Консультация для педагогов "Роль воспитателя в развитии связной речи у воспитанников с общим недоразвитием речи".
консультация по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

Консультация для педагогов

Роль воспитателя в развитии связной речи у воспитанников с общим недоразвитием речи.

учитель-дефектолог Сивова С.А.

При нормальном речевом развитии к 5 годам ребенок должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч слов.

Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно: у некоторых детей даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Это нарушение было определено как общее недоразвитие речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Успешное осуществление коррекционно-воспитательной работы в условиях дошкольного учреждения возможно только при тесной взаимосвязанной работе логопеда и воспитателя.

    Воспитателю необходимо способствовать тому, чтобы дети с ОНР имели возможность развивать речь вне занятий, и стимулировать собственную речевую активность детей, организуя в ДОУ развивающую речевую среду. Повседневное общение даёт воспитателю возможность обогащать словарь детей. Например, во время ежедневного одевания и раздевания можно закрепить точные названия предметов одежды, их качеств (цвет, материал, фактура), а во время умывания – названия действий, предметов туалета и домашнего обихода и т.д.

На утренней гимнастике воспитатель, кроме общих движений, планирует работу над развитием дыхания (физиологического и речевого), темпо – ритмических способностей (как с использованием музыки, так и словесным сопровождением). Здесь же возможно и развитие мимики, жестовой речи и эмоций. Все вышеперечисленное можно адресовать так же музыкальным и физкультурным занятиям.

    Подготовка к прогулкам дает возможность закрепить лексику, связанную с сезоном, предметные и обобщающие понятия одежды и обуви, умение вежливо обращаться за помощью к детям и взрослым.  Воспитатель может поупражнять детей в различении рода притяжательных местоимений (- Это чья шапка? – Моя. - Это чей шарф? – Мой.)

    Во время еды воспитатель уточняет названия блюд, обращает внимание на аромат и вкус еды, на способы её приготовления (аппетитный, ароматный, горячий, рисовая; варить, жарить и т.д.).

    Воспитатель может проводить артикуляционную гимнастику, которая выполняет функцию подготовительного этапа к логопедическим занятиям по произношению, либо выступает в роли тренинга, способствующего укреплению мышц речевого аппарата. Соответственно, пальчиковая гимнастика укрепляет мелкую моторику пальцев рук и влияет на развитие речевой моторики мышц органов артикуляции.

    На занятиях по формированию элементарных математических представлений и по изобразительной деятельности воспитателю представляются большие возможности для обогащения речи детей «сенсорной лексикой» и   практическому усвоению грамматических форм согласования и падежного управления, для обучения их умению составлять рассказы от элементарных высказываний и до развития творческого рассказа. Для детей с ОНР важен прием развернутой речи во время операции счета, как первоначального этапа формирования связного последовательного логического высказывания, т.к. «объяснительная речь» у них недостаточно сформирована.

    Развитию речи способствуют и игры. На прогулке можно использовать игры с речевым сопровождением. Дети быстро заучивают короткие стихи и затем охотно повторяют их в самостоятельных играх.

    Сюжетно-ролевые игры всегда сопровождаются речью: дети договариваются об условиях игры, спорят, ведут диалоги от имени действующих лиц. Первоначально игровая деятельность детей с ОНР носит индивидуальный характер (они не умеют согласовывать свои действия с действиями других играющих); при этом не все дети охотно участвуют в играх: речевая активность у одних больше, у других – меньше. Чтобы повысить удельный вес собственной речи каждого ребёнка, детей обучают подвижным играм, которые сопровождаются потешками, диалогами, звукоподражаниями. 

Во время организованной деятельности с детьми и в повседневной жизни воспитатель должен создать базу для целенаправленной коррекционной работы по овладению моделями словоизменения и словообразования. Например, специального внимания требует работа по усвоению детьми словосочетаний с числительными, лексики, связанной с понятиями о величине, а также, с пространственными и временными понятиями. Знакомство с данным материалом происходит во время организованной деятельности по развитию элементарных математических представлений и в процессе общения. Так, при обучении количественному счету и простейшим счетным операциям (±1) происходит практическое усвоение детьми форм именительного, родительного и дательного падежа количественных числительных, например, пять картинок, от двух яблок, к флажкам и т. п.).

Очень большое значение для таких детей в детском саду имеет эмоциональная обстановка. Положительная атмосфера в детском коллективе помогает сглаживать отрицательные переживания, которые присутствуют у таких детей из-за речевой неполноценности, укреплять их веру в свои возможности, усиливать интерес к занятиям. Потому и воспитатель, и учитель-логопед должны иметь достаточные знания в области возрастной психологии, индивидуальных психофизических различий у детей дошкольного возраста.

  Подводя итог консультации хочу напомнить, что основными направлениями коррекционной работы воспитателя является:

• Артикуляционная гимнастика;
• Пальчиковая гимнастика;
• Вечерние индивидуальные мероприятия воспитателя;
• Непрерывно – образовательная деятельность взрослого с детьми по программе ДОУ;
• Коррекционная работа во время режимных моментов.

Список используемых источников:

1.        Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М.: АРКТИ, 2002.

2.        Ткаченко Т.А.  Учимся говорить правильно. Москва «Издательство Гном и Д», 2002.

3.      Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение./Уч.- метод. пособие для логопедов и воспитателей. - М., Гном и Д, 2000.