Индивидуальный план воспитанника комбинированной группы (ТНР)
календарно-тематическое планирование по коррекционной педагогике (подготовительная группа)
Индивидуальный план сопровождения (ИПС) воспитанника подготовительной группы комбинированной группы (ТНР)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 tnr.docx | 39.11 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Олененок»
Индивидуальный план сопровождения (ИПС) воспитанника подготовительной группы комбинированной группы (ТНР)
Воспитатель:
Ткаченко А.Г.
с. Саранпауль 2025г.
- Пояснительная записка.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.
У детей с тяжелой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания.
Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.
Полноценная речь ребенка является одним из основных условий его развития.
В соответствии с ФГОС ДО, документом, регулирующий отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования, среди важнейших принципов выступает учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья.
Стандарт направлен на решение широкого спектра задач, актуальных для образования всех детей дошкольного возраста. Приоритетными для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) являются задачи:
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка дошкольного возраста независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, ограниченных возможностей здоровья;
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования; (ФГОС ДО часть п. 7) возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Индивидуальный план сопровождения воспитанника ДОУ разработан на основе адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ с учетом диагноза воспитанника по результатам медицинского заключения и заключения ПМПК.
Цель ИПС - построение системы коррекционно – развивающей работы с ребенком с ОВЗ дошкольного возраста в условиях ДОУ; освоение адаптированной образовательной программы дошкольного образования на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей воспитанника.
Индивидуальный план сопровождения предназначен для проведения коррекционно-развивающей работы с воспитанником, имеющим трудности в освоении программы своей возрастной группы и индивидуальные образовательные потребности в связи с имеющимися нарушениями.
Цель: поддержка ребёнка, испытывающего трудности в образовательном процессе; построение образовательной траектории для оптимизации образовательной работы с ребенком, выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья.
Задачи:
- выявить особые образовательные потребности ребенка;
- осуществить индивидуальную педагогическую помощь ребенку: коррекция звукопроизношения,
формировать навыки владения языком в его коммуникативной функции – развитие речевого общения – диалога и монолога, помочь освоению различных видов художественной деятельности;
- обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения;
- снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие коммуникативных навыков;
- способствовать усвоению образовательной программы дошкольного образования;
-обеспечить позитивные сдвиги в развитии ребенка, его целенаправленное продвижение относительно собственных возможностей;
- оказать методическую помощь родителям детей с особыми образовательными потребностями.
- Срок реализации: сентябрь 2025 г – май 2026 г
- Предполагаемые результаты
В процессе реализации Программы у ребёнка разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.
Ребёнок овладеет речью как средством общения с взрослыми и сверстниками. Обогатится словарный запас, будет развита связная, грамматически правильная диалогическая и монологическая речь. Таким образом, неоднократное выполнение упражнения ребёнком различного уровня сложности закрепляет и совершенствует способы действия, уровень развития ребёнка повысится.
- осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах/ игровой, речевой, познавательной, конструктивно-модельной, трудовой, физической, художественной,
- осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах,
-обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.
Выполняя методические рекомендации специалистов по организации домашней работы с ребенком, они предоставят ему возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.
- Условия успешной реализации индивидуального образовательного маршрута.
1. Соблюдение режима дня дома и в детском саду.
2. Регулярное посещение ребенком ДОУ.
#1045;жедневное проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
4. Совместная работа всех специалистов ДОУ (воспитателя, учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора ФИЗО).
- Содержание работы воспитателей
№ | Раздел программы | Программное содержание | Содержание работы | ||
Развитие зрительного восприятия | |||||
Воспитатели | Формирование системы сенсорных эталонов: 1) цвет 2) форма 3) величина | - Расширять знания о предметах окружающего мира, имеющих постоянный признак: основные цвета, оранжевый и коричневый, учить ориентироваться на этот признак при узнавании предмета. - Учить зрительным способом узнавать и называть круг, квадрат, треугольник, прямоугольник (в силуэтном и контурном изображении) с подключением мануальных обследовательских действий. Узнавать объемные формы (куб, кирпичик, шар). Учить дифференцировать и называть круг - овал, квадрат- прямоугольник. - Формировать обобщающее понятие «форма»; активизировать речь, упражняя в применении этого понятия в практической деятельности. - Учить соотносить и подбирать предметы по величине путем наложения и приложения. - Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине, выделять и располагать в ряд 3-4 предмета в малом и большом пространстве, учить выбирать одинаковые предметы по величине из множества разно расположенных в пространстве. | «Найди пару», «Цвета и краски», «Дорисуй коврик», «Волшебные цвета», «Разноцветные клубочки». «Геометрическое лото», «Составь узор», «Часть и целое», Домино «Геометрические фигуры», «На что похоже?», «Найди отличие», «Узнай фигуру». «Разные макарошки», «Сравни и подбери фигуры», дид. панно «Гусеничка», «Цветная геометрия» «Лесенки-ступеньки», «Друг за другом» | ||
Формирование навыков ориентировки в пространстве и во времени | - Закреплять знания о частях своего тела, о пространственном расположении частей тела. - Учить определять и словесно обозначать направления в ближнем пространстве с точкой отсчета от себя: вперед- назад, вверх- вниз, направо- налево. | «Где что находится?», «Лево-право», «Куда показывает стрелка?», «Расставь игрушки как на картинке» | |||
Развитие предметных представлений, предметности восприятия | - Расширять представления о предметном мире, упражнять в обследовании основных признаков и свойств с использованием зрительного и других анализаторов. Учить понимать назначение предметов, различать и называть существенные детали предметов. | «Назови одним словом», «Узнай на ощупь», «Целое или часть», «Что получится?», «Кто где живет», «Найди все деревянные предметы» | |||
Коррекция нарушений речи | |||||
Воспитатели | Развитие слухового внимания | - расширить рамки слухового восприятия; - развивать слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти; - сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи; - развивать способность дифференцировать неречевые и речевые звуки. | - привлечение внимания к звучащему предмету («Что звучало»); - определение направления звука («Откуда звук?»); - различение звучания шумов, муз, инструментов, голосов («Кто пришел, что принес?»); - запоминание последовательности звучаний (шумов предметов); - узнавание и различение отдельных звуков. | ||
Развитие моторной координации, мелкой моторики рук | - развивать манипулятивную деятельность и мелкую моторику рук, тактильную память; - развитие тактильных ощущений. | - массажные активизирующие движения кистей и пальцев рук; - узнавание на ощупь различных фактур предметов; - пальчиковая гимнастика; - активизация пассивных и активных движений пальцев рук; - упражнения с волчками, мозаикой, Су-Джоком. | |||
Развитие артикуляционной моторики, формирование правильного звукопроизношения | - активизация мимических мышц; - формировать умение пользоваться неречевыми средствами общения; - развивать мышечный аппарат, участвующий в жестовых и пантомимических движениях; - формирование артикуляционных у движений | - последовательное формирование произвольных жестовых и мимических движений бровей, губ, щек, языка; - артикуляционная и мимическая гимнастика; - задания на имитацию положения рта, губ, языка - массаж лица, губ, языка; | |||
Развитие функций голоса и дыхания | - улучшение качества речевого выдоха: сила, напор, экономный длительный выдох | «Сдуй ватку», «Дудочки», «Самолетики», «Гонщики», «Карусель», «Погреем ладошки». | |||
Развитие чувства ритма, темпа речи | - формировать ритмико-интонационную сторону речи, ассоциативные связи на основе скоординированной работы анализаторов (речеслухового, речедвигательного, тактильного). | - ритмические упражнения для рук и ног; - воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием («Повтори за мной»); - ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек; - дифференциация ритмических цепочек. | |||
Развитие лексико-грамматических средств языка и связной речи | - уточнение и расширение словарного запаса по лексическим темам: «Наше тело»,«Овощи», «Фрукты», «Сад. Огород», «Осень», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Дикие животные», «Зима»; уточнить и закрепить обобщающие понятия; - учить различать и выделять признаки предметов по их назначению (какой? какая? какое? какие?); - учить образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами; согласование существительных с прилагательными; - учить различать пространственное отношение предметов, выраженных предлогами: в, на, под; - формирование навыка построения двух-трехсловных предложений. | «Отгадай, что это», «Назови детеныша» «Один – много», «Большой – маленький», «Скажи какие», «Жадина» «Прятки» | |||
Формирование фонематических представлений | - развивать внимание к звуковой стороне речи и слуховую память; - научить слышать отдельные звуки в составе слова. | - выделение заданного звука на фоне звукового, слогового ряда на фоне слова («Поймай звук», «Повтори не ошибись»); - называние слов на заданный звук («Найди игрушку с заданным звуком»); - интонационное выделение звуков. | |||
Психолого-педагогическое сопровождение | |||||
Воспитатели | Эмоционально-личностное развитие | - формировать навыки уверенного поведения (учить владеть собой в травматических ситуациях), повышать самооценку; - учить способам снятия мышечного и эмоционального напряжения. | «Песочная терапия» «Сказкотерапия» «Музыкотерапия» (релаксация, рисование под музыку, музыкально-подвижные игры, пластическая драматизация под музыку) | ||
Развитие психических процессов | - формировать восприятие формы и пространственных отношений на основе зрительного соотнесения фигур; - развивать целостность восприятия, способность к зрительному синтезу; - развивать умение понимать инструкцию, устойчивость, концентрацию и объем внимания. | «Найди окошко для фигуры» («Коробка форм») «Разбери матрешку», «Собери матрешку», «Поставь матрешек по росту» (Матрешка 4-составная) «Покажи и назови», «4-ый лишний», «Логические цепочки». | |||
Познавательное развитие | |||||
Воспитатели | Ознакомление с окружающим миром: 1) ребенку о самом себе и окружающих людях; 2) ребенок и окружающий мир | - закреплять знания о своем имени, фамилии, домашнем адресе, возрасте; - продолжать знакомить с собственным телом, называть части тела, знать их назначение, функциональные возможности; учить наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало; - учить различать и называть овощи, фрукты, ягоды - расширить кругозор на тему «осень», труд взрослых осенью; расширять представления о диких животных и их детенышах (особенности их поведения, передвижения; питание) | «Волшебное зеркало» «Овощи», «Фрукты», «Что где растет?», «Чьи детки», «Животные» «Угадай когда это бывает.» «Времена года» лото «Времена года» разрезные картинки | ||
ФЭМП | - учить находить один несколько, мало и много предметов, использовать в речи. -учить согласовывать числительное «один» и наречие «много» «мало» «несколько» с существительными в роде, числе и падеже. -учить сравнивать предметы по величине (широкий- узкий высокий- низкий, большой-маленький) -учить различать круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. -учить понимать смысл обозначений: вверху-внизу; впереди –сзади; слева-справа; на, над, под; перед, за, между, верхняя, нижняя полоска. -временная ориентировка (утро, день, вечер, ночь) | «Один – много» «Найди в комнате много одинаковых предметов» «Принеси несколько предметов» «Покажи несколько предметов» «Блоки Дьенеша» «Цвет и форма» «Геометрическое лото» «Сравни и подбери» «Палочки Кюизенер» «Сравниваем противоположности» «Куда укатился мяч» «Куда спрятался мишка» «Режим дня» «Чудесный мешочек» с гео метрически фигурами, мелким раздаточным матерьялом. Сюжетно- ролевая игра «Магазин» | |||
Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация | - учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования, - учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать всем ворсом в краску, снимать лишнюю краску о край баночки. - учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков -учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие и длинные) в разных направлениях, предметы разной формы (округлая, прямоугольная). - активизировать и уточнить свойства глины и пластилина; - учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обоих рук; - учить лепить несложные предметы из 2-3 частей, соединяя прижимая друг к другу; - формировать интерес к искусству аппликации. - учить предварительно выкладывать композиции на бумаги разной формы (квадрат, круг, полоска); - учить аккуратно пользоваться клеем; - формировать умение называть формы предметов и их цвета. | «В гостях у кисточки и карандаша» «Идет дождь» «Листопад» «Ягодки» «Банка варенья» «Украшение платочка» «Конфетки» «Красивый полосатый коврик» «Заборчик» «Цветные карандаши» «Мячики большие и маленькие» «Сказочный домик» «В гостях у господина пластилина» «Овощи» «Сладкие яблочки» «Ягодки» «Лепешки большие и маленькие» «Неваляшка» «Цыпленок» «Зайчонок» «Снеговик» «Красивый коврик» «Узор на квадрате» «Тарелочка» | |||
Конструктивно – модельная деятельность. | - развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок) - совершенствовать конструктивные умения; - учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала по образцу; - изменять постройки двумя способами (заменяя их или надстраивая); - обучать элементарным способам конструирования из бумаги. | «Чудесный мешочек» с строительными деталями. «Построй домик, как у меня» «Построй такой же домик, но высокий» Заборчик» Игра «Отбери детали» «Длинный мост» «Флажок» | |||
Развитие мелкой моторики | Развивать мелкую моторику рук и кистей рук. Развивать силу пальцев рук. Развивать способность координированной работы рук со зрительным восприятием. Учить правильно держать карандаш, обводить предмет по внутреннему и наружному контуру. Освоение разных видов движения, как прием рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, отрывочные), не поворачивая лист бумаги. Совершенствовать движение рук, развивая психические процессы: произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память и речь. | Пальчиковые игры на тему: «Наше тело» «Овощи» «Фрукты» «Осень». «Сортировка пуговиц», «Собери бусы», «Цветная мозаика», «Умная шнуровка», «Цветные камешки», «Моталки», «Прищепки», «Кистевые эспандеры», Коврик «Травка», Упражнения с рифлёным мячиком. «Сухой бассейн», «Волшебный мешочек с мелкими предметами» Пальчиковый театр по сказке «Колобок», «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) | |||
- Перспективное тематическое планирование коррекционных занятий воспитателей
(лексические темы по познавательно-речевой коррекционной работе)
1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | |
«Я в мире человек» | «Осень» | «Мир вокруг нас» | |
1 неделя | Мониторинг | «Бабушкин огород» (овощи и фрукты) | «Это улица родная, это город мой Лесной» |
2 неделя | Транспорт в жизни человека | «Осенний лес, его дары» | «Собираемся на прогулку» |
3 неделя | «Путешествие по городу и в дальние страны» (транспорт и безопасность) | «Домашние животные и птицы» | «В гостях у Федоры» (посуда, мебель, быт) |
4 неделя | «Что такое осень?» | «Дикие животные» | «Я рубашку сшила Мишке» (одежда) |
5 неделя | «Животные других стран» | «Человек славен трудом» (мир профессий) |
2 период (декабрь, январь, февраль)
Декабрь | Январь | Февраль | |
«Зимушка-зима» | «Мой дом» | «Наша родина - Россия» | |
1 неделя | «Машина комната» (мебель) | каникулы «Зажигает ёлка звезды» | «Я и мои друзья» |
2 неделя | «Мой дом и всё, что в нём…Безопасность.» | каникулы «Зажигает ёлка звезды» | «Родной город» |
3 неделя | «Здравствуй, Зимушка-зима!» | «Зимний лес» | «Наши защитники» |
4 неделя | промежуточная педагогическая диагностика | «Дружат в нашей группе девочки и мальчики» | Профессии родителей |
3 период (март, апрель, май)
Март | Апрель | Май | |
«Весна пришла» | «Живой и не живой мир» | «Весна идёт!» | |
1 неделя | О любимых мамах… | «Азбука здоровья» | «Перелетные птицы – наши друзья!» |
2 неделя | «Здравствуй, Весна!» | Что выше неба? Космос… | «Вместе весело нам жить» (день семьи) |
3 неделя | «Звери в весеннем лесу» | Юные защитники природы | «Тили - бом, загорелся кошкин дом!» |
4 неделя | Любимые книжки | «Чему мы научились за год?» (педагогическая диагностика) | «Вот проснулся муравей и сороконожка!» |
5 неделя | Если хочешь быть здоров! | - | - |
ИПС составлен #1075;. Воспитатели: _______________/
_____________/
С индивидуальным планом сопровождения ознакомлен(а) _________________ _______________________________
(подпись) (расшифровка подписи)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Инсценировка сказки «Теремок бабушки Федоры » Для воспитанников комбинированной группы среднего возраста.
Цель: Создание благоприятных условий творческой активности у детей посредством театрализованной деятельности. Задачи:Обучающие:• расширять знания детей о русских народных сказках;• закр...
Мастер-класс для родителей и воспитанников комбинированных групп: «Бумажное кружево»
К Новому году все мы стараемся украсить свой дом как можно лучше, ведь от этого в немалой степени зависит и наше праздничное настроение. Конечно, лучше не покупать украш...
Индивидуальный образовательный план воспитанника подготовительной группы с ТНР
Индивидуальный образовательный план ребенка с ТНР...
Модель взаимодействия специалистов и педагогов по речевому развитию воспитанников комбинированных групп для детей с тяжелыми нарушениями речи
Ситуация, сложившаяся в сфере дошкольного образования, свидетельствует о возросшем количестве детей с особыми образовательными потребностями, отклонениями в развитии. Причины, обуславливающие отклонен...
План дополнительной образовательной деятельности в области «Художественно- эстетическое развитие» воспитанников комбинированной группы №37 «Юные волшебники»
Актуальность программы обусловлена особенностью современной ситуации, когда остро стоит вопрос о психологическом здоровье ребенка. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образ...
Семинар-практикум для родителей воспитанников комбинированной группы с ОНР «С ребенком дома мы играем, логопеду помогаем!»
Цель:установить партнерские отношения между логопедом и родителями детей с ОНР;способствовать осознанию родителями важности участия семьи в коррекционной работе;познакомить с этапами коррекционной раб...
Наблюдение за домашним котом Батоном с воспитанником комбинированной группы
формирование познавательной активности детей подготовительного дошкольного возраста в процессе знакомства с домашним котом; закреплять знание о том, что кошка – домашнее животное, млекопитающее,...