Сфера, 2014.
15. Косинова Е.М. «Грамматическая тетрадь №3. Сложные предлоги. Приставочные глаголы. Числительные. М.: ТЦ Сфера, 2014.
16. Теремкова Н.Э «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» - ГНОМ и Д, 2005г.
17. Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа для детей с ТНР (ОНР) с 3 д 7 лет
18.   Шалаева Г.П «Русский язык» - М.: Аст:Слово, 2010г.
19. Воробьёва В.К. «Методика развития связной речи  у детей с системным недоразвитием речи» - М.: АСТРЕЛЬ. 2006г.
20.  Григоренко Н.Ю. «Гласные звуки и буквы » - М.: Прометей 2003г.
21. В.В. Коноваленко «Пишем и читаем» - М.: «Гном и Д», 2005г.
22. Е.В. Колесникова «Ну-ка буква отзовись» для детей 6-7 лет
23. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа.», М.:Издательство Скрипторий 2003.
24. Нищева Н.В. «Картотека предметных картинок. Имена прилагательные» - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г.
25.  Новикова Е.В. «Секреты предлогов и падежей» - М.,  ГНОМ и Д, 2001г.
26.  Лебедева И.Л. «Трудный звук, ты наш друг» - М.: Вентана-Граф 2004г.
27. Новоторцева Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Ш, Ж, С, З, Л, Р» - Ярославль: Академия развития, 1996г.
28. Нищева Н.В. «Картотека заданий для автоматизации и правильного произношения и дифференциации звуков разных групп – Спб., ДЕТСТВО-Пресс 20015г.
29.  Комарова Л.А. «Автоматизация звука Л», «Автоматизация звука ЛЬ»,

«Автоматизация звука Ш», «Автоматизация звука Р»,  «Автоматизация звука РЬ», М.: Издательство ГНОМ, 2012.

30.  Е. и С. Железновы Музыка с мамой:  Аудиопрограмма для общего и музыкального развития малышей от 0 до 7 лет. - М.: издательство детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДМ», 2007.
31. Е. и С. Железновы Музыкальные обучалочки: Серия аудиодисков. - М.: издательство детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДМ», 2007 – 2010.
32. Пензулаева  Л.И. Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет. - М.: Просвещение, 1988

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

ЦО № 1 «Академия детства»

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

для воспитанника с ОВЗ

Сиятнова Дмитрия Александровича

на 2025-2026 учебный год

Составители:

Янченкова О.А.–педагог-психолог,

Зайцева Д.С.– учитель-логопед,

Михельсон Е.Н. – воспитатель.

Смоленск 2025

Содержание:

1. Целевой раздел (введение):

1. Пояснительная записка.
2. Цель и задачи Программы
3. Общие сведения о ребёнке.
4. Планируемые результаты  освоения АОП.

2. Содержательный раздел:

1. План взаимодействия в разработке, реализации коррекционных мероприятий педагогов.
2. Задачи  и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию  речи.
3. Основные формы взаимодействия с семьёй.

3. Организационный раздел:

1. Индивидуальны учебный план по реализации Программы.
2. Расписание индивидуальных занятий учителя-логопеда с ребёнком по реализации Программы.
3. Условия развития ребёнка.

4. Методическое обеспечение программы:

1. Особенности формирования развивающей предметно-пространственной  среды по развитию речи.
2. Методическое обеспечение для реализации Программы.

1. Целевой раздел (введение)

1. Пояснительная записка

В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") установлено: « … содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида».

Адаптированная образовательная программа (АОП) для ребёнка разработана на 1 год обучения на основе  «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи» Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной, а также  частично  использовалась «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР (ОНР 3-7лет) Е.В. Мазановой.

2. Цель и задачи Программы:

Цель: Построение системы коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОНР в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов ДОУ и родителей ребёнка.

Задачи:

1. Создать условия для развития коммуникативных навыков и социализации ребёнка.
2. Формировать грамматически правильную чёткую речь.

3. Общие сведения о ребёнке

Ф.И.О. ребёнка: Сиятнов Дмитрий Александрович

Планируемые результаты освоения АОП

Целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой участниками АОП.

Ребенок адаптировался в детский коллектив, при общении с детьми и взрослыми может выразить свои желания, сдерживать эмоциональные всплески.

Ребенок испытывает потребность в общении; стремится к расширению понимания речи; пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы, активно включается в игры и игровые упражнения совместно со сверстниками, проявляет интерес к изучению нового материла. Темп и ритм речи, паузация нормальные ребёнок употребляет основные виды интонации; ребёнок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов.

2. Содержательный раздел

Реализация  АОП  осуществляется следующими специалистами:

учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателем, музыкальным руководителем и педагогом по физкультуре при участии и взаимодействии с родителями ребёнка. Взаимодействие осуществляется в соответствии с планом индивидуально ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей ребёнка и его интеграцию в социуме.

4. План взаимодействия в разработке, реализации коррекционных мероприятий педагогов

В ходе педагогической диагностики (наблюдения) и диагностики речевого развития («Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи» Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной) были выявлены следующие  речевые потребности:

Критерии оценивания:

+   выполняет      

#  с помощью педагога

-   не выполняет

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом разработаны «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» и стимульный материал для проведения обследования.

Диагностика проводится воспитателем, учителем-логопедом, педагогом-психологом, специалистами детского сада.

Результаты диагностики фиксируются в протоколах обследования, диагностических картах, речевых картах, которые в соответствии с Законом о персональных данных находятся не в открытом доступе.

В соответствии с заключением ГПМПК, характеристикой на ребенка, составленной специалистами детского сада и решением ПМПК детского сада рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе с учетом психо – физического развития и индивидуальных возможностей ребенка (характеристика храниться в закрытом доступе).

Социально-коммуникативное  развитие  ребёнка осуществляется  в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно игровой деятельности, в семье.

Непосредственно образовательную деятельность по коммуникативной деятельности организует учитель-логопед. Логопедическая помощь ребёнку осуществляется на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

1. Развитие артикуляционного праксиса;
2. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко-слоговых сочетаниях;
3. Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
4. Автоматизации и дифференциация звуков в речи;
5. Развитие просодических компонентов речи

Развитие артикуляционного аппарата:

• Выполнять самомассаж языка.
• Выполнять артикуляционные упражнения.

Развитие речи:

• Учить выполнять двухсложные инструкции.
• Учить слушать тексты, узнавать и показывать знакомых героев.
• Учить формировать обобщающие понятия (игрушки, транспорт и др.)
• Формировать практические навыки словообразования и словоизменения.
• Формировать правильное произношение звуков (л, л', р, р').
• Развивать фонематический слух.
• Подготовить к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
• Формировать навык самостоятельно высказываться о чём-либо..
• Учить пересказывать содержание сюжетных картин и их серий.

Развитие письменной речи

• Формировать понятие буквы и звука, уметь их отличать.
• Выкладывать буквы из палочек, шнурков, лепка их из пластилина и т.д. учить узнавать «зашумлённые»  изображения пройденных букв, находить знакомые буквы в ряду.
• Учить читать слоги с пройденными буквами.
• Сформировать  навык осознанного чтения слов с пройденными буквами.

Развитие ручной моторики:

• Учить выполнять движения кистями и пальцев рук по подражанию действиям взрослого.
• Учить выкладывать детали мозаикой.
• Учить проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаш от бумаги.

1. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию речи

2. Основные формы взаимодействия с семьей:

1Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семьи.

2.Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, буклетов. Использование современных устройств, для общения с родителями: виртуальное общение с родителями через Интернет, использование сотовой связи. Размещение информации на сайте учреждения.

3.Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, тренингов).

4.Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности. Проведение совместных праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком (мама рядом).

3. Организационный отдел

Ребёнок посещает ДОУ в режиме 12-часового пребывания.

3. Индивидуальный учебный план (на неделю) по реализации Программы

4. Условия для развития ребёнка

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы

Развивающая среда в группе построена с учётом требования ФГОС дошкольного образования и адаптированной образовательной программы ДОУ. При организации развивающей среды учтены принципы ее построения. Предметно-пространственная среда в группе безопасна: мебель и крупное игровое оборудование закреплены, не имеют дефектов, их расстановка в группе рациональна.

Доступность среды обусловлена возрастным и индивидуально-типологическими особенностями воспитанников. Игровое оборудование, материалы и игрушки находятся в свободном доступе.

В группе функционируют различные виды зон: игровая, познавательная, художественная, театрализованная, конструктивная, творческая, двигательная, трудовая и речевая. Все зоны соответствуют возрастным потребностям детей.

В группе имеется спальное пространство, которое может использоваться детьми как место для спокойной деятельности.

Помещение группы оформлено эстетично и педагогически целесообразно. Есть плакаты по лексическим темам и фотографии различной тематики.

3.3. Методическое обеспечение для реализации Программы

1. Образовательная программа «Мир открытий» науч. рук. Л.Г. Петерсон; под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.
2. Е.В. Мазанова «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР (ОНР 3-7лет). - Спб; ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016г.
3. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина  «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи»
4. Ткаченко. Т.А. «Развитие фонематического восприятия». – М.:ГНОМ и Д, 2001г.
5. О.И. Крупенчук, Т.А Воробьева «Исправляем произношение» комплексная методика коррекции артикуляционных растройств – СПб, 2010.
6. Агронович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей». – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001г.
7. Ткаченко Т.А. «Коррекция нарушений слоговой структуры слова» – М., «Практическая логопедия», 2002г.
8. Четверушкина Н.С. «Слоговая струкура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. – М.: Гном Пресс, 2006г.
9.  Ткаченко Т.А. «Логопедическая тетрадь. Формирование  и развитие связной речи» - СПб.: Детство – ПРЕСС.1999г.
10.  Теремкова Н.Э «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» - ГНОМ и Д, 2005г.
11.  Скворцова И.В. «Логопедические игры для детей 4-6 лет» - М.:ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2008г.
12.   Косинова Е.М. «Грамматическая тетрадь №1. Простые предложения. Глаголы во множественном числе. Существительные.», М.: ТЦ Сфера, 2014.
13.  ИП Бурдина С.В. Папка дошкольника «Находим противоположности»
14.  Косинова Е.М. «Грамматическая тетрадь №2. Местоимения. Простые предлоги. Существительные во множественном числе., М.: ТЦ Сфера, 2014.
15.  Косинова Е.М. «Грамматическая тетрадь №3. Сложные предлоги. Приставочные глаголы. Числительные. М.: ТЦ Сфера, 2014.
16.  Теремкова Н.Э «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» - ГНОМ и Д, 2005г.
17. Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа для детей с ТНР (ОНР) с 3 д 7 лет
18.   Шалаева Г.П «Русский язык» - М.: Аст:Слово, 2010г.
19. Воробьёва В.К. «Методика развития связной речи  у детей с системным недоразвитием речи» - М.: АСТРЕЛЬ. 2006г.
20.  Григоренко Н.Ю. «Гласные звуки и буквы » - М.: Прометей 2003г.
21. В.В. Коноваленко «Пишем и читаем» - М.: «Гном и Д», 2005г.
22. Е.В. Колесникова «Ну-ка буква отзовись» для детей 6-7 лет
23. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа.», М.:Издательство Скрипторий 2003.
24.  Нищева Н.В. «Картотека предметных картинок. Имена прилагательные» - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г.
25.  Новикова Е.В. «Секреты предлогов и падежей» - М.,  ГНОМ и Д, 2001г.
26.  Лебедева И.Л. «Трудный звук, ты наш друг» - М.: Вентана-Граф 2004г.
27.  Новоторцева Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Ш, Ж, С, З, Л, Р» - Ярославль: Академия развития, 1996г.
28.  Нищева Н.В. «Картотека заданий для автоматизации и правильного произношения и дифференциации звуков разных групп – Спб., ДЕТСТВО-Пресс 20015г.
29.  Комарова Л.А. «Автоматизация звука Л», «Автоматизация звука ЛЬ»,

«Автоматизация звука Ш», «Автоматизация звука Р»,  «Автоматизация звука РЬ», М.: Издательство ГНОМ, 2012.

30.  Е. и С. Железновы Музыка с мамой:  Аудиопрограмма для общего и музыкального развития малышей от 0 до 7 лет. - М.: издательство детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДМ», 2007.
31. Е. и С. Железновы Музыкальные обучалочки: Серия аудиодисков. - М.: издательство детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДМ», 2007 – 2010.
32. Пензулаева  Л.И. Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет. - М.: Просвещение, 1988

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

ЦО № 1 «Академия детства»

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

для воспитанника с ОВЗ

Малышева Владимира Денисовича

на 2025-2026 учебный год

Составители:

Янченкова О.А.–педагог-психолог,

Зайцева Д.С.– учитель-логопед,

Гусинская С.Н. – воспитатель.

Смоленск 2025

Содержание:

1. Целевой раздел (введение):

1. Пояснительная записка.
2. Цель и задачи Программы
3. Общие сведения о ребёнке.
4. Планируемые результаты  освоения АОП.

2. Содержательный раздел:

1. План взаимодействия в разработке, реализации коррекционных мероприятий педагогов.
2. Задачи  и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию  речи.
3. Основные формы взаимодействия с семьёй.

3. Организационный раздел:

1. Индивидуальны учебный план по реализации Программы.
2. Расписание индивидуальных занятий учителя-логопеда с ребёнком по реализации Программы.
3. Условия развития ребёнка.

4. Методическое обеспечение программы:

1. Особенности формирования развивающей предметно-пространственной  среды по развитию речи.
2. Методическое обеспечение для реализации Программы.

1. Целевой раздел (введение)

1. Пояснительная записка

В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") установлено: « … содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида».

Адаптированная образовательная программа (АОП) для ребёнка разработана на 1 год обучения на основе  «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи» Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной, а также  частично  использовалась «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР (ОНР 3-7лет) Е.В. Мазановой.

2. Цель и задачи Программы:

Цель: Построение системы коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОНР в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов ДОУ и родителей ребёнка.

Задачи:

1. Создать условия для развития коммуникативных навыков и социализации ребёнка.
2. Формировать грамматически правильную чёткую речь.

3. Общие сведения о ребёнке

Ф.И.О. ребёнка: Малышев Владимир Денисович

Планируемые результаты освоения АОП

Целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой участниками АОП.

Ребенок адаптировался в детский коллектив, при общении с детьми и взрослыми может выразить свои желания, сдерживать эмоциональные всплески.

Ребенок испытывает потребность в общении; стремится к расширению понимания речи; пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы, активно включается в игры и игровые упражнения совместно со сверстниками, проявляет интерес к изучению нового материла. Темп и ритм речи, паузация нормальные ребёнок употребляет основные виды интонации; ребёнок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов.

2. Содержательный раздел

Реализация  АОП  осуществляется следующими специалистами:

учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателем, музыкальным руководителем и педагогом по физкультуре при участии и взаимодействии с родителями ребёнка. Взаимодействие осуществляется в соответствии с планом индивидуально ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей ребёнка и его интеграцию в социуме.

4. План взаимодействия в разработке, реализации коррекционных мероприятий педагогов

В ходе педагогической диагностики (наблюдения) и диагностики речевого развития  были выявлены следующие  речевые потребности:

Критерии оценивания:

+   выполняет      

#  с помощью педагога

-   не выполняет

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом разработаны «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» и стимульный материал для проведения обследования.

Диагностика проводится воспитателем, учителем-логопедом, педагогом-психологом, специалистами детского сада.

Результаты диагностики фиксируются в протоколах обследования, диагностических картах, речевых картах, которые в соответствии с Законом о персональных данных находятся не в открытом доступе.

В соответствии с заключением ТПМПК, характеристикой на ребенка, составленной специалистами детского сада и решением Ппк детского сада рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе с учетом психо – физического развития и индивидуальных возможностей ребенка (характеристика храниться в закрытом доступе).

Социально-коммуникативное  развитие  ребёнка осуществляется  в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно игровой деятельности, в семье.

Непосредственно образовательную деятельность по коммуникативной деятельности организует учитель-логопед. Логопедическая помощь ребёнку осуществляется на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

1. Развитие артикуляционного праксиса;
2. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко-слоговых сочетаниях;
3. Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
4. Автоматизации и дифференциация звуков в речи;
5. Развитие просодических компонентов речи;
6. Работа по коррекции темпо-ритмической стороны речи.

Развитие артикуляционного аппарата:

• Выполнять самомассаж языка.
• Выполнять артикуляционные упражнения.

Развитие речи:

• Учить выполнять двухсложные инструкции.
• Учить слушать тексты, узнавать и показывать знакомых героев.
• Учить формировать обобщающие понятия (игрушки, транспорт и др.)
• Формировать практические навыки словообразования и словоизменения.
• Формировать правильное произношение звуков (л, л', р, р').
• Развивать фонематический слух.
• Подготовить к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
• Формировать навык самостоятельно высказываться о чём-либо..
• Учить пересказывать содержание сюжетных картин и их серий.
• Работа по коррекции заикания.

Развитие письменной речи

• Формировать понятие буквы и звука, уметь их отличать.
• Выкладывать буквы из палочек, шнурков, лепка их из пластилина и т.д. учить узнавать «зашумлённые»  изображения пройденных букв, находить знакомые буквы в ряду.
• Учить читать слоги с пройденными буквами.
• Сформировать  навык осознанного чтения слов с пройденными буквами.

Развитие ручной моторики:

• Учить выполнять движения кистями и пальцев рук по подражанию действиям взрослого.
• Учить выкладывать детали мозаикой.
• Учить проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаш от бумаги.

1. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию речи

2. Основные формы взаимодействия с семьей:

1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семьи.

2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, буклетов. Использование современных устройств, для общения с родителями: виртуальное общение с родителями через Интернет, использование сотовой связи. Размещение информации на сайте учреждения.

3. Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, тренингов).

4. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности. Проведение совместных праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком (мама рядом).

3. Организационный отдел

Ребёнок посещает ДОУ в режиме 12-часового пребывания.

3. Индивидуальный учебный план (на неделю) по реализации Программы

4. Условия для развития ребёнка

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы.

        Развивающая среда в группе построена с учётом требования ФГОС дошкольного образования и адаптированной образовательной программы ДОУ. При организации развивающей среды учтены принципы ее построения. Предметно-пространственная среда в группе безопасна: мебель и крупное игровое оборудование закреплены, не имеют дефектов, их расстановка в группе рациональна.

        Доступность среды обусловлена возрастным и индивидуально-типологическими особенностями воспитанников. Игровое оборудование, материалы и игрушки находятся в свободном доступе.

        В группе функционируют различные виды зон: игровая, познавательная, художественная, театрализованная, конструктивная, творческая, двигательная, трудовая и речевая. Все зоны соответствуют возрастным потребностям детей.

        В группе имеется спальное пространство, которое может использоваться детьми как место для спокойной деятельности.

Помещение группы оформлено эстетично и педагогически целесообразно. Есть плакаты по лексическим темам и фотографии различной тематики.

3.3. Методическое обеспечение для реализации Программы

1. Образовательная программа «Мир открытий» науч. рук. Л.Г. Петерсон; под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.
2. Е.В. Мазанова «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР (ОНР 3-7лет). - Спб; ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016г.
3. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина  «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи»
4. Ткаченко. Т.А. «Развитие фонематического восприятия». – М.:ГНОМ и Д, 2001г.
5. О.И. Крупенчук, Т.А Воробьева «Исправляем произношение» комплексная методика коррекции артикуляционных растройств – СПб, 2010.
6. Агронович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой  структуры слов у детей». – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001г.
7. Ткаченко Т.А. «Коррекция нарушений слоговой структуры слова» – М., «Практическая логопедия», 2002г.
8. Четверушкина Н.С. «Слоговая струкура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. – М.: Гном Пресс, 2006г.
9.  Ткаченко Т.А. «Логопедическая тетрадь. Формирование  и развитие связной речи» - СПб.: Детство – ПРЕСС.1999г.
10.  Теремкова Н.Э «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» - ГНОМ и Д, 2005г.
11.  Скворцова И.В. «Логопедические игры для детей 4-6 лет» - М.:ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2008г.
12.   Косинова Е.М. «Грамматическая тетрадь №1. Простые предложения. Глаголы во множественном числе. Существительные.», М.: ТЦ Сфера, 2014.
13.  ИП Бурдина С.В. Папка дошкольника «Находим противоположности»
14.  Косинова Е.М. «Грамматическая тетрадь №2. Местоимения. Простые предлоги. Существительные во множественном числе., М.: ТЦ Сфера, 2014.
15.  Косинова Е.М. «Грамматическая тетрадь №3. Сложные предлоги. Приставочные глаголы. Числительные. М.: ТЦ Сфера, 2014.
16.  Теремкова Н.Э «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» - ГНОМ и Д, 2005г.
17. Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа для детей с ТНР (ОНР) с 3 д 7 лет
18.   Шалаева Г.П «Русский язык» - М.: Аст:Слово, 2010г.
19. Воробьёва В.К. «Методика развития связной речи  у детей с системным недоразвитием речи» - М.: АСТРЕЛЬ. 2006г.
20.  Григоренко Н.Ю. «Гласные звуки и буквы » - М.: Прометей 2003г.
21. В.В. Коноваленко «Пишем и читаем» - М.: «Гном и Д», 2005г.
22. Е.В. Колесникова «Ну-ка буква отзовись» для детей 6-7 лет
23. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа.», М.:Издательство Скрипторий 2003.
24.  Нищева Н.В. «Картотека предметных картинок. Имена прилагательные» - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г.
25.  Новикова Е.В. «Секреты предлогов и падежей» - М.,  ГНОМ и Д, 2001г.
26.  Лебедева И.Л. «Трудный звук, ты наш друг» - М.: Вентана-Граф 2004г.
27.  Новоторцева Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Ш, Ж, С, З, Л, Р» - Ярославль: Академия развития, 1996г.
28.  Нищева Н.В. «Картотека заданий для автоматизации и правильного произношения и дифференциации звуков разных групп – Спб., ДЕТСТВО-Пресс 20015г.
29.  Комарова Л.А. «Автоматизация звука Л», «Автоматизация звука ЛЬ»,

«Автоматизация звука Ш», «Автоматизация звука Р»,  «Автоматизация звука РЬ», М.: Издательство ГНОМ, 2012.

30.  Е. и С. Железновы Музыка с мамой:  Аудиопрограмма для общего и музыкального развития малышей от 0 до 7 лет. - М.: издательство детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДМ», 2007.
31. Е. и С. Железновы Музыкальные обучалочки: Серия аудиодисков. - М.: издательство детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДМ», 2007 – 2010.
32. Пензулаева  Л.И. Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет. - М.: Просвещение, 1988